第一篇：如何做好教學反思

如何做好教學反思

美國心理學家波斯納提出的教師發(fā)展公式是：成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是指導教師在教學實踐中，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自我的主體行為或肯定、支持、強化，或否定、思索、修正，從而提高自我監(jiān)控能力的過程。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化教學行為，所以教學反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

課后反思貴在堅持，主要內(nèi)容可以從以下幾個方面入手： 1.記教學目標的達成情況。對教學行為是否達到教學目標的反思有助于促進我們審視、糾正、規(guī)范、優(yōu)化自己的教學行為，從而使自己的教學行為更適應學生的發(fā)展。以上既反思了目標達成的具體情況，又分析了沒有達成目標的原因所在，可以說對自己以后的教學非常有幫助。

2.記教學過程中的“亮點”。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達到預先設(shè)想的目的、引起教學“共振效應”的做法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結(jié)、留有懸念的結(jié)束語等，將這些“亮點”記錄下來的目的是為了供以后教學時參考。

3.記教學過程中的不足。再完善的教學設(shè)計也有疏漏失誤之處，如果沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內(nèi)容、處理不當?shù)慕虒W重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等。教學后記要對形成敗筆的原因進行深刻分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學中加以改進和糾正。

4.記教學過程中的“智慧火花”。課堂上隨著教學內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)、一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感。對于教師來說，這些智慧的閃光點往往是突如其來、轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時記錄這些“偶得”，就可能再也想不起來了。這對于需要積累教學實踐智慧的教師來講，是多么遺憾啊！

5.記“再教后記”。語文特級教師于漪每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教這節(jié)課時應該如何做，因此她的課爐火純青、常教常新。我們大部分人都至少教兩個班的課，可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這節(jié)課（或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計教學）”等問題，根據(jù)這節(jié)課的反思改進后再上一節(jié)課，進行再反思，一定會把自己的教學水平提高到一個新的層次、新的境界。

6.記教學中學生的感受。學生是學習的主體，學生的感受永遠是第一位的。學生可能會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，可能會在課堂上提出一些獨到的見解，可能興趣盎然，也可能默默無語。將其記錄下來并進行分析，可以反思新課程理念的落實情況，為今后的教學補充豐富的養(yǎng)分。

7.記教學中的改革創(chuàng)新。在新的課程理念下，教材不再被作為課程之本，其首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。這就要求我們教師絕對不能就教材講教材。既要了解知識的前設(shè)，又要了解知識的后延，從而把握好教學的“度”，同時也要適當了解本學科以外還有哪些其他學科知識與知識有聯(lián)系，形成立體的教學。

8.記偶發(fā)事件的處理情況。由于課堂的動態(tài)性、不確定性，n常常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，處理的怎么樣？積累下來，也會成為我們寶貴教學經(jīng)驗的一部分。

9.記教學過程是否適應學生的個性差異。一堂成功的課，還必須因材施教，因人施教。無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應盡可能地“為了一切學生”。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

以上幾條并不是在課后反思中都要面面俱到學出的，因為它不是都能在我們每天的教學中同時集中體現(xiàn)出來。隨著教學實踐的不斷深入，我們還可能在其他方面出現(xiàn)新的收獲，發(fā)現(xiàn)新的問題，總結(jié)新的經(jīng)驗。但無論怎樣，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在真實。一有所得，及時記下，以記促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第二篇：如何做好課后教學反思

如何做好課后教學反思

美國學者波斯納提出：一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。一個人或許工作了二十年，如果沒有反思，也只是一個經(jīng)驗的二十次重復。所以

在數(shù)學教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設(shè)計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。可以說，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數(shù)學意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應該反思些什么呢？

一、反思教學目標。

教學目標是指在該節(jié)課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會的數(shù)學思想等，是教師進一步教學的基礎(chǔ)和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態(tài)度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數(shù)同學能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目標可以說基本達到；若多數(shù)同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關(guān)。再次是批閱學生課后作業(yè)情況。如果學生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數(shù)學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒

四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎(chǔ)知識不過關(guān)、技能不過關(guān)。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正；該集體強調(diào)的一定要集體強調(diào)，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內(nèi)容補起來，以便進行下面的學習。

