第一篇：熱能變變變教學(xué)反思大全

《熱能變變變》教學(xué)反思

向啟珍

復(fù)習(xí)舊知可以了解學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握程度，同時(shí)為新知的教學(xué)做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來(lái)解釋研究過(guò)的老問(wèn)題，向孩子們傳達(dá)了一個(gè)信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了探究活動(dòng)二的環(huán)節(jié)。

經(jīng)教者課前實(shí)踐，教材編者所安排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會(huì)產(chǎn)生熱量”的實(shí)驗(yàn)效果一點(diǎn)也不明顯，且單一。因此，教者安排學(xué)生身邊熟悉易見的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)多樣的實(shí)驗(yàn)方案，并分組自行選擇器材動(dòng)手實(shí)踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)教者課前實(shí)踐，本節(jié)課教材編者所安排的“用繩來(lái)回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實(shí)驗(yàn)器材難準(zhǔn)備，耗時(shí)長(zhǎng)，相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難重重，幾乎無(wú)成功機(jī)率。因此，教者安排“酒精燈加熱塞有插有長(zhǎng)玻璃管的橡皮塞的裝水試管”和“點(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運(yùn)動(dòng)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學(xué)生主體性更強(qiáng)了。

學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，又回到生活中來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

凸顯科技史是湘教版科學(xué)教材編寫的一大特色之一，學(xué)生能通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解科學(xué)家研究的艱辛歷程，受到科學(xué)精神、意志的陶冶。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了四年級(jí)所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑。

第二篇：熱能變變變教學(xué)反思

《熱能變變變》教學(xué)反思

向啟珍

今天，我上了《熱能變變變》這課內(nèi)容，感到科學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)與操作太重要了，心中有幾點(diǎn)想說(shuō)的話：

一、復(fù)習(xí)舊知可以了解學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握程度，同時(shí)為新知的教學(xué)做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來(lái)解釋研究過(guò)的老問(wèn)題，向孩子們傳達(dá)了一個(gè)信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了探究活動(dòng)二的環(huán)節(jié)。

二、我經(jīng)過(guò)課前實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會(huì)產(chǎn)生熱量”的實(shí)驗(yàn)效果一點(diǎn)也不明顯，并且單一。因此，我安排學(xué)生熟悉易見的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)多樣的實(shí)驗(yàn)方案，并分組自行選擇器材動(dòng)手實(shí)踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過(guò)我課前實(shí)踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來(lái)回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實(shí)驗(yàn)器材難準(zhǔn)備，耗時(shí)長(zhǎng)，相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難重重，幾乎無(wú)成功機(jī)率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運(yùn)動(dòng)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學(xué)生主體性更強(qiáng)了。

四、教材安排科技史是湘教版科學(xué)教材編寫的一大特色之一，學(xué)生能通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解科學(xué)家研究的艱辛歷程，受到科學(xué)精神、意志的陶冶。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了四年級(jí)所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑。

總之，學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問(wèn)題從學(xué)生生活中產(chǎn)生，又回到生活中來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

第三篇：熱能變變變 教學(xué)反思

《熱能變、變、變》教學(xué)反思

《能量》是六年級(jí)科學(xué)的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了能量的基礎(chǔ)上，再?gòu)哪芰康慕嵌戎匦滤伎家呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，能運(yùn)用已有的知識(shí)做出動(dòng)能是否可以相互轉(zhuǎn)化為熱能的猜測(cè)，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

六年級(jí)的六（6）、六（7）、六（8）班是平行班，首先我教的是六（6）班。

上課開始我先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，在這個(gè)過(guò)程中有什么能量。你對(duì)這兩種（熱能、動(dòng)能）能量之間的聯(lián)系有什么猜想，過(guò)渡到本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，動(dòng)能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？再接著，介紹實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師修訂方案，提示注意事項(xiàng)。然后，小組內(nèi)確定方案，選取器材分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教師下位指導(dǎo)。最后，得出共同的結(jié)論，動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為熱能。接著，我再提出問(wèn)題，熱能可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能嗎？學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再由我做演示實(shí)驗(yàn)“用酒精燈加熱裝水試管，使軟管中的水運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)。預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論熱能可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機(jī)、跑步出汗、坐滑梯??）最后再要學(xué)生閱讀指南車信箱的資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化”。

上完六（6）班的這節(jié)課之后我感覺(jué)還算順利，但是要注意的主要這有幾點(diǎn)。

一、再做任何實(shí)驗(yàn)之前，首先應(yīng)當(dāng)要學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材, 先觀察思考，由他們說(shuō)出設(shè)計(jì)的方案。共同修改之后，再拋出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么？由學(xué)生說(shuō)出注意的事項(xiàng)，教師也要提醒一定要注意安全。進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候，一定要多找學(xué)生說(shuō)。

