第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法
眾所周知，磚頭是最基本的建筑材料，沒(méi)有磚頭，高樓大廈無(wú)從建立。今天我們要討論的詞匯，正如磚頭一樣，是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的最小單位。沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言也無(wú)從形成，任何形式的交流都無(wú)從談起?？梢?jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無(wú)論從學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰(shuí)掌握的詞匯越多，誰(shuí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語(yǔ)的能力越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)促使人們更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的詞匯。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得枯燥呢？
小學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的確是充滿好奇、興趣濃厚的，單隨著英語(yǔ)詞匯量的不斷增多，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生了畏難情緒，也對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，我們就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和需要，采用有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、快速的記憶英語(yǔ)單詞，這樣才能收到事半功倍的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙，并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。下面我就“詞匯教學(xué)方法”談幾點(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)趣味情鏡
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說(shuō) This is a pen.再出示一只鋼筆說(shuō) This is a pen，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
在教授食品飲料時(shí)，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：喜洋洋開(kāi)的快餐店開(kāi)業(yè)了，歡迎會(huì)講英語(yǔ)的小朋友惠顧?？吹娇蓯?ài)的喜洋洋和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語(yǔ)言才能。
在教學(xué)中，我們還可以用歌謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如：教學(xué) like一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)到了新知識(shí)，而且印象深刻。
二、呈現(xiàn)實(shí)物、圖片
直觀化教學(xué)有助學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情境直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit1 Hello這一單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說(shuō)：This is a ……，It is a ……，再出示同一類物品說(shuō)：This is a ……，It is a……，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品的英文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。
三、融入趣味句子
“瘋狂英語(yǔ)”代表人物李陽(yáng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語(yǔ)法，而應(yīng)該是句子”，“因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會(huì)引起歧義。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中藥做到：詞不離句。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個(gè)句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)流，長(zhǎng)期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說(shuō)話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過(guò)多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行機(jī)械模仿和機(jī)械操練運(yùn)用。
四、融入表演和游戲
游戲是兒童的天性。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a……？”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué)，不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。
英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對(duì)的是小學(xué)生，作為英語(yǔ)教師的我們，要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
第二篇：淺談小學(xué)低段英語(yǔ)詞匯教學(xué)法
淺談小學(xué)低段英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
如果將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言比作高樓大廈，那么英語(yǔ)單詞就是這座大廈的建筑材料。隨著英語(yǔ)的不斷普及和推廣，小學(xué)自三年級(jí)開(kāi)始就在為建成這座大廈而采集材料。但是由于小學(xué)生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)需要花很多的精力，有時(shí)一個(gè)單詞幾天下來(lái)還沒(méi)有記住，或記住了過(guò)幾天又忘了，這樣也就大大的影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，不管是英語(yǔ)口語(yǔ)還是閱讀寫(xiě)作，沒(méi)有單詞做基礎(chǔ)，一切就都無(wú)從談起。通過(guò)自己不斷的教學(xué)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和改進(jìn)，我逐漸摸索出了一條使單詞教學(xué)活潑、生動(dòng)、富有趣味的路子。歸納為以下幾點(diǎn)：
