第一篇：生物教學(xué)小故事

生物教學(xué)小故事

實(shí)例1

對(duì)于卵裂的特點(diǎn)，學(xué)生一直不好理解，是教學(xué)中的一難點(diǎn)。卵裂時(shí)由于和外界還沒有建立聯(lián)系，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)靠自身供應(yīng)，細(xì)胞數(shù)目增多的同時(shí)每個(gè)細(xì)胞的體積減小，而所有細(xì)胞的總體積基本不變，甚至稍微有所減小。采用結(jié)合掛圖講述的方法，學(xué)生一直比較迷茫，經(jīng)過反復(fù)思考，把卵裂和切西瓜聯(lián)系在一起。切西瓜學(xué)生都經(jīng)歷過，一個(gè)西瓜切的份數(shù)越多每份就越小，由于汁液的流失，最后總體積要略微減小，這樣一比喻，學(xué)生很容易就明白了。實(shí)例2

在講神經(jīng)沖動(dòng)在纖維上的傳到時(shí)，動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)是鈉離子內(nèi)流和外流造成的，內(nèi)流時(shí)通過鈉通道，不需能量，外流時(shí)為主動(dòng)運(yùn)輸，需要能量，用一句俗語來比喻：“請(qǐng)神容易送神難”，學(xué)生就很好理解了。實(shí)例3

在講到遺傳物質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常把DNA和RNA都看作是一種生物的遺傳物質(zhì)，也就是說他們認(rèn)為在一種生物體內(nèi)有兩種遺傳物質(zhì)，對(duì)這個(gè)概念我這樣比方：俗話說“一山不容二虎”，在一個(gè)生物體內(nèi)也不能有兩個(gè)當(dāng)家的，還有一句話，“老虎不在家，猴子成大王”，DNA是老虎，RNA是猴子，當(dāng)這種生物沒有DNA只有RNA時(shí)，RNA才是遺傳物質(zhì)。這樣一說，學(xué)生既感到了樂趣，又很容易記住了。實(shí)例4

對(duì)于種子中種皮和胚的基因型學(xué)生易混，可把種子比喻成一個(gè)孕婦，種皮是孕婦的肚皮，胚是胎兒，肚皮是母代，胎兒就是下一代，這樣就比較容易區(qū)分了。實(shí)例5

對(duì)于“染色質(zhì)與染色體的關(guān)系”一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師講不清楚,學(xué)生不能理解，課本上的定義是“同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)，”如果用常規(guī)方法去講，需要掛圖或多媒體課件來演示,而且學(xué)生很可能還不能正確認(rèn)識(shí)它們的關(guān)系到底是什么，如果和我們生活中常見的“水和冰”的關(guān)系聯(lián)系起來，水和冰的化學(xué)成分都是H2O，它們?cè)诨瘜W(xué)組成上是同一種物質(zhì),只是在不同條件下的兩種形態(tài)，讓學(xué)生能很形象的遷移到“染色質(zhì)與染色體”的關(guān)系上來也就是：它們 的化學(xué)成分是相同的，都是由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)在分裂間期的存在形態(tài)，而進(jìn)人細(xì)胞分裂期后,染色質(zhì)細(xì)絲就會(huì)縮短螺旋變粗成為有一定形態(tài)的染色體，相當(dāng)于氣溫變低了水結(jié)成了冰。實(shí)例6

在七年級(jí)上冊(cè)講光合作用時(shí)，學(xué)生常把光合作用的場(chǎng)所——葉綠體和葉綠素搞混淆，所以我采用打比方：葉綠體是一個(gè)小車間，車間里有很多臺(tái)機(jī)器，其中葉綠素就是這個(gè)小車間里的一臺(tái)機(jī)器。同時(shí)我還把葉綠體存在較多的植物器官——葉的結(jié)構(gòu)打了一個(gè)形象的比喻，葉子是一個(gè)漢堡包，上面一片面包是上表皮，下面一片面包是下表皮，中間美味可口的餡就是葉肉,餡里的火腿腸就是葉脈。

