第一篇：英語語音教學(xué)總結(jié)

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英語語音教學(xué)總結(jié)

語音是英語的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段。從語音教學(xué)的重要性入手，針對英語語音學(xué)習(xí)中母語對英語讀音、節(jié)奏、語調(diào)等語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移以及當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問題做出相應(yīng)分析，提出教師在英語語音教學(xué)中的策略，旨在提高英語語音教學(xué)的質(zhì)量。

一、語音的重要性

語言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流。語言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語音形式與外界交流和傳播信息。因此,語音的準(zhǔn)確與否直接影響到口語交際的準(zhǔn)確性與實(shí)效性。同時(shí)隨著教育改革的不斷深化,語音教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,要提高學(xué)生的英語水平,必須抓好語音教學(xué)。

二、語音學(xué)習(xí)中主要存在的問題

1、母語語音負(fù)遷移的影響

所謂“遷移”主要是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的則叫負(fù)遷移。對于在漢語環(huán)境里生長的中國學(xué)生來說，在接受一種新的語言信息的時(shí)候，漢語對外語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學(xué)習(xí)方法等因素的不同而不同。

① 語音負(fù)向遷移

外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語音的負(fù)遷移往往十分頑強(qiáng)。漢英兩種語音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對應(yīng)，發(fā)音也各不相同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)易用母語中接近的音去頂替英語語音。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音[з]。

② 音節(jié)負(fù)遷移

普通話中只有單輔音型的音節(jié)，沒有輔音群型的音節(jié)。輔音群型的音節(jié)成為中國學(xué)生語音難點(diǎn)。英語輔音系統(tǒng)中有復(fù)輔音［st］［sk］［pl］［tr］等，受漢語發(fā)音影響，中國學(xué)生易把復(fù)輔音分成兩個(gè)音位來念。對于中國學(xué)生來說，困難更多一些的要數(shù)“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類的輔音群。在發(fā)/tn/，/dn/時(shí)，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時(shí)發(fā)出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來。漢語音節(jié)里沒有這種組合方式，中國人更沒有這種發(fā)音習(xí)慣，所以很多人往往按漢語的習(xí)慣在中間加一個(gè)元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發(fā)成/tзn/，/dзn/。

③ 節(jié)奏音渡負(fù)遷移

高端成人英語培訓(xùn)教育 http://004km.cn 普通話和英語都是有節(jié)奏的語言，所不同的是英語的節(jié)奏講究輕重的搭配，而普通話的節(jié)奏講究聲調(diào)的搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為“連奏音”的方式，重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，一般說來實(shí)詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節(jié)的相對調(diào)值比較高，發(fā)音較清晰，發(fā)音時(shí)間也較長。相反，輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語音現(xiàn)象。英語被認(rèn)為是“以重音計(jì)時(shí)”的語言。普通話的節(jié)奏是以“斷奏音”的方式一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的。每個(gè)音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)輕讀的語氣詞以外，每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間，清清楚楚地念出來，音節(jié)之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節(jié)計(jì)時(shí)”的語言。普通話較好的學(xué)習(xí)者，在讀和說英語的時(shí)候，也可能受到漢語負(fù)遷移作用的影響，習(xí)慣于將每個(gè)音節(jié)都清清楚楚地說出來，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，很難說一口地道的英語。

④ 語調(diào)負(fù)遷移

漢英兩種語言不僅發(fā)音不同，在韻律特征方面也各有其規(guī)律。漢語是將音調(diào)特征作為詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此漢語被稱為聲調(diào)語言，即漢語中的音調(diào)可區(qū)別字義，如，媽（m?。┞椋╩á）馬（mǎ）罵（mà）。漢語中的句調(diào)受字調(diào)限制，無論怎樣改變，原有的字調(diào)不變。在英語中音調(diào)隨句子或短語的需要而變化，單詞的音調(diào)變了，其意義不變。這種音調(diào)模式是句子或短語結(jié)構(gòu)的一部分，而不是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此英語被稱為語調(diào)語言。英語用語調(diào)表示疑問句或陳述句，表達(dá)說話者的口吻情感和其他信息。因此，中國人說英語時(shí)最難把握語調(diào)。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果講話人用“降調(diào)”回答，則表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升調(diào)”回答，可表示“不肯定、沒空，但可接待”；如果用“降升調(diào)”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。

