第一篇：季氏將伐顓臾教案13

《季氏將伐顓臾》教案12 教學(xué)目標(biāo)

1.能夠歸納出“是、疾、止、見、過”五個詞語的義項(xiàng)；了解兩個句式：“無乃??與”“何以??為”。2.熟讀課文并背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)

文言詞語的理解歸納及文言句式特點(diǎn)的掌握。教學(xué)難點(diǎn)

孔子鼓吹禮治，主張以德服人的基本政治主張的理解。教具準(zhǔn)備

投影儀、錄音機(jī)、投影膠片、教學(xué)磁帶 課時安排 2課時 教學(xué)過程 ★第一課時

[教學(xué)要點(diǎn)]簡析孔子生平及其政治主張，熟讀課文。[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語

同歷史散文不同，先秦諸子散文是議論說理的文章。春秋戰(zhàn)國時代是我國歷史上思想空前活躍的時期，誕生了大批的思想家，形成了多種流派，這些派別及其代表人物紛紛著書立說，各抒己見，爭辯不休，形成了百家爭鳴的局面。因此，先秦諸子包括了各種不同的學(xué)術(shù)流派和政治觀點(diǎn)。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我們學(xué)習(xí)有關(guān)儒家思想的最重要的經(jīng)典著作——《論語》中的一篇《季氏將伐顓臾》。

二、孔子生平及《論語》簡介 投影

孔子（公元前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。他是我國春秋末期著名的思想家和教育家，也是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，公認(rèn)為世界文化名人之一。他一生周游列國，宣傳自己的政治主張，他主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統(tǒng)治，反對武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的開明態(tài)度?？鬃訉W(xué)說成為二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大，被尊為圣人。并在晚年整理“六經(jīng)”（《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）。在我國歷史上，他是致力于教育事業(yè)的第一人，他學(xué)而不厭，誨人不倦，首開私人辦學(xué)講學(xué)之風(fēng)，相傳有學(xué)生三千，賢弟子七十二?！墩撜Z》就是記錄孔子及其弟子言行的書。請大家詳看課文注釋①。

三、簡介背景

《季氏將伐顓臾》記載了孔子和弟子冉有、季路的一場對話，這場對話究竟是在怎樣的背景下進(jìn)行的？

孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當(dāng)時，魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強(qiáng)大，魯國公室日趨衰敗。三大家族共同把持魯國朝政，其中，季孫氏勢力最大，他要討伐顓臾的原因有二：其一氏貪其土地，其二是擔(dān)心顓臾對己不利。當(dāng)時冉有、季路都在季氏門下，且都參與了出征前的籌劃。也就是在這時候，二人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話。

四、熟讀課文

1.放課文朗讀錄音或朗讀條件好的教師范讀。（一遍）①要求學(xué)生注意字的讀音，沒聽清讀音的字畫出來。②進(jìn)一步明確讀音。

2.教師出示投影，以此檢查讀音掌握情況。投影

下列加點(diǎn)字的讀音全正確的一項(xiàng)是

A 顓臾(zhuān xū）虎兕(sì)出于柙(xi)社稷(jì)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣 B 顓臾(chuǎn yū)虎兕(shì)出于柙(xiá)社稷(sù)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣 C 顓臾(zhuān yú)虎兕(sì)出于柙(xiá)社稷(jì)之臣 則將焉用彼相(xiàng)矣 D 顓臾(zhuān yú)虎兕(shì)出于柙(jiá)社稷(sù)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣 3.叫2～3名學(xué)生分別朗讀，師生如發(fā)現(xiàn)讀音錯誤問題及時糾正。4.分組朗讀 5.全班齊讀。

6.要求學(xué)生各自結(jié)合課文注釋朗讀，大致疏通文意。

（學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將自己結(jié)合注釋讀課文時遇到的問題向本組同學(xué)提問，學(xué)生自行解決）7.學(xué)生再次齊讀課文。

五、布置作業(yè)

進(jìn)一步熟讀課文，并理解課文?！锏诙n時

[教學(xué)要點(diǎn)]指導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解課文，背誦課文；并進(jìn)行朗讀提示 [教學(xué)步驟]

一、教師檢查熟讀課文情況 1.全班同學(xué)齊讀課文。

2.采用分段進(jìn)行法，檢查學(xué)生結(jié)合注釋能大致疏通文意的情況，一學(xué)生讀一遍，另一學(xué)生翻譯一遍，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

二、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解課文，背誦課文（分段進(jìn)行，教師可稍作朗讀提示）“季氏將伐顓臾”，孔子和兩位學(xué)生的對話就在這樣的背景下展開了。

提問：當(dāng)孔子從兩位學(xué)生那兒聽到這個消息時，他的態(tài)度是什么？他列舉了哪幾條理由來表明自己的態(tài)度？

學(xué)生思考，并要求學(xué)生用序號把理由標(biāo)出來。

明確：當(dāng)聽到這個消息時，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和兩位學(xué)生的第一次對話。他責(zé)怪冉有：“求！無乃爾是過與？”理由是：“夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐為？” 也就是說，孔子反對討伐，理由有三：

反對 ①顓臾是先王所封之國 不可伐 義正詞嚴(yán) 討伐 ②顓臾在魯國境內(nèi) 不必伐 不容置辯 理由 ③顓臾與季氏同為社稷之臣 無勸伐

教師對本段作朗讀提示：由以上分析，我們讀這一段時注意“季氏將伐顓臾”是陳述語氣，應(yīng)讀得平穩(wěn)一些，后面一定要把孔子責(zé)怪冉有的語氣和反對討伐的鮮明態(tài)度讀出來。重讀“求！無乃爾是過與？”中的“求”“過”，下文三條理由讀時應(yīng)高昂、急促些，尤其要加重“何以伐為”的反問語氣。教師放本段錄音。學(xué)生若干名朗讀并背誦。全班同學(xué)背第一段。

孔子不僅反對討伐顓臾，而且認(rèn)為冉有和季路對此事有責(zé)任。當(dāng)即對冉有的辯解予以反駁，這是孔子和兩位學(xué)生的第二次對話。提問：孔子在反駁時，引用了哪些話，又用了哪些比喻？要求學(xué)生畫出來。明確：引用：“周任有言曰：‘陳力就列，不能者止?！北扔鳎骸拔６怀?，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？” 提問：引用和比喻要說明什么問題？

學(xué)生討論。（以前后桌為一組，選一代表發(fā)言）

明確：引用說明冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進(jìn)行有效的阻止，如果一個臣子不能盡自己的職責(zé)，寧可辭去職務(wù)。

“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”的比喻中“?！薄邦崱币庵讣臼希接?、季路意指“不持”“不扶”之相，既然“?！薄邦崱倍安怀帧薄安环觥保跋唷庇惺裁从媚?？“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”的比喻中，“虎兕”喻季氏對顓臾動武，“龜玉”喻顓臾將要被毀滅，這樣的話，看“虎兕”的人——冉有、季路不是有責(zé)任了嗎？

因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路應(yīng)認(rèn)識到自己沒有盡職勁責(zé)。教師對本段作朗讀提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也?！边@是冉有的推托辭，語速不能過快；孔子的話中“求”“是誰之過與？”應(yīng)加重語氣，口氣堅決而又委婉。

放本段錄音。學(xué)生若干名朗讀、背誦。全班同學(xué)齊背第二段。

當(dāng)冉有再一次危自己找借口開脫責(zé)任時，又遭到孔子的駁斥，這是孔子和兩位學(xué)生的第三次對話，并正面提出了自己的主張。提問：孔子的主張是什么呢？ 學(xué)生思考并回答。

明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之；既來之，則安之?！?/p>

提問：這幾句話表明孔子的基本政治主張的內(nèi)容是什么？具體解釋一下。學(xué)生討論。（前后桌互相交流自己的看法）

明確：表明了對內(nèi)創(chuàng)造平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè)；對外加強(qiáng)文教德化，使外邦異族歸附。但冉有和季路卻違背了這些原則。提問：哪些話說明二人違背了這些原則。明確：“今由與求也，相夫子，遠(yuǎn)人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而某動干戈于邦內(nèi)。”