實(shí)例7

講“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞核在細(xì)胞中所處的地位不能把握，可以把細(xì)胞比喻成一支軍隊(duì)，而軍隊(duì)的總指揮就是細(xì)胞核。軍隊(duì)沒了總指揮可能還會(huì)抵擋一陣，但是最后仍然會(huì)潰敗，就像細(xì)胞沒有了細(xì)胞核可能還會(huì)活一段時(shí)間，但最終還是死亡。談細(xì)胞核的功能時(shí)學(xué)生不能對(duì)細(xì)胞核的功能有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以用走進(jìn)千家萬戶的電腦來比喻細(xì)胞核的功能，細(xì)胞核就像電腦一樣可以儲(chǔ)存和復(fù)制。

實(shí)例8

生物體的三種能源物質(zhì)：ATP是直接能源物質(zhì)，糖類是主要能源物質(zhì)，脂肪是主要儲(chǔ)能物質(zhì)，這三者對(duì)于初中學(xué)生很容易混淆，怎么辦?把這三者分別比方為進(jìn)行商品交換時(shí)用到的三種等價(jià)物：ATP為小銅錢，價(jià)值小，但可以用它來直接購買物品，糖類可以兌換成許多小銅錢來使用；脂肪則比方為金條，含很大的價(jià)值，人們一般用它來儲(chǔ)存財(cái)富，這樣的話，學(xué)生就能很形象的把這三者牢記住。

實(shí)例9

在講紅細(xì)胞兩面中央凹陷的形態(tài)時(shí)，說它像圓餅狀，也像干柿餅。紅細(xì)胞的作用像勤勞的搬運(yùn)工；講血小板的形態(tài)時(shí)把它比喻成撕成一片一片的碎布片，血小板的作用像忙碌的修補(bǔ)匠；白細(xì)胞的作用像英勇的戰(zhàn)士，保衛(wèi)著我們的身體健康。實(shí)例10 在講血型時(shí)，對(duì)于ABO血型中A、B、AB和O四種血型的定義，書上是用

紅細(xì)胞上的抗原的種類來定義的，血清中含抗體。對(duì)于抗原和抗體本身及它們之間的相互關(guān)系，初一學(xué)生難于理解。不同血型之間相互輸血關(guān)系學(xué)生只能死記硬背。上課時(shí)把紅細(xì)胞上的抗原比作頭上長(zhǎng)的“砣”，長(zhǎng)A砣的血型為A型，長(zhǎng)B砣的血型為B型。A、B兩個(gè)砣都長(zhǎng)了的（很慘吧?。锳B型，頭上沒長(zhǎng)砣的為O型。血清中抗體是專門攻擊紅細(xì)胞上相應(yīng)砣的，如A抗體攻擊A砣。那A型血血清中也就沒有A抗體，否則，A抗體不就攻擊自己血液中紅細(xì)胞頭上的A砣了嗎？它里面存在著攻擊別人紅細(xì)胞頭上的B砣。那長(zhǎng)了B砣的就來不得，來了就會(huì)遭到攻擊而引起紅細(xì)胞凝集。即B型血、AB型血都不能輸入到A型血中。這樣，血型及它們之間相互輸血的關(guān)系的學(xué)習(xí)，更具趣味性了，學(xué)生理解起來變得容易多了。實(shí)例11 染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。它們是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種狀態(tài)，它們主要都是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，在間期呈細(xì)長(zhǎng)的絲狀，叫染色質(zhì)；在分裂期由于螺旋化縮短變粗通常叫染色體。它們的關(guān)系類似于水、冰、水蒸氣的關(guān)系，水、冰、水蒸氣都是由水分子組成的，但狀態(tài)不同。實(shí)例12 酶具有催化作用的原因是能夠降低反應(yīng)物分子的活化能。這種現(xiàn)象類似于高考中的加分現(xiàn)象，由于具有某些條件的考生可以加分，因而這部分同學(xué)考上大學(xué)的機(jī)會(huì)將會(huì)增加。實(shí)例13 植物的光合作用是合成有機(jī)物并且儲(chǔ)存能量的過程，而細(xì)胞呼吸是分解有機(jī)物并且釋放能量的過程。植物體內(nèi)有機(jī)物的增減由光合作用和細(xì)胞呼吸的相對(duì)強(qiáng)弱來體現(xiàn)，如果光合作用超過細(xì)胞呼吸，植物體內(nèi)有機(jī)物的量會(huì)增加，植物體會(huì)表現(xiàn)出生長(zhǎng)現(xiàn)象；如果細(xì)胞呼吸超過光合作用，植物體內(nèi)有機(jī)物的量會(huì)減少，植物體會(huì)表現(xiàn)萎縮現(xiàn)象；如果光合作用與細(xì)胞呼吸基本持平，植物體內(nèi)有機(jī)物的量會(huì)保持動(dòng)態(tài)平衡，此時(shí)植物會(huì)表現(xiàn)出不生長(zhǎng)、不萎縮現(xiàn)象。這一現(xiàn)象類似于我們?nèi)粘Ｉ钪械膾赍X和用錢，掙錢相當(dāng)于光合作用，而用錢則相當(dāng)于細(xì)胞呼吸。很明顯，如果掙錢比用錢多，我們家里的錢就會(huì)增加；如果掙錢比用錢少，我們家里的錢就會(huì)減少；如果掙錢與用錢基本持平，我們家里的錢就會(huì)保持相對(duì)平衡。