上述語音負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語體系前期階段的一個(gè)特征。學(xué)生在嘗試使用英語表達(dá)思想時(shí)，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。

2、學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法有問題

① 很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時(shí)不能表達(dá)其實(shí)際意義，只是機(jī)械地把每個(gè)詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。

高端成人英語培訓(xùn)教育 http://004km.cn ② 學(xué)生不注意總結(jié)，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯(cuò)誤。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。

③ 學(xué)生的害羞心理很嚴(yán)重，他們注重所謂的“面子”，擔(dān)心如果讀錯(cuò)會被同學(xué)和老師笑話。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認(rèn)為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。

三、應(yīng)采取的措施

1、幫助學(xué)生掌握好英語語音體系

對于英語教師來說，在教語音時(shí),不僅要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)和地地道道的英語語音語調(diào),還要教他們活的語音規(guī)律和習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)這一階段各種負(fù)遷移的現(xiàn)象，探索和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中漢語語言心理影響的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。對語音方面易出現(xiàn)的負(fù)遷移可通過音位對比和模仿等方法加以克服，是否能克服語言負(fù)遷移的影響，真正發(fā)揮語言正遷移的作用，還需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，了解一定的英語語音、音位理論知識，按照英語的語音、音位規(guī)律，掌握發(fā)音技巧，通過大量的訓(xùn)練，才能有較好的英語語音，說地道的英語。雖然這個(gè)工作是十分艱巨的,但只要我們對他們進(jìn)行大量的課堂和課外聽說訓(xùn)練,就能取得顯著成效。

2、多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用

在語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高語音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。英語語音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對比法、辨音法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3、把語音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合

語音教學(xué)事實(shí)上是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把語音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學(xué)生對語音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運(yùn)用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語音教學(xué)變得生動活潑，趣味橫生，能幫助學(xué)生抓住語言所傳達(dá)的主要信息，克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問題，從

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四、英語語音教學(xué)總結(jié)

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫言語實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。

第二篇：英語語音總結(jié)

語音總結(jié)大全

Silent Letters啞音考察:

1.climb comb bomb tomb doubt debt dumbfound 2.scene muscle science 3.design foreign resign sign campaign 4.hour honest exhibition exhaust 5.know knock knee knowledge 6.calm talk walk chalk 7.island 8.bristly Christmas whistle listen fasten soften often 9.league guest dialogue guide 10.sword wrist write who answer whom whose wretched 11.autumn

12.though taught daughter

一、元音字母讀音規(guī)則

1．元音字母a在重讀開音節(jié)中讀/ei/例如make，name等；a在重讀閉音節(jié)中讀/?/，例如map，that等。

其他主要情況有如下幾種：

（1）在非重讀相對開音節(jié)中，a的發(fā)音：

（2）a的后面是ss，st，sk，sp，th，f，n時(shí)，則讀/?? /。例：class，pass，task，grasp，chance，plant，cast，after，path，但entrance中的a發(fā)/??/音。

（3）any，many，ate中的a發(fā)/e/音。a在閉音節(jié)中，前面是輔音/w/時(shí)讀作/?/，例：want，wander．

（4）ar常讀/?? /，例：yard，carpet，garment，farm；但在輔音/w/ 之后常讀作/??/，例：war，warm，warn．

（6）字母組合are常讀/??/音，例如：bare，hare，care，glare，dare。字母組合al+輔音字母時(shí)，al常讀/???/，但在shall中al讀/?/；在half，calm中發(fā)/?? /音。

2．元音字母e在重讀開音節(jié)中，讀/ ??/，例：we，be，these，e在重讀閉音節(jié)中讀/e/，例：help，member，then，beg；但在arithmetic中，e發(fā)/?/音，元音字母e的字母組合讀音：

（4）eer常讀/??/，例：deer，cheer，pioneer，engineer，volunteer（志愿者）。

（5）字母組合ex的讀音規(guī)則：

a．以字母組合ex開頭的詞，若ex后接一個(gè)元音字母且重音不落在第一個(gè)音節(jié)上，則ex的發(fā)音為/igz/。例如：exact，exam，example，exist。b．以字母組合ex開頭的詞，若ex后接一個(gè)輔音字母，且重音不落在第一個(gè)音節(jié)上，則ex讀/iks/。例：excuse，expect，exchange，except，experience，experiment，explain，expose，express，expression，expensive，extend，extraordinary。c．以字母組合ex開頭的詞，無論ex后跟著什么字母，只要重音（包括次重音）落在第一個(gè)音節(jié)上，則ex的發(fā)音即為/eks/。例：exercise，expert（專家，能手），extra（額外的），exhibition。

