第一篇：蔬菜水果變變變 反思

《蔬菜水果變變變》教學(xué)反思

在設(shè)計時我充分考慮了六年級孩子的特點，以活動為主線組織教學(xué)，學(xué)生更愛學(xué)。首先，發(fā)現(xiàn)生活中的美是校本課程的重要指導(dǎo)思想精神，結(jié)合生活實際設(shè)計活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相聯(lián)，更好的體驗生活。其次，“在人的發(fā)展中，最核心的東西是人的情感、態(tài)度、價值觀”。

水果蔬菜是學(xué)生們喜歡的食物，在日常生活中，孩子們對各種水果的形狀、顏色都比較熟悉。那如何將熟悉的水果用添、畫、插的方法變成其他各種造型呢？剛一開始，我對著這些水果蔬菜也有些不知所措。添上什么會變成另外的造型呢，腦子木木的，也只能想出一些比較常規(guī)的東西。后來發(fā)現(xiàn)其實不一定要從水果的整體看，可以從水果的局部然后想一些近似的東西這樣既簡單又能開闊思路了。也就慢慢的有了一些創(chuàng)意。

一開始導(dǎo)入，采用多媒體播放課件展示。學(xué)生們特開心，感覺很神奇。創(chuàng)作靈感也噴發(fā)出來。

對于六年級的學(xué)生來說，這相對容易些。于是，我又設(shè)計了情景圖合作，發(fā)散思維。充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)好，小組合作，打開學(xué)生們的思路就格外的重要了。

最后，自評、小組評等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自助意識。讓學(xué)生自己探究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生們是多么快樂，學(xué)生們在嘗試中會有所發(fā)現(xiàn)，在討論中會明白道理，在合作中能享受成功，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自我。改進的地方：介紹自己的作品時，語言能力有待提高。在情境圖的設(shè)計上，空間搭配上，有些不合理，疏密結(jié)合的有所欠缺，需要改進。

秦 建 萍

2015.12.8

第二篇：孫悟空變變變(反思)

教學(xué)設(shè)計與反思

孫悟空變變變

實驗小學(xué) 李慧霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會制作Flash形狀補間動畫。

2、通過闖關(guān)游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗制作形狀補間動畫孫悟空變化的過程。教學(xué)重點與難點： 制作形狀補間動畫。教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入：

播放課件：《西游記》中孫悟空變成大公雞、房子、豬八戒和桃子的變形動畫片段（利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室播放Flash動畫），引導(dǎo)學(xué)生體會孫悟空神奇的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)自學(xué)、制作動畫： 1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，勇闖第一關(guān)。

以孫悟空大鬧天空，玉帝派二郎神捉拿孫悟空，在眾多的神仙捉拿下，孫悟空變成一只公雞的故事引導(dǎo)學(xué)生闖第一關(guān)：幫孫悟空變公雞。

（1）自學(xué) “我來做”這部分，要求：認真仔細的讀要求，反復(fù)的推敲，然后以小組合作的形式按步驟完成任務(wù)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

（3）簡單交流，提出在闖關(guān)游戲中遇到的問題，同學(xué)之間幫助解決，恰當(dāng)鼓勵。

2.布置任務(wù)，勇闖第二關(guān)。

以二郎神君的第三只眼睛一下子就認出孫悟空來，二郎神君變成了一只鷹，孫悟空一見不好，迅速變成了房子的故事一道學(xué)生挑戰(zhàn)第二關(guān)——孫悟空變房子。

（1）學(xué)生自主完成。

（2）學(xué)生演示，全班交流，恰當(dāng)鼓勵。這一部分教學(xué)是本課的重點，也是一個難點，但在設(shè)計上仍舊以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作來完成，盡量避免教師的講解，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力；充分發(fā)揮教師語言的魅力和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生充滿自信完成任務(wù)；此外概念部分并沒有象往常一樣在上課伊始就提出，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試中領(lǐng)悟，從而自然的明白其中的含義。

