第一篇：Word段落格式化示例教學(xué)

1、設(shè)置段落的縮進(jìn)

女性吸煙帶來的危害要比男性嚴(yán)重得多。其主要有：

左縮進(jìn)兩個(gè)字符

懸掛縮進(jìn)兩個(gè)字符

吸煙女性的皮膚往往較為干澀、粗糙、彈性降低，皺紋多，面容憔悴，色澤帶灰。尤其是兩眼角、上下唇部及口角處皺紋明顯增多，因而其容貌顯得比實(shí)際年齡老。

右縮進(jìn)五個(gè)字符

女生吸煙，很容易讓同學(xué)心生厭惡，這樣就造成了人為的距離疏遠(yuǎn)；同時(shí)，很容易被壞人盯上，尤其是那些夸贊女生吸煙的，很明顯就是圖謀不軌，且沒有為女生身體考慮。

按Alt鍵拖動(dòng)水平標(biāo)尺的縮進(jìn)標(biāo)記可進(jìn)行精確設(shè)置。首行縮進(jìn)、右縮進(jìn)、左縮進(jìn)和懸掛縮進(jìn)僅對(duì)當(dāng)前段落有效。

2、在頁面上對(duì)齊文檔

吸煙女性的皮膚往往較為干澀、粗糙、彈性降低，皺紋多，面容憔悴，色澤帶灰。尤其是兩眼角、上下唇部及口角處皺紋明顯增多，因而其容貌顯得比實(shí)際年齡老。

3、設(shè)置段落間距和行間距：格式菜單——段落命令

第二篇：“承接結(jié)構(gòu)段落”教學(xué)設(shè)計(jì)

“承接結(jié)構(gòu)段落”教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)段落是按照一定順序?qū)懙?，句與句的順序不能顛倒，句子之間有時(shí)還有表示先后順序的詞語，這樣的段落叫承接結(jié)構(gòu)的段落。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能運(yùn)用習(xí)得的圖式識(shí)別承接結(jié)構(gòu)的段落。

2.能運(yùn)用習(xí)得的圖式寫一段承接結(jié)構(gòu)的段落。

二、任務(wù)分析

目標(biāo)1屬于圖式的理解。其學(xué)習(xí)條件是：(1)學(xué)生初步掌握承接結(jié)構(gòu)段落圖式；(2)教師需要精心設(shè)計(jì)典型的段落；(3)學(xué)生要理解所出示段落的內(nèi)容意義。

目標(biāo)2屬于圖式的運(yùn)用。其學(xué)習(xí)條件是：(1)學(xué)生有遣詞造句的能力；(2)教師要提供一個(gè)情景；(3)教師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激活舊知

1.復(fù)習(xí)并列結(jié)構(gòu)的段落圖式。

2.復(fù)習(xí)總分結(jié)構(gòu)的段落圖式。

3.出示：三(7)班同學(xué)思維活躍，總能回答出很多精彩的答案。三(7)班同學(xué)積極踴躍，上課舉起的小手可用“小樹林”來形容。三(7)班同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，能做好班級(jí)里的每件事。

(1)指名讀。

(2)判斷這是什么結(jié)構(gòu)的段落，并說明理由。

4.出示：三(7)班的同學(xué)非常優(yōu)秀。他們思維活躍，總能回答出很多出色的答案。他們上課積極踴躍，上課舉起的小手可用“小樹林”來比喻。他們還團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，能做好班級(jí)里的每件事。

(1)指名讀。

(2)判斷這是什么結(jié)構(gòu)的段落，并說明理由。

[評(píng)析]復(fù)習(xí)舊知，縮短師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)告知目標(biāo)

本節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)一種新的結(jié)構(gòu)段落。

(三)呈現(xiàn)若干承接段落例子

1.出示第一個(gè)承接結(jié)構(gòu)段落例子：曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重了。

(1)指名讀，思考：共有幾句話?這三句話主要講了什么?

(2)曹沖是怎樣稱出大象的重量的呢?(師隨機(jī)板書：趕象上船裝石頭稱石重)

(3)這幾步稱象的過程能不能顛倒?為什么?

