第一篇：淺談農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

淺談農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

［內(nèi)容提要］

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校中學(xué)生流失率極其嚴(yán)重，而究其原因雖然是多方面的，但是細(xì)細(xì)分析卻是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落造成的。只有認(rèn)真分析造成這種現(xiàn)象的原因找出相應(yīng)的對(duì)策，才能從根本上解決農(nóng)村初中中學(xué)生流失率居高不下不愛(ài)學(xué)習(xí)這一矛盾。本文將從存在的現(xiàn)象、深層的原因、積極的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行論述解決這一矛盾的探討。

［關(guān) 鍵 詞］

農(nóng)村 初中 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng)

［正 文］

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生中較為普遍存在的現(xiàn)象

在當(dāng)前的階段，農(nóng)村初中學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到到學(xué)校讀書(shū)根本沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，被動(dòng)的上學(xué)“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)率居高不下的一個(gè)重要原因。當(dāng)向?qū)W生問(wèn)起“你為什么要學(xué)習(xí)”的問(wèn)題時(shí)，很多人回答“爸爸媽媽和家里人逼我來(lái)的”、“不讀書(shū)在家也沒(méi)事干，反正我還小就得來(lái)學(xué)校嗎”、“人家來(lái)了我也只好來(lái)了、“爸媽說(shuō)了等我年齡大些就讓我出門打工了”等諸如此類的話。由此可以看出，很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是無(wú)可奈何的，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)許多的農(nóng)村初中學(xué)校在積極推行素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量的同時(shí)，卻對(duì)能直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有給予足夠的重視，明確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)的教育并不多，或者說(shuō)根本沒(méi)有。

雖然學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)這種現(xiàn)象在當(dāng)前的農(nóng)村初中還不是很普遍，但是絕大多數(shù)的學(xué)困生是這樣的，部分中等生也存在著這樣的心理，甚至包括一小部分優(yōu)等生也存在著缺乏明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有足以激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因剖析

動(dòng)機(jī)是指激起一個(gè)人去行動(dòng)或者抑制這個(gè)行動(dòng)的一種意圖、打算或心理上的沖動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的直接表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現(xiàn)是對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難能躲就躲、對(duì)待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對(duì)待課本能少看一眼就少看一眼、對(duì)待學(xué)習(xí)上的制度能鉆空子就鉆空子。這種現(xiàn)象是很普遍的存在著，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)上松松垮垮，毫無(wú)上進(jìn)心；有的敷衍應(yīng)付、甘居落后；有的一捧起書(shū)本便打瞌睡，倦態(tài)十足……這些現(xiàn)象是對(duì)學(xué)習(xí)興趣低落情緒的外在表現(xiàn)，從更深層次來(lái)看是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落造成的。造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因主要有以下幾方面：

（一）、初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。許多的學(xué)生從小學(xué)升入初中之前及之后缺乏較為明確的適應(yīng)教育，再加上中學(xué)學(xué)習(xí)生活具有時(shí)間緊、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后不適應(yīng)。小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式仍然保留著，仍然戀孩提時(shí)的嬉戲和愛(ài)不釋手的小兒書(shū)讀物，當(dāng)面對(duì)新的老師、新的課程時(shí)茫然失措，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的直線下滑。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，早早失去了學(xué)習(xí)信心。一部分初中學(xué)生由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)較差，上課做暈車、學(xué)習(xí)倍感艱辛，甚至在班上常會(huì)遭到老師、同學(xué)的嘲笑，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，破罐子破摔。這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差是有多方面的原因的：既有一味追求素質(zhì)教育而忽視智育的因素，也有農(nóng)村家庭對(duì)基礎(chǔ)教育重視的程度不夠因素。

（三）、農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響。在農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率的壓力之下，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的指標(biāo)中升學(xué)率占據(jù)了重要的地位，校長(zhǎng)考核教師優(yōu)秀與否的指標(biāo)也是看升學(xué)率的高低，教師從而一味地片面追求升學(xué)率，把主要精力集中在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，放松甚至放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育，使中等生、學(xué)困生成為教育的棄兒。再加上教師工作方法簡(jiǎn)單、粗糙，一味地通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和加班加點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的思想情感教育，課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒(méi)有民主的溝通。學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)不到讀書(shū)的樂(lè)趣，慚慚地對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活畏而遠(yuǎn)之。