二、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，怎么判斷，引導(dǎo)分析，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不到位時(shí)，老師就要及時(shí)地追問(wèn)、引導(dǎo)。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。有時(shí)候就因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思路就清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也出來(lái)了。

三、要注意時(shí)間的控制，不能前緊后松，比如閱讀時(shí)間就很長(zhǎng)，完全可以在前面的環(huán)節(jié)慢一點(diǎn)，學(xué)生也容易理解一些。要合理的調(diào)控時(shí)間。

接著是上六（8）班的課，這節(jié)課的導(dǎo)入有了改動(dòng)。以學(xué)生在?；顒?dòng)的視頻導(dǎo)入，讓他們觀察有哪些能量，再以搓手過(guò)渡到動(dòng)能和熱能的轉(zhuǎn)變?；静襟E沒(méi)有改變，在老師的演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也有了變化，由學(xué)生進(jìn)行風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，首先了解實(shí)驗(yàn)器材，在思考怎么將這些材料組合使用使物體具有具有熱能，又怎樣判斷它具有動(dòng)能。設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案之后，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)，注意用火安全。再開始實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機(jī)、跑步出汗、坐滑梯??）再要學(xué)生閱讀指南車信箱的資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化”。最后，拓展應(yīng)用，再看看課前的這一段視頻，你從中看到了那些能量的轉(zhuǎn)化？結(jié)束課堂。

這節(jié)課跟上節(jié)課相比，真是退步了。不僅沒(méi)有提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)一中應(yīng)該注意的體會(huì)物體實(shí)驗(yàn)前后的溫度變化，在實(shí)驗(yàn)二中注意事項(xiàng)也忘記說(shuō)清楚了。不足之處有如下幾點(diǎn)：

一、注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。

二、漏掉了幾個(gè)環(huán)節(jié)，在做實(shí)驗(yàn)二時(shí)，沒(méi)有說(shuō)清楚注意事項(xiàng)，在這個(gè)過(guò)程是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，有些學(xué)生把蠟燭拿出了實(shí)驗(yàn)噴進(jìn)行試驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后有的還在玩蠟燭。所以這個(gè)錯(cuò)誤，以后一定不能再犯了。

三、我總是怕學(xué)生聽不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評(píng)價(jià)，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽課效率降低，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而有效的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有做到位。

四、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答出我想要的答案時(shí)，要注意引導(dǎo)，一定要讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生是課堂的主體，老師是引導(dǎo)者。

最后這節(jié)課是匯報(bào)課，環(huán)節(jié)跟上節(jié)課基本相同。執(zhí)教班級(jí)師六（7）班，他們思想活躍，上課積極發(fā)言，紀(jì)律很好很配合我，我真是要謝謝他們了。有很多細(xì)節(jié)沒(méi)有做好，存在很多不足，但是還是覺(jué)得自己還是進(jìn)步了。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想，然后通過(guò)親自觀察，實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識(shí)，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀察方法，實(shí)驗(yàn)方法。到那果然最重要的是讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。但教師卻不是個(gè)旁觀者。教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)、調(diào)控。參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中去，并把學(xué)生的思想往教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)，可以說(shuō)是一個(gè)引路人吧！而且教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是很好的。

當(dāng)教師難，當(dāng)一個(gè)好教師更難，我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。

第四篇：《熱能變變變》教學(xué)隨筆

《熱能變變變》教學(xué)隨筆

向啟珍

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本篇教學(xué)隨筆主要寫了《熱能變變變》的教材內(nèi)容簡(jiǎn)介。課程內(nèi)容的組成。教學(xué)策略主要采用了，直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法。新課的目的要求：著重于讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量的相互轉(zhuǎn)化，了解能量的相互轉(zhuǎn)化在實(shí)際中的應(yīng)用。教學(xué)的整個(gè)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，熱能變變變的概念。

二、實(shí)踐驗(yàn)證，感知能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用。

三、科學(xué)探究，研究能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用。

四、聯(lián)系生活，應(yīng)用能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課文介紹，教學(xué)策略，目的要求，教學(xué)流程。

《熱能變變變》是湘版 《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《能量》教學(xué)單元的第二課，是在學(xué)生初步感知能量之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、描述能量相互轉(zhuǎn)化時(shí)的不同現(xiàn)象，從多種能量轉(zhuǎn)化的事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋，并能通過(guò)借助其他能量來(lái)觀察能量的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生建立能量能相互轉(zhuǎn)化。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認(rèn)識(shí)了能量相互轉(zhuǎn)化，才能探究能量間的相互轉(zhuǎn)化等一系列有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