(4)小結(jié)：聰明的曹沖就是這樣一步接著一步稱出了大象的重量!這就是做事的順序。(隨機(jī)板書：→ →)

(5)為了把順序表達(dá)得更加清楚，有時(shí)就用上了一些表示順序的詞語，你找到了嗎?像這樣的一些詞語：先、接著、然后、最后……都是“表示先后順序的連接詞”。

(6)總結(jié)：這段話主要寫了曹沖稱象的過程，把三個(gè)步驟按照一定順序?qū)懬宄?，并用上表示先后順序的連接詞，表達(dá)清晰，富有條理。

(7)齊讀。

2.出示第二個(gè)承接結(jié)構(gòu)段落例子：起先，天空由藍(lán)變灰，像一個(gè)生氣的小孩。接著，雷公打起了鼓，雨珠兒像小孩一樣亂蹦亂跳。最后，雨終于停了，萬物一片生機(jī)。

(1)指名讀，思考：共有幾句話?這三句話主要講了什么?(師隨機(jī)板書：雨前雨中雨后)

(2)追問：這下雨的過程能不能顛倒?為什么?(隨機(jī)板書：→ →)

(3)找出表示先后順序的詞語。

(4)總結(jié)：瞧，這段話也是按照一定的順序?qū)⑾掠甑倪^程寫得很有條理，用上了恰當(dāng)?shù)谋硎鞠群箜樞虻脑~語。

(5)齊讀。

3.出示第三個(gè)承接結(jié)構(gòu)段落例子：小猴子走到一塊玉米地里，看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)。它扛著玉米又來到一片瓜地里，看見滿地的西瓜又大又圓，就扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱著一個(gè)西瓜往回走，看見一只小白兔，就扔了西瓜去追小白兔。兔子沒追到，小猴子只好空著手回家去。

(1)師范讀，思考：這段話主要寫了什么?

(2)小猴子下山做了什么呢?(隨機(jī)板書：掰玉米摘西瓜追兔子空手回家)

(3)這是發(fā)生在小猴身上的一件事情，按照事情發(fā)展順序一步一步寫清楚的，非常有條理，句子順序不能隨便顛倒。(隨機(jī)板書：→ → →)

(4)找找表示先后順序的詞語。師解釋：段落有它內(nèi)在的先后關(guān)系，連接詞有時(shí)就可以作相應(yīng)的省略。

(5)齊讀。

[評(píng)析]例子的選擇數(shù)量恰當(dāng)，具有典型性、趣味性。教學(xué)方法主要是例規(guī)法。段落的學(xué)習(xí)關(guān)注內(nèi)容，也關(guān)注形式，為后面發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)做鋪墊。教學(xué)過程由詳?shù)铰?，重點(diǎn)突出，層次清晰。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)承接段落的共同特征

1.集中出示以上三個(gè)段落。

(1)自由朗讀，仔細(xì)思考，這些段落有什么共同點(diǎn)。

(2)學(xué)生反饋交流。

2.教師總結(jié)承接結(jié)構(gòu)的段落圖式：一個(gè)段落是按照一定順序?qū)懙?，句與句的順序不能顛倒，句子之間有時(shí)還有表示先后順序的連接詞，這樣的段落叫承接結(jié)構(gòu)的段落。這里表示先后順序的詞就叫承接詞。

(1)強(qiáng)調(diào)該段落圖式中三個(gè)要素：按照一定順序，不能顛倒，有時(shí)有承接詞。

(2)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說這個(gè)段落圖式。

3.運(yùn)用這個(gè)段落圖式再次驗(yàn)證剛才學(xué)習(xí)的三個(gè)段落是否為承接結(jié)構(gòu)的段落。

[評(píng)析]“舉三反一”，這是圖式習(xí)得的有效方法。強(qiáng)調(diào)段落圖式組成要素，加強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)了構(gòu)段要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理解水平。

五、運(yùn)用圖式進(jìn)行變式練習(xí)

分別出示以下三個(gè)段落，學(xué)生運(yùn)用圖式判斷是否為承接結(jié)構(gòu)的段落，并說明理由。

段落一：我先拿來了小盆，倒進(jìn)去一小把洗衣粉。接著，我倒進(jìn)一些涼水，讓洗衣粉慢慢地溶化開。然后，我把臟手絹放進(jìn)盆子里，用手使勁地搓手絹臟的地方。最后，我把漂洗干凈的手絹晾在了陽臺(tái)上。

段落二：太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。它慢慢地往下沉，身邊的云朵被染成紅色。最后，太陽變得更紅了，終于走到了山的背后。

段落三：人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影。人們可以在網(wǎng)上和朋友聊天、打游戲。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)在家里聽教師上課。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)在家里上班、開會(huì)。

