第一篇：淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，直接制約學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。文章主要闡述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用以及如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要包括：

1、設(shè)置合理的目標(biāo)

2、應(yīng)到學(xué)生進(jìn)行正確歸因

3、有效利用反饋與評價

4、科學(xué)利用競爭

5、努力提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。接著提出具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法和教學(xué)方式。將需要和動機(jī)原理與教學(xué)實踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng) 教學(xué) 歸因 需要

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)習(xí)動機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越明確，越強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機(jī)不純或不強烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因為學(xué)習(xí)動機(jī)有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

（一）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

1．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。2．在實際教學(xué)中，作為教師評分應(yīng)注意使每個學(xué)生都體驗到成功。其次，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。但成功體驗的獲得最終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的決條件。

（二）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機(jī)。如對希望得到獲得獲獎證書的學(xué)生，教師僅給予獎學(xué)金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵學(xué)生

2、還可以利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

3、在教學(xué)方法上，利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性，使用有趣的材料和多種呈現(xiàn)方式，例如，可以采用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示、游戲等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步認(rèn)知探討的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

4、利用各種課外活動小組和興趣小組培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，并使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動時，從中獲得滿足感。

5、注意學(xué)生的歸因傾向，使他們發(fā)展出正確的歸因方法，避免學(xué)生無助感。培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀。當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。

6、創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心.啟發(fā)式教學(xué)最大的特點是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論。

7、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取精神。競爭內(nèi)容應(yīng)多樣化，應(yīng)以團(tuán)體競賽為主，競賽活動要適量。按學(xué)生的能力等級進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的機(jī)會。

8、建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定時，要針對學(xué)生的個別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生不能單純看其其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進(jìn)心。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于教學(xué)活動意義重大。而且通過對需要和動機(jī)原理的深入解讀和應(yīng)用，我們可以提出多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式方法。作為一個中小學(xué)教師，了解需要和動機(jī)原理，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，不僅可以使教學(xué)活動有章可循，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，而且能夠拉近和學(xué)生的距離，更好的幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。

第二篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的重要任務(wù)。本文介紹了幾種主要的動機(jī)理論，并以這些動機(jī)理論為基礎(chǔ)，分析了如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)理論；激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和直接原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度等。由于學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機(jī)的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究

1、強化動機(jī)理論。

強化動機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。斯金納通過系統(tǒng)的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認(rèn)為強化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。強化有兩種，即正強化和負(fù)強化，一般來說，正強化和負(fù)強化都有增強學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵等正強化懂激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而適當(dāng)?shù)呐u等負(fù)強化也能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的需要層次理論。

需要層次理論的創(chuàng)立者、人本主義心理家馬斯洛認(rèn)為，人的動機(jī)來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產(chǎn)生。他認(rèn)為人的動機(jī)是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產(chǎn)生的，通常人的動機(jī)是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產(chǎn)生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因?qū)π袨榛顒赢a(chǎn)生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間等，也就是說，歸因是動機(jī)的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機(jī)的。因此，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的自我歸因可預(yù)測他以后的學(xué)習(xí)動機(jī)。4、成就目標(biāo)理論。

成就目標(biāo)指個體從事成就活動所要達(dá)到的目的。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立成績目標(biāo)，以最好的成績來表現(xiàn)他們自己。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。

5、自我效能感理論。

班杜拉認(rèn)為動機(jī)來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進(jìn)行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學(xué)習(xí)動機(jī)，而且制約學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就應(yīng)設(shè)法提高他們的自我效能感

二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)極其重要。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)動機(jī)理論，可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)該通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的奠基石，只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。

（二）鼓勵學(xué)生建立掌握目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立成績目標(biāo)，而持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。對于持成績目標(biāo)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學(xué)生自己想辦法解決問題，讓學(xué)生多動動腦筋，并幫助這些學(xué)生建立掌握目標(biāo)，不斷提高自己的能力，讓他們認(rèn)識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經(jīng)之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。對成就目標(biāo)研究的重要意義在于，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不是為了所謂的分?jǐn)?shù)，而是為了提高自己的能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的、現(xiàn)實的態(tài)度。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間等，也就是說，歸因是動機(jī)的決定因素。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其結(jié)果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學(xué)生看到成績提高了，就得意揚揚，開始驕傲自滿；而有些學(xué)生看到自己的成績下降了，就非常失望，對自己完全失去信心。其實這兩種心態(tài)都是很不科學(xué)的，它會破壞學(xué)生良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于學(xué)生的發(fā)展。其實影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是很多的，主要有能力、努力、任務(wù)難度、運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等等，所以在分析的時候，我們應(yīng)該多種因素一起考慮。而教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的、現(xiàn)實的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）正確運用獎與罰。

強化動機(jī)理論者認(rèn)為動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，無論是正強化還是負(fù)強化，都是來自外部的刺激，對行為起到了增強作用。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于他過去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強化體驗,教師的表揚或批評、獎勵或處罰等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。實施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，實行不同的獎勵制度。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于高年級的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。并且對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，每一個學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚的?；谶@一點，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運用批評，必要的批評也是要的。批評能幫學(xué)生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。并且學(xué)生被老師批評之后，為了重新得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，他們會更加努力的學(xué)習(xí)，顯然批評也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？偠灾?，正確合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要意義，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持是實施各種有效教學(xué)的前提和保證。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，只有當(dāng)學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，對其動機(jī)和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機(jī)時，才能使自己更好地學(xué)習(xí)或發(fā)展。而學(xué)習(xí)動機(jī)理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的依據(jù),我們可以充分運用學(xué)習(xí)動機(jī)理論來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱玫礁玫匕l(fā)展。

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第三篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