提問：通過分析，孔子認(rèn)為季氏當(dāng)前之“憂”是什么？ 明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也?！?/p>

孔子在此一針見血地指出了季氏伐顓臾地實(shí)質(zhì)，最終目的是要篡奪魯國的政權(quán)。此句后來衍變?yōu)槌烧Z“禍起蕭墻”，喻內(nèi)部發(fā)生爭斗并產(chǎn)生嚴(yán)重后果，沿用至今。教師對本段作朗讀提示：孔子曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之‘而必為之辭?！敝小扒蟆钡谌伪豢鬃又焙?，同樣應(yīng)加重語氣，且要把孔子這句話的緊張嚴(yán)肅語氣讀出來?？鬃釉诒砻髯约褐鲝垥r的幾句，應(yīng)讀得情緒激昂。放本段錄音。學(xué)生若干名朗讀、背誦。全班同學(xué)齊背第三段。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過板書總結(jié)回顧本節(jié)課所講的內(nèi)容，歸納出孔子是一個愛國愛民、目光深遠(yuǎn)的政治家，并加強(qiáng)背誦。通過朗讀提示明確本文的語言特點(diǎn)：在言行的記錄中能繪聲繪色，刻畫人物的神態(tài)和氣質(zhì)。全班同學(xué)背誦全文。

三、布置作業(yè) 熟背課文，做練習(xí)三?！锏谌n時

[教學(xué)要點(diǎn)]做閱讀訓(xùn)練，總結(jié)文言知識，對全文進(jìn)行小結(jié)。[教學(xué)步驟]

一、檢查復(fù)習(xí)背誦。抽查2～3名同學(xué)背誦。

二、閱讀訓(xùn)練

提供下列材料給學(xué)生，教師適當(dāng)解釋其中難懂的詞句，讓學(xué)生拿課文和材料比較閱讀，從而進(jìn)一步了解孔子的政治思想，以突破本文的難點(diǎn)。投影：

材料1：子曰：“為政以德，譬如北辰居其所而眾星共之?！保ā墩撜Z?為政》）材料2：子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ㄍ希?/p>

材料1：注釋 北辰：北極星。共：同“拱”，環(huán)抱，環(huán)繞。

[譯文]用道德來治理國政，自己便會像北極星一般，在一定的位置上，別的星辰都環(huán)繞著它。

材料2：注釋 道：引導(dǎo)。格：親近歸附之義。

[譯文]用政法來導(dǎo)引他們，使用刑罰來整頓他們，人民只是暫時地免于罪過，卻沒有廉恥之心；如果用道德引導(dǎo)他們，用禮教來整頓他們，人民不但有廉恥之心，而且人心歸服。

要求結(jié)合課文比較，進(jìn)一步明確孔子的主要政治思想。學(xué)生討論、發(fā)言。

明確：課文和兩則材料結(jié)合起來分析，可歸納出孔的主要政治思想是：修文德，以德報人，反對法治，主張禮治，反對武力征伐。

三、分類歸納總結(jié)文言知識 1．詞類活用

找出下列句子中活用的詞語，并說明活用的情況。故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。答案：來、安，使動用法 2．特殊句式

翻譯下列句子，并注意加點(diǎn)詞的用法。①無乃爾是過與

②是社稷之臣也，何以伐為 答案：①恐怕該責(zé)備你吧！

②這是國家的臣屬，為什么要攻打它呢？ 3．一詞多義，結(jié)合完成練習(xí)三 資料顯示（投影或多媒體）1.是

例句 出處 釋義

世無孔子，誰能定是非之真 正確，與“非”相對 是社稷之臣，何以伐為 《季氏將伐顓臾》 這 同行十二年，不知木蘭是女郎 《木蘭詩》 判斷詞，是 2.疾

例句 出處 釋義

君有疾在腠理，不治恐將深 《扁鵲見蔡桓公》 病 君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭 《季氏將伐顓臾》 厭惡、痛恨 老臣病足，曾不能疾走 《觸龍說趙太后》 快、急速 會長老，問之民所疾苦 《西門豹治鄴》 疾苦、痛苦 聲非加疾也，而聞?wù)哒?《勸學(xué)》 強(qiáng)

龐涓恐其賢于己，疾之 《史記?孫臏傳》 妒忌 3.止

例句 出處 釋義

陳力就列，不能止者 《季氏將伐顓臾》 停止 河曲智叟笑止之曰 《愚公移山》 禁止、阻止 一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨 《狼》 只是、僅僅 4.見

例句 出處 釋義

昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵 《木蘭詩》 看見 曹劌請見 《曹劌論戰(zhàn)》 召見

冉有、季路見于孔子曰 《季氏將伐顓臾》 拜見、偈見

秦誠恐不可得，徒見欺 《廉頗藺相如列傳》 表被動，相當(dāng)于“被” 風(fēng)吹草低見牛羊 《敕勒歌》 xiàn，出現(xiàn)

謖大笑曰：“汝真女子之見！” 《失街亭》 見解、見識 5.過

例句 出處 釋義

臣請縛一人過王而行 《晏子使楚》 走過、經(jīng)過 過猶不及 《論語?先進(jìn)》 超過

以其境為清，不可久居 《小石潭記》 過分、過于 是誰之過與 《季氏將伐顓臾》 錯誤、過失（名）無乃爾是過與 《季氏將伐顓臾》 責(zé)備 且爾言過矣 《季氏將伐顓臾》 錯（形）故嘗與過宋將軍 《大鐵椎傳》 拜訪、訪問

三、小結(jié)

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《論語》，不僅學(xué)習(xí)了其中的一些文言知識，還了解了孔子的政治思想。修文德，以德服人，反對謀動干戈進(jìn)行武力征伐，在內(nèi)部創(chuàng)造一個平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè)。這種思想不照樣適用于我們今天嗎？我們現(xiàn)在正處在社會主義建設(shè)時期，同樣需要一個安定、和平的政治局面。因此，我們應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，掌握知識，為創(chuàng)造一個長期安定、和平的政治局而努力。

第二篇：《季氏將伐顓臾》教案

季氏將伐顓臾 論語

教學(xué)目的：

1.了解孔子治國以禮、為政以德的政治主張。2.學(xué)習(xí)對話體駁論文的寫法。

3.掌握部分重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

教學(xué)時數(shù)：

1課時

一、導(dǎo)入新課。

有一部影片名字叫《禍起蕭墻》，同學(xué)們看過沒有？（稍停）同學(xué)們可知道這部影片的名字來自哪里？（稍停）來自我們今天要學(xué)習(xí)的《季氏將伐顓臾》（多媒體展示）。

二、課文學(xué)習(xí)

（一）大家看教材，不知大家注意到?jīng)]有？課文題目下應(yīng)該是署名孔子，可現(xiàn)在是署名《論語》，顯然教材出了錯誤。（一石激起千層浪，同學(xué)們激烈討論）

討論后歸納：很正確，應(yīng)該是署名《論語》，意思是選自論語。因?yàn)椋ǘ嗝襟w展示）《論語》是孔子弟子及其后學(xué)匯集整理而成的語錄體文集，記載了孔子和他的弟子們的言行。明確這么幾點(diǎn)：

（1）《論語》的作者不是孔子。（2）《論語》為語錄體。（3）《論語》的內(nèi)容是孔子和他的弟子們的言行。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段。1.字詞句學(xué)習(xí)。

學(xué)生朗讀。之后正音（多媒體展示）。顓臾zhuán yú 社稷jì

之后講析“是”做標(biāo)志的賓語前置句“無乃爾是過與”；講析重點(diǎn)字詞“是”、“為”，相關(guān)例句為（多媒體展示）：

（1）A.無乃爾是過與 B.是社稷之臣也（2）A.昔者先王以為東蒙主

B.何以伐為

之后，請一名學(xué)生翻譯第一段，翻譯完畢，教師訂正。2.內(nèi)容分析

孔子的兩個學(xué)生冉有、季路都很有出息，在季氏那里做了官?，F(xiàn)在，季氏要攻打顓臾，既來之，則安之——他們來了就得使他們安心?，F(xiàn)在多用以表示既然來了，就安下心來。分崩離析——崩，山崩。析，分開。形容國家或集團(tuán)四分五裂。