3．元音字母i在重讀開音節(jié)中讀/ai/，例如：nice，drive，quite，line，polite，apologize，wise。

i在重讀閉音節(jié)中讀/i/，例如：arithmetic，benefit，habit，English，equip。

（1）字母組合ie一般讀/i：/，例：piece，field，thief，achieve；有時(shí)讀/ai/，例：lie，die；但friend/e/，review/rivju：/，quiet/???? /例外。

（2）字母i在climb，flight，fight，blind，kind，mind，find，frightful，design，sign，wild等含有igh，ign，ind，ild的詞中，i發(fā)/ai/。

（3）April，impossible中的i發(fā)/??/。（4）pencil，business，medicine中的i不發(fā)音。

（5）在quiet，society，empire，entire，violin，diary，lion，wire，tire，giant，dialogue中元音字母i的字母組合讀音均為/ai??/。

（6）字母組合ai在重讀時(shí)一般發(fā)/ei/，但在captain，mountain，portrait，fountain中的ai發(fā)/i/，在curtain中的ai不發(fā)音。

4．元音字母o在重讀開音節(jié)中讀/?u/。例：whole，home，rope，hope；在重讀閉音節(jié)中，讀/?/，例：foreign，dollar，borrow，forehead，cost，tomorrow，common，province，model，modern，cough，forest，honour，proverb，probably，promise，beyond，modest，honest，stocking；但在improve中的o讀/u：/。

（1）在post，most，clothes，both，host，progress，total，won't，soldier，gold，robot，poster，roll，control，scold，hotel等詞中的o發(fā)/?u /音。

（2）o 在n，m，v，th之前常讀/?/，例：month，front，son，ton，none，tongue，wonder，dozen，among，above，comfort。

（3）在tomb中的o發(fā)/u：/。

（4）字母組合oo在一般情況下讀/u：/，例：shoot，loose，pool，moon，choose，balloon，smooth，cool，food，fool，school，tooth。但在k前，有時(shí)在t，d前，由它們構(gòu)成的合成詞、派生詞中均發(fā)/u/，例：cook，good，foot，look，wood，stood，took，book。在由room構(gòu)成的合成詞中也發(fā)/u/；但應(yīng)注意例外，例：blood，flood中的oo讀/?/。

（5）字母組合or在輔音/w/之后一般讀/??/，例：word，worm，world，work，worth，worthy，worse，worst，worship。

（6）以字母o開頭的詞中o的讀音：

（7）字母組合ow的讀音：

（8）字母組合ou的讀音：

5．元音字母 u在重讀開音節(jié)中讀/ju：/。例：refuse，use，amuse，diffuse；在重讀閉音中讀/? /，例：bus，bump，suddenly，hundred，suffer，funny，study。

二、輔音字母讀音規(guī)則

1．字母 b一般讀/b/，但在climb，comb，tomb，debt，doubt中位于m后或t前，這時(shí)b不發(fā)音。2．字母n發(fā)/n/，例：fine，cent；詞尾是mn時(shí)，n一般不發(fā)音，例：autumn，column；字母n在/k/、/g/ 音前發(fā)/ ???/，例：thank，language，bank，anxious，English。

3．字母組合ng在詞中時(shí)，一般發(fā)/ g/，例：longer，stronger，language，但在engineer，danger，change，orange之中的ng卻讀/n??/。但sing變?yōu)閟inger時(shí)，卻讀作/si??/。

4．-sian，-cian，-sion，-tion的讀音

（1）詞尾-sian，-cian讀/??? /，這樣的詞主要有：Asian，Russian，Prussian，musician等。

（2）詞尾tion（sion）發(fā)/??? /，例：education/??? /，discussion等；但-tion在字母s后發(fā)/t??? /，這樣的詞主要有：question，suggestion；-sion在元音字母后發(fā)/??? /，主要有：conclusion，decision，revision，television等。

5．wh在一般情況下讀/hw/，例：white，wheat等，但wh在o前卻讀/h/，例：who，whom，whose，whole。

8．字母組合ch一般讀/t?/，但在源出希臘語的單詞ache，character，chemical，chemist，chemistry，school，stomach，technical，technique，technology中，ch發(fā)/k/。而在 moustache中的ch讀/ ?/。