3.布置任務(wù)，勇闖第三關(guān)。

運用知識的遷移，以二郎神君的第三只眼睛一下子認出孫悟空來，他變成火要燒房子，孫悟空一見不好，正好前面有一顆桃樹，他想變成桃子，可是又怕被認出來；又想變成豬八戒，因為當(dāng)時豬八戒是天篷元帥，孫悟空非常著急不知變成什么好。以這個故事來引導(dǎo)學(xué)生任選其一變化，幫孫悟空度過難關(guān)，挑戰(zhàn)第三關(guān)：幫孫悟空變桃子或者豬八戒。

（1）學(xué)生自主嘗試選擇完成“勇闖第三關(guān)”。教師巡視指導(dǎo)，針對問題及時解答指導(dǎo)。

（2）展示交流，綜合評價。

（三）歸納總結(jié)，談收獲。

（四）拓展延伸：

孫悟空能變化無數(shù)次，下節(jié)課讓我們充分發(fā)揮自己豐富的想象力，將孫悟空形象變化的千姿百態(tài)，多種多樣！教學(xué)反思：

本課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是無可限量的，他們的答案也有獨特之處，孩子們有自己看世界的眼光，我們信息技術(shù)教師在今后的課堂中，因更多的放手，給他們創(chuàng)造更廣闊的自由空間。

第三篇：圖形變變變,《圖形變變變》教學(xué)反思

圖形變變變,《圖形變變變》教學(xué)反思

《圖形變變變》教學(xué)反思 今天終于完成了學(xué)校的第二次公開課，總的來說，這一次公開課覺得自己用心準(zhǔn)備了，卻沒有取得良好的教學(xué)效果。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長?！秷D形變變變》這一課的主要內(nèi)容是：畫圖中對翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲的操作。根據(jù)對教材以及學(xué)情的分析，本課中我將“跟孫悟空學(xué)七十二變”的故事情境與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，“孫悟空”這一卡通人物貫穿課堂，總?cè)蝿?wù)分為三個子學(xué)習(xí)任務(wù)：幫助摔倒的小動物（翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)）、扶正大樹(拉伸和扭曲)以及設(shè)置整潔的課室(拓展練習(xí))等，表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生將獲得“愛心小使者”“綠色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”的獎?wù)拢龑?dǎo)學(xué)生樂于助人、愛護樹木、保持教室整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和行為習(xí)慣。然而，在實際教學(xué)中遇到了不少的“狀況”：

一、教學(xué)內(nèi)容量過大，直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成 在教學(xué)內(nèi)容第二部分，即“扶正大樹(拉伸和扭曲)”中，學(xué)生因為操作的不熟練，以及對教學(xué)內(nèi)容，尤其是扭曲圖形中旋轉(zhuǎn)度數(shù)的理解存在困難，這一環(huán)節(jié)用了大量時間。當(dāng)學(xué)生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習(xí)無法展開，就匆匆結(jié)束了課堂。

二、課前對學(xué)生的學(xué)情分析不夠 在備課的時候，我抓住了教材的重難點設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，自己也對圖形練習(xí)了幾遍，巧設(shè)機關(guān)，可是沒有考慮到作為教師自己和學(xué)生的認知是有差距的。因三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，在旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)這一知識點中，對水平以及垂直的概念還不理解，可以簡單讓學(xué)生理解為“左右”“上下”；在拉伸與扭曲這一知識點中，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)度數(shù)的相關(guān)知識，對正負方向還很陌生，所以在這一環(huán)節(jié)的活動設(shè)置中，難度較大，大部分學(xué)生第一次講解后沒有完成，在老師第二次講解后還是有少部分的學(xué)生沒有掌握。原因歸根在于，我課前備課的“備學(xué)生”還不夠充分，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計過難，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的例子，如可以將扶正六棵大樹的任務(wù)簡化為兩顆大樹，簡單讓學(xué)生明白拉伸與扭曲的概念即可。