一、音樂(lè)聲中教單詞
美的音樂(lè)能使孩子們產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在單詞教學(xué)中，我充分挖掘并利用學(xué)生的潛能，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入有音樂(lè)的單詞天地，讓英語(yǔ)在美妙的歌曲聲中輕松地進(jìn)入他們的頭腦，使學(xué)生在知不覺(jué)中主動(dòng)接受教育。
1、利用歌曲教單詞
如我在陜旅版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Hello這一課時(shí)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“l(fā)et’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”聽(tīng)到唱歌同學(xué)們很興奮，大聲喊出“Yes”。于是我以打招呼的方式教他們唱：
“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”邊唱變跳，唱完了就把Hello卡片貼到黑板上。孩子們會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用Hello互相打招呼，充分達(dá)到了教學(xué)目的。
又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教學(xué)中, 用《兩只老虎》的曲調(diào)學(xué)習(xí)該部分單詞：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”為了增加課堂趣味性，我要求孩子們和我“唱反調(diào)”，于是很快有孩子接著唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like.”邊唱還加上了豐富的表情和肢體動(dòng)作，非常有趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
單詞和句型就這樣在同學(xué)們愉快的歌聲中“飄”進(jìn)孩子們的記憶深處。
2、編順口溜、兒歌教單詞
順口溜和兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容形象，深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)把單詞編成兒歌，通過(guò)模仿單詞讀音并配以適當(dāng)?shù)膶?shí)物特點(diǎn)，孩子們記得特別快和牢。
小孩子們喜歡動(dòng)物，而且很善于模仿小動(dòng)物。在學(xué)習(xí)Unit 1小動(dòng)物名稱的時(shí)侯，我是這樣編的：“小貓小貓是cat，cat cat喵喵喵；小狗小狗是dog, dog dog 汪汪汪；小魚(yú)小魚(yú)是fish,fish fish fish”一遍過(guò)后，孩子們就爭(zhēng)先恐后地舉手要模仿動(dòng)作讀單詞。這時(shí)我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還讓孩子們用自己的動(dòng)作去表演，來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶理解。
在眼、耳、鼻、嘴器官單詞時(shí)，我又是這樣編的：“eyes, eyes,眨一眨(兩手放眼處做眨狀)，ear, ear聽(tīng)一聽(tīng)（一手放耳旁做傾聽(tīng)狀），nose, nose聞一聞（皺起鼻子做嗅東西狀），mouth, mouth嘗一嘗（嘴巴發(fā)出嘖嘖聲），face,face拍拍它（兩手輕拍臉蛋）。手舞足蹈調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中記住了單詞?！?/p>
在學(xué)習(xí)完小動(dòng)物名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我又采用“洋話多多”的形式，編了兒歌“一只dog汪汪叫，兩只rabbit 蹦蹦跳，三只孔雀真驕傲，四只 bird飛得高，五只cat喵喵叫，我們的手指真奇妙?！?/p>
二、多變節(jié)奏教單詞
學(xué)習(xí)單詞離不開(kāi)操練，但大量的機(jī)械操練使孩子們感到乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。孩子們總是喜歡新奇的事物，如果在學(xué)單詞時(shí)在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。
1、改變發(fā)音的長(zhǎng)短
這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好，在Unit3 Good Morning單詞的教學(xué)中，“morning,morning,good morning ”“afternoon,afternoon , good afternoon”.我在讀這些句子時(shí)邊說(shuō)邊有節(jié)奏地拍4次手，同一句話說(shuō)3遍，第一遍比正常說(shuō)話速度要慢，然后逐漸加快，讓孩子們跟著念，比一比誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又快。
2、改變音的高低
如在復(fù)習(xí)反義詞反義詞組big和small時(shí)可以這樣操練：big，big，big（聲音越來(lái)越高），smal，small，small(聲音越來(lái)越低)；還有l(wèi)ong和short，high和low等等。把這些反義詞總結(jié)在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂(lè)于參與，單詞的含義也記得牢、記得準(zhǔn)。
3、唱“反調(diào)”
這是我經(jīng)常使用的一種單詞操練法。當(dāng)我大聲讀單詞時(shí)，孩子們要小聲讀；反之則大聲讀?；蛘弋?dāng)我把卡片舉高時(shí)，孩子們要小聲念；反之則大聲念。這樣最明顯的效果是能集中學(xué)生的注意力，還可以把單詞念得更準(zhǔn)確。
三、多種呈現(xiàn)教學(xué)法 1.呈現(xiàn)教詞法
日常教學(xué)中可利用新單詞的不同呈現(xiàn)方法來(lái)教單詞。最常見(jiàn)的有：
①實(shí)物呈現(xiàn)法 如在教學(xué)apple一詞時(shí)，直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋(píng)果，然后向?qū)W生示范讀音。
②動(dòng)作呈現(xiàn)法 動(dòng)作呈現(xiàn)法詳細(xì)地說(shuō)，就是 “全身反應(yīng)教學(xué)法”。如在教學(xué)sleep一詞時(shí)，我做出睡覺(jué)的姿勢(shì)，其他學(xué)生一看就明白了。
③圖片呈現(xiàn)法 圖片呈現(xiàn)單詞教學(xué)法其實(shí)和實(shí)物呈現(xiàn)法差不多，也是為了學(xué)生能夠直觀的理解單詞。在沒(méi)有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來(lái)表示單詞的意思。
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法
小學(xué)英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法
詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而詞匯教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，自2014年9月起，在我校各個(gè)年級(jí)開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)單詞多元識(shí)記教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究。
一、問(wèn)題提出的背景
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，要在三、四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五、六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)課程目標(biāo)。該二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都遇到同一個(gè)難題——過(guò)不了英語(yǔ)單詞關(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查并加以分析，主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在母語(yǔ)定勢(shì)
小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是在掌握了一定母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們常用漢語(yǔ)詞匯的詞性、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，這種母語(yǔ)定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)起著阻礙和干擾作用。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯遺忘率高
《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的編排都是以模塊為單位的，每個(gè)模塊都有一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言訓(xùn)練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。再加上少而又少的英語(yǔ)使用氛圍，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的遺忘率很高。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯缺少主動(dòng)性
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，有很多學(xué)生除了會(huì)書(shū)上的內(nèi)容，其他的什么都不會(huì)；一個(gè)單詞，如果老師不教，就一點(diǎn)都不會(huì)，也不想主動(dòng)去學(xué)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在這種情況下，不少學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。
針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏難心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。
二、英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法的具體措施
（一）詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀。最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺(jué)到的事物，如在教文具類的單詞時(shí)，我們就可以用學(xué)生手中有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，我在教鉛筆這一個(gè)單詞時(shí)，上課之前，我用鉛筆在課本上寫(xiě)一些東西，由于用力過(guò)大鉛筆尖斷了，于是我向?qū)W生借鉛筆。利用老師和學(xué)生們手中的實(shí)物----鉛筆呈現(xiàn)出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個(gè)單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對(duì)一些在課堂上不能用實(shí)物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜歡的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及多媒體動(dòng)畫(huà)等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。2．利用動(dòng)作、表情呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生好動(dòng)，也愛(ài)模仿。教師的一舉一動(dòng)都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出單詞。在教dance這個(gè)單詞時(shí)，雖然我并不擅長(zhǎng)舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個(gè)舞蹈的動(dòng)作，邊跳舞邊用英語(yǔ)介紹I’m dancing.并板書(shū)呈現(xiàn)dance.之后讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊讀單詞。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過(guò)豐富形象的表情進(jìn)行呈現(xiàn)。3．利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞
英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項(xiàng)教學(xué)手段。通過(guò)唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來(lái)。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞
教師呈現(xiàn)新單詞時(shí)應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞hospital, station時(shí)，我預(yù)先把兩個(gè)地點(diǎn)的英語(yǔ)單詞板書(shū)在黑板上并說(shuō)：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新單詞station.教師邊咳嗽邊說(shuō)：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來(lái)。此外,教師也可自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于操作的游戲，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。如“接龍”、“開(kāi)火車”、“猜謎語(yǔ)”……