本課在學(xué)生已經(jīng)初步了的熱能為突破口，通過(guò)熱能的變化實(shí)驗(yàn)（動(dòng)能―熱能－動(dòng)能）來(lái)提升學(xué)生對(duì)能量的認(rèn)識(shí)――進(jìn)一步研究“不同形式的能量是否可以轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題。

教材從學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的小風(fēng)車運(yùn)動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)他們從能量的角度重新思考，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段和科技史資料的呈現(xiàn)，“雙管齊下”，解決這一具有代表性的問(wèn)題，再讓學(xué)生應(yīng)用到生活中進(jìn)行判斷練習(xí)。本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)是熱能變化探究實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)及成功操作。

本課著重于讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。我主要采用了這幾種教學(xué)策略：

首先是直觀教學(xué)法：利用多媒體課件、實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

然后是實(shí)驗(yàn)探究法：以小組自主探究為主,教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔。旨在鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力,從自主探究的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

最后是討論法: 在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。

目的要求：

讓學(xué)生能從能量的角度重新思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，并提出問(wèn)題，能運(yùn)用已有的知識(shí)做出假設(shè)性的解釋；能根據(jù)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能和機(jī)械能（動(dòng)能）之間的相互轉(zhuǎn)化，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合科技史資料，總結(jié)出關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的科學(xué)結(jié)論；能運(yùn)用探究后的科學(xué)結(jié)論判斷生活中的熱能變化現(xiàn)象;知道摩擦可以生熱；認(rèn)識(shí)到不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知，揭示能量的概念

“能量大家族”的成員確實(shí)多，真是無(wú)處不在。冬天來(lái)了，這小手冷冰冰的，你怎樣以最簡(jiǎn)單直接的方法讓它熱起來(lái)呢？大伙都試試，有什么感覺(jué)？搓搓就熱了，依據(jù)原有的知識(shí)你怎么解釋？從能量的角度來(lái)看，又怎么解釋？搓手具有哪種能量？手熱起來(lái)又具有哪種能量？哎呀！奇怪了？這是形式完全不同的兩種能量呀，其中有什么聯(lián)系嗎？你有哪些猜想？引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為熱能嗎？

復(fù)習(xí)舊知可以了解學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握程度，同時(shí)為新知的教學(xué)做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來(lái)解釋研究過(guò)的老問(wèn)題，向孩子們傳達(dá)了一個(gè)信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了探究活動(dòng)二的環(huán)節(jié)。

二、實(shí)踐驗(yàn)證，感知能量可以轉(zhuǎn)化

我經(jīng)過(guò)課前實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會(huì)產(chǎn)生熱量”的實(shí)驗(yàn)效果一點(diǎn)也不明顯，并且單一。因此，我安排學(xué)生熟悉易見的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)多樣的實(shí)驗(yàn)方案，并分組自行選擇器材動(dòng)手實(shí)踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過(guò)我課前實(shí)踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來(lái)回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實(shí)驗(yàn)器材難準(zhǔn)備，耗時(shí)長(zhǎng)，相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難重重，幾乎無(wú)成功機(jī)率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運(yùn)動(dòng)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學(xué)生主體性更強(qiáng)了。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究，合作交流，在探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓他們感受到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶給他們的無(wú)盡魅力！

三、科學(xué)探究，研究能量相互轉(zhuǎn)化

當(dāng)學(xué)生感知能量可以相互轉(zhuǎn)化后，我緊接著提出問(wèn)題：熱能與動(dòng)能可以相互轉(zhuǎn)化，其他能量之間也可以相互轉(zhuǎn)化嗎？讓學(xué)生們大膽猜想、暢所欲言。學(xué)生議論紛紛，各抒己見，有的說(shuō)電能與動(dòng)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，有的說(shuō)化學(xué)能與動(dòng)能之間可以相互轉(zhuǎn)化。于是我又問(wèn)：大家的猜想是否正確？有什么辦法可以驗(yàn)證？在這里我要讓學(xué)生知道，科學(xué)學(xué)習(xí)要尊重事實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話。

四、聯(lián)系生活，能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用

教學(xué)這一部分時(shí)，首先通過(guò)我的演示活動(dòng)來(lái)突破難點(diǎn)。為弄清這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一些圖片能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用，讓學(xué)生了解風(fēng)力、水力、核能都能發(fā)電。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種能量的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步了解了能量轉(zhuǎn)化在生產(chǎn)生活中的作用，使他們覺(jué)得：方便快捷的生活離不開能量轉(zhuǎn)化，能量轉(zhuǎn)化就在我們的身邊！讓他們知道學(xué)科學(xué)、用科學(xué)是為了更好地改善我們的生活！