三、課堂時間把握得不夠緊湊 在一節(jié)課四十分鐘的有限時間內(nèi)，沒有將課堂有效完整地開展起來。因為內(nèi)容量較大，課堂來不及進行作品欣賞交流評價這一環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)也匆匆一筆帶過，“急剎車”般結(jié)束了本課。

四、小組競評的機制沒有充分發(fā)揮作用 我總結(jié)第一次公開課的經(jīng)驗，課前增加了“手指操”《Clap your hands》以及利用卡紙制作的“愛心小使者”“綠色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”獎?wù)聛愍剟蠲筷P(guān)先過關(guān)的學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對表現(xiàn)好的小組進行“金箍棒”貼紙的獎勵，以小組為單位進行競爭學(xué)習(xí)。意愿是美好的，實踐是不足的，學(xué)生練習(xí)遇到困難，我也陷入了被動的教學(xué)中，無暇顧及這一設(shè)計。

五、小老師的作用沒有體現(xiàn)在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關(guān)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的操作遇到困難，教師只能圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，在平時的常規(guī)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些電腦操作較強的學(xué)生作為“小老師”，充分發(fā)揮“讓學(xué)生教學(xué)生”這一作用。

六、教師機智以及語言表達需多加強 當(dāng)課堂無法順利開展下去的時候，我的內(nèi)心還不夠強大，自己都陷入云里霧里的狀況，緊張起來，語言表達也頻頻出錯。這一點還是需要在常規(guī)課堂多多練習(xí)和提高?？傊胁蛔憔陀羞M步，通過這一次的公開課，我也認識了自己在教學(xué)備課上課需要改進的地方，也非常感謝各位聽課老師的批評指正，特別是我的指導(dǎo)老 師戴老師一直給我提出寶貴的建議，謝謝！

第四篇：熱能變變變教學(xué)反思

《熱能變變變》教學(xué)反思

向啟珍

今天，我上了《熱能變變變》這課內(nèi)容，感到科學(xué)教學(xué)內(nèi)容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：

一、復(fù)習(xí)舊知可以了解學(xué)生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學(xué)做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學(xué)生生活實際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。

二、我經(jīng)過課前實踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學(xué)生熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學(xué)生自行設(shè)計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學(xué)活動服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過我課前實踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準(zhǔn)備，耗時長，相對小學(xué)生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運動”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學(xué)生主體性更強了。

四、教材安排科技史是湘教版科學(xué)教材編寫的一大特色之一，學(xué)生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學(xué)家研究的艱辛歷程，受到科學(xué)精神、意志的陶冶。同時復(fù)習(xí)鞏固了四年級所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑。

總之，學(xué)以致用，運用科學(xué)知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學(xué)生生活中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

第五篇：熱能變變變 教學(xué)反思

《熱能變、變、變》教學(xué)反思

《能量》是六年級科學(xué)的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時。學(xué)生已經(jīng)認識了能量的基礎(chǔ)上，再從能量的角度重新思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，能運用已有的知識做出動能是否可以相互轉(zhuǎn)化為熱能的猜測，再利用實驗進行驗證。

六年級的六（6）、六（7）、六（8）班是平行班，首先我教的是六（6）班。

上課開始我先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，在這個過程中有什么能量。你對這兩種（熱能、動能）能量之間的聯(lián)系有什么猜想，過渡到本課的教學(xué)重點之一，動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？再接著，介紹實驗器材，學(xué)生匯報實驗方案，預(yù)見實驗現(xiàn)象，教師修訂方案，提示注意事項。然后，小組內(nèi)確定方案，選取器材分組實驗，填寫實驗報告單，教師下位指導(dǎo)。最后，得出共同的結(jié)論，動能可以轉(zhuǎn)化為熱能。接著，我再提出問題，熱能可以轉(zhuǎn)化為動能嗎？學(xué)生說出自己的想法，再由我做演示實驗“用酒精燈加熱裝水試管，使軟管中的水運動”的實驗。預(yù)測實驗現(xiàn)象，再做實驗，得出結(jié)論熱能可以轉(zhuǎn)化為動能。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）最后再要學(xué)生閱讀指南車信箱的資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化”。