[評(píng)析]辨識(shí)是圖式理解的一種方式，選擇的例子需正反例皆有，內(nèi)容必須精選。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確識(shí)別，教師繼續(xù)用新學(xué)習(xí)的段落圖式幫助學(xué)生判斷。

六、提供情景，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

1.播放視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看。

2.提出寫話的要求：運(yùn)用剛才學(xué)到的承接結(jié)構(gòu)寫話，寫時(shí)主要按一定順序?qū)?，可用上恰?dāng)?shù)某薪釉~。

3.全班交流，教師點(diǎn)評(píng)。

[評(píng)析]提供技能運(yùn)用和遷移的情景，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用新習(xí)得的段落圖式。

七、總結(jié)

師總結(jié)：我們認(rèn)識(shí)了承接結(jié)構(gòu)的段落，記住了這個(gè)知識(shí)，就能幫助我們?cè)谝院蟮恼n文學(xué)習(xí)中很快理清段落的結(jié)構(gòu)，如果運(yùn)用到習(xí)作中能讓我們的表達(dá)更有條理。

(作者單位：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

第三篇：《設(shè)置段落格式》教學(xué)設(shè)計(jì)

《設(shè)置段落格式》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解文章的對(duì)齊方式。

2、對(duì)文章進(jìn)行段落的設(shè)置。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講解、示范、練習(xí)、討論等 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

段落的對(duì)齊、間距調(diào)整。設(shè)計(jì)思路：

讓題目“統(tǒng)領(lǐng)”文章；為正文設(shè)置段落格式；小提示；小練習(xí)。教材分析：

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)西安交通大學(xué)出版社小學(xué)《信息技術(shù)》四年級(jí)上冊(cè)第5課《段落格式調(diào)整好》一課，本課主要內(nèi)容是段落的對(duì)齊、間距調(diào)整。

段落的對(duì)齊是排版最常用的方法，也是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。這部分內(nèi)容有“段落對(duì)齊”、“間距調(diào)整”二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這二個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備好文章內(nèi)容，邊講邊讓學(xué)生試著操作，“段落對(duì)齊”中對(duì)齊方式有“左對(duì)齊”、“居中”、“右對(duì)齊”、“兩端對(duì)齊”、“分散對(duì)齊” 幾種，每種對(duì)齊方式的效果是什么，只講不看是搞不清楚的，只有讓學(xué)生實(shí)際試一試，看一看，對(duì)不同對(duì)齊方法有所了解，在以后使用時(shí)才知道選用哪種對(duì)齊方式。段落對(duì)齊的幾種方式一定要讓學(xué)生操作，試一試，練一練?！伴g距調(diào)整”是指兩行間隔的調(diào)整。行間距多大是合適的，這和操作者的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，這不是本課的根本，本課主要解決的問題是如何設(shè)置行距。講解時(shí)行距的“設(shè)置值”具體是什么，不是很重要，重要的是讓學(xué)生知道，不同的值，行距大小不同就可以了。教學(xué)準(zhǔn)備：

(1)在機(jī)房上課，人手一機(jī)。

(2)每臺(tái)學(xué)生機(jī)有一篇沒有排版的樣文《長(zhǎng)城》。課時(shí)安排：

建議1課時(shí)。教學(xué)過程

一、引入

出示一段沒有排版的及一段已經(jīng)排版好的文字，讓學(xué)生比較，哪一段更漂亮一些？(培養(yǎng)審美觀點(diǎn))想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到Word 2000中段落格式的設(shè)置。今天我們一起來學(xué)習(xí)。

二、新授

(幻燈演示：設(shè)置段落格式)(幻燈演示：

一、段落的對(duì)齊)(幻燈演示：1。使標(biāo)題居中)(邊講邊演示)①選定標(biāo)題“長(zhǎng)城”。

②在工具欄中有四種對(duì)齊方式：兩端對(duì)齊、居中對(duì)齊、右對(duì)齊、分散對(duì)齊。單擊居中按鈕。

兩端對(duì)齊 居中 右對(duì)齊 分散對(duì)齊

(學(xué)生練習(xí))：請(qǐng)同學(xué)們將《長(zhǎng)城》這篇文章打開，并將標(biāo)題“長(zhǎng)城”設(shè)置成“居中”對(duì)齊方式。并試一試其它幾種方式。

