第一篇：三下語文園地一讀讀背背詞語解析

語文園地一讀讀背背詞語解析

群芳吐艷：各種芳香艷麗的花卉都呈現(xiàn)出艷麗的色彩。姹紫嫣紅：形容各種顏色的花卉艷麗、好看。落英繽紛：形容鮮花盛開后紛紛凋落的景象。郁郁蔥蔥：形容草木蒼翠茂盛。也形容氣勢美好蓬勃。噴薄欲出：形容水涌起或太陽初升時涌上地平線的樣子。

旭日東升：指初升的太陽。早上太陽從東方升起。形容朝氣蓬勃的景象。夕陽西下：指傍晚日落時的景象。也比喻遲暮之年或事物走向衰落。皓月當(dāng)空：明亮的月亮正懸掛在天空。崇山峻嶺：形容山高大、險峻，十分陡峭。懸崖峭壁：形容山勢險峻。

層巒疊翠：重重的山嶺疊著層層綠色。

蒼翠欲滴：形容草木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈地像要滴下來似的。

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第二篇：語文園地三讀讀背背

讀讀背背

一、繩在細處斷，冰在薄處裂

（繩子通常斷在最細的地方，冰層也總是從最薄的地方裂開。）含義：凡事都遵循其客觀的規(guī)律，比喻在薄弱環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題。對事情的一種因果結(jié)論。

二、親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜

（只有親自下到河里才知道河水的深淺，只有親口去品嘗梨才知道它酸還是甜。）

含義：自己親自嘗試，才知道事情的結(jié)果。

三、莫看江面平如鏡，要看水底萬丈深

（不要看江面平整的像鏡面一樣，要看到水下的深不可測。）含義：不要光看事物的表面，重要的是要看事物的本質(zhì)，才能定結(jié)果。

四、花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹

（溫室里的花盆不會種出生命力頑強的蒼松，被關(guān)在鳥籠里的鳥不會有雄鷹的野性）

含義：安逸的環(huán)境不能成就偉大的理想，一切人和事物只有在適合它的環(huán)境中才能成長。

五、日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事（每天都走的話，不怕行走千里萬里，常常做事情，不怕做千事萬事。）含義：做什么事只要堅持不懈，持之以恒，任何難事都可以解決。

“薄”明顯表示扁平物體厚度小的意義時，應(yīng)該讀báo，如“薄薄的、薄紙、薄布、薄被、薄板、薄冰、薄皮、薄紗”，這些詞語的意思都很具體。

“薄”表示“輕微、不強健、不厚道、輕視、迫近”等意義時，應(yīng)該讀bó，如“薄利、薄弱、刻薄、鄙薄、日薄西山”，這些詞語的意義都比較抽象。

第三篇：三年級下冊語文園地日積月累、讀讀背背內(nèi)容

小學(xué)語文三年級下冊日積月累、讀讀背背

三年級下冊語文書的八個學(xué)習(xí)園地中，都有“日積月累”“讀讀背背”的要求，現(xiàn)在何安迪同學(xué)就把本冊書中所有要求讀讀背背的部分整理如下，孩子們必須掌握，會讀、會寫、會用！

語文園地一： 日積月累： 我會填

束 串 陣 對 身 支 幅 眼

一（）歌曲

一（）微風(fēng) 一（）羽毛

一（）清泉 一（）翅膀

一（）金光 一（）畫面

一（）珍珠 讀讀背背：

群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥 噴薄欲出、旭日東升、夕陽西下、皓月當(dāng)空 崇山峻嶺、懸崖峭壁、層巒疊翠、蒼翠欲滴

語文園地二： 日積月累：

清對濁

廉對貪

功對罪

正對偏 獎對罰

優(yōu)對劣

善對惡

勤對懶

讀讀背背：

萬壑樹參天,千山響杜鵑.(王維)漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（王建）穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（杜甫）池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。（晏殊）

語文園地三： 日積月累：

青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。背上的羽毛像淺綠色的外衣。二月春風(fēng)似剪刀。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