（四）家庭、社會(huì)環(huán)境的消極影響。農(nóng)村家庭的孩子大多數(shù)是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學(xué)校里。他們多數(shù)關(guān)心的是孩子的身體健康與否，對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心很少甚至漠不關(guān)心。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太低，只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了；另外一方面則是部分家長(zhǎng)盼子成才心切，過(guò)分的關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等也是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，滋生厭學(xué)情緒的一方面。

當(dāng)前社會(huì)上新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”又見(jiàn)抬頭，在人人大抓市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，一些學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)不頂用，無(wú)非是混本畢業(yè)證書(shū)，考上大學(xué)照樣沒(méi)工作，而賺錢才是最實(shí)惠的硬道理，學(xué)生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會(huì)上各種娛樂(lè)設(shè)施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)如雨后春筍，遍及社會(huì)各處，其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛緊張嚴(yán)肅的課堂。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)失去誘惑力。

當(dāng)然，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的因素是多種多樣很復(fù)雜的，更是多重因素的交織影響包括個(gè)人興趣愛(ài)好、道德品質(zhì)、家庭社會(huì)、人際關(guān)系等。

三、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的方法與途徑。

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。人的行為總是在動(dòng)機(jī)的指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也越明確。實(shí)行動(dòng)機(jī)教育，在硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備不足的農(nóng)村學(xué)校顯得尤為重要。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極、深入地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造你追我趕、相互促進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，才能彌補(bǔ)學(xué)校硬件、軟件等資源的不足，才能從根源上保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育的質(zhì)量，在一定意義就是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)行為。

（一）、幫助樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)習(xí)并激發(fā)自覺(jué)性。

人的各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)目的和個(gè)人的奮斗目標(biāo)是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就如同在江河中航行的帆船所需的燈塔一般。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。“人們都說(shuō)中學(xué)的課程多，功課重，學(xué)習(xí)很累?？晌也灰詾槿?，我覺(jué)得雖然課程多、功課重，可是我做起來(lái)如小菜一碟，沒(méi)一會(huì)功夫就完成了?；氐郊遥瑹o(wú)事做的我便一頭插進(jìn)電視里，一發(fā)不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。結(jié)果是被媽媽捏著耳朵‘揪’起來(lái)，說(shuō)：‘都這么大了，還那么愛(ài)看電視，還不去學(xué)習(xí)?！?，天天都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)，我該怎么辦呢？”說(shuō)這些話的這位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，但是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種原始的、樸素的狀態(tài)，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。因此應(yīng)該從幫助樹(shù)立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、歷史偉人故事會(huì)、國(guó)旗下講話等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，在老師和同學(xué)的幫助下積極克服初中生活的不適應(yīng)，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，努力追求崇高的奮斗目標(biāo)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的需要和未來(lái)的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用，尤其是要與生活緊密聯(lián)系。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就越高。從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”“我善學(xué)”。

（二）、提供學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因之一就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而在當(dāng)前的初中學(xué)習(xí)中又跟不上進(jìn)度。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得好成績(jī)，得不到精神上的滿足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評(píng)、指責(zé)、冷遇，常此以往，越受批評(píng)，越覺(jué)得學(xué)習(xí)可怕，引起退縮和回避。如果教師給他們合適確定的作業(yè)，讓他們有“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并且及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。一次成功的體驗(yàn)又推動(dòng)第二次，從而使動(dòng)機(jī)不斷加強(qiáng)。對(duì)學(xué)困生而言，成功使他們恢復(fù)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在講授知識(shí)進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分獲得成功的體驗(yàn)。還應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來(lái)的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實(shí)現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂、走向生活，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，在生活的實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）、改革課堂教育教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