實(shí)例14 有關(guān)細(xì)胞分化的理解。細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性的差異的過程，通過細(xì)胞分化，使細(xì)胞的種類增加。這種現(xiàn)象類似于我們一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在大家都是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，各方面沒有太大的差別，但10年、20年以后，有的學(xué)生成了政府官員、有的成了企業(yè)家、有的成了科學(xué)家……，即出現(xiàn)了分化。實(shí)例15 對(duì)同源染色體、聯(lián)會(huì)概念的理解。同源染色體指的是減數(shù)分裂過程中配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，這兩條染色體互稱為同源染色體。同源染色體講“對(duì)”不講“個(gè)”，這一概念類似夫妻的概念，很顯然夫妻只講“對(duì)”不可能講“個(gè)“；聯(lián)會(huì)指的是減數(shù)分裂過程中同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象，這一概念類似于我們?nèi)粘r(shí)候中約會(huì)的概念。實(shí)例16 在DNA兩條鏈的外側(cè)，磷酸和脫氧核糖相間排列，構(gòu)成基本骨架。其中一個(gè)磷酸和兩個(gè)脫氧核糖相連接，一個(gè)脫氧核糖和兩個(gè)磷酸相連接。就象男女生相間排列手拉手站成一排一樣，其中一個(gè)女生拉著兩個(gè)男生的手，而一個(gè)男生則拉著兩個(gè)女生的手。實(shí)例17 基因突變發(fā)生在有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期，即發(fā)生在DNA復(fù)制的過程中。類似于有的同學(xué)抄別人的作業(yè)其實(shí)就相當(dāng)于進(jìn)行DNA的復(fù)制，如果抄錯(cuò)了就相當(dāng)于發(fā)生了基因突變。實(shí)例18 關(guān)于染色體組的概念。染色體組是指細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。這里的細(xì)胞指的是二倍體生物的生殖細(xì)胞，從概念可以看出，在一個(gè)染色體組中不存在同源染色體，類似于我們班級(jí)里的學(xué)習(xí)小組，我們的班主任為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，往往會(huì)在班級(jí)建立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以按照學(xué)生的成績(jī)順序進(jìn)行“S”型排列，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生整體成績(jī)能夠基本上保持平衡，但是對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)來說，他們的成績(jī)往往是有差異的，和在一