禍起蕭墻——蕭墻，國君宮門內(nèi)當(dāng)門的照壁。比喻內(nèi)部。只禍亂從內(nèi)部發(fā)生。之后強(qiáng)調(diào)“疾”、“國”、“家”、“相”的意義（在強(qiáng)調(diào)“相”的意義時，和第二段中的“相”聯(lián)系）；指名翻譯如下語句（多媒體展示），教師在翻譯后和同學(xué)們一塊訂正。

（1）君子疾夫舍曰欲之而必為之辭（2）不患寡而患不均，不患貧而患不安 2.內(nèi)容分析

冉有在他老師孔子的步步緊逼式批評下，不得不道出了季氏攻打顓臾的真正理由，這就是“今不取，后世必為子孫憂”。針對冉有所說，孔子提出了自己的政治主張：（多媒體展示）

對內(nèi)：均、和、安 對外：修文德

如此，季氏何憂之有？可季氏反其道而行之，自然孔子說：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也。”

（五）學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑。

同學(xué)們閱讀一遍課文，教師巡回，解答疑惑。

（六）梳理本課所講內(nèi)容。

投影上面已經(jīng)投影過的多義詞、難句、成語、結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合投影對本課所講內(nèi)容進(jìn)行梳理。

三、布置作業(yè)

1.將本文翻譯成現(xiàn)代漢語。2.運(yùn)用本文中出現(xiàn)的成語造句。

3.自選話題，運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的駁論方法，寫一篇小駁論文。

第三篇：《季氏將伐顓臾》(教案)

泰州三中高一（9）

2012年春學(xué)期

季氏將伐顓臾

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解孔子的政治主張及孔子思想在當(dāng)時的地位、影響。

2.能夠歸納出“是、疾、止、見、過”五個詞語的義項(xiàng)；了解兩個句式：“無乃??與”“何以??為”。

3.熟讀課文并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

文言詞語的理解歸納及文言句式特點(diǎn)的掌握。

教學(xué)難點(diǎn)

孔子鼓吹禮治，主張以德服人的基本政治主張的理解。

教學(xué)方法

閱讀——理解——朗誦

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語

“人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2530年前中國的孔子那里去找智慧”，這是諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上的宣言。一個外國人如此崇拜中國的孔子到底是為什么？孔子的智慧又是什么？今天，讓我們學(xué)習(xí)有關(guān)儒家思想的經(jīng)典著作——《論語》中的一篇《季氏將伐顓臾》，去尋找問題的答案吧。

二、孔子生平及《論語》簡介

孔子（公元前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。他是我國春秋末期著名的思想家和教育家，也是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，公認(rèn)為世界文化名人之一。他一生周游列國，宣傳自己的政治主張，他主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統(tǒng)治，反對武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的開明態(tài)度?？鬃訉W(xué)說成為二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大，被尊為泰州三中高一（9）

2012年春學(xué)期

圣人。并在晚年整理“六經(jīng)”（《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）。在我國歷史上，他是致力于教育事業(yè)的第一人，他學(xué)而不厭，誨人不倦，首開私人辦學(xué)講學(xué)之風(fēng)，相傳有學(xué)生三千，賢弟子七十二。

《論語》就是記錄孔子及其弟子言行的書。請大家詳看課文注釋①。

三、簡介背景

《季氏將伐顓臾》記載了孔子和弟子冉有、季路的一場對話，這場對話究竟是在怎樣的背景下進(jìn)行的？孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當(dāng)時，魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強(qiáng)大，魯國公室日趨衰敗。三大家族共同把持魯國朝政，其中，季孫氏勢力最大，他要討伐顓臾的原因有二：其一氏貪其土地，其二是擔(dān)心顓臾對己不利。當(dāng)時冉有、季路都在季氏門下，且都參與了出征前的籌劃。也就是在這時候，二人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話。

四、梳通課文 1.課文朗讀。

①要求學(xué)生注意字的讀音，沒聽清讀音的字畫出來。②進(jìn)一步明確讀音。

2.教師出示投影，以此檢查讀音掌握情況。

①論語（lún)②顓臾（zhuānyú）③社稷（jì)④虎兕（sì）⑤ 出于柙(xiá)⑥焉用彼相矣（xiàng)⑦干戈（gē）⑧冉有（rǎn）⑨櫝（dú）

3.采用分段進(jìn)行法，檢查學(xué)生結(jié)合注釋能大致疏通文意的情況，一學(xué)生讀一遍，另一學(xué)生翻譯一遍，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

（1）兩個“于”字：見于孔子曰 有事于顓臾

古今異義詞：昔者先王以為東蒙主 [把（他）封為] ．．詞類活用：無乃爾是過與 [名作動，過錯——責(zé)備] ．省略句：昔者先王以（之）為東蒙主 判斷句：是社稷之臣也。

賓前句： A）無乃爾是過與？ B）何以伐為？（2）一詞多義：且爾言過矣 ．句式：是誰之過與？

（3）古今區(qū)別：既來之，則安之。泰州三中高一（9）

2012年春學(xué)期

成語：禍起蕭墻

五、布置作業(yè)

1.整理文中的詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言文知識。2.熟讀課文。

第二課時

一、檢查學(xué)生字詞理解和翻譯情況。1.結(jié)合《新新學(xué)案》中的“基礎(chǔ)積累”題。2.學(xué)生朗讀課文。

二、理解與誦讀（分段進(jìn)行，教師可稍作朗讀提示）

（一）“季氏將伐顓臾”，孔子和兩位學(xué)生的對話就在這樣的背景下展開了。1.提問：當(dāng)孔子從兩位學(xué)生那兒聽到這個消息時，他的態(tài)度是什么？他列舉了哪幾條理由來表明自己的態(tài)度？

學(xué)生思考，并要求學(xué)生用序號把理由標(biāo)出來。

明確：當(dāng)聽到這個消息時，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和兩位學(xué)生的第一次對話。他責(zé)怪冉有：“求！無乃爾是過與？”理由是：“夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐為？”

也就是說，孔子反對討伐，理由有三：

反對 ①顓臾是先王所封之國 不可伐 義正詞嚴(yán) 討伐 ②顓臾在魯國境內(nèi) 不必伐 不容置辯 理由 ③顓臾與季氏同為社稷之臣 無勸伐

2.教師對本段作朗讀提示：由以上分析，我們讀這一段時注意“季氏將伐顓臾”是陳述語氣，應(yīng)讀得平穩(wěn)一些，后面一定要把孔子責(zé)怪冉有的語氣和反對討伐的鮮明態(tài)度讀出來。重讀“求！無乃爾是過與？”中的“求”“過”，下文三條理由讀時應(yīng)高昂、急促些，尤其要加重“何以伐為”的反問語氣。

3.學(xué)生朗讀。

（二）孔子不僅反對討伐顓臾，而且認(rèn)為冉有和季路對此事有責(zé)任。當(dāng)即對冉有的辯解予以反駁，這是孔子和兩位學(xué)生的第二次對話。

1.提問：孔子在反駁時，引用了哪些話，又用了哪些比喻？要求學(xué)生畫出來。泰州三中高一（9）

2012年春學(xué)期

明確：引用：“周任有言曰：‘陳力就列，不能者止?！北扔鳎骸拔６怀?，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”

2.提問：引用和比喻要說明什么問題？

學(xué)生討論后明確：引用說明冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進(jìn)行有效的阻止，如果一個臣子不能盡自己的職責(zé)，寧可辭去職務(wù)。

“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”的比喻中“?！薄邦崱币庵讣臼希接?、季路意指“不持”“不扶”之相，既然“?！薄邦崱倍安怀帧薄安环觥?，要“相”有什么用呢？“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”的比喻中，“虎兕”喻季氏對顓臾動武，“龜玉”喻顓臾將要被毀滅，這樣的話，看“虎兕”的人——冉有、季路不是有責(zé)任了嗎？

因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路應(yīng)認(rèn)識到自己沒有盡職勁責(zé)。3.教師對本段作朗讀提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也?！边@是冉有的推托辭，語速不能過快；孔子的話中“求”“是誰之過與？”應(yīng)加重語氣，口氣堅決而又委婉。