(學(xué)生練習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的同學(xué)給予幫助)。(幻燈演示：

二、行距的調(diào)整)有的時(shí)候同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在輸入的文章中行與行之間的距離太小，如何調(diào)整呢？這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

(邊講邊演示)：行距是指兩行間的間隔。改變行距的操作是：

①選取要改變行距的段落。

②單擊“格式”菜單中的“段落”。

③在“段落”對(duì)話框中單擊“縮進(jìn)和間距”。

④調(diào)整“行距”和“設(shè)置值”中相應(yīng)的內(nèi)容。(學(xué)生練習(xí))將《長(zhǎng)城》各段的行距設(shè)為“1.5倍行距”。

先請(qǐng)一位同學(xué)來演示一遍，其他同學(xué)看他的演示是否正確，然后再自己練習(xí)。(教師巡視)(幻燈演示：

二、設(shè)置間距)在WORD中，可以對(duì)段落之間和行與行之間的距離進(jìn)行設(shè)置，以便觀看。每行之間有間距，每個(gè)字之間也應(yīng)該有適當(dāng)間距。下面我們一起來試試吧。(邊講邊演示)

1、單擊格式菜單，選擇段落選項(xiàng)。

2、單擊段落選項(xiàng)，彈出段落對(duì)話框。

3、設(shè)置段前、段后和行距，就可以改變文本的間距，以設(shè)置行距為1.5，段前、段后都為1行為例，設(shè)置的結(jié)果將與之前大為改觀。(學(xué)生練習(xí))《長(zhǎng)城》標(biāo)題設(shè)為二號(hào)字、加粗、紅色、加底紋，并居中；設(shè)置全文的行距為1.25，段落間距為1.5行。

(學(xué)生探究，討論，教師巡視，最后小結(jié)。)

三、總結(jié)

提問：同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？(段落的對(duì)齊，行距調(diào)整)。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡(jiǎn)單，但必須要經(jīng)常練習(xí)才會(huì)熟能生巧，很快地完成對(duì)段落的設(shè)置。

趙文媛 2009年10月

教學(xué)反思

我執(zhí)教的是西安交通大學(xué)出版社四年級(jí)上冊(cè)的《段落格式調(diào)整好》一課，本教材滲透了新課程改革的理念，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心選取最實(shí)用、最前沿的呢榮，合理拓展了信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。我所任教學(xué)生是四年級(jí)一班學(xué)生，有49人。主要教學(xué)內(nèi)容是word 2003文字處理中段落格式的設(shè)置。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置段落的對(duì)齊方式、縮進(jìn)、段落的行距、段落間距。2.讓學(xué)生了解首行縮進(jìn)、水平標(biāo)尺的應(yīng)用。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀以及熱愛生活的情感。

個(gè)人認(rèn)為自己這一課的成功之處在于： 1.一條主線貫穿本課：在研究教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)了本教材的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)是目標(biāo)明確，另一個(gè)是每節(jié)內(nèi)容的開頭都一個(gè)很好的情景導(dǎo)入，比如本節(jié)課它就應(yīng)用了“電腦迷”小比爾蓋茨引出本課，我感覺本課思路很好，但是這個(gè)案例離我校孩子有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。在彷徨之余，突然使我聯(lián)想到了四年級(jí)的語文課本。如果以課文的格式調(diào)整通穿本課可能效果不錯(cuò)。于是就把任務(wù)設(shè)定為調(diào)整好《長(zhǎng)城》這一課的文字段落，既過渡自然又切合主題，無形中還有學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情的教育。我覺得是這節(jié)課一亮點(diǎn)之處。2.用幻燈片代替板書，既起到了總結(jié)作用，又起到了復(fù)習(xí)作用。

不足之處：學(xué)生回答問題不是很積極，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠明確。沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材。

趙文媛 2009年10月

第四篇：設(shè)置段落格式教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《設(shè)置段落格式》教學(xué)設(shè)計(jì) 《設(shè)置段落格式》教學(xué)設(shè)計(jì)