個(gè)染色體組中沒有同源染色體的現(xiàn)象類似。實(shí)例20 關(guān)于組織細(xì)胞和組織液的關(guān)系。組織細(xì)胞生活的液體環(huán)境是組織液，相當(dāng)于我們用手抓一把大豆種子，然后把手放到水里，這樣在大豆種子之間會(huì)有水，這里的大豆種子相當(dāng)于組織細(xì)胞，而大豆種子之間的水則相當(dāng)于是組織液。實(shí)例21 關(guān)于血糖含量的調(diào)節(jié)。正常情況下血糖的含量在80～120mg/dL(或0.8～1.2g/L)，當(dāng)血糖含量低于正常值時(shí)，可以通過增加血糖的來源，減少血糖的去路來使血糖濃度升高；如果血糖含量高于正常值時(shí)，可以通過減少血糖的來源，增加血糖的去路來使血糖濃度減低，從而使血糖的含量保持相對(duì)穩(wěn)定。類似于我們家庭的日常收支，要想使家庭的日常收支保持相對(duì)平衡，則當(dāng)出現(xiàn)入不敷出現(xiàn)象時(shí)，我們可以通過多掙錢少用錢來實(shí)現(xiàn)家庭日常收支的動(dòng)態(tài)平衡；反之如果我們則可以通過少掙錢多用錢來實(shí)現(xiàn)收支的動(dòng)態(tài)平衡。實(shí)例22 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。可以把學(xué)生的父母看成是生產(chǎn)者，學(xué)生是消費(fèi)者，很明顯，父母親所掙的錢有多種用途，不可能100%全給子女消費(fèi)。

第二篇：生物小故事

對(duì)生命負(fù)責(zé)

我必須對(duì)這艘船上每一個(gè)人的生命負(fù)責(zé)——庫克。

以這句話為題記，獻(xiàn)給那些奮不顧身犧牲的航海家們。

最窩囊的死法不是死于敵方之手，而是死于疾病?！謧?nèi)缡钦f。說起航海，就不得不提到水手的頭號(hào)殺手——壞血病。

自從1498 年葡萄牙航海家達(dá)枷馬首先發(fā)現(xiàn)壞血病開始，這種疾病一直困擾著航海家們。十六世紀(jì)，隨著新的海洋航線開辟，人們能夠從大西洋沿岸的歐洲啟程，患有世界，更長(zhǎng)途的公海航行已經(jīng)成為海員的家常便飯。旅行者們要到達(dá)印度洋，通常最少需要九十天，沒有中間港口能夠?？?；如果要進(jìn)行往返航行，就需要更長(zhǎng)時(shí)間：150至180天。在橫跨太平洋的航線上，任何兩個(gè)主要港口的距離，通常都不少于九十天，在海上度過六個(gè)月是很平常的。即使是橫跨大西洋的航線，相比之下更短和更快，航程也要超過壞血病的發(fā)病時(shí)間，特別是當(dāng)它們橫渡加勒比海，或者執(zhí)行護(hù)航任務(wù)時(shí)，更是如此。從塞維爾到維拉克魯斯的普通航程大約100或130天。如此漫長(zhǎng)的航程是史無前例和難以想象的。

沒有人知道會(huì)初現(xiàn)什么問題，更不曉得如何應(yīng)對(duì)。在這段歷史的早期，食物耗盡是很平常的事情。即使人們有可能做充分準(zhǔn)備，也不會(huì)攜帶抗壞血病的藥。在現(xiàn)代西方社會(huì)中，能夠找到合適的食物，黑醋栗是很容易找到的最佳資源：他的維他命C是桔子或檸檬四倍，是桔子的八倍。上方的任何一種水果，或者更多的富含維他命C的水果，都未被列入船上食品的儲(chǔ)存清單，即使船員們知道這些水果的特性，也無法成功的儲(chǔ)存。在長(zhǎng)途旅行中攝取維他命C的問題在于，水果會(huì)被炎熱天氣所破壞，因此，在大多數(shù)儲(chǔ)存條件下，儲(chǔ)存一段時(shí)間后水果會(huì)迅速變小。任何氧化現(xiàn)象，例如暴露于空氣中，用鐵制的刀切片，都會(huì)加快水果的腐爛速度。