4.學(xué)生朗讀。

（三）當(dāng)冉有再一次危自己找借口開脫責(zé)任時，又遭到孔子的駁斥，這是孔子和兩位學(xué)生的第三次對話，并正面提出了自己的主張。

1.提問：孔子的主張是什么呢？

明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。”

2.提問：這幾句話表明孔子的基本政治主張的內(nèi)容是什么？具體解釋一下。學(xué)生討論后明確：表明了對內(nèi)創(chuàng)造平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè)；對外加強(qiáng)文教德化，使外邦異族歸附。但冉有和季路卻違背了這些原則。

3.提問：哪些話說明二人違背了這些原則。

明確：“今由與求也，相夫子，遠(yuǎn)人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而某動干戈于邦內(nèi)?！?/p>

4.提問：通過分析，孔子認(rèn)為季氏當(dāng)前之“憂”是什么？ 明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也?！?泰州三中高一（9）

2012年春學(xué)期

孔子在此一針見血地指出了季氏伐顓臾地實(shí)質(zhì)，最終目的是要篡奪魯國的政權(quán)。此句后來衍變?yōu)槌烧Z“禍起蕭墻”，喻內(nèi)部發(fā)生爭斗并產(chǎn)生嚴(yán)重后果，沿用至今。

5.教師對本段作朗讀提示：孔子曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之‘而必為之辭。”中“求”第三次被孔子直呼，同樣應(yīng)加重語氣，且要把孔子這句話的緊張嚴(yán)肅語氣讀出來?？鬃釉诒砻髯约褐鲝垥r的幾句，應(yīng)讀得情緒激昂。

6.學(xué)生朗讀。

三、總結(jié)與拓展

1.教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧本節(jié)課所講的內(nèi)容，歸納出孔子是一個愛國愛民、目光深遠(yuǎn)的政治家。

2.通過朗讀提示明確本文的語言特點(diǎn)：在言行的記錄中能繪聲繪色，刻畫人物的神態(tài)和氣質(zhì)。

3.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《論語》，不僅學(xué)習(xí)了其中的一些文言知識，還了解了孔子的政治思想。修文德，以德服人，反對謀動干戈進(jìn)行武力征伐，在內(nèi)部創(chuàng)造一個平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè)。這種思想不照樣適用于我們今天嗎？我們現(xiàn)在正處在社會主義建設(shè)時期，同樣需要一個安定、和平的政治局面。因此，我們應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，掌握知識，為創(chuàng)造一個長期安定、和平的政治局而努力。

四、布置作業(yè)

1.背誦課文，完成“自主評價”題。

2.預(yù)習(xí)《寡人之于國也》，完成“自主預(yù)習(xí)”題。

第四篇：《季氏將伐顓臾》教案

《季氏將伐顓臾》教案

A．課時安排：2教時。B．教學(xué)目的:

1．了解《論語》語錄體散文的特點(diǎn)，積累兩種句式：表委婉語氣的“無乃??與”和表示反問語氣的“何（以）??為”。

2．理清本文在談話中的層次；學(xué)習(xí)引用成語和運(yùn)用比喻來增強(qiáng)說服力的特點(diǎn)；初步學(xué)會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟。

3．理解課文大意，了解孔子“不患貧而患不均，不患寡而患不安”，“均無貧、安無傾”的政治思想和用仁義教化使“遠(yuǎn)人”歸服的主張。

C.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 1.指導(dǎo)理清課文的層次，在此基礎(chǔ)上熟讀、背誦全文。

2．組織辯論形式的課堂活動，通過對孔子的言論的分析來理解孔子政治主張的出發(fā)點(diǎn)，孔子的政治思想和政治態(tài)度。

3．積累文言文語言材料，逐步形成一定的語感。

D.教學(xué)方法：辯論活動課。

E.教具使用：多媒體。

F.教學(xué)設(shè)想

1.傳統(tǒng)的中學(xué)文言文教學(xué)模式顯然不適合重點(diǎn)高中學(xué)生的需求。重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)文言文的目的不僅僅是打牢語言基礎(chǔ)，更在于通過對文言文的學(xué)習(xí)，開拓視野，加深對中國文學(xué)史的了解，增加文化底蘊(yùn)；高一年級的學(xué)生需要積累一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，從而具備一定的論辯說理的語感能力。所以，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

2．本文是中學(xué)生在教材中第二次接觸到的選自《論語》的文言文，又是本單元學(xué)習(xí)先秦諸子散文的第一篇。由于《論語》以言論為主要體現(xiàn)樣式，言論又涉及政治、文化、哲學(xué)及教育思想問題，少有故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文章，會覺得枯燥。解決這個困難的辦法是：一開始就指導(dǎo)學(xué)生對孔子的“圣人”、“偉大的教育家”提出質(zhì)疑，力求還孔子一個更具體生動的形象，然后組織學(xué)生展開辯論，在辯論中來正確認(rèn)識孔子和把握本文的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以概括成：“感性理性互動式”。

運(yùn)用這種教學(xué)方式，必須以學(xué)生的充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（必要時可以從課堂抽出20分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)）為前提。

3.本文的語言對重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來說應(yīng)該構(gòu)不成太大的障礙?！墩撜Z》的語言比較簡短。本文中有些常見虛詞如“而”、“之”、“以”等用法已為學(xué)生所掌握，一些實(shí)詞的意義也可根據(jù)上下文推測和課文注解來理解。文中特別需要指導(dǎo)掌握的是兩個句式：表委婉語氣的“無乃??與”和表示反問語氣的“何（以）??為”。因此，本文適宜學(xué)生在課堂上自行翻譯。重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文的過程中有意識地領(lǐng)悟詞、語、句的含義。

4.教參的編寫者雖然建議本文的教學(xué)重點(diǎn)宜放在學(xué)生的熟讀背誦上，但在本教案的安排中，學(xué)生為了盡可能自如地進(jìn)行辯論，勢必會將文中主要內(nèi)容或語句記?。徊⑶医?jīng)過辯論之后，學(xué)生也會對課文內(nèi)容有一定的有機(jī)了解，此后指導(dǎo)背誦，易如反掌，同時反復(fù)誦讀，對增強(qiáng)語感極為有利。

5.本文擬用2課時教讀，安排如下：

第1課時：介紹作者及《論語》，指導(dǎo)學(xué)生自譯全文，布置辯論題目并指導(dǎo)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

第2課時：組織辯論活動并總結(jié)；指導(dǎo)背誦全文。

G.預(yù)習(xí)安排 ◎（第一課時前）

1．對照注釋看課文一遍，然后朗讀課文一遍，并掌握下列字詞的讀音： 冉（rǎn）有

顓臾（zhuān yú）

社稷（jì）

．．．．焉用彼相（xiàng）

虎兕（sì）出于柙（xiá）

龜玉毀于櫝（dú）中 ．．．．固而近于費(fèi)（bì）

蕭墻（xiāo）．．2．初步感知課文大意，思考：

文中關(guān)于孔子和他的弟子們的談話事出何因？孔子對此持何態(tài)度？他的弟子們呢？

F．教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1.（多媒體展示）“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“溫故而知新，可以為師矣。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄澳R之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”

教師問：這幾則關(guān)于“論學(xué)”的言論表明了言論者怎樣的身份？

（這是初中語文教材中學(xué)過的《“論學(xué)”六則》中的其中四則，節(jié)選自于《論語》，為孔子言論，表明了孔子作為偉大的教育家和思想家在“論學(xué)”方面的成就。）

2．在簡介孔子及《論語》后，教師指出：

根據(jù)注解提示，《論語》內(nèi)容既然首先提及“政治”一詞，為何后人不給孔子冠以“偉大的政治家”稱號？孔子的“論學(xué)”影響深遠(yuǎn)，“論政”又如何呢？以《季氏將伐顓臾》為例來分析孔子的成敗之處（此處為學(xué)生質(zhì)疑孔子埋下伏筆）。

