第一篇：高效課堂下如何做好教學(xué)反思

高效課堂下如何做好教學(xué)反思

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。從這句話中，我們就可以理解教學(xué)反思對老師的成長很重要。作為一名一線教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做好教學(xué)反思：

一、理解什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思

二、如何寫好“教學(xué)反思”？

我建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以分為第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫。在寫這一部分中，要針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

三、從以下幾個方面來寫“教學(xué)反思”：

1.寫成功之處。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.寫教學(xué)中的不足之處?！鞍倜芸傆幸皇琛薄＜词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于迅速提高教師教學(xué)水平。

3.寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生的獨(dú)到見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們活躍的思想、獨(dú)特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維等等，都是源于學(xué)生對課本知識的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料。

5、寫“你認(rèn)為需要記下的”。一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

6、寫反思的時間?？梢悦抗?jié)課都寫，也可以每一課寫，也可以兩天、三天寫一次，一個星期寫一次。如果一個星期你都沒什么可寫的，那你就要好好反思你的教學(xué)方法和教學(xué)思路了。

古人云“人不思過往,則難以自省其身”這句話的意思是：人如果不思考過去自己發(fā)生的行動,是很難檢查到其中的錯誤。那作為一名教師，我們就要在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓自己很快的成為一名合格的新時期教師，

第二篇：高效課堂下的物理教學(xué)反思

高效課堂下的物理教學(xué)反思

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于教師的教學(xué)提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。事實證明由于學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學(xué)會合作交流，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出挑戰(zhàn)，需要改變教學(xué)觀念和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，教師在課堂上做到“能收”、“能放”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變現(xiàn)為“想學(xué)”、“會學(xué)”。真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。

第三篇：“20+20”高效課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“20+20”高效課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

【摘要】力度空前、理念新穎的“20+20”高效課堂教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學(xué)進(jìn)行反思，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

【關(guān)鍵詞】20+20”高效課堂 教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

20+20”高效課堂，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上

去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；

8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

《關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)小組的意見》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(2)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。

(5)合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生

片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

六、對習(xí)題、試卷評講的反思

習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

第四篇：高效課堂背景下的教學(xué)反思

高效課堂背景下教學(xué)反思

武漢市十六中學(xué)

周華2015.11.19

隨著新課改的積極推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂的呼聲也應(yīng)運(yùn)而生。何為高效課堂？其原則及基本條件又是什么？答案應(yīng)該是有效的、常態(tài)的、和諧的、連續(xù)的，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的課堂為高效課堂。只有具備有意義和有效率這兩條標(biāo)準(zhǔn)的課堂才是高效的，有價值的課堂。隨著課改的深入，打造高效課堂聲勢與力度與日俱增，也出現(xiàn)各種高效課堂的模式。在這種熱烈的教改背景下，更需要冷靜的教學(xué)反思，這樣高效課堂才能健康向前發(fā)展。

一、從小組文化反思學(xué)情的掌握

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式要實現(xiàn)課堂有效、高效，實際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值有效果、有效率、有魅力。怎樣現(xiàn)這些目標(biāo)？首先必須要充分調(diào)動學(xué)生積極性，先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上積極參與，師生之間，生生之間，生與書本之間在交流質(zhì)疑中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在各種高效課堂模式中都提到小組討論，小組展示，小組評價等方式，甚至將教室課桌擺放成圓形，以便于小組討論。這種小組模式可以實現(xiàn)學(xué)生合作交流及個性化教學(xué)。創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍。在這些措施執(zhí)行中，的確能強(qiáng)化學(xué)生主體地位的意識。但是，也出現(xiàn)下列現(xiàn)象，小組討論中，討論參與率不均，有的小組討論是積極的，而有些小組反應(yīng)冷淡，更有些小組百無聊賴，無所事事，或者假裝討論以敷衍老師；小組結(jié)論展示中，展示內(nèi)容隨意性強(qiáng)，缺少選擇性，針對性不強(qiáng)，展重點(diǎn)不突出。由于針對性不強(qiáng)，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法突破教學(xué)重難點(diǎn)。讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時間。這種小組討論不僅不能實現(xiàn)最大限度實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，更無法實現(xiàn)課堂高效。出現(xiàn)這種請況的原因是教師對學(xué)情的掌握欠缺。分組隨意強(qiáng)，分配中沒有實現(xiàn)性格互補(bǔ)，能力互補(bǔ)。課堂中沒有對學(xué)生的情況掌握是很難實現(xiàn)高效的。學(xué)情除了了解學(xué)生知識的把握程度外，還有對學(xué)生性格特點(diǎn)，能力特點(diǎn)，思維特點(diǎn)的掌握。