在當(dāng)前對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高的狀況下，努力提高辦學(xué)的質(zhì)量和水平大面積的提高學(xué)生的智力發(fā)展水平是符合時(shí)代的要求的，尤其在當(dāng)前農(nóng)村初中中更應(yīng)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而提高教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生的非智力因素是不矛盾的，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、改革教育教學(xué)方法不但不影響教學(xué)質(zhì)量相反會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化，更可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教育教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，認(rèn)真組織實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)形式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，回憶和歸納經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，或舉一反三，或“滾雪球”，嘗試解決具有多種可能答案的問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在合作探究交流中輕松自由的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)和老師同學(xué)的交流在愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要更多的關(guān)注中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望、尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望，他們更學(xué)要老師給予關(guān)注與幫助。[蓮~山 課件]他們是學(xué)習(xí)中為數(shù)眾多的群體，不應(yīng)使他們成為教學(xué)中的棄兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并以此來(lái)激勵(lì)他們以加倍的努力學(xué)習(xí)。積極活躍課堂氣氛，努力改變死寂沉悶的課堂，充分開(kāi)展辯論會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)，有效的利用獎(jiǎng)賞手段激勵(lì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極因素。教師要能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果包括作業(yè)的正誤、成績(jī)的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，它更能激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更能鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。反饋越及時(shí)，效果就越好，對(duì)學(xué)生的鞭策與激勵(lì)就越高。教師還要充分利用當(dāng)前農(nóng)村初中中已經(jīng)建成的多媒體教室及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多方面立體的學(xué)習(xí)感受，課堂變得更生動(dòng)有趣。

（四）、建立定期聯(lián)系互動(dòng)機(jī)制，積極應(yīng)對(duì)種種負(fù)面影響。

當(dāng)前農(nóng)村初中的學(xué)生多數(shù)是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金錢至上思潮的影響很深；同時(shí)由于缺少父母有效的家庭監(jiān)管和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，受到社會(huì)上彌漫的知識(shí)無(wú)用論、上學(xué)好了考上大學(xué)也是一個(gè)打工仔的片面影響很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然而然的表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)低落、學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)。許多教師面對(duì)這種情況雖是怒其不爭(zhēng)，但往往都以無(wú)法有效的進(jìn)行教育為借口放松了對(duì)他們的教育，或者干脆不管不問(wèn)任其發(fā)展。教師在實(shí)際的教學(xué)中不應(yīng)該采取這種消極被動(dòng)的方式，他只會(huì)讓更多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至?xí)z學(xué)，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)采取力所能及的方式消減來(lái)自家庭、社會(huì)等方方面面的負(fù)面影響。

教師和班主任一同行動(dòng)起來(lái)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。充分利用電話、手機(jī)、甚至互聯(lián)網(wǎng)這些通訊手段積極主動(dòng)的和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期向他們匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效的溝通，利用短信、電子郵件把學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的最大支持，[蓮~山 課件 ]教師和家長(zhǎng)一道共同激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們完成學(xué)業(yè)。其次：利用節(jié)假日、重大活動(dòng)等帶領(lǐng)學(xué)生走出校園走進(jìn)社會(huì)，積極營(yíng)造學(xué)知識(shí)、用科學(xué)的良好氛圍。如：帶領(lǐng)學(xué)生消滅充斥社會(huì)各個(gè)角落里的墻體廣告錯(cuò)別字、糾正用語(yǔ)不規(guī)范活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到了知識(shí)的重要性，又使周圍的群眾看到了學(xué)習(xí)的有用性。最后：努力打造適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中的校園文化，讓學(xué)校成為當(dāng)?shù)氐姆e極文化的領(lǐng)潮者，成為當(dāng)?shù)厝罕娦哪恐械闹R(shí)圣地，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。如結(jié)合我縣打造“楹聯(lián)文化之鄉(xiāng)”的具體活動(dòng)，組織學(xué)生、教師人人學(xué)對(duì)聯(lián)、寫對(duì)聯(lián)、送對(duì)聯(lián)到農(nóng)家活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的關(guān)系。努力培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已是刻不容緩的事情，既是切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，又是能有效的幫助農(nóng)村初中學(xué)校走出當(dāng)前困境的根本，更是符和培養(yǎng)全面發(fā)展的當(dāng)代有用人才的時(shí)代要求。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量?，F(xiàn)階段，受到多重因素的影響，有一部分農(nóng)村學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)漫無(wú)目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無(wú)上進(jìn)心，細(xì)究原因就是缺乏明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，加強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來(lái)進(jìn)行：