二、反思教學方法。

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法?！苯虒W方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。通常根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學方法，也可以利用模型、實物、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據(jù)學生在當堂課的表現(xiàn)，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學生接受、學生也最樂于接受、最利于調(diào)動學生學習積極性、最利于培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造性、最利于學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學形式。如果課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數(shù)學家的成長歷程、新奇的數(shù)學問題、身邊的數(shù)學問題等；如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發(fā)其科學知識的創(chuàng)造性；如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質(zhì)量也一定能夠提高?？傊?，上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、反思教學價值

每堂課后認真思考一下本節(jié)課的內(nèi)容是否更多地指向有價值的數(shù)學任務、數(shù)學活動；方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;是否面向全體學生、是否因材施教等等。

教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內(nèi)容安排欠妥，教學方法設(shè)計不當，教學重點不突出，教學方式單調(diào)等等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越來完美。只要我們養(yǎng)成思考的習慣，每一節(jié)課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，實踐出真知。寫好課后反思是提升教學水平的一條有效途徑。

第三篇：怎樣做好教學反思

怎樣做好教學反思

教師的成長過程應該是一個不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程，優(yōu)秀教師的成長除了教學經(jīng)驗的不斷積累，更離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。

可以說：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵”。

一、什么是教學反思

教學反思即教師自覺地以自己的教育教學實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。其內(nèi)涵不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；不僅指反思總結(jié)教師自身的教學行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學行為?？偟膩碚f，教學反思是指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

二、教學反思的特點

1．真實性。在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教學反思的源源不斷的素材。由于教學反思的對象是教師親力親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教學實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，進行一種事實性，情景性和過程性的研究，因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現(xiàn)象，教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題，不會出現(xiàn)為了應付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現(xiàn)象，他們可以以自己的親身教學實踐中捕捉靈感，以某一堂課，某一單元教學或某一偶發(fā)事件等等為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價值，從而促進教師本人快速成長。

2、自覺性。教學反思貴在自覺。教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀?！敖虩o止境”，只有教師不滿自己的教學現(xiàn)狀，充分意識到自己教學經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地進行教學反思是個人的需要、學生的需要、社會的需要。

3、超越性。教學反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華?？梢哉f，教學反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。

4.結(jié)合性。在教學工作中常常有教育理論與實踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象。一線教育工作者只求一味“苦干”，也不去理會理論學習。因此，進行教學反思就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實踐行為，從而實現(xiàn)自身行為的改進和提高，讓理論和實踐得到更好的結(jié)合。

三、教學反思有哪些形式

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同可歸納為兩種形式。按時間可分為：

1、“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得、課堂隨筆或教學日記，“課后思”對新教師顯得尤其重要；

2、“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個單元講完后進行反思，做到摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正；

3、“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理和總結(jié)；

4、“期中思”：通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，進行完整的階段性反思；也可以以一個學期為單位進行“學期思”，甚至一個學年或三年一屆教學的宏觀反思。

在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教在教學中進行反思，就是及時、自動地在教學過程中反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調(diào)整教學設(shè)計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優(yōu)化。

教學中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學過程高質(zhì)高效地進行，更有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教學后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學過程及時反思并作出理性分析，根據(jù)教學反饋進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學結(jié)束后，教師對教師教和學生學兩方面存在的問題進行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導學法。

通過教學后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平；而且能將教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師的認識能上升到一個新的理論高度。

教學后反思具有批判性，有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。

四、教學反思的內(nèi)容

1、記錄課堂中的優(yōu)點

在教學過程中每位教師都有過得意工作和閃光之點，比如：教學中引起師生效應的做法；課堂上的師生效應的學設(shè)計和教案進行反思，是教師對自己教學設(shè)計的“再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程”。

做法；課堂上的師生對答，學生爭論，智慧碰撞，情感交融等亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教學中突出重點、難點的方法，設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當?shù)木唧w措施，學法，教法革新和技巧等，只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結(jié)，改善，推舊出新，才能使我們的課堂接近完美。

2、記錄課堂中的敗筆之處

人無完人，重要是要正確面對不足和失敗，重新審視失誤,考慮辦法和對策。比如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流于形式;有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等.我們要通過回顧、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。

3、記錄學生的創(chuàng)新思維

教學中，有時學生一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發(fā)，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法，好思路，用激勵的方式，方法促進其發(fā)散思維的形成，這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務水平。