9．qu讀/kw/，例：require，quick。10．以“ths”或“th's”結(jié)尾詞的讀音

（1）在長元音和雙元音后，“ths”或“th's”讀作/? z/。例：path/pa：θ/→paths/pa：? z/ bath/ba：θ/→baths/ba：? z/ mouth/mauθ/→mouths/mau ?z/（2）在短元音或輔音（包括rth）后，ths或th's讀作/θs/。例：months/ s/，lengths/ ????s/ births/b??????/，breaths/bre???/（3）英語中有少數(shù)詞中的ths既可讀/θs/又可讀作/?z/。

三、由于詞形變化、同源詞音節(jié)增減而引起讀音變化

第三篇：英語語音教學(xué)

淺談新形勢下大學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個(gè)重要組成部分。語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而我國大學(xué)英語教學(xué)對語音教學(xué)的重視不夠，許多大學(xué)生英語語法知識不錯(cuò)，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發(fā)音卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。本文作者主要針對目前大學(xué)生的語音問題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)英語語音教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞 語音教學(xué)，大學(xué)英語

一、新形勢下英語語音教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進(jìn)行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關(guān)注。語音是英語聽說能力的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是口語好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進(jìn)作用，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語的時(shí)候，語音教學(xué)尤其重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關(guān)的，新時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識薄弱，對語音教學(xué)的重視不夠。

小學(xué)和幼兒園的語音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機(jī)械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時(shí)英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學(xué)英語語音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)語音課程。語音教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2.地方話影響了英語發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說普通話的時(shí)候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯(cuò)誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學(xué)習(xí)者的性格會影響語音學(xué)習(xí)。

內(nèi)向的性格和自卑的心理也會影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。不少英語發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，其實(shí)內(nèi)心很渴望說出標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語音錯(cuò)誤得不到老師和同學(xué)的校正。

4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯(cuò)誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語音知識。有的同學(xué)連音標(biāo)有多少個(gè)都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個(gè)輔音連在一起，后面一個(gè)輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時(shí)候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語調(diào)把握不好是學(xué)生語音學(xué)習(xí)中最常見的錯(cuò)誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候，能夠發(fā)準(zhǔn)單個(gè)單詞的音，但是當(dāng)讀完整的課文或者語句的時(shí)候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調(diào)把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。教師只是單純通過朗讀來校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機(jī)會比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)

針對目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個(gè)方面討論如何改進(jìn)語音教學(xué)。

1.改革教學(xué)與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，當(dāng)然隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們在不斷改進(jìn)從前的應(yīng)試教育。但是不可否認(rèn)的是，測試依然是對教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測試的關(guān)系密不可分?？茖W(xué)的測試會推動教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)范圍。目前語音課教學(xué)和測試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行統(tǒng)一的測試?？梢試L試在大學(xué)英語過級考試中適當(dāng)增加語音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測試的影響力，讓學(xué)生們重視語音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語音課程屬于考查科目，為了促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學(xué)。

大學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，語音基礎(chǔ)也是如此，對于完全沒有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標(biāo)開始學(xué)習(xí)。針對不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語音教材，教學(xué)方法及測試。大學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時(shí)間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢。

3.聽力與語音教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語音的訓(xùn)練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個(gè)方面，這五個(gè)方面是密不可分的。語音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語的其他能力教學(xué)而展開。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽說教學(xué)的同時(shí)融入英語語音教學(xué)。比如在聽力課上，讓學(xué)生看英語動畫片訓(xùn)練聽力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進(jìn)行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z課上，鼓勵(lì)學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確度。

有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時(shí)也有利于英語發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

5.對教師的培訓(xùn)。

老師采取科學(xué)有效的方法傳授語音知識也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓(xùn)很有必要。對老師的培訓(xùn)包括語音能力與語音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學(xué)生發(fā)音。

6.記錄學(xué)生的問題語音并及時(shí)糾正，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

老師在語音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學(xué)生們常見的語音錯(cuò)誤予以糾正以外，對于反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要作記錄，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)。比如與漢語作對比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時(shí)多聽地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。

7.通過讀課文的方法習(xí)得語音知識。

朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺運(yùn)用語音技巧對書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語音卻強(qiáng)調(diào)從語境中把握語音知識。單個(gè)單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來。