（二）詞匯的鞏固注重經(jīng)?；?guī)律化 1．單詞鞏固注重及時(shí)反復(fù)強(qiáng)化
根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法操練。同時(shí)還要注意在基本教會(huì)學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習(xí)。例如呈現(xiàn)了apple這個(gè)詞時(shí)，我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學(xué)生來(lái)識(shí)記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對(duì)話里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結(jié)規(guī)律
隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，教師可有意識(shí)地根據(jù)單詞的范疇進(jìn)行組織、歸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學(xué)生鞏固單詞。如學(xué)了eye一詞，可引導(dǎo)學(xué)生記憶人體其他各個(gè)部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學(xué)了tree可引導(dǎo)學(xué)生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學(xué)習(xí)了家庭成員：father, mother, brother, sister…學(xué)生同時(shí)
可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學(xué)生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系
在授課過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的詞匯知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)新單詞，并在鞏固新單詞時(shí)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行操練，從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學(xué)習(xí)take，night，dig，same，like時(shí)，告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，因?yàn)槠渌糠职l(fā)音和寫(xiě)法完全相同。
（三）詞匯的運(yùn)用達(dá)到日常生活化、實(shí)踐化
1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯
《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的詞匯選擇貼近日常生活，體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標(biāo)名稱Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學(xué)生的詞匯量，而且提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)意在生活中尋找詞匯、發(fā)現(xiàn)詞匯、運(yùn)用詞匯。
2.在實(shí)踐中使用詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，才能夠準(zhǔn)確地掌握用法，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。教師可以通過(guò)讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編故事、收看電視英語(yǔ)節(jié)目等手段使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)詞匯。在圣誕節(jié)，母親節(jié)，四川汶川…我根據(jù)時(shí)事適時(shí)布置學(xué)生或收看英語(yǔ)報(bào)道，或?qū)懹⒄Z(yǔ)作文，或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語(yǔ)寫(xiě)一封信…不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)母之情，同時(shí)可以使學(xué)生能充分使用自己課內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，鞏固英語(yǔ)詞匯，在不知不覺(jué)中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學(xué)高年級(jí)階段，詞匯的擴(kuò)充可以從直觀、形象適當(dāng)?shù)叵蚶硇赃^(guò)度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內(nèi)容接近，符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀書(shū)籍、報(bào)刊。課本上的詞匯是有限的，當(dāng)他們用課本上學(xué)到的詞匯，去探索和學(xué)習(xí)更多課外的英語(yǔ)詞匯時(shí)，不但滿足了他們的求知欲，同時(shí)也讓他們領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的成就感。
以上是我英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。
第四篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法
淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。這條路上，到底是鮮花滿地，新奇而富有誘惑力，使他們能樂(lè)而忘返地去探索；還是孤寂冷清，風(fēng)景單調(diào)乏味，使他們喪失前進(jìn)的興趣？著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，只要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而單詞教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中又起著成敗的作用。