小組分配要注意以下幾個方面：一，分配小組時，先選擇或推薦核心人員為小組長，小組長必須要有責(zé)任感，有協(xié)調(diào)能力同學(xué)來充任。而后按內(nèi)外向性格均分搭配，文理思維集合搭配，說寫能力不同的同學(xué)相搭配。二，形成互幫對子，互相檢查，互相幫助的良性運(yùn)轉(zhuǎn)小組。三，培訓(xùn)好小組長，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，協(xié)調(diào)能力，讓小組長調(diào)動組員積極性，同時，積極利用組內(nèi)班干部資源，發(fā)揮他們的影響力，帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)熱情。三，建立小組文化，確定小組奮斗目標(biāo)，制定小組組規(guī)，建立小組集體榮譽(yù)感。四，小組之間進(jìn)行競爭，可以進(jìn)行量化。營造一種比學(xué)趕超的氛圍。有了這種小組競爭機(jī)制的保證，高效課堂才能順利推進(jìn)。

二、從有效提問反思教案設(shè)計問題

在高效課堂背景下，更多強(qiáng)調(diào)師生之間相互溝通相互交流，而課堂提問是師生交流互動的重要途徑，高效課堂中提問有教師提問，學(xué)生提問，師生之間，生生之間互相提問；有直接發(fā)問，有曲折提問，有引導(dǎo)提問，有追問，提問方式不一而足，提問的根本在于所提問題是否具有有效性，針對性，科學(xué)性。可是當(dāng)下的語文課堂上低效提問并不鮮見。

低效問題的具體表現(xiàn)：

1、虛假問題充斥課堂，導(dǎo)致課堂低效。在語文常規(guī)課堂上甚至公開課堂上，常常聽到學(xué)生齊答聲不絕入耳，“是的”“對”“好”氣氛空前熱鬧，活躍。一節(jié)課下來，教師熱血沸騰，學(xué)生收效甚微。原因教師問的都是諸如“是嗎”“對吧”“知不知道”“好不好”這類問題。表面上看，學(xué)生有問必答，實際上這些問題為虛假問題，只制造一種虛假的活躍氛圍，并沒有激發(fā)學(xué)生思考，也沒有構(gòu)建一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而學(xué)生的回答僅僅是為了配合老師，學(xué)生變成課堂的跑龍?zhí)椎?，課堂時間被無效浪費(fèi)。學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)者組織者的地位嚴(yán)重缺失。

2、滿堂灌變成滿堂問，切割式問題肢解文本整體性。

據(jù)說上海一節(jié)語文公開課上，一教師40分鐘拋出98個問題，且不說課堂效果，但是如此高頻的提問，學(xué)生怎么可能有足夠的思維時間和思維空間。學(xué)生思維被一個個問題切割得支離破碎。同時過多的問題也肢解了課文整體性，教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)無法突破。拋開個案，以一個常態(tài)教學(xué)案例為例，這是網(wǎng)上評為優(yōu)秀教案設(shè)計的案例。

《雷雨》教案，第一課時，在交代背景和劇情之后教師預(yù)設(shè)了下列問題。

1、課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

2、周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

3、侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

4、這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

6、周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

8、魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

這些問題設(shè)計是根據(jù)劇情發(fā)展層層設(shè)問，逼出問題周魯性格特點(diǎn)，及主要矛盾沖突。設(shè)置的問題有一定坡度，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)層層鋪墊，循序漸進(jìn)。可是缺點(diǎn)就在于