掌握好英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語語音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。我們要改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)沒有得到重視的現(xiàn)狀,將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)的體系中,成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系— 一份調(diào)查報(bào)告[J ].外語教學(xué)與研究,(01).【2】張志公.現(xiàn)代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第四篇：英語語音教學(xué)

英語語音教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。之二即改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學(xué)中，我們常會遇到這樣的問題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語不入門的原因主要是語音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學(xué)好英語，打好語音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學(xué)好語音的重要性，但語音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語對這些學(xué)生來說感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語音知識，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來的，只有學(xué)好了語音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想，促進(jìn)語法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學(xué)生，聽說讀的能力都很強(qiáng)；語音差的學(xué)生，聽說讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語語音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時(shí)教學(xué)中，我首先對學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。

語音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢必會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個(gè)問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：

第五篇：英語語音教學(xué)研討活動總結(jié)

十堰市聯(lián)校協(xié)作第二片區(qū)2013～2014學(xué)年第一學(xué)期

小學(xué)英語語音課堂教學(xué)研討活動總結(jié)

2013年9月11日，第二片區(qū)聯(lián)校協(xié)作發(fā)展小學(xué)英語語音課堂教學(xué)研討活動在東風(fēng)小學(xué)成功舉辦。第二片區(qū)聯(lián)校協(xié)作發(fā)展的7個(gè)學(xué)校共有30名英語教師參加了本次活動，本次活動以小學(xué)英語語音課堂教學(xué)為主題，在認(rèn)真組織，充分準(zhǔn)備，嚴(yán)密籌措，積極參與的基礎(chǔ)上拉開帷幕，各學(xué)校發(fā)揮各自的教學(xué)研究特長，在認(rèn)真聽取觀摩課之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究成果，積極參加研討和評課活動，使本次活動成為取他人之長，補(bǔ)自身之短，外納良方，內(nèi)修自身，共同研究，共同進(jìn)步的真正有所收益的一次教研活動。下面對本次活動的開展做如下總結(jié)。

一、未雨綢繆，嚴(yán)密籌措。

在活動舉行之前，我校結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，對本次活動的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究。通過研究確定了本次活動的活動地點(diǎn)，制定了活動的實(shí)施方案，并安排專人向第二片區(qū)各學(xué)校下發(fā)了通知。

我校作為本次第二片區(qū)聯(lián)校協(xié)作發(fā)展教研活動的承辦單位，認(rèn)真并高質(zhì)量完成了本次活動的組織和服務(wù)工作。安排專人對活動舉行地點(diǎn)多媒體教室進(jìn)行了布置，徹底進(jìn)行了衛(wèi)生清掃，對多媒體設(shè)備進(jìn)行了調(diào)試和檢查。在活動舉行期間，安排專人進(jìn)行活動的服務(wù)，保證了本次活動的順利進(jìn)行。

二、認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與。

本次活動分為觀摩課觀摩、集體研討、評課交流三部分。首先，由廣東路小學(xué)和五堰小學(xué)的教師分別出示一節(jié)公開課，授課教師都是各學(xué)校素質(zhì)高、能力強(qiáng)的英語教師。兩位教師進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，從教學(xué)的流程、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)到學(xué)生情況的分析、學(xué)生學(xué)情的分析等各個(gè)方面，無不要求精益求精。在課堂教學(xué)過程中，兩位教師認(rèn)真組織課堂教學(xué)，為與會的教師們展示了兩節(jié)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的觀摩課。

除此之外，各學(xué)校的英語教師都結(jié)合自己的語音課堂教學(xué)以及對小學(xué)語音課堂教學(xué)的研究，為本次的教研活動做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。聽課過程中，與會教師認(rèn)真聽課，仔細(xì)做好筆記。研討過程中，大家積極參與，暢所欲言，針對兩節(jié)公開課，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，發(fā)表自己的看法。

三、取長補(bǔ)短，成效顯著。

1．促進(jìn)了各學(xué)校之間的教學(xué)教研交流，為小學(xué)語音課堂教學(xué)指明了方向。

2．為本片區(qū)內(nèi)的英語教師之間的合作和交流提供了機(jī)會，英語教師們在活動中，相互交流，取長補(bǔ)短，為英語教師們檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)和研究提供了契機(jī)，有利于教師自身的發(fā)展和提高。

3．讓我們認(rèn)識到小學(xué)英語教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，教師應(yīng)努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二片區(qū)輪值學(xué)校：市東風(fēng)小學(xué)2013年9月2日