農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度很大，究其根由，除了無(wú)語(yǔ)言環(huán)境外，最大的問(wèn)題就在于學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)有一種憎厭和懼怕感。通過(guò)幾年農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)是“莫名我就愛(ài)上你”，八年級(jí)是“就在半夢(mèng)半醒之間”，九年級(jí)就成了“霧里看花，水中望月”。七年級(jí)時(shí)因?yàn)槭切聦W(xué)科，學(xué)生的興趣和積極性都很高，對(duì)英語(yǔ)他們其實(shí)是很感興趣的，也很愿意學(xué)好英語(yǔ)。但是學(xué)生第一道門(mén)檻--單詞關(guān)沒(méi)有跨過(guò)，在平時(shí)的教學(xué)中，常常是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不活躍，沒(méi)精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務(wù)?！巴吨岳睿瑘?bào)之以桃”。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，需要教師在平時(shí)教學(xué)中多動(dòng)腦筋想辦法，真誠(chéng)地對(duì)待每一課、每個(gè)單詞，認(rèn)真研究教學(xué)方法，采用一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來(lái)，能給學(xué)生更多思考的學(xué)習(xí)方法。我們現(xiàn)在的教學(xué)猶如帶領(lǐng)孩子們走過(guò)一條未知的道路?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語(yǔ)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時(shí)間的推移，難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始淡薄。特別是在九年級(jí)出現(xiàn)了大量
需要記憶的單詞之后，學(xué)生們更是覺(jué)得枯燥乏味。由于學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可到用時(shí)又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，記單詞成為令他們頭痛的一件事，就不愿意再花費(fèi)過(guò)多的精力在單詞的記憶上。但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。
一、運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)單詞
學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，十分重要的就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。
教師根據(jù)需要，以不同形式釋義單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的釋義方法：
1、用實(shí)物。展示實(shí)物能使學(xué)生一目了然。教師無(wú)需提示，直接用英語(yǔ)表達(dá)就可以了。例如在教以下這些單詞時(shí)，就可以用實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)物的感官刺激和教師的朗讀，很好地掌握其含義。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近義詞和反義詞教學(xué)。對(duì)某些單詞，教師可從學(xué)生學(xué)過(guò)的詞開(kāi)始，然后引出其近義詞或反義詞，學(xué)生很快就能懂得新詞的含義。如教學(xué)以下單詞時(shí)。
slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word
3、直接解釋。對(duì)某些虛詞或抽象概念的詞，教師可直接向?qū)W生解釋其意思及含義。學(xué)生會(huì)更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等單詞的教學(xué)。
4、畫(huà)圖畫(huà)即簡(jiǎn)筆畫(huà)法。畫(huà)圖是學(xué)生感興趣的事情。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可出示事先準(zhǔn)備好的圖片，或是在課堂上用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手作畫(huà)。方式可靈活多樣，能很快提高學(xué)生的興趣。如在教以下單詞時(shí)，教師可以通過(guò)圖畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行釋義，學(xué)生會(huì)興趣高漲，學(xué)得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。
5、生活實(shí)踐法。利用生活、學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)動(dòng)等具體情景和場(chǎng)合中釋義單詞。譬如design pimple.6、用肢體語(yǔ)言釋義。在人類交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)這些單詞時(shí)，就可以用肢體語(yǔ)言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.對(duì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到
教學(xué)的效果。總的來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。
7、數(shù)字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、詞典法。對(duì)于有些單詞教師沒(méi)必要費(fèi)盡心思解釋，可以讓學(xué)生通過(guò)查詞典來(lái)了解它在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。如在以下幾句話中，就可讓學(xué)生自己來(lái)通過(guò)查詞典理解order的詞義。
China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、傳授學(xué)生巧記單詞的方法
有句話說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在教給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。既然學(xué)生們普遍覺(jué)得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
當(dāng)學(xué)生明白單詞的含義后,還應(yīng)讓學(xué)生記憶單詞，積極提高自己的交際能力。而有些學(xué)生習(xí)慣于一個(gè)字母一個(gè)字母地挨個(gè)背誦單詞，往往是花大量的時(shí)間記憶，短時(shí)間就忘得一干二凈，而且這種記憶方法煩瑣而無(wú)聊，長(zhǎng)期下去，很容易形成厭學(xué)、畏難情緒。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生靈活記憶單詞的方法。
1、拼讀法。即根據(jù)單詞讀音記憶單詞的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)讀、寫(xiě)單詞。如單詞documentary，其構(gòu)成字母有11個(gè)之多，若按學(xué)生常用的背字母的方法機(jī)械記憶，困難較大。因此，我在單詞教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將單詞分成單個(gè)音節(jié)進(jìn)行記憶，即do-cu-men-tary，學(xué)生既能很快地讀出單詞，又快速記住其寫(xiě)法，且不易遺忘。另外一定要給學(xué)生教音標(biāo)，尤其是元音，讓學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)，并且會(huì)利用它們來(lái)認(rèn)讀單詞，這樣教師教起來(lái)會(huì)很輕松的。學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音記單詞也會(huì)起到事半功倍的效果。