二、初解全文。

1.學(xué)生試讀課文，教師正音。2．結(jié)合課文注釋，自譯全文。注意：

（1）本文語言簡短，難度不大，要求基本上能自行翻譯，必要時允許四人小組輕聲討論。

（2）有疑問的詞語做好記號，通過查閱工具書或有關(guān)資料自己解惑。（3）真正困難的可以隨時舉手要求老師解疑。

（4）提示：注意文中的兩種句式，即表委婉語氣的“無乃??與”和表示反問語氣的“何（以）??為”；注意文中“是”的不同用法，“無乃爾是過與”中的“是”是提賓助．詞，“是社稷之臣也”中的“是”是指示代詞。．3．學(xué)生分段朗讀譯文，教師指正。4．指導(dǎo)理清課文的大致層次。

教師問：課文共分三段，主要談了那幾個問題？請概括說明。學(xué)生回答后教師總結(jié)：

（1）孔子指責(zé)季氏討伐顓臾有錯；（2）孔子認(rèn)為冉有、季路對此事有責(zé)任；（3）孔子表達(dá)自己的政治主張。

三、辯論準(zhǔn)備。

1．分發(fā)有關(guān)資料，布置辯論題目。（資料詳見附件一）

課文是孔子與其弟子的對話?？鬃佑瞄L篇大論來教育弟子，弟子接受了嗎？課文沒有交代。有人說孔子層層反駁，辭色嚴(yán)厲，觀點(diǎn)鮮明，冉有、季路自會服從；有人說孔子之說得勢不得理，弟子們不一定會聽。冉有、季路受了孔子的教育后將會怎樣呢？

給出辯題（多媒體展示）：冉有、季路在孔子的教育之后將會勸阻季孫氏伐顓臾（正方）/繼續(xù)支持季孫氏伐顓臾（反方）。請以課文的內(nèi)容為主要依據(jù)，可結(jié)合一定的史料或其它理論依據(jù)，進(jìn)行邏輯推理分析，從而支持自己的觀點(diǎn)。

教師提示：可從這幾個問題入手進(jìn)行準(zhǔn)備（也可自行另辟捷徑）。（多媒體展示）（1）孔子認(rèn)為季氏伐顓臾是錯誤的，理由和依據(jù)是什么？成立嗎？（2）冉有、季路應(yīng)對季氏的行為負(fù)責(zé)任嗎？

（3）孔子安邦治國的原則適合于評判季孫氏將伐顓臾一事嗎？

（4）你掌握有其它關(guān)于孔子和對本文進(jìn)行評論的資料嗎？盡可能地搜集這方面的資料，包括對《語文讀本》中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的利用。

2．學(xué)生自學(xué)材料，分析課文，逐步確立自己的立場。教師巡視指導(dǎo)，留意學(xué)生的傾向，并根據(jù)學(xué)生所持正方或反方觀點(diǎn)的已有數(shù)量，有意引導(dǎo)使其勢力均衡，同時默認(rèn)部分學(xué)生持棄權(quán)態(tài)度。

3．初步分出辯論雙方的陣營，設(shè)置棄權(quán)同學(xué)為評委。公布辯論活動的大致規(guī)則（多媒體展示）：

（1）正反雙方各推舉一名陳辭辯手，一名總結(jié)辯手，其余同學(xué)都可作自由辯手。（2）正方先陳述己方觀點(diǎn)，然后是反方陳述。雙方陳述時限各為三分鐘。（3）雙方自由辯論，正方先發(fā)言。時限各為五分鐘。（4）反方先總結(jié)，然后是正方總結(jié)。時限各為兩分鐘。

（5）評委同學(xué)判定勝出的一方，選出一名最佳辯手，需要集體討論，民主投票，并推舉一名點(diǎn)評員準(zhǔn)備評判陳述。

要求辯論雙方緊扣觀點(diǎn)，論據(jù)充足，做到有理有禮有節(jié)；能基本脫稿辯論者可加分。

四、布置作業(yè)。

1． 課外補(bǔ)充準(zhǔn)備并整理辯論材料。建議雙方可以就各個問題分小組準(zhǔn)備。2． 評委們每人粗?jǐn)M一份關(guān)于辯題本身價值怎樣的意見預(yù)析稿。3． 可以向我求助或聘請其他的老師作課外輔導(dǎo)員。

第二課時

（課前布置好教室的辯論活動場面）

一、辯論活動。

1．教師主持，再一次公布辯論規(guī)則。2．辯論過程（概括備錄）。

（1）雙方陳述觀點(diǎn)。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課外已自制好多媒體展示資料，一邊演說，一邊輪換操作。）

◎正方：

我方認(rèn)為，冉有、季路在孔子的教育之后將會勸阻季孫氏伐顓臾。

首先，我方認(rèn)為孔子言論合情合理，所持觀點(diǎn)非常正確?？鬃臃磳緦O氏伐顓臾的理由非常充足：

一、顓臾受先王之封，不可伐；

二、顓臾已是魯國附庸，不必伐；

三、顓臾是社稷之臣，不當(dāng)伐?？鬃拥恼沃鲝埛浅ｕr明，他認(rèn)為“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之。既來之，則安之?！笨鬃拥倪@種“均、和、安”以及“重教化，省刑罰，薄賦稅，厚施予”的“仁政”思想，可以使所有人都能過上安居樂業(yè)的生活，國家能成為“老者安之，朋友信之，少者懷之”的美好社會，對國家和人民都有極大的好處，因此是進(jìn)步的。冉有和季路是“七十二賢”中的佼佼者，經(jīng)由孔子這般說理，自然知服。

其次，孔子是偉大的教育家，善用教育方法。他首先用大義凜然的氣勢壓住冉有和季路；然后引用名人成語和運(yùn)用形象比喻的方法批評他們，認(rèn)為冉有和季路對此事有責(zé)任，使冉有和季路無法辯解；最后孔子重申自己的政治主張，批評冉有和季路的行為違背了“仁政”的政治原則，同時敏銳地指出季孫氏伐顓臾的實(shí)質(zhì)是要篡奪魯國的政權(quán)。孔子用正義之詞來教育弟子，弟子焉能不服？

第三，從文中可知，冉有和季路明顯地處于服從的地位。冉有、季路把季孫氏伐顓臾的消息告訴他們的老師孔子，一是尊重老師，二是本無確定攻伐與否，要征詢老師的意見后再作定奪。受批評后，冉有、季路關(guān)于“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”的自我辯解顯得非常虛弱，接著冉有替季氏的開脫又顯得閃爍其辭，自相矛盾，遭到了孔子的有力辯駁。既然冉有理屈詞窮，毫無招架之力，當(dāng)然會聽從教誨。

綜上所說，我方認(rèn)為冉有、季路會接受孔子的教誨，會將此番道理轉(zhuǎn)說給季孫氏知曉，勸阻其討伐顓臾。

◎反方：

我方認(rèn)為，冉有、季路在孔子的教育之后將會繼續(xù)支持季孫氏伐顓臾。我們把理由陳述如下：

第一，我們認(rèn)為季孫氏伐顓臾沒有錯?！皟?yōu)勝劣汰”，這是一個客觀規(guī)律。既然魯國公室日趨衰微，魯桓公的后代中季孫家族逐漸強(qiáng)大，季孫氏執(zhí)掌魯國政權(quán)也是順應(yīng)時代潮流，討伐顓臾奪其土地來增強(qiáng)自己的勢力也無可厚非；再說，魯國國君在經(jīng)歷“三分公室”和“四分公室”之后必然明白季康子的最終意圖，季康子對魯國國君會在政治、軍事上同顓臾形成犄角之勢從而不利于自己的擔(dān)心也并非多余。所以，采取討伐顓臾的決斷應(yīng)是明智之舉。冉有、季路輔佐季孫氏伐顓臾當(dāng)然也是正確的做法；既然正確，何必軟了耳朵更改立場呢？

