第一篇：徐悲鴻評課

評劉婭紅老師《徐悲鴻勵志學(xué)畫》

劉婭紅老師的語文課堂教學(xué)給我留下了深刻的印象，總體感覺是扎實、有效，入情入境。劉老師課堂上游刃有余的引導(dǎo)，風(fēng)趣幽默的語言體現(xiàn)了劉老師良好的個人素質(zhì)，深厚的教學(xué)底蘊。

劉老師執(zhí)教的是蘇教版第七冊第二單元中的課文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》。這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢潛P了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。課文層次清楚，過渡自然，用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負有心人”等詞句，承上啟下，轉(zhuǎn)承自然。另外課文首尾呼應(yīng)，前文寫外國學(xué)生因偏見而出言不遜，后文寫那個學(xué)生，因徐悲鴻油畫轟動畫界而鞠躬道歉。文章前后的對比，更鮮明地突出了文章的主題。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生愛國情懷的好文章。

劉老師執(zhí)教的是該篇課文的第一課時。她的課堂教學(xué)有許多可圈可點之處：

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確切位，層層遞進。

本節(jié)課，教師扣住題眼“勵志”展開教學(xué)。課伊始，劉老師讓學(xué)生說說“勵志”之意，并將它和“立志”的意思進行對比。劉老師強調(diào)“勵”字后面是個“力”字，就是要通過努力來實現(xiàn)自己的志向，讓學(xué)生知道這兩個詞語在文中的不同作用，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。接著劉老師讓學(xué)生對著題目質(zhì)疑，并將問題總結(jié)為三點：起因、經(jīng)過、結(jié)果。這為下面的給課文分段提供了很好的依據(jù)。劉老師準(zhǔn)確地選擇切入點，是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵，是落實教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是劉老師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

二、在教學(xué)中，注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

遇到不懂的字詞，劉老師及時引導(dǎo)學(xué)生，可以通過查字典、聯(lián)系上下文、問老師等辦法來解決。在讀課文前，劉老師又告訴學(xué)生，讀文時要有所思考，做一個會思考的孩子。在學(xué)生讀課文時，劉老師又提醒學(xué)生，讀書要做記號。種種這些，細致入微，長此以往，學(xué)生一定會愛讀書，愛思考。

三、充分朗讀，還原課堂本色。指導(dǎo)學(xué)生正確地運用祖國的語言文字，加強學(xué)生的言語實踐，還原語文課堂的本色，是每位語文教師責(zé)無旁貸的重任。本堂課，劉老師運用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生進行有效的朗讀，將讀真正落實到位。

第二篇：徐悲鴻勵志學(xué)畫 聽課記錄 評課

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識過渡句，了解總分結(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)的寫法。

2、教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學(xué)習(xí)，長大為國爭光。

二、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（生齊讀課題）

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道徐悲鴻立下了一個志向，是什么志向呢？（生說）

3．（課件出示）“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！”（齊讀）

4．這里的“他們”指的是誰？（生說）

（二）學(xué)習(xí)勵志學(xué)畫的原因

過渡：為什么徐悲鴻立下志向，必須讓外國人重新認(rèn)識一下真正的中國人呢？請大家打開書本，仔細讀讀課文的1——3自然段，說說你讀懂了什么？

1．自讀

2．交流

A．外國學(xué)生嫉妒徐悲鴻。師引：為什么嫉妒？了解第一自然段的內(nèi)容。

B．外國學(xué)生看不起徐悲鴻。師引：你從哪些地方看出來的？

（1）很不禮貌，沖著

師接：真沒禮貌

（2）從達仰說的話

a.指名讀外國學(xué)生的話，你聽懂他話里的意思了嗎？我們先來讀他說的第一句話，這句話是說？交流：從這兒可以看出外國學(xué)生覺得徐悲鴻肯定成不了畫家。

第二句話：“天堂”是什么意思？這句話是說？交流：從這兒可以看出外國學(xué)生看不起中國人！

小結(jié)：是的，這些話不僅僅是針對徐悲鴻一個人說的，而是針對所有的中國人，外國人看不起中國人?。ò鍟簩W(xué)畫受辱）

c.指導(dǎo)朗讀：你能把外國學(xué)生的這種傲慢無禮讀出來嗎？指名讀

齊讀

d.補充：1919年，我們中國國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上沒有地位，中國人常遭人白眼。在外國人的眼中，所有的中國人都是——（生說）這是他們的無知，他們的偏見，所以徐悲鴻——（指名讀）（出示“必須”這句話）你讀出了徐悲鴻的——（生說：堅定、決心）（指“必須”讓我們一齊讀出徐悲鴻的決心。）