2、分類法。通常學(xué)習(xí)者可因人而異，將單詞進(jìn)行分類記憶。如可將新目標(biāo)英語(yǔ)中已學(xué)單詞分成：家庭成員（Family members），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服裝（Clothing），有趣的東西（Fun things），廚房用品（Kitchen）等。舉一反三，事半功倍。
3、對(duì)應(yīng)法。如當(dāng)記憶father（父親）一詞時(shí)，可聯(lián)想到與其對(duì)應(yīng)的mother（母親）一詞，這樣可同時(shí)記住兩個(gè)詞，提高記憶效率。如：teacher（教師）-student（學(xué)生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（?。﹍ong（長(zhǎng)）-short（短）
單詞學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一大難題，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，很少或幾乎沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境，故而英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是單詞教學(xué)就更容易流于形式而難收成效。所以作為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源和有限的條件，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓更大的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
4、注意聯(lián)系，以舊帶新。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞的聯(lián)系，作出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，我要教學(xué)生pimple這個(gè)單詞，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞simple，因而我可以先把pimple和simple這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來(lái)pimple對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)
是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把simple的第一字母換成p就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。
5、分音節(jié)記較長(zhǎng)的單詞。作為教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生掃清障礙，化難為易，使其嘗到“墊一墊腳就能摘到蘋(píng)果”的成就感。有些英語(yǔ)單詞雖然較長(zhǎng)，但是教師可以根據(jù)單詞內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的情境，使學(xué)生對(duì)單詞能一目了然。例如，記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個(gè)詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個(gè)詞，就可以分為week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。讓學(xué)生用所學(xué)單詞造句，以次加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，記憶和運(yùn)用。
任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開(kāi)放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語(yǔ)言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬(wàn)丈高樓還擔(dān)心嗎？
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種工具，它的功能在于進(jìn)行社會(huì)交際。目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，基本知識(shí)掌握得好，但動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新精神不足，只能循規(guī)蹈矩，按照老師講授的回答問(wèn)題，很少有個(gè)性發(fā)揮的余地。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)逐漸消失，甚至像初進(jìn)大觀園的林黛玉，“不敢多說(shuō)一句話，不敢多走一步路”。
以上只是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。其實(shí)方法還有很多，無(wú)論采用什么方式，我們的目的都是幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?？傊黄チ捡R，配一副好鞍，它才會(huì)馳騁千里，而一種合適的游戲，放置于合適的位置，才能起到錦上添花的作用，而只有面對(duì)一幅美麗的壯錦，學(xué)生才能樂(lè)而忘返。
第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究綜述
英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作
從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的視角研究蔑視女性的詞匯表達(dá)法 An Application of Schema Theory in Interpreting 論狄更斯《霧都孤兒》中的批判現(xiàn)實(shí)主義 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 對(duì)《紅字》中丁梅斯代爾的心理分析 論英漢翻譯中的文化因素 從文化角度看中美家庭教育的差異 從概念整合視角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究語(yǔ)言交際中的文化差異 跨文化商務(wù)談判中的語(yǔ)用原則分析 語(yǔ)言遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 中美兩國(guó)家庭文化差異 語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不溫不火，綿里藏針——分析《格列夫游記》的諷刺意義 “冰山理論”在海明威小說(shuō)創(chuàng)作中的運(yùn)用研究 淺析《飄》中女性主義的萌發(fā) 從目的論的角度來(lái)看新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中委婉語(yǔ)的翻譯 企業(yè)文化對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力的影響 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突 英語(yǔ)中的性別歧視 苔絲形象淺析 從美學(xué)角度淺析許淵沖《漢英對(duì)照唐詩(shī)三首》——“意音形”三美論 《好人難尋》的冷漠主題分析 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 課本劇在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究 論羅伯特?