第二，孔子的言論并不能站住腳。孔子認(rèn)為季氏伐顓臾是錯誤的理由和依據(jù)不能成立。孔子所提的三條理由并不能阻攔季氏伐顓臾，因?yàn)檫@些不符合實(shí)情，并且其僅僅是依據(jù)周朝的禮制和春秋大義來評判，而這些已是歷史。再者，冉有、季路根本談不上要不要對季氏伐顓臾一事負(fù)責(zé)。孔子將季孫家族比作“盲人”、“虎兕”之“柙”、毀損“龜玉”之“櫝”，把冉有、季路比作是“扶相”者、看守“柙”和“櫝”的人，實(shí)是大大地貶低了季孫氏的能力和為人，抬高了自己的弟子的水平，這樣就破壞了公正評判的法則。最主要的是孔子的政治主張——“仁”的基本精神是教人根據(jù)周禮調(diào)整統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾，是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，所以，雖然孔子提出“均、和、安”的主張，但“安之”的前提是“來之”，根本上不能解放人民，只能是一種幫助統(tǒng)治階級加強(qiáng)統(tǒng)治的改良主義；而且孔子的最終目的是要恢復(fù)和重建西周的社會秩序，顯然不切合實(shí)際。不要說季氏根本不予理睬，就是冉有、季路也不會傻乎乎地拿這個理論去勸說季氏。

第三，冉有、季路雖然在文中顯得很被動，但這正是他們的聰明之處。作為弟子，畢竟難負(fù)師恩，且又是老師讓他們?nèi)恼?，把季氏將伐顓臾的消息告訴老師，只是一種禮節(jié)而已。冉有雖說“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，但他后來又替季氏開脫，顯然表明他是贊成季氏伐顓臾一事的，前者之所以這樣辯說是為了委婉地應(yīng)付老師而已。骨子里既然早有了自己的主意，面上便懶得多說。所以，他們是不會真正聽從孔子的。

由此可見，冉有、季路會對孔子的教育置之不理的，將會繼續(xù)支持季孫氏伐顓臾。

（2）雙方自由辯論。（由于辯論激烈，論爭紛紜，此處只是概括錄列雙方所用的部分觀點(diǎn)和材料。另有部分準(zhǔn)備好的投影資料見附錄二。）◎正方：

a 請問對方辯友，堯、舜、禹三代禪讓之事可否算英明之舉？西周初期的“敬德保民”的治國方針是否是周朝的強(qiáng)國之策？既然這些有利于社會發(fā)展，為何不能借鑒？孔子的政治主張正是汲取了歷史的精華，怎么能說是過時了呢？

b孔子的主張沒有被各國諸侯采納并不能說明冉有、季路會對孔子的教育置之不理而繼續(xù)支持季孫氏伐顓臾?！墩撜Z·顏淵》記錄季康子多次向孔子“問政”，可見他有信服孔子之處。熟悉孔子和季康子的冉有、季路自然知道此事，當(dāng)然會把孔子的言論傳與季康子聽，從而勸阻其討伐顓臾。

c孔子主張用禮儀治國，而非法治或武力。他的弟子樂于接受他的這種觀點(diǎn)，其中就有季路?！坝梢矠橹燃叭?，可使有勇，且知方也?！保ā蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》）“方”即懂得禮儀，懂得做人的道理。

d對方辯友認(rèn)為冉有、季路的被動正是他們的聰明之處顯然是臆測?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》中這樣描繪：“子路率爾而對曰??” 《論語·子路》中子路當(dāng)面反駁孔子說：“是這樣嗎？您真是迂腐啊，名分正不正有什么關(guān)系呢？”可見季路是個率直自信的人，只要認(rèn)定自己是對的，他肯定會辯駁孔子。而文中的季路一聲不吭，說明他默認(rèn)孔子的教誨。

e對方辯友先說孔子“抬高了自己的弟子的水平”，是說冉有、季路的實(shí)際能力并不強(qiáng)，這正好說明了我方的觀點(diǎn)，即冉有、季路需要征詢老師的意見；對方辯友后又說“骨子里早有了自己的主意”，是說冉有、季路的實(shí)際能力已超出了孔子的判斷，前后矛盾。事實(shí)上，冉有在《論語·雍也》中自我評價說“力不足也”，更說明他還需要受恩師的教誨。

f對方辯友說了，孔子從事教育，是讓他的學(xué)生能去各國從政，繼續(xù)推行它的政治主張。而子路是位忠誠的繼承者，他在《論語·微子》中有言論記錄：“君臣之義，如之何其廢之？??君子之仕也，行其義也?！弊勇纷龉?，就是奉行孔子主張的“大義”。

g孔子在言論時顯得慷慨激昂，是因?yàn)樵谠瓌t面前當(dāng)仁不讓，具有難能可貴的人格精神。冉有口是心非，遮遮掩掩，人格卑微。卑微在偉大面前，能不服嗎？

◎反方： a孔子的“禮治”主張盲目?！墩撜Z·學(xué)而》記錄：“子曰：‘殷因于夏禮，所損益可知也；周因于殷禮，所損益可知也；其后繼周者，雖百代可知也。’”周禮豈能是千秋不變的規(guī)范？

b孔子的主張被各國諸侯采納了嗎？沒有。孔子一生周游列國，辛苦奔波毫無所獲，說明孔子的言論也影響不了季康子。

c冉有和孔子的師徒關(guān)系很不好，冉有有不會聽從孔子的可能?！墩撜Z·先進(jìn)》中記錄：“季氏富于周公，而求也為之聚斂而附益之。子曰：‘非吾徒也，小子鳴鼓而攻之可也！’”同時也說明孔子與季氏的關(guān)系緊張，季氏又怎會聽從孔子的言論？冉有、季路又怎會用孔子的言論去勸阻季氏呢？

d冉有、季路并沒有繼承孔子關(guān)于 “禮治”的主張，因此不會受其太大的影響。冉有曾說：“如其禮樂，以俟君子?！笔钦f他不能勝任禮樂教化之事。而孔子有這樣評價季路：“為國以禮，其言不讓，是故哂之?！笨梢娂韭芬矝]有用心去接受孔子的教誨。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）

e子路不言，是因?yàn)樗揽鬃拥睦碚撔胁煌ǖ?，他在出仕之前就說過：“不仕無義。??道之不行，已知之矣?！保ā墩撜Z·微子》）

f孔子歷來主張溫、良、恭、儉、讓的美德，是因?yàn)樗陶d人的時候胸有成竹。而文中對冉有的稱呼省去了表示舒緩而親切語調(diào)的“也”，三次直呼“求”，語氣急促，緊張嚴(yán)肅，顯然是色厲內(nèi)荏，只靠氣勢壓人，不足以服人。

（3）雙方總結(jié)陳辭。（因內(nèi)容取決于辯論雙方的臨場發(fā)揮，允許辯手隨機(jī)應(yīng)變，教師不作指導(dǎo)，給學(xué)生以一定的自由度，故此處省略具體內(nèi)容。）（4）A評委評定。

B點(diǎn)評員點(diǎn)評（結(jié)合辯論過程及已擬預(yù)評稿作簡要評論）。要點(diǎn)如下： a論題的結(jié)論意義不大，但要論證所選定的結(jié)論則必須要了解本文的寫作背景，理清文章的思路，把握人物的思想、個性等，即要立足于讀懂本文的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行論辯。

b辯論雙方準(zhǔn)備充分，材料豐富，閱讀面廣；論證時能緊扣觀點(diǎn)，據(jù)理力爭；正方立足課文內(nèi)容，反方強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)；雙方善抓對方漏洞，同時力固己方觀點(diǎn)。

c自由辯論時雙方爭論激烈，但過程都缺乏系統(tǒng)性和推理的連貫性，如所引用的資料顯得零碎，不過終究給人以不少啟示。C教師公布獲勝方和最佳辯手名單。表示祝賀。

3．教師總結(jié)簡評。

辯論場面激烈活躍，非常精彩。活動不注重結(jié)果如何，而在于參與；在參與過程中，同學(xué)們熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章的思路，并能學(xué)以致用；更重要的是同學(xué)們學(xué)會了查詢相關(guān)資料，結(jié)合了《讀本》，并向更深更廣的層面拓展，初步學(xué)會了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟。所以，同學(xué)們的準(zhǔn)備和活動是成功的。