我挑著滿滿的一擔(dān)水，走早林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠??！

讀讀背背：

繩在細處斷,冰在薄處裂。

親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。莫看江面平如鏡，要看水底萬丈深?；ㄅ枥镩L不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹。日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。

語文園地四： 日積月累： 我會填：

光彩奪目的（）

清澈見（）

彎彎曲曲地（）

和顏悅（）

鮮花開得（）

時間過得（讀讀背背：

博覽群書、孜孜不倦、勤學(xué)好問、學(xué)而不厭 堅持不懈、業(yè)精于勤、專心致志、聚精會神 廢寢忘食、竭盡全力、鍥而不舍、腳踏實地

語文園地五： 日積月累： 榆樹高，槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香，桑樹結(jié)果紫又甜。松樹四季披綠裝，棕樹喜暖在南方，底的色地）

橡樹耐寒守邊疆。讀讀背背： 游子吟 唐：孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

語文園地六： 日積月累： 草本蒜，木本椒，大蔥生姜做佳肴。食鹽咸，米醋酸，豆瓣辣醬味道鮮。讀讀背背：

日落胭脂紅，無雨必有風(fēng)。夜里星光明，明朝依舊晴。今夜露水重，明天太陽紅。有雨山戴帽，無雨云攔腰。久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

語文園地七：

日積月累：

止——企（企業(yè)）

郎——廊（畫廊）直——置（配置）

丁——廳（客廳）代——貸（貸款）

力——虜（俘虜）分——岔（岔路）

由——屆（首屆）讀讀背背：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）海上生明月，天涯共此時。（張九齡）久旱逢甘露，他鄉(xiāng)遇故知。（汪洙）歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣）

語文園地八： 日積月累：

四面八方、七嘴八舌、成千上萬、人山人海、誠心誠意、惟妙惟肖、零零星星、結(jié)結(jié)實實、郁郁蔥蔥、異口同聲、大驚小怪、南轅北轍、讀讀背背：

八仙過?！黠@神通 孫悟空大鬧天宮——慌了神 韓信點兵——多多益善

張飛穿針——粗中有細 包公斷案——鐵面無私 姜太公釣魚——愿者上鉤

第四篇：“讀讀背背”教學(xué)

還“讀讀背背”一片天空

讀讀背背”是蘇教版教材在“單元練習(xí)”中獨具匠心安排的一個環(huán)節(jié)，它的選材新穎別致，它涵蓋了詞語積累，優(yōu)美句段積累，古詩文積累，對對子積累，對聯(lián)積累，名人名言積累等等?！白x讀背背”的出現(xiàn)，是新理念下新教材改革的一個亮點，它打破了原有教材為考試而教為升學(xué)而練的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課標的指導(dǎo)思想，由過去比較單一枯燥的字、詞、句的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為多元的鮮活的語言的積累和運用，重視了在整合的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生積累語言，運用語言和實踐語言的能力。它能讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還能受到深刻的思想教育和情感體驗。

盡管如此，但由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，毫不隱諱地說，“讀讀背背”這部分的內(nèi)容在實際教學(xué)中卻并沒有達到教材的編寫意圖。我對此進行了一些調(diào)查和思考。

一、現(xiàn)狀分析

1、教師層面

在平時的教學(xué)中，很多老師既不研究讀讀背背的指導(dǎo)方法，也不思考教材的編寫意圖，有的教師忽視教材中讀讀背背的教學(xué)，不少教師則往往顧名思義，即先讀后背，待達到熟讀成誦時便結(jié)束訓(xùn)練，“會背”成了訓(xùn)練的終點。顯然這種浮躁、草草的訓(xùn)練是不能完全收到預(yù)期效果的。

2、學(xué)生層面

蘇教版小語“讀讀背背”內(nèi)容多數(shù)是“熟記成語”和“古詩誦讀”，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說顯得很抽象，孩子們的課外閱讀量又太少，面太窄，因而學(xué)生往往因為一知半解經(jīng)常出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象。

二、研究的意義

針對以上的現(xiàn)狀我開始重新學(xué)習(xí)新課標，通過學(xué)習(xí)我逐步接受了新的教學(xué)理念，對“讀讀背背”教學(xué)也有了新的感悟。