佩恩?沃倫《國(guó)王的人馬》中對(duì)真理與自我認(rèn)知的追求 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》兩個(gè)漢語(yǔ)譯本為例 析《道林格雷》中王爾德用來(lái)揭示生活與藝術(shù)沖突的方法 論《簡(jiǎn)愛(ài)》中的瘋女人 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 對(duì)話中語(yǔ)用意義的理論視角 解讀海明威的性屬觀 從好萊塢電影中的中國(guó)元素看美國(guó)對(duì)中國(guó)意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變 功能對(duì)等理論觀照下《警察與贊美詩(shī)》譯本評(píng)析 從《簡(jiǎn)愛(ài)》看電影對(duì)名著的改編 李安電影中的文化融合現(xiàn)象 On the Chinese Loanwords from English 從《紅字》看霍桑的政治觀
淺析英語(yǔ)新詞的構(gòu)成與翻譯 從《麥田里的守望者》分析青少年的叛逆與成長(zhǎng) 關(guān)聯(lián)理論視角下《生活大爆炸》中言語(yǔ)幽默的漢譯 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng) 探究《警察與贊美詩(shī)中》的批判現(xiàn)實(shí)主義 論小說(shuō)《德庫(kù)拉》中的哥特元素 探討英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素初探 美國(guó)個(gè)人主義與中國(guó)集體主義的比較 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 從希斯克利夫的悲劇人生看“如何被逼出邪惡的人性” 英雄還是魔鬼-論亞哈船長(zhǎng)的雙重性格 托馬斯?哈代《無(wú)名的裘德》中的書(shū)信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方節(jié)日文化差異研究 從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時(shí)期的新女性主義觀 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)和脆弱的愛(ài)情－－－－再讀《永別了，武器》 從《一間自己的房間》分析弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義思想 網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 騎士精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響 從巴斯奈特文化翻譯觀談漢語(yǔ)新詞的英譯 目的論視角下電影字幕的翻譯 解讀《金色筆記》中的女性主義 功能對(duì)等理論在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯中的應(yīng)用 女性主義翻譯理論在《傲慢與偏見(jiàn)》翻譯中的體現(xiàn) 從美國(guó)總統(tǒng)就職演說(shuō)看美國(guó)文化價(jià)值觀 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 歐?亨利短篇小說(shuō)人物形象分析之善良特性 魯濱遜荒島生存技能的分析 全身反應(yīng)教學(xué)法在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 論《教授的房子》中圣彼得教授對(duì)自我的追求爵士時(shí)代美國(guó)東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的語(yǔ)用分析 淺談古希臘羅馬神話對(duì)《哈利?波特》系列小說(shuō)(前四部)的影響 英語(yǔ)詞匯中的性別歧視現(xiàn)象及回避方式 通過(guò)《喧嘩與騷動(dòng)》中三兄弟各自對(duì)于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征 BBC對(duì)華態(tài)度變化趨勢(shì)：掃視年BBC有關(guān)中國(guó)的若干重要報(bào)道 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)式教學(xué) 淺析小說(shuō)《傲慢與偏見(jiàn)》中愛(ài)情和婚姻的關(guān)系 Advertising and Its Application論《米德?tīng)栺R契》中的人性主題
漢語(yǔ)中英源外來(lái)詞翻譯研究
A Comparative Study of Jane Eyre and Villette
解析《安娜與國(guó)王》中的民族中心主義
寫(xiě)作教學(xué)中的范文教學(xué)
從作品人物塑造看海明威生命意識(shí)的轉(zhuǎn)變
淺析《小婦人》中喬的女性意識(shí)及其成長(zhǎng)過(guò)程
《紅樓夢(mèng)》兩英譯本中習(xí)語(yǔ)翻譯的比較
從到《到燈塔去》的主要角色淺析弗吉尼亞.伍爾夫的女性主義思想
中西文化差異分析—以國(guó)際商務(wù)談判為視角
英文電影片名漢譯的創(chuàng)造性叛逆原則
從《牧師的黑面紗》看霍桑矛盾的宗教情結(jié)
解讀羅伯特?彭斯的愛(ài)情觀——以《一朵紅紅的玫瑰》和《約翰?安德生，我的愛(ài)人》為例
論中美商務(wù)談判風(fēng)格的差異
英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的隱喻認(rèn)知分析
Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman
新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的委婉語(yǔ)及其翻譯策略
論習(xí)語(yǔ)翻譯中文化因素的異化和歸化
E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence
英文電影題目翻譯的異化與歸化研究
Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple
論《等待戈多》中的荒誕與象征
嘉莉妹妹三個(gè)夢(mèng)的心理需求分析
論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策
從《湯姆叔叔的小屋》分析當(dāng)時(shí)美國(guó)黑人的命運(yùn)選擇
著魔的獵人——解讀《洛麗塔》中的男主人公亨伯特
《吉姆爺》的生態(tài)女性主義解讀
功能目的論視角下的企業(yè)外宣資料的英譯研究