總之，學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問(wèn)題從學(xué)生生活中產(chǎn)生，又回到生活中來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

第五篇：圖形變變變,《圖形變變變》教學(xué)反思

圖形變變變,《圖形變變變》教學(xué)反思

《圖形變變變》教學(xué)反思 今天終于完成了學(xué)校的第二次公開課，總的來(lái)說(shuō)，這一次公開課覺(jué)得自己用心準(zhǔn)備了，卻沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長(zhǎng)?！秷D形變變變》這一課的主要內(nèi)容是：畫圖中對(duì)翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲的操作。根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)情的分析，本課中我將“跟孫悟空學(xué)七十二變”的故事情境與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，“孫悟空”這一卡通人物貫穿課堂，總?cè)蝿?wù)分為三個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)：幫助摔倒的小動(dòng)物（翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)）、扶正大樹(拉伸和扭曲)以及設(shè)置整潔的課室(拓展練習(xí))等，表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生將獲得“愛(ài)心小使者”“綠色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)?wù)拢龑?dǎo)學(xué)生樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)樹木、保持教室整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和行為習(xí)慣。然而，在實(shí)際教學(xué)中遇到了不少的“狀況”：

一、教學(xué)內(nèi)容量過(guò)大，直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成 在教學(xué)內(nèi)容第二部分，即“扶正大樹(拉伸和扭曲)”中，學(xué)生因?yàn)椴僮鞯牟皇炀?，以及?duì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是扭曲圖形中旋轉(zhuǎn)度數(shù)的理解存在困難，這一環(huán)節(jié)用了大量時(shí)間。當(dāng)學(xué)生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習(xí)無(wú)法展開，就匆匆結(jié)束了課堂。

二、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠 在備課的時(shí)候，我抓住了教材的重難點(diǎn)設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，自己也對(duì)圖形練習(xí)了幾遍，巧設(shè)機(jī)關(guān)，可是沒(méi)有考慮到作為教師自己和學(xué)生的認(rèn)知是有差距的。因三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，在旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)水平以及垂直的概念還不理解，可以簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解為“左右”“上下”；在拉伸與扭曲這一知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)度數(shù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)正負(fù)方向還很陌生，所以在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)置中，難度較大，大部分學(xué)生第一次講解后沒(méi)有完成，在老師第二次講解后還是有少部分的學(xué)生沒(méi)有掌握。原因歸根在于，我課前備課的“備學(xué)生”還不夠充分，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)難，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的例子，如可以將扶正六棵大樹的任務(wù)簡(jiǎn)化為兩顆大樹，簡(jiǎn)單讓學(xué)生明白拉伸與扭曲的概念即可。

三、課堂時(shí)間把握得不夠緊湊 在一節(jié)課四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有將課堂有效完整地開展起來(lái)。因?yàn)閮?nèi)容量較大，課堂來(lái)不及進(jìn)行作品欣賞交流評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)也匆匆一筆帶過(guò)，“急剎車”般結(jié)束了本課。

四、小組競(jìng)評(píng)的機(jī)制沒(méi)有充分發(fā)揮作用 我總結(jié)第一次公開課的經(jīng)驗(yàn)，課前增加了“手指操”《Clap your hands》以及利用卡紙制作的“愛(ài)心小使者”“綠色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”獎(jiǎng)?wù)聛?lái)獎(jiǎng)勵(lì)每關(guān)先過(guò)關(guān)的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行“金箍棒”貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。意愿是美好的，實(shí)踐是不足的，學(xué)生練習(xí)遇到困難，我也陷入了被動(dòng)的教學(xué)中，無(wú)暇顧及這一設(shè)計(jì)。

五、小老師的作用沒(méi)有體現(xiàn)在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關(guān)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的操作遇到困難，教師只能圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，在平時(shí)的常規(guī)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些電腦操作較強(qiáng)的學(xué)生作為“小老師”，充分發(fā)揮“讓學(xué)生教學(xué)生”這一作用。

六、教師機(jī)智以及語(yǔ)言表達(dá)需多加強(qiáng) 當(dāng)課堂無(wú)法順利開展下去的時(shí)候，我的內(nèi)心還不夠強(qiáng)大，自己都陷入云里霧里的狀況，緊張起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)也頻頻出錯(cuò)。這一點(diǎn)還是需要在常規(guī)課堂多多練習(xí)和提高?？傊胁蛔憔陀羞M(jìn)步，通過(guò)這一次的公開課，我也認(rèn)識(shí)了自己在教學(xué)備課上課需要改進(jìn)的地方，也非常感謝各位聽課老師的批評(píng)指正，特別是我的指導(dǎo)老 師戴老師一直給我提出寶貴的建議，謝謝！