第一篇：應(yīng)試教育優(yōu)缺點(diǎn)

中國(guó)應(yīng)試教育的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：1.磨練人的意志。

2.公平公正。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

4.提高人的心算、口算、速記。

5.很會(huì)面試、考試

6.……

缺點(diǎn)：1.給學(xué)生壓力過大，容易精神崩潰。

2.讓學(xué)生喪失想象力、創(chuàng)造力。

3.讓學(xué)生只知道考試，不懂如何在社會(huì)上生存。

4.用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判一個(gè)人，讓成績(jī)上的差生自卑。

5.光學(xué)理論知識(shí)，不會(huì)實(shí)踐。

6.……

注：有些人看不起想象力，可以看看這個(gè)http://baike.baidu.com/view/539394.htm?fr=ala0_1_1 建議：應(yīng)試教育是有好處，但不能把學(xué)生壓的太狠了，要留給孩子休息的時(shí)間，另外學(xué)生的想象力不要封殺，要鼓勵(lì)想象力。對(duì)差生予以思想輔導(dǎo)，避免差生精神崩潰，如果有可能的話，可以開創(chuàng)社會(huì)生存課、想象力輔導(dǎo)課。另外主科老師盡量不要占用其他課目的課，光是主科學(xué)生會(huì)厭煩的。最后希望老師們鼓勵(lì)實(shí)踐證明真理，并把其他科目（除主科）的上課情況列入期末成績(jī)。高考、中考所考科目中加一項(xiàng)實(shí)踐。但這樣并不是說就不教如何應(yīng)試，只是把教如何應(yīng)試的時(shí)間縮短點(diǎn)，用剩下的教會(huì)孩子如何在社會(huì)上立足。

總結(jié)：應(yīng)試教育和素質(zhì)教育各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，如果能互補(bǔ)互助，可能更能培養(yǎng)出人才。預(yù)言：如果中國(guó)可以在30年以內(nèi)，解決應(yīng)試教育和素質(zhì)教育融合的問題，中國(guó)將在50年內(nèi)成為真正的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。

中國(guó)為什么要實(shí)行應(yīng)試教育

因?yàn)橄鄬?duì)我國(guó)龐大的人口來說，中國(guó)的教育資源還是比較短缺的，如果不搞應(yīng)試教育就很難保證教育的公平性，因?yàn)楹翢o疑問會(huì)被有錢有勢(shì)的壟斷，而廣大的下層的人民的子弟想進(jìn)入大學(xué)就幾乎不可能了。中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)在已經(jīng)越來越趨于穩(wěn)定，階層之間的流動(dòng)也很難了，也就是說從下層社會(huì)到上層社會(huì)越來越困難，而“高考”作為應(yīng)試教育選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段對(duì)于下層社會(huì)的子弟來說顯得彌足珍貴，通過高考他們才能“改變命運(yùn)”，往上層社會(huì)爬。如果不搞應(yīng)試教育了，公平性就無法保障，能否上大學(xué)就成了家長(zhǎng)們社會(huì)資源和人脈的比拼，這樣就會(huì)讓社會(huì)階層的流動(dòng)變得更困難，很可能會(huì)引起社會(huì)的不穩(wěn)定，試想農(nóng)民的兒子幾乎就注定要當(dāng)農(nóng)民或農(nóng)民工，這樣的社會(huì)多讓人絕望。所以，從這個(gè)意義上應(yīng)試教育或許是最好的選擇。而且應(yīng)試教育并不是像輿論所說的有那么多的弊端，要知道日本韓國(guó)就是應(yīng)試教育的典范，這是東方人受教育的習(xí)慣或者說傳統(tǒng)，如果應(yīng)試教育真的有那么多的弊端那日本怎么可能出那么多的諾貝爾獎(jiǎng)，經(jīng)濟(jì)也發(fā)展得那么好。當(dāng)然，時(shí)代在發(fā)展，我們可以借鑒西方國(guó)家教育上的一些理念和經(jīng)驗(yàn)，但是并不是說我們就要推翻我們自己的教育體制而完全仿效西方國(guó)家的做法，這樣無異于邯鄲學(xué)步，我們應(yīng)該用理性的思維選擇性、創(chuàng)造性地吸收那些所謂先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。我們國(guó)家現(xiàn)在也確實(shí)在做一些實(shí)踐，比如試點(diǎn)大學(xué)自主招生，但是小范圍的，最主要的選拔方式還是高考，這些試點(diǎn)可以為我們?cè)黾咏?jīng)驗(yàn)，或許能為我們的教育的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

弊端

應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）智育目標(biāo)狹隘化

應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。

（二）重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對(duì)此采取虛無主義，甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。

（三）阻礙教學(xué)方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。

（四）阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力

在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

（五）負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展

目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等

在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

（七）加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重教師的心理壓力。

（八）釀成嚴(yán)重的考試弊端

以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測(cè)和反饋，服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在，高考考場(chǎng)上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

優(yōu)點(diǎn)

應(yīng)試教育存在著效率不高，缺點(diǎn)明顯，被視為古代科舉制度的八股文考試，人人都痛恨應(yīng)試教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為廢物，但是不知道應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)際上，能夠取得成功的人，都受到一定程度的應(yīng)試教育，或者是小學(xué)，或者是初中，他們繼承了應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又避免了應(yīng)試教育的缺點(diǎn)，應(yīng)試教育通常是在高級(jí)階段危害才表現(xiàn)出來，主要是高中、大學(xué)階段。因此，受過應(yīng)試教育小學(xué)、初中教育的人，并沒有什么害處，相反好處是非常大的，而且這個(gè)階段對(duì)于社會(huì)脫離也不嚴(yán)重，但過分辛苦的應(yīng)試教育，沒什么必要，應(yīng)試教育越深入，危害越嚴(yán)重。小學(xué)、初中更多的是體現(xiàn)個(gè)人利益，高中、大學(xué)階段好象體現(xiàn)國(guó)家利益更重一些，但整個(gè)教育,每個(gè)毛孔都滲透著國(guó)家利益、黨派利益，為國(guó)家利益努力的人，命運(yùn)都非常悲慘。