在1497-9年，瓦斯科·達(dá)·伽馬去往印度的首次航行中，在公海度過了整整180天，壞血病第一次大規(guī)模初現(xiàn)，百余位水手中的絕大部分因此喪生。當(dāng)時(shí)，探險(xiǎn)家們?yōu)榱司徑饽[脹的牙齦，按照長(zhǎng)官的命令，用自己尿液清洗嘴巴。1520年，麥哲倫一行到達(dá)關(guān)島，這是歷史上橫渡太平洋的首次紀(jì)錄。為了減少壞血病的痛苦，它們吃鼠尿浸泡的象鼻蟲，用紅腫的牙齦無助地撕扯帆桁端的保護(hù)皮套。船上幾乎所有人都被感染,二十一人死亡。在隨后的250年中，壞血病一直是長(zhǎng)途航行的大敵。

在16世紀(jì)，英國(guó)海軍艦員的陣亡率與病死率之比為1:50；17世紀(jì)，每年死于壞血病者可達(dá)5000人；18世紀(jì)，有一支遠(yuǎn)征艦隊(duì)4/5的艦員死于壞血病。[1]

也許你會(huì)問，這個(gè)壞血病究竟是什么東西？ 醫(yī)學(xué)上稱這種病為“血?。╯curvy）”，它是由于長(zhǎng)期缺乏維生素C（ascorbic acid，抗壞血酸）所引起的周身性疾病，現(xiàn)時(shí)通常少見，但在缺少青菜、水果的情況下容易發(fā)生，全身癥狀 起病緩慢，自飲食缺乏維生素C至發(fā)展成壞血病約歷時(shí)4～7個(gè)月。常先有一些非特異性癥狀如：激動(dòng)、軟弱、倦怠、食欲不振等[2]。由于航海至少要幾年的時(shí)間，而且缺乏必要的維生素c，因此這種疾病極易發(fā)生。

想想長(zhǎng)期日曬雨淋，風(fēng)浪和疾病的折磨，水手們紛紛病倒，它們逐漸喪失了力氣，紫紅的血從牙縫中一絲一絲地滲出來，渾身上下青一塊、紫一塊，浮腫麻木最終不能行走，一個(gè)個(gè)地死去最終船只上空無一人。這是非?？膳碌?。

其實(shí)，就算是成功的航海，達(dá)·伽馬的印度航行是非常成功的，為葡萄牙打開了對(duì)印度貿(mào)易的大門。但是這次遠(yuǎn)航給葡萄牙造成的損失也是十分慘重的：達(dá)·伽馬的船員有一半以上患?jí)难《?，僅五十五人生還。

在沒找到解決辦法以前，壞血病一直是海員的頭號(hào)殺手。

到了18世紀(jì)，隨著航海技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)航技術(shù)的提高，找到治療壞血病的辦法顯得刻不容緩。

印象之中，有一只船隊(duì)在運(yùn)送貨物（其實(shí)就是檸檬，不過國(guó)家是荷蘭？還是英國(guó)？自己不記得了）靠檸檬挨了兩個(gè)月而極少人得病，讓人們?nèi)チ私獾綑幟蕦?duì)治療壞血病的功效。這在死亡率極高的大航海時(shí)代中能夠說是奇跡了，不僅僅有這個(gè)例子，在1593年，法國(guó)人在加拿大接受印第安人的建議也治愈了壞血病。

盡管也有其他事故發(fā)生，例如，圍攻和沖突中的人員傷亡，但是，大量死于壞血病的人都與長(zhǎng)途航行有關(guān)，這一點(diǎn)逐漸引起了醫(yī)學(xué)家的重視，它們企圖從潮濕和高濃度眼分鐘，尋找壞血病的根源。由于船上人員眾多，壞血病很容易交叉感染和傳播?？赡苡捎谑艿劫ち炙枷氲膯l(fā)，食用新鮮的食物，能夠有助于疾病的治療，這個(gè)觀點(diǎn)首次在十六世紀(jì)末期被提出。盡管伽林對(duì)水果有著強(qiáng)烈的偏見，但是，他在健康理論中強(qiáng)調(diào)，必須使病人的體液達(dá)到平衡，這對(duì)于治療非常重要。在對(duì)以往食物分類的修訂中，伽林曾將檸檬列為“性熱”的食品，能夠治療“寒癥”。壞血病被認(rèn)定為“寒癥”，即便如此，人們?nèi)匀灰詾?，除非病人的體質(zhì)能夠適應(yīng)。