（一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。不同的社會、不同的教育對學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機(jī)。如對希望得到獲得獲獎證書的學(xué)生，教師僅給予獎學(xué)金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

此外，還可以利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這時就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久化

成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力永不枯竭。成就動機(jī)強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機(jī)弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)。同時，成就動機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動機(jī)。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因；還可以通過團(tuán)隊討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。

當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，形成認(rèn)識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有著重要作用。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。認(rèn)識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般認(rèn)識興趣或求知欲強烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。

這時，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！弊畲?、最持久的動機(jī)則是學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有：

1、講活教材內(nèi)容。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提出的問題要切合實際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)情趣；

2、補充新鮮知識。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時間性較強、空間性較近的新知識、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來不僅使學(xué)生心悅誠服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；

3、豐富感情材料。如：讓學(xué)生多參加社會活動，在實踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強已有的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

（一）、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即目標(biāo)的近期性和縮小化。因為一個長期性的學(xué)習(xí)需要通過特殊目標(biāo)的實現(xiàn)而得以落實。

（二）、創(chuàng)設(shè)問情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

啟發(fā)式教學(xué)最大的特點是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，而啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所謂“問題情境”就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。同時認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，因此要想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）、采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

新穎的東西才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)者的興趣，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識，運用發(fā)散性思維教學(xué)模式。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度，把握學(xué)生的思想狀況，以及針對學(xué)生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生成為一種樂趣，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，機(jī)器學(xué)生的求知欲。

（四）、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取精神

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競爭活動，學(xué)生的成就動機(jī)更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增加。學(xué)生都有進(jìn)取心。這種進(jìn)取心往往在學(xué)習(xí)競爭中表現(xiàn)得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意以下幾點：

1、競爭內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會；

2、在多種競爭形式中，應(yīng)以團(tuán)體競賽為主，既可以增強學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；

3、競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競賽不應(yīng)過于頻繁，競賽題目也不宜過難；

4、按學(xué)生的能力等級進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的機(jī)會。

（五）、建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋（尤其是對學(xué)生考試成績的評定）信息會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定時，要針對學(xué)生的個別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

同時，教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時。這時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)程序，加強其自身進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。值得注意的是：反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對教師課堂提問的回答、課外作業(yè)和各種考試結(jié)果，并且使學(xué)生知道什么是得到反饋結(jié)果后的正確反映，隨時讓學(xué)生了解距離自己頂?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有多遠(yuǎn)；對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生不能單純看其其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進(jìn)心。

第四篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是對學(xué)習(xí)的一種需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺性與認(rèn)識興趣，學(xué)生一旦有了自覺性，他就會對學(xué)習(xí)迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅毅精神，產(chǎn)生積極行動。因此，教師必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

一、學(xué)習(xí)目的明確。

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。學(xué)習(xí)目的教育，可以使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類學(xué)習(xí)動機(jī)具有持久而強大的動力作用，它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)動機(jī)。誘導(dǎo)學(xué)生將自我人生價值的實現(xiàn)與國家人民利益結(jié)合起來，不要產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不良傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識”，要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，應(yīng)讓學(xué)生知道自己作出的正確答案、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步以及在實際中應(yīng)用知識的成效等，以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有時進(jìn)行一種專項訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行做練習(xí)，并規(guī)定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進(jìn)步。無論哪一門學(xué)科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學(xué)生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學(xué)生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實踐性，我們應(yīng)在實際操作中獲得認(rèn)識的提升和飛躍，最終促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

第五篇：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是對學(xué)習(xí)的一種需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺性與認(rèn)識興趣，學(xué)生一旦有了自覺性，他就會對學(xué)習(xí)迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅毅精神，產(chǎn)生積極行動。因此，教師必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

首先應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會和教育對他的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程；而學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。在新的歷史時期，社會高科技發(fā)展加快，對人才素質(zhì)和質(zhì)量的要求都有了不同程度的提高，有的用人單位要求應(yīng)聘大學(xué)生必須是本科或本科以上學(xué)歷。那么，在校高中生就會因為社會需要重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順應(yīng)時代要求。

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

一、幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。學(xué)習(xí)目的教育，可以使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類學(xué)習(xí)動機(jī)具有持久而強大的動力作用，它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)動機(jī)。誘導(dǎo)學(xué)生將自我人生價值的實現(xiàn)與國家人民利益結(jié)合起來，不要產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不良傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣和強烈的求知欲

認(rèn)識興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識”，要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣。

另外，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

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可以采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息反饋作用

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，應(yīng)讓學(xué)生知道自己作出的正確答案、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步以及在實際中應(yīng)用知識的成效等，以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有時進(jìn)行一種專項訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行做練習(xí)，并規(guī)定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進(jìn)步。無論哪一門學(xué)科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵

對學(xué)生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學(xué)生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

對學(xué)生應(yīng)堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學(xué)生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導(dǎo)致消極的結(jié)果。有經(jīng)驗的教師在表揚學(xué)生時也指出進(jìn)一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續(xù)上進(jìn)。學(xué)無止境，人無完人，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處在不懈追求遠(yuǎn)大目標(biāo)的狀態(tài)中，才能產(chǎn)生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環(huán)境、對象、時間、地點，運用適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結(jié)合起來，達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

五、適當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)競賽

人們通常認(rèn)為，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。舉辦學(xué)習(xí)競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發(fā)明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機(jī)會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達(dá)、有些長于運動和操作等。當(dāng)然，進(jìn)行競賽的重點在于激勵學(xué)生努力做得更好一些。

學(xué)生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結(jié)工作也要跟上，如對不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育，強化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，糾正錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應(yīng)在實際操作中獲得認(rèn)識的提升和飛躍，最終促進(jìn)教書、育人雙提高。