五、教學反思的策略

通過實踐，教學反思的策略可以從教學環(huán)節(jié)，教學行為，教學問題，教學評價四個方面按“四三三四”形式考慮。所謂“四三三四”法，即把教學環(huán)節(jié)分為教學目標，教學內(nèi)容，教學過程和教學效果四個方面進行思考。因為課堂目標的多元化是現(xiàn)代課堂教學的一種特征，不同的教學目標引發(fā)不同的教學設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學效果，而優(yōu)化教學內(nèi)容，藝術(shù)地處理教材的水平是教師成熟的標志，善于運用各種教學模式，選擇優(yōu)化教學策略，并最大限度地開發(fā)多媒體功能，把課堂變成學生躍躍欲試，美不勝收的學習天地，那么學生學科知識的掌握程度和學生在課堂教學中的參與程度會成正比出現(xiàn)。接著把教學行為按人的具體行為分為：教師教的行為，學生學的行為，師生互動行為三類，主要通過教師的顯示行為，對話行為，指導行為的實施，調(diào)動學生主動參與乃至上升師生之間的平等互動，達到最佳的課堂效果。然后就從學生的角度，聽課教師的角度，自我反省的角度去思考一堂課后的教學效果、不足和需要改正的地方，做到自覺地、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題。最后可以從學生眼中，同事的感覺中，理論文獻中，自我批判中來審視和評價自我，發(fā)現(xiàn)不足，找到成功的經(jīng)驗。

六、教學反思的方法

任何一種理念只有落實到操作層次，才具有實踐意義，那么如何做到利用適當?shù)姆此挤椒ㄊ棺约涸诮虒W后有序地進行思維涵接，從而對自身行為產(chǎn)生指導意義。根據(jù)各自實際、因地置宜、靈活應用，一般可采?。?/p>

1、質(zhì)疑法。教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。對每一節(jié)課如果都有：“這樣做對嗎？” “這樣設(shè)計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎”等，那么我們就會有發(fā)現(xiàn)、有努力、有發(fā)展。

2、歸納法。每個人對自己零星、分散、寶貴的經(jīng)歷將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來，找出其中的得與失，也找出問題的癥結(jié)，這樣會豐富我們?nèi)辗e月累的經(jīng)驗，便我們少出失誤，也使教學效果變得更好。

3、換位法。人的認識受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認識產(chǎn)生偏差，有時甚至看不出問題所在。如果我們采取換位思考；“要是我會怎樣？”“這個學生為什么會有這樣的想法？”經(jīng)常進行這樣的換位反思對于形成融洽、和諧、民主、平等的學習氛圍和形成獨特的教學風格是大有禪益的。

4、對比法。有比較才有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對應面的特征來發(fā)展這一事物的本質(zhì)屬性的，作為教師，應善于向別人學習，要經(jīng)常聽其他教師的課；特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的教學行為，做到取長補短，不斷地充實自己，提高自己的業(yè)務水平。

無論用的是什么方法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平。如果一位教師只寄希望于學習教育教學理論，借鑒他人成功的經(jīng)驗，而不重視自己的教學經(jīng)驗和反思，那么他的教學水平也沒法得到真正的提高。因此在反思過程中還要注意以下幾點：

七．教學反思的幾點建議

1.反思要及時又要持之以恒，要將教學反思落到實處就必須養(yǎng)成每一節(jié)課之后進行反思的習慣，寫好教學反思，必須做到“精，短，快”，以便及時把感悟，亮點，遺憾等記錄下來，指導今后的教學。

2.反思要善于搜集資料。在工作過程中，對自己的信念，價值觀，態(tài)度，情感和技巧方法等，特別是關(guān)于自己教學活動的信息，對原始資料要盡量形成對問題的表征.,根源及時做好詳細的記錄。

3．做好反思循環(huán)工作。問題的積累到問題的思考再到實施解決問題的方案，不是一次性的了斷，當我們再次遇到新的問題，新的案例，而且這種行動過程再次被觀察和分析時，就應開始新一輪的反思循環(huán)，才能形成一種螺旋式的上升形態(tài)。

實踐證明，教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性，目的性和創(chuàng)造性。而且可以幫助教師從日常 復雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

第四篇：如何做好教學反思工作

如何做好教學反思工作

關(guān)鍵詞

教學反思

評價

觀察

摘要

教師的自我反思，它是學校校本教研的重要手段之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最根本的途徑，自我反思是促進教師成長的階梯，教學的反思是教師積累教育教學經(jīng)驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法；教師對自己的教學進行有意識的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學水平和能力。教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課程改革的需要。

一、教師為什么要自我反思

1、自我反思是促進教師成長的階梯

教師教學能力的提高是一個積累總結(jié)的過程。教學的反思是教帥積累教育教學經(jīng)驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法；教師對自己的教學進行有意識的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學水平和能力。美國學者波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗十反思=成長。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可見，反思對于一名教師的成長有多么重要。