與此同時(shí)，居住在美洲的西班牙醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了最好的治療技巧。它們觀察了大量的壞血病病例，查閱了植物學(xué)藥典，分析植物的屬性知識(shí)，找到了處理辦法。關(guān)于壞血病的癥狀和治療技巧的描述，是由圣芳濟(jì)會(huì)的作者費(fèi)里·胡安·德·托克馬達(dá)，在1560年前后出版的。他生動(dòng)地描繪了治療劇痛病人時(shí)的恐怖場(chǎng)面。病人不能被觸摸，也不能穿衣服，只能吃流質(zhì)食物。他推薦的神奇療法，是一種當(dāng)?shù)厝朔Q做Xocohuitzle的野生菠蘿。

上帝賦予這種水果以奇特的功效，能夠消除牙齦的紅腫，將它們固定在牙齒下，清理牙齒后，取出牙齦上的腐爛和膿液，病人食用這種水果一段時(shí)間后，就能像以前一樣咀嚼食物，不費(fèi)力氣地進(jìn)食，健康如初.重要提醒：請(qǐng)每位同學(xué)每天要盡量多食用新鮮的水果蔬菜，因?yàn)樾迈r的水果蔬菜中飽含著大量的水和各種維生素。缺乏維生素，會(huì)得各種疾病，同學(xué)還記得一個(gè)七年級(jí)生物上的順口溜：夜盲A,腳氣B,壞血C,佝僂D.

第三篇：生物教育教學(xué)案例故事

2016年新任教師崗位培訓(xùn)

教育教學(xué)案例故事

單位： 姓名：

學(xué)科： 生物 指導(dǎo)教師：

教育教學(xué)案例故事

半年時(shí)間過去了，對(duì)于我來說這半年時(shí)間既充實(shí)又艱辛，在最初的手忙腳亂中我認(rèn)識(shí)了那些可愛的孩子們，由于年齡相差不大，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就已經(jīng)相處融洽，但作為一名教師，我的經(jīng)驗(yàn)無疑是匱乏的，無論是在教育方面還是教學(xué)方面。

因此在這段時(shí)間里我搜索了很多關(guān)于教育教學(xué)的文章和實(shí)例來看，讓我受益匪淺。曾看過關(guān)于賞識(shí)教育的文章，從訓(xùn)斥到賞識(shí)，從賞識(shí)到成功。那就說明賞識(shí)要離成功近得多。那作為教師的我，就更需要充分利用賞識(shí)這個(gè)有利的方式來調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹立自信心。如果一個(gè)孩子生活在賞識(shí)和鼓勵(lì)中，他能會(huì)學(xué)會(huì)自信。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，充滿愛的關(guān)懷，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。

我班里有個(gè)學(xué)生，非常聰明，但他經(jīng)常完不成作業(yè)，上課不注意聽講，而且喜歡招惹周圍的同學(xué)說話，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，我課下找他談了幾次話，教育他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也不要影響別人的學(xué)習(xí)，他當(dāng)時(shí)雖然表面表示改正錯(cuò)誤，可第二天還是老樣子。之后我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，不敢跟我說話，有時(shí)在路上遇見我繞道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就這么讓他害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過于簡(jiǎn)單。我想對(duì)于成績(jī)差，有缺點(diǎn)的學(xué)生決不能讓他們掉隊(duì)，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的花朵，他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵(lì)。因此在教學(xué)時(shí)，我把評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)的全過程，給后進(jìn)生恰如其當(dāng)、全方位地評(píng)價(jià)，同時(shí)恰當(dāng)增加夸獎(jiǎng)力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)他們不敢發(fā)言或回答問題不完整甚至錯(cuò)誤時(shí)，我就耐心地對(duì)待，熱情地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請(qǐng)不要緊張，老師相信你能回答這個(gè)問題?！庇械膶W(xué)生上課開小差了，我就對(duì)他說：“如果你能跟我們一起學(xué)習(xí)，我一定回給你一鼓掌。”當(dāng)學(xué)生回答問題好時(shí)，我就會(huì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，我們都向你學(xué)習(xí)?！被蛘摺澳阒赖恼娑?，一定很喜歡看書?！边@些鼓勵(lì)性的語言，點(diǎn)燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗(yàn)到了成功的喜悅。就我班的這位同學(xué)而言，經(jīng)過老師的耐心教育，真誠的鼓勵(lì)，經(jīng)常的夸獎(jiǎng)，他的思想有了很大的轉(zhuǎn)變。