1、教學(xué)設(shè)計中關(guān)注了教材，卻忽視學(xué)生在教學(xué)中地位。這種切碎問題方法，使學(xué)生在課堂上缺少思考的空間，是一種被詢問，被審問，被詢問和審問的小結(jié)論指向教師的答案。學(xué)生的思維是被教師牽著鼻子走，缺少自主思考的空間。

2、教學(xué)設(shè)計中整體性不強(qiáng)，切入點(diǎn)不到位，問題太碎，從而肢解了文本，不利于學(xué)生整體把握。

筆者認(rèn)為首先以話劇體裁特點(diǎn)為突破口來設(shè)置問題，問題可迎刃而解。比如，沒有矛盾就沒有戲劇，1、第一場中主要矛盾沖突是什么？

2、矛盾糾葛是什么？

3、周樸園對魯侍萍有真愛嗎？

4、矛盾沖突的本質(zhì)是什么？第1和第2個問題是淺層次，答案分別是周和魯矛盾。家庭矛盾。這種淺層問題是為了引出和問題之間形成一種矛盾從而得出深層理解。第3個問題要花去學(xué)生大約20分鐘時間自主討論，朗讀文章，確定觀點(diǎn)，找出根據(jù)。在這一過程中學(xué)生之間有很大的分歧，也會生成預(yù)設(shè)不到的問題，學(xué)生在熱烈討論中會控制課堂的方向，而利用好這二十分鐘至關(guān)重要。首先是否真愛的問題關(guān)乎對于社會問題的思考，對于人生的思考人生問題，能激發(fā)學(xué)生興趣，在辯論中，學(xué)生找出劇本中依據(jù)，結(jié)合自己的人生觀，婚戀觀形成觀點(diǎn)。不同人生觀在這里有了碰撞。在辯論中會發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)中例證不足，就會在文中找出細(xì)節(jié)來佐證，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，辯論中得出真知。結(jié)論是有愛，可是為何面對活著的真愛卻拿出支票了結(jié)這段情呢？矛盾接踵而至，身份地位決定了周的態(tài)度，家庭矛盾調(diào)和的深層原因是因為階級地位，階級矛盾才是本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)識在自己興趣主導(dǎo)下，結(jié)合自己已有的認(rèn)知，在和同學(xué)的思想碰撞中由淺入深的獲得新的知識建構(gòu)。情感態(tài)度和價值觀也有了建構(gòu)。同時學(xué)生自己控制教學(xué)節(jié)奏讓他們有一種課堂主人的成就感。同時，教師設(shè)計問題要立足教材，緊扣重難點(diǎn)，一條主線，用一個好問題支撐整個課堂，勾連整個環(huán)節(jié)，做到綱舉目張。學(xué)生在解決問題中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。這樣的提問才是高效提問，它使語文課變成一堂有價值的發(fā)展學(xué)生生命意義的課堂。

二、從濫用多媒體計算機(jī)技術(shù)反思教學(xué)資源的高效運(yùn)用。

在高效課堂的推動下。多媒體教育技術(shù)風(fēng)靡各科課堂，各校紛紛建立了云教室，云空間，教育云等等。這些平臺建立為課堂教學(xué)提供寶貴的教學(xué)資源，確實實現(xiàn)常規(guī)課堂無法達(dá)到的教學(xué)效果。可是如果亂用、濫用可能會給課堂帶來消極影響。