無錫市東亭柏莊小學(xué)朱會(huì)子

【教學(xué)目標(biāo)】

能力目標(biāo)：通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探知能力。

【教材分析】

《設(shè)置段落格式》是省小學(xué)信息技術(shù)教材（下冊(cè)）第34課中的內(nèi)容。這是在介紹word2000后要需要學(xué)生掌握得技能，本課主要內(nèi)容是段落的對(duì)齊和縮進(jìn)。段落的對(duì)齊和縮進(jìn)是排版最常用的方法，也是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。這部分內(nèi)容有“段落對(duì)齊”、“段落縮進(jìn)”、“行距調(diào)整”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備好文章內(nèi)容，邊講邊讓學(xué)生試著操作，“段落對(duì)齊”中對(duì)齊方式有“左對(duì)齊”、“居中”、“右對(duì)齊”、“兩端對(duì)齊”、“分散對(duì)齊”幾種，每種對(duì)齊方式的效果是什么，只講不看是搞不清楚的，只有讓學(xué)生實(shí)際試一試，看一看，對(duì)不同對(duì)齊方法有所了解，在以后使用時(shí)才知道選用哪種對(duì)齊方式。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

【教學(xué)策略分析】

在教學(xué)任務(wù)開始前，我明確提出課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生就有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，我采用了直接授教和自由討論相互合作的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、相互學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，并且及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

2.學(xué)生機(jī)上要有《秋游》這篇文章和我發(fā)的一篇未經(jīng)修改的文章?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

師：前一段時(shí)間我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)word2000的一些基本知識(shí)，那么今天我們要學(xué)習(xí) word2000的哪一部分知識(shí)呢？稍后老師再告訴你們，現(xiàn)在呢，你們要先回答我一個(gè)問題，在學(xué)習(xí)新的一課時(shí)，語文老師會(huì)要求我們預(yù)習(xí)，除了要讀懂生字以外啊，還要我們標(biāo)段落，那課文為什么要分成一小節(jié)一小節(jié)的呢？他有什么特點(diǎn)？ 生1：講完一個(gè)意思要換節(jié)，這樣，我們?nèi)菀桌斫狻?/p>

師：這里有兩篇文章，一個(gè)是經(jīng)過段落修改的，一篇沒有，咋一看上去，你比較喜歡哪篇文

章呢？為什么？

生1：我更喜歡第二篇文章，也就是經(jīng)過段落修改的文章，看上去很舒服。

師：為了使我們的文章也能條理清晰，看上去醒目漂亮，今天我們就來學(xué)習(xí)word20002000中

的《設(shè)置段落格式》這一技能。

（揭示板書：第34課 設(shè)置段落格式）

（板書：段落的對(duì)齊和縮進(jìn)）

師：文章，最重要的是課題，課題要醒目，語文書上的課題除了比別的字大、粗以外，還要

（板書：使標(biāo)題居中）

師：對(duì)，就是要選中要修飾的內(nèi)容。師：我們先選中標(biāo)題“秋游”。

右對(duì)齊，兩端對(duì)齊，分散對(duì)齊。

【教學(xué)思路】在這一過程中，沒有什么很難的地方，但是5種對(duì)齊方式如果只是簡(jiǎn)單的講解帶過，他們沒法直觀了解這些對(duì)齊方法的效果是什么，只有讓學(xué)生實(shí)際試一遍，看一看，對(duì)不同的對(duì)齊方法有所了解，在以后的使用中才能知道選擇那種對(duì)齊方式更恰當(dāng)。

（板書：段落縮進(jìn)）

文章，除了讓標(biāo)題醒目外，還有一些要注意的地方，比如說我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，老師

會(huì)提醒我們開頭要空兩格。

①定位。把光標(biāo)放在需要縮行的地方。②按空格鍵。

師：除了使用空格鍵外，要使首行縮進(jìn)還有一些別的方法，請(qǐng)同學(xué)看著書本，實(shí)際操作一下；

同學(xué)之間也可以相互討論一下。

這時(shí)我們看到課題“秋游”已經(jīng)居中了。

師：總結(jié)利用水平標(biāo)尺進(jìn)行段落縮進(jìn)控制的方法和效果：

首行縮進(jìn)

左縮進(jìn)

右縮進(jìn)

要使得某段左縮進(jìn)1.75厘米，從標(biāo)尺上是無法準(zhǔn)確讀到這個(gè)數(shù)字的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生按照課文的要求，利用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)把《秋游》修飾一下。

篇二：段落格式設(shè)置教案

《設(shè)置段落格式》教案

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

[教學(xué)準(zhǔn)備]

[教材分析]

段落的對(duì)齊和縮進(jìn)是排版最常用的方法，也是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