1、新《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！白x讀背背”中安排的一些成語或有價值的詞語，內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊；一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，包括古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學(xué)篇）、名言等，則能幫助學(xué)生積累語言。在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2、蘇教版小語教材主編張慶老師說過：“讀書就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的時候，不知道哪塊云就下雨了”，強調(diào)通過誦讀，背誦幫助孩子們積累詞匯的重要性。“讀讀背背”正集中體現(xiàn)教改中語文教學(xué)的積累運用的目的。

三、具體做法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)過一年的實踐與探索，在“讀讀背背”教學(xué)上做了如下嘗試。

1、讀一讀

書不讀熟不開講，“讀讀背背”的內(nèi)容也一樣，首先通過集體讀、個人讀、小組合作讀、賽讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生能夠讀準字音，讀出詞與詞之間的韻律，在讀中自然地形成對詞的感性認知。最終能夠達到熟讀成誦，豐富學(xué)生的文化底蘊。

2、說一說 從心理學(xué)的角度分析，僅靠死記硬背的記憶遺忘最快，而在理解的基礎(chǔ)上完成識記則能幫助學(xué)生接觸更多的語言材料。所以在學(xué)生熟讀內(nèi)容后能適時地理解它們的意思，用自己的話說一說自己的體會則能鞏固學(xué)生的記憶。《語文課程標準》也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、收集和處理信息的能力。于是課堂上我放手讓學(xué)生借助不同的途徑如：借助詞典，聯(lián)系課文，尤其是要結(jié)合已知經(jīng)驗來進行理解詞語訓(xùn)練，葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！彼栽诮虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把各種生活體驗融入語言文字的理解與運用中，讓他們說一說對識記內(nèi)容得理解，這樣更有效地幫助學(xué)生豐富了語感。如四年級下冊練習(xí)二中對熟能生巧，尋根問底這一組詞的理解，學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實際具體而又牢固地掌握了他們。

3、用一用

教材把“讀讀背背”安排在“積累·運用”中，將積累與運用連在一起，實則在給教師一個提示：不能將積累與運用分割開來。積累與運用如孿生姐妹密不可分，既不存在單純的積累，也不存在單純的運用，而是積累中運用，運用中積累。它們在交互作用中才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。所以在學(xué)生理解詞語之后，可以將詞語串聯(lián)即用“讀讀背背”中的好詞，任選幾個寫成一段意思連貫的話。還可以采用主題拓展式，即以“讀讀背背”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實際寫一段話。更有難度的是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學(xué)生對“讀讀背背”感知或理解的準確程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓(xùn)練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。只有教師為學(xué)生營造一個開放的課堂，才能點燃孩子們智慧的火花。才能讓讀讀背背的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的積極庫存，進入學(xué)生頭腦的周轉(zhuǎn)站，把積累的東西運用到閱讀寫作中去，運用到日常生活中去，運用到語文學(xué)習(xí)的過程中去。才能使學(xué)生獲得基本的語文能力。學(xué)習(xí)第三單元白醫(yī)天使，救死扶傷這一組詞語時，我讓學(xué)生聯(lián)系汶川大地震中那些搶救傷員的醫(yī)生，用上我們所學(xué)的詞語為他們寫一段話，學(xué)生寫很自然流暢。我班彭一洋寫到：在汶川大地震中我們看到了很多的解放軍叔叔在奮力救人，我們還看到了很多白醫(yī)天使，他們和解放軍叔叔一樣處變不驚，他們面對危險舍死忘生，我想只要我們中國人萬眾一心，眾志成城，就一定能戰(zhàn)勝所有的困難。