二、誦讀全文。

1． 結(jié)合自己對文中人物的理解，體會人物語言的特色，有聲色地朗讀全文。（利用多媒體輕放古典音樂《平沙落雁》）

2． 對照課文練習(xí)一或聯(lián)系辯論過程，背誦全文。（教師可視具體情況引導(dǎo)學(xué)生一段一段地背誦。）

3． 課堂抽查背誦情況。

三、布置作業(yè)。

1．翻譯下面短文。

孔子行道而息，馬逸，食人之稼，野人取其馬。子貢請往說之。畢辭，野人不聽。有鄙人始事孔子者曰請往說之，因謂野人曰：“子不耕于東海，吾不耕于西海也。吾馬何得不食子之禾？”其野人大說，相謂曰：“說亦皆如此其辯也，獨(dú)和向之人？”解馬而與之。

2．請以“我眼中的孔子”為話題寫一篇文章。要求：（1）自行立意。自擬題目。文體不限。（2）不少于800字。（3）寫作時限為兩星期。附錄一

《季氏將伐顓臾》補(bǔ)充資料

1．談話背景

孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中。當(dāng)時，魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強(qiáng)大，魯國公室則日趨衰微。魯襄公十一年，三家“三分公室”，各占其一。二十五年后，三家又“四分公室”，孟孫、叔孫各占其一，季孫因把持政權(quán)，獨(dú)占其二。國君所得的賦稅，貢多貢少，聽任三家。因?yàn)轭咊囚攪硟?nèi)的一個附屬小國，是公臣，他的貢品為魯國國君所專有。季康子所以要討伐顓臾，一方面“貪其土地，欲滅之而取之”，另一方面也擔(dān)心魯國國君在政治、軍事上同顓臾成為犄角之勢，不利于季氏。這是當(dāng)時的社會背景和季氏將伐顓臾的真實(shí)意圖。當(dāng)時冉有為季氏宰，季路也在季氏門下，二人都參與了出征前的籌劃準(zhǔn)備。冉有、季路把這個消息告訴他們的老師孔子后，一向溫文爾雅的孔子勃然大怒，始有文中所錄之語。

另附：

魯國三桓犯上，是春秋時代各國貴族中以下犯上的普通例證。魯莊公有弟三人：長慶父，次叔牙，次季友。因?yàn)槎际腔腹膬鹤?，故其后代稱為“三桓”。三桓就是孟孫氏、叔孫氏、季孫氏三家。

三桓既強(qiáng)，其為亂之時便多了。最大的一次叛亂，據(jù)《史記》稱，當(dāng)時季孫氏因與郈氏斗雞生隙，引起沖突，昭公大概對季孫氏的跋扈不滿，故站在郈氏一邊，助之攻季孫氏。這時叔孫氏、孟孫氏恐季孫失敗后自己的勢力發(fā)生動搖，乃相與救季孫氏，結(jié)果把昭公之軍大敗，并殺郈昭伯，逼昭公奔齊。三桓的勢力，至此已登峰造極。（周谷城《中國通史》）

魯宣公十五年（前５９４）的魯國“初稅畝”，表示公私斗爭的導(dǎo)火線已經(jīng)點(diǎn)燃了。魯襄公十一年（前５６２），季孫、叔孫、孟孫三家對公室進(jìn)行反擊，“作三軍，三分公室各有其一”，把公室瓜分了。到了魯昭公五年（前５３１），三家調(diào)整了互相的分地，“四分公室”，季氏獨(dú)得二份，其他二家各得一份。

昭公企圖翦除三家的勢力，結(jié)果失敗，被三家趕跑了。（郭沫若《中國史稿》）

2．孔子生平和《論語》簡介

孔子（前551——前479），名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。魯定公時，曾任魯國大司寇，后來私人辦學(xué)，周游列國，宣傳自己的政治主張，還在晚年整理“六經(jīng)”（《詩》《書》《易》《禮》《樂》《春秋》）。他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。自漢代以后，孔子學(xué)說成為二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大。封建統(tǒng)治者一直把他尊為圣人。他又是一個偉大的教育家，其教育思想影響深遠(yuǎn)，以至于今。

《論語》是一部語錄體的散文集，是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄，全面地反映了孔子的哲學(xué)、政治、文化和教育思想，是關(guān)于儒家思想的最重要著作。宋儒把《論語》《大學(xué)》《中庸》和《孟子》合稱為“四書”。《論語》共20篇，每篇又分若干章，不相連屬；言簡意豐，含蓄凝煉，包含了孔子淵博的學(xué)識和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；在記言的同時，傳達(dá)了人物的神情態(tài)度；在某些章節(jié)的記述中，還生動地反映了人物的性格特點(diǎn)；其中有不少精辟的言論成為人們習(xí)用的格言和成語，對后來的文學(xué)語言有很大的影響。

3．孔子的有關(guān)思想主張

（1）治國和為政之道。孔子主張，以道德和禮法治理國家，通過教育和感化引導(dǎo)百姓。為政者要努力學(xué)習(xí)，學(xué)思并重，事實(shí)就是，言行如一；要貧而不怨，富而不驕；要忠君而不欺君，敢于犯顏直諫；要恪守孝道，言行謹(jǐn)慎，為人師表，從而影響他人，達(dá)到天下大治。作為統(tǒng)治者，要推行“仁政”，要本著“仁”的思想取信于民，減少賦稅，維護(hù)“君臣父子”之間等級的尊嚴(yán)，并且要做到正直無私，避免殺戮。（２）在經(jīng)濟(jì)方面，他反對封建的田賦制度而極力維護(hù)西周以來的田賦制度。（３）孔子主張維護(hù)等級制度的正名思想。他主張“君君，臣臣，父父，子子”這種奴隸制的等級制度。

（４）孔子主張克己復(fù)禮?！胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”是其具體內(nèi)容。（５）在倫理思想方面，孔子主張仁。孔子的“仁”的基本精神是教人根據(jù)周禮調(diào)整統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾。他的“仁”一般不包括勞動者。（６）在哲學(xué)上，孔子主張?zhí)烀^。

（７）在教育上，孔子主張“有教無類”、“因材施教”和“學(xué)而不厭、誨人不倦”的精神。

（８）在品德方面，他主張“寬、恥、信、敏、惠、溫、良、恭、儉、讓”等。

4．課文旁注

孔子平時稱呼學(xué)生，一般是直呼其名，如“回也”、“求也”、“冉也”、“賜也”??在名字后面加語氣詞“也”，語調(diào)顯得舒緩而親切。

5．當(dāng)代作家評論

鮑鵬山語：孔子駕著他的馬車，雖然經(jīng)常奔波于野外，但總是直通城市，直通諸侯的官邸的?？鬃邮菦]落貴族中流落到市井中去的、不諳世情、一片天真的子弟，他有著貴族的愛好與教養(yǎng)：音樂、藝術(shù)、射、御、《書》、《詩》、《易》??但他不得不在市井中廝混，并建立了對下層人民有利的“仁者愛人”思想，但骨子里仍是盼著回到他祖輩曾在的圈子里去。他嘆息，流淚，凄涼，嚴(yán)肅，恭敬，??可以這樣想象他：在深夜里，飆風(fēng)四起，風(fēng)聲鶴唳，四野一片漆黑，他從他的復(fù)辟夢中醒過來，極不甘心地用那蒼老的雙手，小心地圍攏一枚燭光，使它不致熄滅 ??