（三）學(xué)習(xí)勵志學(xué)畫的過程

過渡：徐悲鴻為了這個志向，又是怎么做的呢？

2．交流：“徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”

（出示）齊讀。這是一句什么句子？（比喻句）把什么比作什么？

A．（出示圖）同學(xué)們請看，這是一匹——的馬？（生說）

B．為什么說徐悲鴻像這樣一匹不知疲倦、日夜奔馳、勇往直前的駿馬呢？默讀5、6自然段，找一找，并畫出相關(guān)詞句。（板書：更加努力）

（2）（出示“每逢節(jié)假日??提高?！保゛.“每逢

就”抓緊一切時間 b.“一整天”學(xué)習(xí)時間很長

c.“潛心”你能給它換個詞嗎？“專心”用心專一而深入

可以看出徐悲鴻學(xué)習(xí)勤奮刻苦。（相應(yīng)指名讀）

小結(jié)：徐悲鴻不分節(jié)假日，抓緊一切時間用心學(xué)畫，這不正像一匹不知疲倦、日夜奔馳的駿馬一樣嗎？男同學(xué)一起來讀一讀這段話。

（3）（出示“徐悲鴻的生活十分清苦??”“只??只”可以看出他省錢學(xué)畫，生活清苦。

A．徐悲鴻生活的哪些方面很清苦？住，吃

B．想象：徐悲鴻還在哪些方面很清苦。（用、穿）

C．徐悲鴻為什么過著如此清苦的日子？（省下錢來??）購買繪畫用品是為了??（交流）

小結(jié)：雖然生活條件如此之差，但他并沒有被嚇倒，而是繼續(xù)學(xué)畫，像駿馬一樣勇往直前。（男生齊）

3．認(rèn)識過渡句。

同學(xué)們，你們看，圍繞這段話，后面2個自然段具體寫出了徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫的。像這樣圍繞中心句來寫的段落結(jié)構(gòu)，我們稱之為總分結(jié)構(gòu)。（課件標(biāo)出）那么這句話，你知道是什么句子嗎？不知道，那就讓我來告訴你們吧！這句話中的“此”指的是——

更加努力——

這樣承上啟下的句子就叫——過渡句

5．看，過渡自然，由總到分，條理清楚，讓我們深切地感受到徐悲鴻就像——齊讀。而徐悲鴻寧愿過著清苦的生活也要刻苦學(xué)畫，那是因為——“必須??”

（四）學(xué)習(xí)勵志學(xué)畫的結(jié)果

過渡：徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果怎樣？

1．快速瀏覽最后一部分內(nèi)容

2．指名說

3．（出示“功夫不負有心人??”）

什么叫“功夫不負有心人”

（1）指名說

（2）指導(dǎo)

A．字面

B．聯(lián)系課文

C．這也是一句過渡句

4．徐悲鴻獲得了成功，曾經(jīng)嘲笑侮辱過他的那個外國學(xué)生呢？（出示：“我承認(rèn)??”