一、樹(shù)立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、故事活動(dòng)課等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。在中考前夕，學(xué)生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對(duì)這種情況，我進(jìn)行一次題為“把握命運(yùn)、前途光明”的主題班會(huì)。班會(huì)課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，10位同學(xué)先后上臺(tái)講了：司馬遷發(fā)憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個(gè)小故事。從這些名人身上同學(xué)們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

二、多種激勵(lì)手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人

激勵(lì)是青少年奮發(fā)向上的原動(dòng)力。它能使懦弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰穑瓜磷優(yōu)榧ぐ?。所以，我運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧，激起每個(gè)學(xué)生健康的、積極的動(dòng)機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、榜樣激勵(lì)

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹(shù)立，班主任要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國(guó)昌等一批同學(xué)（全市第三名）考出優(yōu)異的成績(jī)，為母校爭(zhēng)光，很多同學(xué)為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)他們同我班的學(xué)生面對(duì)面座談，事后又組織學(xué)生寫心得體會(huì)并擇優(yōu)在班會(huì)課演講，起到良好的激勵(lì)效應(yīng)。

2、能力激勵(lì)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但其他方面如體育、文藝、勞動(dòng)等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，要通過(guò)各種活動(dòng)充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。如每學(xué)期我組織學(xué)生評(píng)選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長(zhǎng)的人”、“最樂(lè)于助人的人”等，通過(guò)評(píng)比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。

3、語(yǔ)言激勵(lì)

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長(zhǎng)中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對(duì)其關(guān)心和鼓勵(lì)呢？所以班主任要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，要不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，而要在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首或鼓勵(lì)，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會(huì)在上面批上“很好”、“你能行”、“你會(huì)學(xué)好的”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

三、正確面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)

在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過(guò)它，才能達(dá)到成功的彼岸，青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對(duì)此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。去年我班有個(gè)學(xué)生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學(xué)外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績(jī)?cè)?0分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學(xué)業(yè)，這時(shí)我向他伸出鼓勵(lì)之手，幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標(biāo)，最終他以頑強(qiáng)的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理組織競(jìng)賽與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)

展各種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級(jí)的學(xué)生分為分為四組，分別稱為“大秦國(guó)”、“大清國(guó)”、“大唐國(guó)”、“大明國(guó)”等四個(gè)組別，在平時(shí)上課過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展多姿多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，四組別之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中尋找差距，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)斗志，在競(jìng)爭(zhēng)中超越自己，為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體氛圍起到積極的作用。（好范文整理）

第三篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干任何事情都有他的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過(guò)程；是使學(xué)生把社會(huì)的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。不同的社會(huì)、不同的教育對(duì)學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問(wèn)題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺(jué)性、堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時(shí)，要考慮選擇有效的強(qiáng)化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)希望得到獲得獲獎(jiǎng)證書(shū)的學(xué)生，教師僅給予獎(jiǎng)學(xué)金未必能有效強(qiáng)化其行為。但同時(shí)需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛(ài)作為有效強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來(lái)滿足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

此外，還可以利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持久化

成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力永不枯竭。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人，對(duì)成功感到驕傲，對(duì)失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對(duì)未來(lái)成功希望的估計(jì)比較高。而成就動(dòng)機(jī)弱的人則相反，他們對(duì)成功沒(méi)有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對(duì)未來(lái)成功的希望估計(jì)偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動(dòng)，怕學(xué)厭學(xué)。同時(shí)，成就動(dòng)機(jī)也是刻苦和自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動(dòng)機(jī)。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對(duì)以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對(duì)學(xué)習(xí)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時(shí)，可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會(huì)正確歸因；還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過(guò)訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因；第三個(gè)就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。