第五篇：季氏將伐顓臾教案

《季氏將伐顓臾》教案2 〔課文分析〕《季氏將伐顓臾》選自《論語·季氏篇》，是《論語》中的重要篇章，屬于記言散文里的駁論文。文章通過記述孔子同冉有、季路的一次對話，展現(xiàn)了師生之間對季氏將討伐顓臾這件事的不同態(tài)度?？鬃右幌蚍磳M(jìn)行武力征伐，以力服人；主張實(shí)行禮治，即用加強(qiáng)教化的辦法，以德服人。這一點(diǎn)，在文章中有明顯的體現(xiàn)。

文章分三段，分別記敘了孔子師生間對話的三個層次。文章開頭，首先介紹了談話的政治背景：季氏將要討伐顓臾，當(dāng)作為季氏家臣的冉有和季路將消息告訴孔子后，孔子劈頭就責(zé)備冉有，認(rèn)為他們應(yīng)義不容辭地制止季氏這種不仁不義的做法，并對季氏將伐顓臾表示堅決反對。然后從三個方面充分說明理由：“昔者先王以為東蒙主”，是說明顓臾在魯國有一定的政治地位，一向受到禮遇，不可伐；“且在邦域之中矣”，是說顓臾是魯國境內(nèi)的小國，對魯國并未構(gòu)成威脅，不必伐；“是社稷之臣也”，點(diǎn)明了顓臾是魯國的臣屬，不是季氏所應(yīng)當(dāng)討伐的。這一點(diǎn)尤其重要，因?yàn)榭鬃右幌蛑鲝垺岸Y樂征伐自天子出”，天下無道，“禮樂征伐”始自諸侯出?？鬃诱J(rèn)為，季氏將伐顓臾是擅權(quán)弄國，自然十分反感。

第二段，冉有受到孔子責(zé)備，企圖推卸責(zé)任，他采取了步步設(shè)防的方式，但孔子卻步步進(jìn)逼，緊迫不舍，予以嚴(yán)厲批評。他對冉有“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”的自我辯解當(dāng)即給予反駁。首先引用周任的話，如果臣子不能盡職，寧可辭去職務(wù)，也不應(yīng)尸居其位，徒得俸祿。季氏將伐顓臾的僭越行為是孔子所不能容忍的。作為季氏的家臣，冉有和季路應(yīng)拼死進(jìn)諫，若季氏不采納他們的意見，他們就應(yīng)辭去職務(wù)，以“獨(dú)善其身”。接著，孔子運(yùn)用比喻論證法，形象地舉出一個例子：“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”老虎和犀牛從籠子里出來傷人，龜玉在匣子里被毀壞，是誰的過錯呢？難道是老虎、犀牛以及龜玉的過錯嗎？顯然不是應(yīng)是看守人員的過錯，是看守人員的失職。

第三段，冉有受到孔子嚴(yán)厲批評后，繼續(xù)給自己找借口，提出了季氏將伐顓臾的理由：顓臾的城墻很堅固，又距季氏的采邑費(fèi)地很近，現(xiàn)在不把它拿過來，將來會給季氏的子孫留下禍患。這番話的言下這意是贊成季氏討伐顓臾，但卻恰恰和冉有前面講的 “吾二臣者皆不欲也”自相矛盾，這種口是心非，遮遮掩掩的態(tài)度更加激怒了孔子，他先批評冉有的政治品質(zhì)不端正：“君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭?！敝赋鋈接械睦碛墒菑?qiáng)詞奪理，又提出了他的根本的政治主張，即：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之。既來之，則安之?！边@里“不患寡而患不均，不患貧而患不安”古本有誤，應(yīng)是“不患貧而患不均，不患寡而患不安”，因?yàn)椤柏殹迸c“均’是指財富，“寡”與“安”是指人口，下文所說“均無貧”與“和無寡”可以為證。顓臾是魯君（先王）封的‘東蒙主”，如果季氏搶占來，必然引起社會動蕩，就要“不安”。接著，孔子批評冉有和季路，“遠(yuǎn)人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而謀動干戈于邦內(nèi)”是錯誤的。文章結(jié)尾一句“吾恐季孫之憂，不在顓臾而在蕭墻之內(nèi)也”，表現(xiàn)了孔子高度的政治敏感和政治見地?？鬃右呀?jīng)看穿季氏討伐顓臾的最終目的其實(shí)是要削弱魯國的實(shí)力，以至篡奪魯國的政權(quán)，從這個意義上看，李氏的行為只是一種試探性的武力示威，因而最后一句道破了季氏的陰謀，一語中的。

全文論點(diǎn)鮮明突出，證據(jù)確鑿有力，批中有論，論中有批，批和論融為一體。同時，運(yùn)用比喻、排比、反詰、呼告、引用等多種修辭手法，不僅文采斐然，犀利活潑，而且具有極強(qiáng)的論辯力。

【難點(diǎn)答疑】“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中”的雙重喻義在這個比喻句中，孔子第一是把季氏比作虎兕，把顓臾比作龜玉。季氏攻伐顓臾，就好比虎兕從籠子里跑出來傷人；如果顓臾在魯國境內(nèi)被季氏攻滅，就好比龜玉在匣子里被毀壞。這層比喻義，有力地揭討了季氏的貪暴及其伐顓臾的非道義性。其二是把作為季氏家臣的冉有和季路比作虎兕的看管人和龜玉的保管人。出現(xiàn)“虎兕出于押，龜玉毀于櫝中”的情況，其過錯既不在于虎兕和龜玉，也不在于柙和櫝，而在于它們的看管人和保管人。同樣，季氏將伐顓臾，也是輔佐季氏的冉有和季路的責(zé)任。這層比喻義表現(xiàn)出孔子對自已學(xué)生的嚴(yán)肅批評。

〔字詞釋義〕

1、君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭。辭：托辭；尋找借口。舍曰：不說。

2、故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之。服：順服。

3、危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？焉：疑問代詞，可譯為“哪里”。

4、是社稷之臣也，何以伐為？以：介詞，可譯為“憑”、、“根據(jù)”。

5、故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之。以：連詞，可譯為“來”、“而”。修：講究、完善。

6、季氏將有事于顓臾。事：戰(zhàn)事

7、今夫顓臾，固而近于費(fèi)。固：堅固。

8、既來之，則安之。來：通“徠”，招徠，歸順。安：使安居。

9、陳力就列，不能者止。陳：陳列，施展。就列：接受職位。

10、吾恐季孫之憂不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也。蕭墻：國君宮門之內(nèi)迎門的小墻，又叫照壁。這里借指宮廷。

〔知識點(diǎn)〕

《論語》：我國先秦時期一部語錄體的散文集；主要記載孔子及其弟子的言行，是由孔子弟子或再傳弟子記錄編纂而成。

孔子：名丘，字仲尼，春秋時魯國陬邑（今山東曲阜）人，我國古代偉大的思想家和教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。其思想核心是“仁”提倡“仁者愛人”、“克己復(fù)禮”。

〔原文今譯〕

季康子將要攻打顓臾。冉有、子路被孔子召見，說：“季康子將要對顓臾采取軍事行動?！笨鬃诱f：“求！恐怕要責(zé)備你們吧？那顓臾，當(dāng)初先王讓它的國君做東蒙的主祭，而且它已經(jīng)在國境之內(nèi)了。這是國家的臣子啊！為什么要攻打它呢？”

冉有說：“季康子要這樣做，我們兩個做臣子的都不想打?！笨鬃诱f：“求！周任有段話說：如果能施展自己的才力，就接受職位；如果不能，就應(yīng)該辭去職位。盲人站立不穩(wěn)而不去扶持，盲人摔倒了又不去攙扶，那么何必要用那攙扶的人呢？而且你的話錯了，老虎和犀牛從籠子里逃出來，龜甲和玉器在匣子中毀壞了，這是誰的過錯呢？”

冉有說：“今天的顓臾，城郭堅固又靠近費(fèi)邑，現(xiàn)在若不攻取它，將來必定成為子孫的憂患?！笨鬃诱f：“求！君子最痛恨那種嘴上不說‘我想得到它’，而一定要替自己的行為去尋找借口的人。我聽說有封地有采邑的諸侯大夫，不擔(dān)憂財富少而擔(dān)憂財富不均，不擔(dān)憂人口稀少而擔(dān)憂境內(nèi)不安定。因?yàn)樨敻黄骄蜔o所謂貧窮；國內(nèi)太平就不覺得人口少；社會安定，國家就不會傾覆。像這樣做，那么遠(yuǎn)方的人不歸服，就應(yīng)完善文教德化而使他們歸順，使他們歸順以后，就要使他們安居下來?，F(xiàn)在你倆輔佐季康子，遠(yuǎn)方的人不歸順卻不能使他們來歸，國家 四分五裂卻不能保全，反而在國內(nèi)策劃發(fā)動戰(zhàn)爭。我恐怕季孫氏的憂患，不在顓臾，而在宮廷之內(nèi)啊?！?/p>