（1）指名說

A“震驚”什么叫“震驚”？為什么會震驚？ B“有眼不識泰山”是什么意思？為什么外國學(xué)生說自己“有眼不識泰山”？

（3）看來外國學(xué)生現(xiàn)在是什么樣的心情？指名讀，讀出愧疚，讀出敬佩。

5．還記得一開始，外國學(xué)生是這樣說的，（出示話旁寫上（首））最后他又有了這樣的表現(xiàn)（尾））這樣的寫法就叫首尾呼應(yīng)。

6．外國學(xué)生的變化如此之大，那是因為徐悲鴻——（出示齊讀）

徐悲鴻讓外國學(xué)生看到的真正的中國人是什么樣的？（指名說）

（五）結(jié)束

1．師小結(jié)：一個堅定的學(xué)畫信念，一顆強烈的愛國之心，促使著徐悲鴻“日夜奔馳、勇往直前”，從而讓外國人認(rèn)識了真正的中國人，為我們祖國爭了光。這就是——（齊讀課題）

2．我們的學(xué)習(xí)和生活也是這樣，只有樹立目標(biāo)，下定決心，才有克服困難的勇氣，才能面對挑戰(zhàn)，才會獲得成功。送給同學(xué)們幾句名言，讀一讀。

（六）作業(yè)

1、熟讀課文，把這個故事講給大家聽。

2、搜集徐悲鴻的資料，開展一個小小討論會。

3、學(xué)一學(xué)徐悲鴻勵志學(xué)畫的精神，寫一寫 “我的志向”。

附：板書設(shè)計

7．徐悲鴻勵志學(xué)畫

學(xué)畫受辱

勤奮刻苦

日夜奔馳

更加努力

生活清苦

勇往直前

轟動畫界

6、《徐悲鴻勵志學(xué)畫》（北區(qū)

楊）

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是愛國主題單元里的一篇，記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚了徐悲鴻勤學(xué)苦練，為國爭光的可貴精神。楊老師憑借其扎實的教學(xué)基本功和深入的教材解讀，為我們呈現(xiàn)了師生間和諧積極的課堂。

1、教學(xué)主線清晰，統(tǒng)領(lǐng)課堂

上課伊始，楊老師就提出一問：徐悲鴻立的是什么志？這個問題牽一發(fā)而動全身，使得學(xué)生很快地把握住了文章的中心。

2、緊扣課文中心，一詠三嘆

課堂上，楊老師借由學(xué)生的回答出示中心句，在之后的教學(xué)中始終緊扣中心，先引導(dǎo)學(xué)生讀文體會，走進徐悲鴻的內(nèi)心世界，再感受主人公身上所體現(xiàn)出來的中國人的氣節(jié)，最后又回到中心句，對徐悲鴻的勤奮、刻苦進行了注解和升華，可謂一詠三嘆，學(xué)生也在反復(fù)的誦讀中對徐悲鴻有了更深刻的理解。

3、構(gòu)段方法指導(dǎo)，學(xué)會表達

學(xué)文不但要學(xué)文章的內(nèi)容，更得留心文章獨特的表達，借助文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在本課中，出現(xiàn)了一種新寫作方式，那就是過渡段（過渡句）的運用，這對于剛升入四年級的學(xué)生來說是個新知識點，更是教學(xué)的難點。楊老師借助文章的典型結(jié)構(gòu)，如庖丁解牛般，把過渡句的特點和運用一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效！

感謝楊老師的傾情奉獻，向楊老師學(xué)習(xí)！

第三篇：四年級語文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》評課稿

四年級語文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》評課稿

四年級語文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》評課稿

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。

教學(xué)中 杜老師以“ 勵志學(xué)畫”為主線，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語句“ 必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”來研讀課文。

上課開始，杜老師通過欣賞奔馬圖，回顧課文主要內(nèi)容，激趣導(dǎo)入。接著圍繞課題中“ 勵志”一詞說說意思，并思考“徐悲鴻在國外學(xué)畫時，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學(xué)生的已知中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動，形成閱讀期待，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。

精讀課文時杜老師以外國學(xué)生的話外之音、徐悲鴻被激怒后的內(nèi)心活動、徐悲鴻在學(xué)畫過程中遇到困難時的精神動力等文章中沒有直接交代的內(nèi)容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵準(zhǔn)確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫了外國學(xué)生說的話，“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當(dāng)畫家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才?！蓖鈬鴮W(xué)生的話是話中有話，掩飾不住對中國人的偏見和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點，以此來激發(fā)學(xué)生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內(nèi)容。