１、濫用課件會固化教學(xué)新程序，忽略課堂生成的寶貴教學(xué)資源。

案例一：當(dāng)下的個課堂教學(xué)中，課件已成為教師手中法寶。很多教師是一個U盤走天下。U盤中課件網(wǎng)上下載，自己作適當(dāng)修改。上課時打開電腦，教案一目了然，教學(xué)程序盡收眼底。有些教師變過去的照本宣科為照屏幕宣科。屏幕上的教學(xué)程序會帶著教師按部就班上完一堂課，可是教師卻罔顧課堂上學(xué)生的自主合作，也無法關(guān)注學(xué)情，更不會關(guān)注課堂生成這一寶貴資源，熄滅了學(xué)生思想之火。一節(jié)運(yùn)用了高效多媒體技術(shù)的課堂，演變成一節(jié)滿堂灌的課堂。學(xué)生被動接受知識，無法實現(xiàn)自主合作探究的目標(biāo)。所以，完整教案的課件不能算作一個評價好課的標(biāo)準(zhǔn)。一個好課件應(yīng)該是留有空白的，給空間留給學(xué)生。同時先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不能變?yōu)榻處煏承行抡n改的阻力。２、亂用網(wǎng)絡(luò)資源不利于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。亂用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源取代教師課堂分析，會導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層感性認(rèn)識，無法探究深層意義。案例：有教師在上《荊軻刺秦王》時，考慮到課文太長，高一學(xué)生初次接觸到長篇幅的文言文，擔(dān)心學(xué)生沒有耐心讀完課文，就先放《刺秦》影片讓學(xué)生觀看。乍一聽，教師根據(jù)學(xué)生情況適時調(diào)整教學(xué)策略，而且學(xué)生看完影片也能整體把握故事情節(jié)，便于更短時間完成課文的學(xué)習(xí)。可是，本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握重點(diǎn)文言實虛詞及理解荊軻的反抗強(qiáng)權(quán)的精神。先行觀看影片會導(dǎo)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)文言實虛詞的興趣，故事已經(jīng)理清楚，文言詞學(xué)習(xí)動機(jī)大大地減弱了。另外，每部影片都是導(dǎo)演和編劇對原著閱讀后，形成自我的理解和認(rèn)識，他們對原著進(jìn)行再創(chuàng)作，作品中滲透創(chuàng)作者的歷史觀，價值觀。學(xué)生在沒有深層閱讀原著的情況下，就觀看影片就會全盤接受電影的觀點(diǎn)，誤以為影片的觀點(diǎn)就是原著的觀點(diǎn)。不利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不利于學(xué)生形成自己獨(dú)立的思想，也無法批判接受影片的觀點(diǎn)?！白屪约核枷氤蔀閯e人的跑馬場”了。這種課堂無疑是和新課改精神相違背的，也無法實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

高效課堂需要做的工作很多，但根據(jù)不同課堂的要實現(xiàn)的目標(biāo)，研究透學(xué)情，把握好學(xué)情，研究透學(xué)生，先在課外下功夫，成功的組織好小組，讓優(yōu)化配置的小組會成為高效課堂的保證，有效提問會成為課堂強(qiáng)有力的支撐，合理利用各種教學(xué)資源成為課堂的有力推手，如果能實現(xiàn)這些目標(biāo)，高效課堂會在不遠(yuǎn)的地方向我們招手。

2015.11.19

第五篇：如何做好英語高效課堂

如何做好英語高效課堂？

為了使新課程思想在課堂教中有了很好體現(xiàn)，教師們都在積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很大，能把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在主體地位。教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機(jī)、多媒體課件等多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動的接受都轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、實踐者，師生關(guān)系日趨平等、民主、和諧。教師科在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。對英語教師而言，應(yīng)從以下幾個方面努力，務(wù)求使自己的課堂作到高效、有趣。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，切實做好上課前的充分準(zhǔn)備，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

能否提高英語課堂效率，可以說，在很大程度上取決于教師的備課。備課越認(rèn)真，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用越得到發(fā)揮，課堂效率也就越高。教師備課時，首先要鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)容；要確定一切課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，避免對學(xué)生的要求過難或過易。通過了解學(xué)生學(xué)的，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣，在課堂上就能有計劃性地進(jìn)行教學(xué)。教師充分備課，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。教師的充分備

課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體組織好英語課堂教學(xué)，提高課堂效率。

如何組織英語課堂教學(xué)，充分利用45分鐘，提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為：組織英語課堂教學(xué)，提高課堂效率，應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，主動參與學(xué)習(xí)，課堂效率就能提高。