當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時(shí)，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)識(shí)失敗，面對(duì)失敗不會(huì)受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識(shí)有著重要作用。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得比別人更多的知識(shí)，能力也更強(qiáng)。

這時(shí)，可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！弊畲蟆⒆畛志玫膭?dòng)機(jī)則是學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有：

1、講活教材內(nèi)容。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提出的問(wèn)題要切合實(shí)際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會(huì)學(xué)為樂(lè)學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣；

2、補(bǔ)充新鮮知識(shí)。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時(shí)間性較強(qiáng)、空間性較近的新知識(shí)、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來(lái)不僅使學(xué)生心悅誠(chéng)服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；

3、豐富感情材料。如：讓學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就是說(shuō)要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（一）、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動(dòng)狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問(wèn)題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過(guò)其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即目標(biāo)的近期性和縮小化。因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)需要通過(guò)特殊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。

（二）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不是用教師嚼爛的知識(shí)“喂”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，而啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。所謂“問(wèn)題情境”就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并渴望得到答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。同時(shí)認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，因此要想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）、采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新穎的東西才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)者的興趣，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用發(fā)散性思維教學(xué)模式。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度，把握學(xué)生的思想狀況，以及針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生成為一種樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，機(jī)器學(xué)生的求知欲。

（四）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增加。學(xué)生都有進(jìn)取心。這種進(jìn)取心往往在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，為了保證競(jìng)爭(zhēng)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；

2、在多種競(jìng)爭(zhēng)形式中，應(yīng)以團(tuán)體競(jìng)賽為主，既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；

3、競(jìng)賽活動(dòng)要適量。競(jìng)賽本身在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競(jìng)賽不應(yīng)過(guò)于頻繁，競(jìng)賽題目也不宜過(guò)難；

4、按學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)。

（五）、建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的反饋（尤其是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定）信息會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。無(wú)論教師的反饋是正面的或是反面的都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于那些缺乏信心、個(gè)性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)程序，加強(qiáng)其自身進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。值得注意的是：反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的回答、課外作業(yè)和各種考試結(jié)果，并且使學(xué)生知道什么是得到反饋結(jié)果后的正確反映，隨時(shí)讓學(xué)生了解距離自己頂?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有多遠(yuǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生不能單純看其其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。

第四篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的重要任務(wù)。本文介紹了幾種主要的動(dòng)機(jī)理論，并以這些動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，分析了如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)理論；激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和直接原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度等。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究

1、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。斯金納通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)了行為之后給予的正強(qiáng)化對(duì)后繼行為具有增強(qiáng)作用，認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。強(qiáng)化有兩種，即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，一般來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都有增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化懂激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而適當(dāng)?shù)呐u(píng)等負(fù)強(qiáng)化也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論。

需要層次理論的創(chuàng)立者、人本主義心理家馬斯洛認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來(lái)自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，只有低一級(jí)的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn)生。他認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)是因?yàn)槿藗兊哪撤N需要沒(méi)有得到充分的滿足而產(chǎn)生的，通常人的動(dòng)機(jī)是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時(shí)而產(chǎn)生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。不同的歸因?qū)π袨榛顒?dòng)產(chǎn)生的影響不同，個(gè)體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對(duì)任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時(shí)間等，也就是說(shuō)，歸因是動(dòng)機(jī)的決定因素。歸因通過(guò)自我意識(shí)、期望和情感的變化從而影響動(dòng)機(jī)的。因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的自我歸因可預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、成就目標(biāo)理論。

成就目標(biāo)指?jìng)€(gè)體從事成就活動(dòng)所要達(dá)到的目的。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立成績(jī)目標(biāo)，以最好的成績(jī)來(lái)表現(xiàn)他們自己。持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。

5、自我效能感理論。

班杜拉認(rèn)為動(dòng)機(jī)來(lái)自于自我效能感，自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個(gè)人自身行為的成敗體驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且制約學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就應(yīng)設(shè)法提高他們的自我效能感