整節(jié)課學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導(dǎo)下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對話。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊，實施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話過程中，杜老師能把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結(jié)合起來，在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，使對話得以深入進行。

第四篇：評課

《北風(fēng)和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計了多處運用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力，同時也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處?？梢钥闯觯谜n學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點，并抓住學(xué)習(xí)重點。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實性材料，對能夠認(rèn)識和進行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標(biāo)的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導(dǎo)致教學(xué)實踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個外貌看起來已經(jīng)不怎么時髦的校園里參加這樣一場意義深遠的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個匯報。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜索和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！蔽矣X得這段話是可以用來闡釋語文教學(xué)的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導(dǎo)學(xué)生在一系列活動中提高學(xué)語文，用語文的能力。

我設(shè)計的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導(dǎo)閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實實地引導(dǎo)孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學(xué)生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學(xué)生參與活動的快樂，在這個基礎(chǔ)上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發(fā)他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個主題，就順理成章了。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于在閱讀中發(fā)展思維、想象、感悟等能力。三年級的學(xué)生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認(rèn)識不深，他們的閱讀很多時候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務(wù)而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學(xué)生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進而使他們具備得心應(yīng)手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵的一個小招術(shù)，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時候手比較酸，但是看起來效果很好?？吹胶⒆觽兿氲玫綍灥募鼻斜砬榕c得到書簽時的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多?！耙磺袨榱撕⒆印保蚁?，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個教育宗旨是永遠不會改變的！

第五篇：評課

評課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學(xué)對于我們來說還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進行集體備課之前，我們做了一系列的準(zhǔn)備工作：集體觀看了楊老師下發(fā)的國家和山東省的閱讀教學(xué)示范課視頻，同時，老師們都做了詳細的聽課記錄，在觀看的過程中，如果有老師對示范課的某一個環(huán)節(jié)提出異議，我們也會停下來討論，商議無果的情況下，我們還會在網(wǎng)上的相關(guān)文章中找尋答案。

當(dāng)然，網(wǎng)上找出的答案一定不是萬能的，真正的備課環(huán)節(jié)開始，兩位執(zhí)教教師為主備教師，她們在經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和思考后，對自己的教學(xué)內(nèi)容有了自己初步的教學(xué)想法，這時，我們進行了組內(nèi)集體教研，對于兩位主備教師的教學(xué)設(shè)計提出自己的想法和建議，在商討和爭論后，我們進行了第一次試講?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，第一次試講后，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，比如時間安排不夠合理，拓展環(huán)節(jié)實用性不強，整堂課下來，學(xué)生多為孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生之間的交流和合作較少，評價方式單一，板書不夠規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個備課的過程中，我們組的老師們?nèi)翰呷毫?，集思廣益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，盡可能的在這次活動中講出一節(jié)有自己特色和風(fēng)格的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課?，F(xiàn)在，我就分別針對今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執(zhí)教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節(jié)溫馨的故事教學(xué)課。在教學(xué)中，陳老師結(jié)合自己家也有一個小baby的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進故事，讓學(xué)生用心靈觸摸故事。整個課堂上教師與學(xué)生全身心地投入，孩子們在老師的引導(dǎo)下，圍繞故事主人公逐段理解故事內(nèi)容，板書的設(shè)計也對學(xué)生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺是溫馨有親和力！

張曉潔老師執(zhí)教的是一個經(jīng)典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個深受孩子們喜歡的英語繪本故事。課前，張老師積極收集相關(guān)資料，給孩子們呈現(xiàn)了一節(jié)好聽，好看，好學(xué)又好玩的小學(xué)英語閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力！

我覺得更值得一提的是，張老師在布置作業(yè)的時候有一項是讓學(xué)生完善自己的英語讀書記錄本，可見，我校五年級的部分學(xué)生在老師的鼓勵和培養(yǎng)下，已經(jīng)養(yǎng)成了每天進行英語閱讀，并書寫英語讀書記錄的好習(xí)慣，相信能夠堅持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學(xué)生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)下，體會閱讀技巧的成功運用，享受閱讀的樂趣，并帶動其他語言技能的發(fā)展，最終成為獨立的閱讀者。