1、好的開頭是成功的一半。利用課前五分鐘進(jìn)行duty活動，或講英語小故事，做游戲、復(fù)習(xí)引入都是常見的導(dǎo)入方法。

2、自然、生動、新奇地引入新課。

3、創(chuàng)造和諧、良好的課堂氣氛。

4、教學(xué)內(nèi)容和形式加強(qiáng)趣味性和真實性，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而提高英語課堂效率。

5、把握課堂，突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率。

6、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

7、發(fā)揮多媒體綜合優(yōu)勢，提高英語課堂效率。

8、顧及全體，讓學(xué)生人人進(jìn)步。

三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。它能反映教師規(guī)律，使教學(xué)過程趨向于高效、有序狀。從聽課看，老師們在教學(xué)設(shè)計上下了很大功夫，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到鞏固練習(xí)，能把訓(xùn)練穿插在新授教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到哪就練到哪，這樣，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動他們的積極性。但也要看到，無效勞動還不同程度地存在。我們要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際情況靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)及時間，可有可無的環(huán)節(jié)寧可不要，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

四、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

教師要避免單純傳授語言知識和教學(xué)方法，晝采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把課程和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引他們積極參加。當(dāng)學(xué)生看到某項知識、技能與現(xiàn)實世界息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會更主動。有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與自己的生活實際有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的過程就成了學(xué)生不斷超載自我的過程。這樣，學(xué)生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

五、落實小組合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們的班額都比較大，要調(diào)動全體學(xué)生的積極性，劃分學(xué)習(xí)小組是明智之舉。全班可以按座次分為四個或幾個大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進(jìn)行，小組討論或分角色（大明、玲玲、艾米、薩姆等）朗

讀、表演時根據(jù)需要在四至六人小組進(jìn)行（小組名稱：ABCone,two,three或用新學(xué)的單詞命名）。課堂上，進(jìn)行捆綁式評價，哪個組成員的表現(xiàn)優(yōu)秀就為本組加分，一堂課結(jié)束評選優(yōu)勝小組。小組合作學(xué)習(xí)讓所有同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動的接受者成為積極的參與者，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調(diào)控課堂。

六、關(guān)注學(xué)生情感，及時反饋矯正，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。課堂應(yīng)該是生成的，教案只是教師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)。課堂上教師不應(yīng)該是“走教案”，反饋矯正應(yīng)貫穿課堂始終。課前的熱身復(fù)習(xí)就是了解和測評學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提，加強(qiáng)新舊知識的銜接。授課過程中要通過觀察、提問、交流等方式及時了解教學(xué)效果，善于捕捉學(xué)生的反饋信息并及時、有效地調(diào)控課堂。這一點(diǎn)，有些教師，特別是年輕教師，還需要學(xué)習(xí)提高。有的教師不善于利用學(xué)生的反饋信息，害怕學(xué)生提出的不同意見會改變原教學(xué)程序，一節(jié)課上得按部就班，不敢雷池半步。教師緊張，學(xué)生茫然。

七、注重教學(xué)過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程中，其中，學(xué)生參與課堂活動的情況是重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中要多實施激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)

生樹立學(xué)習(xí)信心。

八、加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高自身素質(zhì)。

作為英語教師，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，課堂盡力采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生保持對英語課的濃厚興趣，提高課堂效益，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。課后要及時對課上的情況進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫在教案后面，為改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效益進(jìn)行科學(xué)研究，積累資料。

教學(xué)反思是教師提高自身教學(xué)水平的必經(jīng)之路，要實事求是地找出自己的閃光點(diǎn)和不足之處，并做好分析。今后工作中，做到揚(yáng)長避短，逐步提高授課水平。如果我們對每一節(jié)課都做到認(rèn)真反思、仔細(xì)分析，那么，教學(xué)水平的提高只是個時間問題。教師還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，從教材、教法到英語專業(yè)水平以及普通話、板書等教師素質(zhì)的方方面面，通過自學(xué)、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種方式盡快提高自身素質(zhì)。這樣才能實現(xiàn)英語的高效課堂。