二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其重要。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在很重要的位置，人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。這種觀點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現(xiàn)觀念中十分突出。另一個(gè)代表人物羅杰斯也認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石，只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生建立掌握目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立成績(jī)目標(biāo)，而持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。對(duì)于持成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)腦筋，并幫助這些學(xué)生建立掌握目標(biāo)，不斷提高自己的能力，讓他們認(rèn)識(shí)到失敗并不可怕，失敗不過(guò)是通往成功的必經(jīng)之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)成就目標(biāo)研究的重要意義在于，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是為了所謂的分?jǐn)?shù)，而是為了提高自己的能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)積極樂(lè)觀的、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個(gè)因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對(duì)任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時(shí)間等，也就是說(shuō)，歸因是動(dòng)機(jī)的決定因素。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其結(jié)果都不是一成不變的，時(shí)好時(shí)壞是正常的，有些學(xué)生看到成績(jī)提高了，就得意揚(yáng)揚(yáng)，開(kāi)始驕傲自滿；而有些學(xué)生看到自己的成績(jī)下降了，就非常失望，對(duì)自己完全失去信心。其實(shí)這兩種心態(tài)都是很不科學(xué)的，它會(huì)破壞學(xué)生良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是很多的，主要有能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等等，所以在分析的時(shí)候，我們應(yīng)該多種因素一起考慮。而教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)積極樂(lè)觀的、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰。

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量，無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是來(lái)自外部的刺激，對(duì)行為起到了增強(qiáng)作用。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于他過(guò)去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強(qiáng)化體驗(yàn),教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或處罰等，都是強(qiáng)化的例證。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度。一般情況下，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)起的作用更大一些；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)集體輿論進(jìn)行評(píng)價(jià)效果更好。只有這樣，獎(jiǎng)懲才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，都是希望能得到表?yè)P(yáng)的。基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其多加鼓勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量，這一點(diǎn)是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)，必要的批評(píng)也是要的。批評(píng)能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。并且學(xué)生被老師批評(píng)之后，為了重新得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，他們會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，顯然批評(píng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？偠灾?，正確合理的運(yùn)用獎(jiǎng)罰制度，只有這樣，獎(jiǎng)懲制度才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持是實(shí)施各種有效教學(xué)的前提和保證。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其動(dòng)機(jī)和行為的可能后果作出分析評(píng)價(jià)，并以此來(lái)改變自己的某種動(dòng)機(jī)時(shí)，才能使自己更好地學(xué)習(xí)或發(fā)展。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù),我們可以充分運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺(jué)性與認(rèn)識(shí)興趣，學(xué)生一旦有了自覺(jué)性，他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)毅精神，產(chǎn)生積極行動(dòng)。因此，教師必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

一、學(xué)習(xí)目的明確。

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長(zhǎng)遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。學(xué)習(xí)目的教育，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)，與集體利益聯(lián)系起來(lái)，從而形成正確的、間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動(dòng)力作用，它能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特征的教育方式，易于接受，生動(dòng)具體，富有感染性，使社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘導(dǎo)學(xué)生將自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家人民利益結(jié)合起來(lái)，不要產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不良傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識(shí)”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)社會(huì)和對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，必須生動(dòng)有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對(duì)社會(huì)的意義以及它在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、作用和價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。可以采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識(shí)。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時(shí)反饋。

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，應(yīng)讓學(xué)生知道自己作出的正確答案、學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步以及在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)的成效等，以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有時(shí)進(jìn)行一種專項(xiàng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行做練習(xí)，并規(guī)定在一定時(shí)間、條件下完成。通過(guò)反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時(shí)了解自己的欠缺，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒(méi)有反饋，則缺乏激勵(lì)很少進(jìn)步。無(wú)論哪一門學(xué)科，沒(méi)有隨堂檢測(cè)，效果往往不佳。

四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生免費(fèi)的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實(shí)踐性，我們應(yīng)在實(shí)際操作中獲得認(rèn)識(shí)的提升和飛躍，最終促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。