論環(huán)境和社會(huì)制度對(duì)人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因
淺析李爾王的陷落
淺析《心是孤獨(dú)的獵手》的精神隔絕主題
從語(yǔ)體學(xué)論《一九八四》中的反極權(quán)主義
從生態(tài)批評(píng)角度解析杰克倫敦的動(dòng)物小說(shuō)《野性的呼喚》和《白獠牙》
《麥田里的守望者》中霍爾頓的精神之旅
121兩種文化中不同的生存希望——以電影《肖申克的救贖》和《活著》人物命運(yùn)分析為例
A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers
The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching
《南方與北方》中瑪格麗特·黑爾的人物分析
論中美家庭教育的差異
兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)的藝術(shù)
論凱特肖班《覺(jué)醒》中的超驗(yàn)思想
淺議功能翻譯理論指導(dǎo)下的英文歌曲漢譯
英漢稱謂的文化差異研究
A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms
《哈利波特》系列小說(shuō)的浪漫主義情節(jié)分析
A Research on University Students’ L Learning Motivation
論電影翻譯中的創(chuàng)造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例
探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善
逆向思維在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
哈克貝里·費(fèi)恩與湯姆·索亞性格的對(duì)比分析
論女性的犧牲——對(duì)《兒子與情人》中女性形象的分析
漢語(yǔ)外來(lái)詞翻譯的文化解析
The Environmental Influence on Emily Bront? and “Wuthering Heights”
分析西方末世論在美國(guó)電影中的體現(xiàn)
英語(yǔ)中的女性歧視
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)的必要性
論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感
文化差異對(duì)于中美商務(wù)談判的影響
On the Female Initiation Theme in Little Women
《游泳者》中的象征意象分析
歸化和異化在漢語(yǔ)歇后語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用
中英動(dòng)物詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的差異
高中英語(yǔ)聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)探究
從翻譯目的論看歸化異化的互補(bǔ)性
151 新聞中新興詞語(yǔ)的翻譯原則及策略
152 譯前準(zhǔn)備對(duì)交替?zhèn)髯g成效的課堂研究——以禮儀祝辭類口譯為例
153 《白鯨》原型批判的分析
154 從《魯濱遜漂流記》看人的社會(huì)化及人的進(jìn)取精神
155 旅游宣傳品的翻譯
156 中外英語(yǔ)教師的優(yōu)劣勢(shì)比較：從中學(xué)生視角
157 紐馬克交際翻譯理論指導(dǎo)下的外宣材料英譯
158 從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突
159 英文中“and”的用法及譯法探析
160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation
161 言語(yǔ)行為理論視角下的商務(wù)索賠信函話語(yǔ)分析
162 《愛(ài)瑪》的婚姻觀分析
163 禮貌原則之于商務(wù)信函的翻譯
164 從歸化和異化的角度看英語(yǔ)人名的翻譯
165 從文化視角看中西方的禮節(jié)差異
166 喪鐘為誰(shuí)而鳴中的羅伯特形象
167 《遠(yuǎn)離塵囂》人物分析及悲劇寫(xiě)法
168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words
169 從弗洛姆的社會(huì)過(guò)濾理論看中國(guó)詩(shī)詞翻譯中的文化傳遞
170 海明威短篇小說(shuō)的敘述藝術(shù)－－以《一個(gè)明亮干凈的地方》為例
171 論《簡(jiǎn)愛(ài)》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)
172 從文化差異角度論商標(biāo)詞的翻譯
173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles
174 《簡(jiǎn)愛(ài)》的特征—一位獨(dú)立的女性
175 中美家庭教育與個(gè)人能力培養(yǎng)
176 論象征在海明威《永別了，武器》中的應(yīng)用
177 從語(yǔ)境視角淺析《生活大爆炸》中反語(yǔ)的幽默屬性
178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School
179 英漢禁忌語(yǔ)對(duì)比分析
180 新聞?dòng)⒄Z(yǔ)標(biāo)題的特點(diǎn)和翻譯
181 從《推銷員之死》看消費(fèi)主義時(shí)代美國(guó)夢(mèng)的破滅
182 從《嘉莉妹妹》看本性與理性的斗爭(zhēng)
183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo
184 《紅字》中的丁梅斯代爾和齊靈渥斯誰(shuí)更“惡”？
185 論英漢基本顏色詞的文化內(nèi)涵差異
186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET
187 十九世紀(jì)英國(guó)女性小說(shuō)中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡(jiǎn)?愛(ài)形象比較 188 從關(guān)聯(lián)理論角度看電影臺(tái)詞翻譯—電影“小屁孩日記”的個(gè)案研究
189 “庸人”自擾——《普魯弗洛克情歌》主題探究
190 古詩(shī)詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究
191 通過(guò)苔絲透析托馬斯哈代的現(xiàn)代女性意識(shí)
192 《紫色》中女主人公西麗婦女主義的形成193 中國(guó)文化特色詞匯的音譯與中國(guó)文化的傳播
194 《奧蘭多——一部傳記》中譯者女性主義干預(yù)方式研究
195 淺析《白牙》中愛(ài)的力量
196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness
197 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究
198 中西方新聞報(bào)道看道德觀差異
199 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究綜述
200 索爾貝婁的《銀碟》中父子關(guān)系的分析
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