上完六（6）班的這節(jié)課之后我感覺還算順利，但是要注意的主要這有幾點。

一、再做任何實驗之前，首先應(yīng)當(dāng)要學(xué)生認識實驗器材, 先觀察思考，由他們說出設(shè)計的方案。共同修改之后，再拋出問題，實驗中應(yīng)該注意什么？由學(xué)生說出注意的事項，教師也要提醒一定要注意安全。進行試驗總結(jié)的時候，一定要多找學(xué)生說。

二、要加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，怎么判斷，引導(dǎo)分析，當(dāng)學(xué)生說的不到位時，老師就要及時地追問、引導(dǎo)。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。有時候就因為老師的一個問題，學(xué)生的思路就清晰了，教學(xué)重點也出來了。

三、要注意時間的控制，不能前緊后松，比如閱讀時間就很長，完全可以在前面的環(huán)節(jié)慢一點，學(xué)生也容易理解一些。要合理的調(diào)控時間。

接著是上六（8）班的課，這節(jié)課的導(dǎo)入有了改動。以學(xué)生在?；顒拥囊曨l導(dǎo)入，讓他們觀察有哪些能量，再以搓手過渡到動能和熱能的轉(zhuǎn)變?；静襟E沒有改變，在老師的演示實驗環(huán)節(jié)也有了變化，由學(xué)生進行風(fēng)的形成實驗，首先了解實驗器材，在思考怎么將這些材料組合使用使物體具有具有熱能，又怎樣判斷它具有動能。設(shè)計好實驗方案之后，提醒學(xué)生注意事項，注意用火安全。再開始實驗，匯報實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）再要學(xué)生閱讀指南車信箱的資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化”。最后，拓展應(yīng)用，再看看課前的這一段視頻，你從中看到了那些能量的轉(zhuǎn)化？結(jié)束課堂。

這節(jié)課跟上節(jié)課相比，真是退步了。不僅沒有提醒學(xué)生在實驗一中應(yīng)該注意的體會物體實驗前后的溫度變化，在實驗二中注意事項也忘記說清楚了。不足之處有如下幾點：

一、注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實驗中，這時有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。

二、漏掉了幾個環(huán)節(jié)，在做實驗二時，沒有說清楚注意事項，在這個過程是有點危險的，有些學(xué)生把蠟燭拿出了實驗噴進行試驗，觀察到實驗現(xiàn)象后有的還在玩蠟燭。所以這個錯誤，以后一定不能再犯了。

三、我總是怕學(xué)生聽不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。

四、當(dāng)學(xué)生沒有回答出我想要的答案時，要注意引導(dǎo)，一定要讓學(xué)生多說，學(xué)生是課堂的主體，老師是引導(dǎo)者。

最后這節(jié)課是匯報課，環(huán)節(jié)跟上節(jié)課基本相同。執(zhí)教班級師六（7）班，他們思想活躍，上課積極發(fā)言，紀律很好很配合我，我真是要謝謝他們了。有很多細節(jié)沒有做好，存在很多不足，但是還是覺得自己還是進步了。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實驗、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識，并在此過程中掌握科學(xué)的觀察方法，實驗方法。到那果然最重要的是讓學(xué)生掌握教學(xué)重點。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。但教師卻不是個旁觀者。教師要對整個活動應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)、調(diào)控。參與到學(xué)生的實驗中去，并把學(xué)生的思想往教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)，可以說是一個引路人吧！而且教師要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神都是很好的。

當(dāng)教師難，當(dāng)一個好教師更難，我覺得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個知識點，才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學(xué)效果。做為一個剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。