“段落的縮進(jìn)”主要講解了利用標(biāo)尺的操作方法，要讓學(xué)生了解標(biāo)尺的使用，了解標(biāo)尺上“左縮進(jìn)”、“右縮進(jìn)”等的位置，學(xué)會(huì)利用鼠標(biāo)拖動(dòng)完成段落縮進(jìn)調(diào)整的方法。

“行距調(diào)整”是指兩行間隔的調(diào)整。行間距多大是合適的，這和操作者的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，這不是本課的根本，本課主要解決的問題是如何設(shè)置行距。[教學(xué)過程]

一、激趣導(dǎo)入

出示一段沒有排版的及一段已經(jīng)排版好的文字，讓學(xué)生比較，哪一段更漂亮一些？(培養(yǎng)審美觀點(diǎn))想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到word2000中段落格式的設(shè)置。

二、探究學(xué)習(xí)

(板書： 設(shè)置段落格式)(板書：

一、段落的對(duì)齊和縮進(jìn))

(邊講邊演示)

②在工具欄中有四種對(duì)齊方式：兩端對(duì)齊、居中對(duì)齊、右對(duì)齊、分散對(duì)齊。(學(xué)生練習(xí))：請(qǐng)同學(xué)們將《送小龜回家》這篇文章打開，并將標(biāo)題“送小龜回家”設(shè)置成“居中”對(duì)齊方式。并試一試其它幾種方式。

學(xué)生口答。(邊講邊演示)①定位段首。

(學(xué)生嘗試)設(shè)置段落的首行縮進(jìn)還有其它的方法?？梢杂盟綐?biāo)尺上的縮進(jìn)標(biāo)記?！啊笔恰笆仔锌s進(jìn)”標(biāo)記，用來將段落的第一行縮進(jìn)一段距離?！啊笔恰白罂s進(jìn)”標(biāo)記，用來設(shè)置段落左側(cè)的邊界位置。

(學(xué)生練

(板書：

二、行距的調(diào)整)

(學(xué)生練習(xí))

(板書：

三、字距的調(diào)整)每行之間有間距，每個(gè)字之間也應(yīng)該有適當(dāng)間距。

第一段字距設(shè)為5磅)(邊講邊演示)

(學(xué)生練習(xí))《送小龜回家》標(biāo)題設(shè)為二號(hào)字、加粗、紅色、加底紋，并居中；

(提高練習(xí))同學(xué)們，剛才細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在設(shè)置段落間距的時(shí)候，在“格式”菜單“段落”對(duì)話框中，也有段落對(duì)齊和縮進(jìn)的選項(xiàng)。同學(xué)們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設(shè)置段落對(duì)齊和縮進(jìn)。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。

三、總結(jié)

提問：同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？(段落的對(duì)齊和縮進(jìn)，行距調(diào)整，字距的調(diào)整)。

[資料鏈接] word中的段落，就是我們平常所說的自然段。在word中輸入文字時(shí)，每按一次回車鍵，就表示一個(gè)自然段的結(jié)束，下一自然段開始。為區(qū)分每一獨(dú)立的自然段，word在每個(gè)段落的結(jié)束處都會(huì)顯示一個(gè)段落標(biāo)記符號(hào)，每按一次回車鍵，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)段落標(biāo)記。通過“視圖(v)”菜單中的“顯示段落標(biāo)記(s)”命令，可以控制該標(biāo)記顯示與否。

對(duì)段落進(jìn)行修飾時(shí)，操作對(duì)象的最小單位是自然段。當(dāng)光標(biāo)位于某段中的任一位置，所選擇的段落修飾命令就將對(duì)該段落起作用。

在word中，不但可以實(shí)現(xiàn)首行縮進(jìn)的效果，還可以令整個(gè)段落左邊或右邊整體向內(nèi)側(cè)縮進(jìn)一定的距離，使一個(gè)段落中每行的文字?jǐn)?shù)都減少，相應(yīng)的該段行數(shù)就會(huì)增多。

如果編輯窗口中水平標(biāo)尺沒有顯示出來，可以選擇“視圖(v)”菜單中的“標(biāo)尺(r)”命令。

利用水平標(biāo)尺進(jìn)行段落縮進(jìn)控制：

◆懸掛縮進(jìn)：懸掛縮進(jìn)的含義是段落的第一行不動(dòng)，而其它行由左向右縮進(jìn)一定的距離。

◆對(duì)縮進(jìn)量進(jìn)行精確控制。通過標(biāo)尺進(jìn)行段落的縮進(jìn)控制無疑是非常直觀而方便的，不過卻無法做到精確控制。如要使得某段左縮進(jìn)1.75厘米，從標(biāo)尺上是無法準(zhǔn)確讀到這個(gè)數(shù)字的。