2、自我反思是適應課程改革的需要

新課程改革強調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師樹立特色意識,形成個性化的教學。怎樣才能形成自己的個性化教學?最重要的就是要求教師勇于創(chuàng)新，善于反思，不斷積累，不斷總結(jié)，不斷完善。

新課程改革使教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對教材的個性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對教學提出自己的、新的、獨特的教學思路。運用符合學生實際的、更有成效的、新的教學方法，因而也就要求教師更注重對自身教學進行反思，不斷總結(jié)、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感，把自己的經(jīng)驗、積累轉(zhuǎn)變成新課程改革的教學材料。在新課程改革中。教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課程改革的需要。

二、教學評價中教師如何進行自我反思

評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。

1、在自我評價中反思

教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。

（1）、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足 眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

（3）、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

（4）、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

（5）、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應如何改進，寫出新教學設(shè)計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

2、在他人評價中反思

在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發(fā)揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當局者迷”。他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。

在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發(fā)展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當?shù)慕虒W行為。例如。課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學生原有的知識基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規(guī)律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后在教學中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。這樣既有利于學生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經(jīng)驗，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發(fā)展自我都是非常有意義的。

3、在觀察學生中進行反思

對學生學習過程的觀察、學習行為的分析、學習結(jié)果的反思，也有利于教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的努力方向．（１）、對學生學習過程的評價反思，課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功效，.教師自我評價必須著眼于學生的學，因此在課堂上應時時觀察學生＼關(guān)注學生，學生所做，所說，所思，所學，所感受都是教師進行自我評價的依據(jù)，我們應根據(jù)他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調(diào)整提供及時的信息導向．

（２）、學習成長紀錄是新課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法，它收集學生自已，教師，同伴或家長做出的評價的有關(guān)材料，學生的作品反思等反映學生學習和進步狀況的材料，學習記錄，有效反映學生的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續(xù)發(fā)展．它對于教師的成長也有重要的意義，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息，真實地反映了學生學習的歷程，教師經(jīng)常翻閱學生的成長記錄既有助于教師全面審視自已的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)自身的發(fā)展.三、教學反思的形式

1、課后備課 課前預定的教學目標和要求的實現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結(jié)和反思，存在的問題就得不到解決，成功的經(jīng)驗也就無法得到提煉和升華.課后備課，即教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施.課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，有效地增強教學效果，提高教學專業(yè)水平．

2、教學后記

教師在課章教學結(jié)束后，對教學過程的設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)。將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，即為教學后記，它足教師進行自我評價反思的一種較簡捷的方式，可以記課堂教學成功之處、失敗之處，也可記教學靈感、對學牛活動的思索等．長期堅持，以記促思，對于教師專業(yè)的發(fā)展必有好處。

3、反思日記

寫反思日記。這是一種很好的辦法。新教師在具體執(zhí)教過程中．往往難以究完全體現(xiàn)教案中的沒計構(gòu)想．這其中原因是需要及時反思和探究的。在一課時和一天的工作結(jié)束后，要求新教師寫下教學的心得體會，列出當日教學中的成功或不成功的教學事件。以及是哪些原因造成的?事件中包含哪些理論、如何改進?等等，并與其指導教師共同分析。也可把課堂教學分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果四個部分，然后對每個部分進行細分。如：從教學思想運用的先進性、教學目標沒計的準確度、教與學行為表現(xiàn)的合理性、教學手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可按受性、教學時間安排的節(jié)奏感、課堂活動組織的接受性、教學時間安排的節(jié)奏感、課堂活動的組織的周密性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚，針對性較強，便于操作。反思日記通常表現(xiàn)為隨筆的形式，書寫格式非常隨意。

4、行動研究

教育領(lǐng)域中的行動研究是指教育實踐的參與者(主要是教師)與教育理論或組織中的成員共同合作去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進教育、教學工作的一種研究。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，教師在教學過程中，要敏銳地提取教學中存在的問題，并對此展開調(diào)查研究。教師可充分運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐步地減少對教學工作認知上的偏差。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高，而且有助于在整個學校教師中形成一種調(diào)查研究的氛圍。

第五篇：教師如何做好教學反思

教師如何做好教學反思

歷史組李群

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精

神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思

一、通過學生進行教育反思。

轉(zhuǎn)貼一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己

不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。