教科研中心的張主任曾來我校進(jìn)行了一次關(guān)于“高效復(fù)習(xí)”的講座，講座中提到過這樣一個(gè)觀念，要和一個(gè)學(xué)生談話，無論他犯了怎樣的錯(cuò)誤，我們首先要做的就是找到他做得好的地方，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，之后再進(jìn)行教育。溫和友善，勝于強(qiáng)力風(fēng)暴。教師一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。我聽過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！崩蠋熈?xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當(dāng)，都會(huì)有好的效果。如果我在我的教學(xué)生涯中時(shí)刻注意這個(gè)問題，相信會(huì)給我的教學(xué)帶來更多的實(shí)效，給我們的課堂帶來更多的生氣。

第四篇：好的生物教學(xué)小故事

好的生物教學(xué)小故事

好的教學(xué)故事

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，各行各業(yè)的改革風(fēng)起云涌之際，教育改革也在轟轟烈烈的進(jìn)行著，課程改革這場(chǎng)素質(zhì)教育的新革命，讀懂她，親近她，是我們每一位教師的職責(zé)。與課改在一起的日子里，感觸最深的是她帶給我心靈的啟迪?，F(xiàn)在每堂課都是鮮活的，每堂課都有新的故事，故事1： 在學(xué)習(xí)生物七年級(jí)上冊(cè)《致同學(xué)們》時(shí)，上課后我提出的第一個(gè)問題是：“你喜愛生物嗎?”學(xué)生在底下竊竊私語，在我的積極鼓勵(lì)下，大家異口同聲回答：“喜歡?！蔽医又謫枺骸凹热荒銈兿矚g生物，那么請(qǐng)你舉出一兩個(gè)你喜歡的生物來好嗎?”有的同學(xué)說：“我喜歡催我晨起的大公雞?！庇械耐瑢W(xué)說：“我喜歡夕照中牧歸的牛羊?！薄拔蚁矚g守護(hù)我平安之夜的愛犬?！薄拔蚁矚g禾苗青青，麥浪滾滾的原野?！薄拔蚁矚g水中游來游去的魚。”“我喜歡梁上雙飛的燕子”??同學(xué)們滿懷激情，說出了無數(shù)個(gè)“我喜歡的生物”。接下來我宣布：“今天我們將學(xué)習(xí)一門嶄新的課程——生物學(xué)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，對(duì)人類來說，這門科學(xué)的確太重要了，因?yàn)槿藗兊纳钐幪幎茧x不開生物?！苯又?，我打開錄音機(jī)：“今日的地球，森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；濕地在縮小；大氣中二氧化碳在增加，臭氧層遭到破壞，生物種類減少的速度加快，人類面臨一系列生態(tài)環(huán)境問題。解決這些問題，也需要生物學(xué)發(fā)揮作用。”我又說：“我們作為一名公民，想不想學(xué)好生物學(xué)知識(shí)來解決上述問題，為人類謀求一個(gè)良好的環(huán)境呢?”同學(xué)們都說：“想。”這樣，我與同學(xué)們共同進(jìn)入了“生物學(xué)”。下課時(shí)，我布置的作業(yè)是：每人寫一份《還我們一個(gè)清新的環(huán)境》的小論文。生物課堂成為學(xué)習(xí)生物的樂園，新課程下的課堂，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供充分從事生物活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