第五篇：中年級(jí)段落教學(xué)的策略

中年級(jí)“段”的訓(xùn)練教學(xué)策略

中年級(jí)“段”的訓(xùn)練是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級(jí)的字詞句訓(xùn)練，另一方面可為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動(dòng)，其實(shí)，這與中年級(jí)“段落”訓(xùn)練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。因此在中年級(jí)巧抓段的訓(xùn)練，是提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。

要提高中年級(jí)“段落”訓(xùn)練的實(shí)效，必須把握以下四點(diǎn)：

第一，聚焦典型巧選點(diǎn)。

重新審視段的教學(xué)，不要逢課就進(jìn)行自然段的訓(xùn)練。分析段內(nèi)句之間的關(guān)系，不必逢課就要進(jìn)行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦典型段落，巧妙選取訓(xùn)練點(diǎn)。

1、聚焦語言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

小學(xué)語文的根本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。因此將教學(xué)中要著眼于那些凸顯文本表達(dá)特色或具體某種規(guī)律性的鮮明的語言現(xiàn)象，如詞語、句式、修辭手法及“怎么寫”的方法注意。如：《花鐘》一文可以選擇運(yùn)用擬人的修辭手法將花兒的開放寫得生動(dòng)、有趣的段落作為范例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味積累語言。

2、聚焦形式，領(lǐng)悟構(gòu)段特點(diǎn)

低年級(jí)以字詞教學(xué)為主，高年級(jí)著眼于布局謀篇的訓(xùn)練，因此中年級(jí)學(xué)習(xí)構(gòu)段尤為重要。通過段的教學(xué)，讓學(xué)生了解句與句之間的關(guān)系，理清段內(nèi)的層次，了解構(gòu)段方式，品味結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而在讀中感悟，舉一反三。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點(diǎn)自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來理解段即可。既要強(qiáng)化段的訓(xùn)練的意識(shí)，但又不能面面俱到。

二、分層教學(xué)巧引導(dǎo)

三年級(jí)重點(diǎn)是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”和“總分”兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

四年級(jí)要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

1、教給方法，培養(yǎng)概括能力。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句和中心句來概括。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡(jiǎn)潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有只樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

2、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段規(guī)律

段的結(jié)構(gòu)多種多樣，但也有一定的規(guī)律可循。引導(dǎo)從課文中找出典型的、常見的構(gòu)段方式進(jìn)行歸納、分析，認(rèn)識(shí)一些常用的段落特點(diǎn)，可以幫助提高學(xué)生的閱讀能力。如在《貓》一文，在確立了“中心句”的概念后，引導(dǎo)品讀感悟其他幾句話是怎樣把這句寫清的，從而理清“總分”關(guān)系，以教引路，導(dǎo)引學(xué)法的教學(xué)過程，使學(xué)生不僅掌握構(gòu)段的規(guī)律和方法，而且可以遷移到習(xí)作去，培養(yǎng)寫段謀篇的能力。

三、讀寫遷移巧訓(xùn)練

1、分析寫法，讀寫結(jié)合。

在中年級(jí)的段的訓(xùn)練中，要特別關(guān)注作者是采用怎樣的表達(dá)方式把某個(gè)意思有順序、具體地表達(dá)出來的。其操作程序?yàn)椋合绕肺鼍识温涞臉?gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，使段的讀寫訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

2、全面鋪開，循序漸進(jìn)。

中年級(jí)的教材中有很多構(gòu)段方式，教師宜全面鋪開進(jìn)行訓(xùn)練，可以進(jìn)行用同一構(gòu)段方式寫不同內(nèi)容，也可以進(jìn)行不同構(gòu)段方式寫同一內(nèi)容的訓(xùn)練。如：總分的構(gòu)段在教材中頻頻出現(xiàn)，但每次涉及的內(nèi)容都不一樣，有寫人的《一幅名揚(yáng)中外的畫》第三段、寫景的《趙州橋》、狀物的《白鵝》等。所以在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以充分利用教材資源全面安排訓(xùn)練內(nèi)容，為寫作打好基礎(chǔ)。