4、拓一拓

新的課程改革要求教學(xué)不應(yīng)再局限于教材，照本宣科。教師應(yīng)成為學(xué)生成長、發(fā)展的促進者和課程資源的開發(fā)與利用者，拓寬教材的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀讀背背就像一眼清泉，唯有不斷的流動，才會永不停息的涌出。如果沒有流動，就會成為一潭死水，最終枯竭。如果我們的讀讀背背只是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，那學(xué)生猶如一個知識的容器、倉庫。教材中的“讀讀背背”只是拋磚引玉，我們要善于在此基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。比如學(xué)習(xí)了練習(xí)四的《三字經(jīng)》中的一段文字，可以讓孩子們在多讀一些《三字經(jīng)》中的其他內(nèi)容。學(xué)習(xí)練習(xí)五中的寫鳥的成語，可以讓學(xué)生們再多積累些其他寫鳥的詞語?！敖滩臒o非是個例子”，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，這就是說，學(xué)生的積累只拘于課堂上這一點是遠遠不夠的，語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生引到課外閱讀和社會這個大課堂里邊去，向生活拓展，向課外延伸，讓學(xué)生汲取更多的知識養(yǎng)料，在講到對聯(lián)時，我讓學(xué)生廣泛搜集民間諺語，抄錄過年春聯(lián)，學(xué)生翻資料，問家長，這樣不但增大了學(xué)生的積累量，使知識真正化為能力并形成習(xí)慣，也拓寬了積累運用的渠道，收到了事半功倍的效果。四、一些收獲

1．孩子的背誦興趣在不斷增強，誦讀速度在明顯加快。識字量增加了，語言表達能力也有所增強。

2．學(xué)生在說話寫作中，能用上一些背過的好詞佳句。而且，不少同學(xué)學(xué)習(xí)能力增強了，樂于課前預(yù)習(xí)，有些詞語自己能主動查詞典，并養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣。不少學(xué)生還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來。

五、存在的問題與反思

1、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的特質(zhì)告訴我們語文教學(xué)既要抓“語”，又要抓“文”，“意”“文”兼得，不可偏廢。在閱讀教學(xué)中，每一篇課文都有內(nèi)在的靈魂深度，學(xué)生在捕捉和品析語言文字中能夠調(diào)動情感的心弦，受到情感的熏陶。而讀讀背背則偏重于知識性，如何在相對獨立的語言環(huán)境中進行品德修養(yǎng)和審美情趣呢？

2、蘇教版教材編者在讀讀背背的選材上可謂匠心獨具，他們充分考慮了兒童的年齡特點，編排的讀讀背背，雖在單元練習(xí)中單獨出現(xiàn)，但并沒有游離于單元之外，而是與課文，與其他內(nèi)容組成一個有機的整體。如何將讀讀背背的內(nèi)容與課文相得益彰，還需多實踐優(yōu)化整合方式。

總之，在鮮艷奪目的語文天地中，讀讀背背像一串串流光溢彩的珍珠，散落在五彩繽紛的語文大花園中。等待我們?nèi)ナ叭?。我們語文教師應(yīng)滿懷豪情，用創(chuàng)新與智慧巧妙地帶著學(xué)生去頡取這些珍珠，和學(xué)生一起去收獲有助于他們生命成長的文化營養(yǎng)。我想如果我們都能加強積累，讀寫結(jié)合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法走進課堂，把每節(jié)讀背課都當(dāng)作研究課來上。就一定能讓讀讀背背在課堂上時刻閃爍智慧的光芒。讓我們一起還“讀讀背背”一片廣闊的天空。

第五篇：三年級語文組詞、讀讀背背

制作風(fēng)箏出名哈爾濱春城

有“五羊銜谷”的傳說重慶冰城

冬季寒冷濟南日光城

四季如春廣州泉城

泉水多而著名昆明羊城

建在山上濰坊山城

拉薩人間天堂

杭州鳶都

蒲公英靠____傳播種子，而豌豆靠_____________，蒼耳靠_____________，葡萄靠_____________，椰子樹靠_________________________。

紅色的臉譜代表___________,主要人物如_________；

黑色的臉譜代表___________,主要人物如_________；

白色的臉譜代表___________,主要人物如_________；

刮骨療毒主要講的是____________的故事。

“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣?！笔莀________墓前的對聯(lián)，“辜”讀______,“鑄”讀______,“佞”讀______, “忠骨”指__________,佞臣指_________等人。

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