故事2：在《生物和細(xì)胞》這節(jié)課中，我讓學(xué)生課前根據(jù)顯微鏡觀察到的圖像，畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。課堂上，學(xué)生們滿懷無限的喜悅細(xì)心勾畫著。可是，我忽然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有畫圖，不知從何著手；還有一些學(xué)生正在磨磨蹭蹭地畫著，看似很艱難。我微笑著對(duì)全班同學(xué)說：“老師相信你們，努力吧!”我始終微笑，并且?guī)椭麄児串嬢喞?，給他們自信心，讓他們充分相信自己的實(shí)力。終于，那些學(xué)生們也畫出了觀察到的細(xì)胞。微笑讓我如此美麗，也讓我的學(xué)生們心中充滿了陽光，充滿了自信，課后他們都交上了一份令人滿意的圖畫。新課程下師生關(guān)系已不再是長(zhǎng)者與學(xué)者的關(guān)系，而是朋友之間、合作者之間的關(guān)系。新課程下的課堂，同學(xué)們更需要老師們的微笑，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，微笑不僅使自己愉快，更給別人帶來歡樂。新課程實(shí)施過程中，要盡可能讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、得出結(jié)論。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

第五篇：我的生物教學(xué)故事

我的生物教學(xué)故事

我是一名從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作五年的普通教師，在這五年的工作生涯中我并沒有出現(xiàn)過轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學(xué)生涯給了我無窮的人生真諦及寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)適應(yīng)了生物教學(xué)，并且深深喜歡上了生物。，雖然我經(jīng)驗(yàn)不足，有很多欠缺，但我要努力成為一名合格的生物老師，要與時(shí)俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立新課程理念。

在教學(xué)中，我喜歡和學(xué)生打成一片，我愛我的每一位學(xué)生，在與學(xué)生的相處中我感覺自己也一直年輕，保持著不變的活力。我總是喜歡找一些學(xué)生喜歡而又通俗易懂的方法交給他們，學(xué)生既感興趣又記住了知識(shí)。

比如，在講減數(shù)分裂時(shí)，我把減數(shù)分裂中染色體的變化形容為一對(duì)對(duì)相親男女的經(jīng)過，減數(shù)第一次分裂中染色體發(fā)生了聯(lián)會(huì)，同源染色體在赤道板兩側(cè)，然后再分離的過程，我把這個(gè)過程比喻為：茫茫人海中，幾對(duì)青年男女經(jīng)人介紹來見面相親，初見感覺不錯(cuò)，于是相約去赤道旅游，在旅游中經(jīng)過接觸發(fā)現(xiàn)性格都不合適，于是又都分手了。講的時(shí)候?qū)W生都津津有味的聽，盡管感覺都嘻嘻哈哈的，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大家都記住了。

再比如講遺傳的自由組合時(shí)，我引用了一則幽默：大音樂家肖邦和舞蹈家鄧肯一次見面時(shí)開玩笑，鄧肯說：“如果我們結(jié)婚多好啊，生的孩子有你的智慧和我的美貌。”而肖邦卻說：“那將是一件多么可怕的事啊，生的孩子像我一樣的容貌而像你一樣的頭腦?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑，進(jìn)而讓他們思考二者說的都有道理，為什么？那么還會(huì)有哪些可能呢？學(xué)生都爭(zhēng)相回答，繼而都想知道原理，再繼續(xù)講時(shí)感覺很輕松，學(xué)生也記憶深刻。

另外有時(shí)我也會(huì)總結(jié)一些簡(jiǎn)單易記的順口溜，比如：講微量元素時(shí)，我用“鐵門碰醒銅母驢”來總結(jié)七種微量元素；講蛋白質(zhì)的功能時(shí)，總結(jié)為“狗催運(yùn)面條”； 人體必需的八種氨基酸記成“甲攜來一本亮色書”； 有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”； 原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子等等，學(xué)生愛聽，而且方便記憶。

不過自己懂得生物教學(xué)方面的知識(shí)還不算太多，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格個(gè)教師