應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)如下：

1、體現(xiàn)了公平公正的原則；

2、使教育模式正規(guī)化、易于操作；

3、培養(yǎng)了學(xué)生一定的才能，增廣了見識(shí)；

4、使思維受到了嚴(yán)格的訓(xùn)練，使天下常規(guī)工作顯得非常簡(jiǎn)單和容易；

5、排除了人性的弱點(diǎn)：不勞而獲，使學(xué)生明白了一份汗水，一份收獲的道理，這一點(diǎn)對(duì)于社會(huì)對(duì)于人生都是非常重要的；

6、讓未成年人有事情可做，避免了未成年人無事生非，變成危害社會(huì)的混混階級(jí)；

7、培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)，精益求精、刻苦鉆研的精神品質(zhì)；

8、超強(qiáng)的理解能力、數(shù)字能力、文字能力的培養(yǎng)，但所學(xué)“知識(shí)”應(yīng)用性不高；

9、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、模仿能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)和初中階段，真正培養(yǎng)學(xué)生才能的是專科的教育，只要擔(dān)任專科的教師水平高，教學(xué)比較認(rèn)真就是真正的素質(zhì)教育，因?yàn)閷？撇豢荚?，學(xué)生和老師在乎的是能力的培養(yǎng)，而不是分?jǐn)?shù)的培養(yǎng)，如果專科被取消，那么應(yīng)試教育的弊端就會(huì)在人進(jìn)入社會(huì)后充分體現(xiàn)。因此，?？茝浹a(bǔ)了應(yīng)試教育的缺點(diǎn)，使學(xué)生全面發(fā)展，在應(yīng)試教育非常嚴(yán)重的情況下，中國(guó)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能是?？婆囵B(yǎng)的，民族素質(zhì)的提高?？聘枪诰薮螅袊?guó)的有水平的?？平處煘橹袊?guó)的人才培養(yǎng)做出了偉大的貢獻(xiàn)，但他們的努力并不被社會(huì)承認(rèn)，成為最冤屈的一群人，同時(shí)也使他們成為了積極性最差的一群人，他們也變得非常的保守，不愿意把自己的真正才能傳授給學(xué)生，因?yàn)榻逃旧砭褪橇夹幕钣?jì)，是一個(gè)慢性自殺的職業(yè)，教會(huì)徒弟，餓死師傅這是誰都明白的道理，教師受到的攻擊越多，受到的壓迫（社會(huì)民眾家長(zhǎng)和官員的壓力越重，受到的待遇越差，教師越自私，學(xué)生能學(xué)到的真知識(shí)越少，教師會(huì)想方設(shè)法編制一些花招，表現(xiàn)得非常的辛苦，但實(shí)際作用有限，真正實(shí)用的知識(shí)在教師腦子里，而不是在書本上，誰也拿不走。實(shí)用知識(shí)不值錢，那么愿意學(xué)習(xí)和愿意傳授的人就少，學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)的機(jī)會(huì)就少，這是教育的規(guī)律，任何強(qiáng)大的權(quán)利或者輿論壓力也沒辦法改變?nèi)诵浴?/p>

第二篇：中國(guó)應(yīng)試教育弊端

中國(guó)的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時(shí)也與中國(guó)的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關(guān)系！概括起來這里主要有兩個(gè)問題：

一、中國(guó)學(xué)生沒有明確而正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力（這個(gè)主要是觀念所引起的問題）

二、中國(guó)的教育把人腦打造成電腦（這個(gè)是體制所導(dǎo)致的）。

中國(guó)的學(xué)生從小就被強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目的學(xué)，僅僅是為了考出個(gè)好成績(jī)，以得到父母和老師的表揚(yáng)，還有同學(xué)的羨慕。就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識(shí)中就形成了這樣一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)——為了考試而學(xué)習(xí)，為了虛榮而努力。最后就直接導(dǎo)致了中國(guó)的學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的下降。這到底是誰的錯(cuò)？父母？老師？都不是，是中國(guó)傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導(dǎo)致的產(chǎn)物！中國(guó)的父母很多時(shí)候就是虛榮心太強(qiáng)了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對(duì)自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強(qiáng)求而不是理智的引導(dǎo)給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國(guó)的父母要切記??！可憐天下父母心，有時(shí)候是贊美有時(shí)候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭(zhēng)氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學(xué)習(xí)呢？是你們自己啊！我曾經(jīng)也是一個(gè)壞孩子（當(dāng)然我現(xiàn)在也不敢說自己是好孩子），小學(xué)是跟著一群小混度過的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經(jīng)做完了。因?yàn)闆]有好好讀書，結(jié)果連小學(xué)畢業(yè)考試都沒

有參加！后來因?yàn)樽约旱牟甘且粋€(gè)中學(xué)的校長(zhǎng)，所以有幸繼續(xù)讀初中。初中的時(shí)候，剛開始我也是一個(gè)不讀書的學(xué)生，盡管相比小學(xué)時(shí)候聽話多了，已經(jīng)不跟那些小混在一起了。到了初二我才開始意識(shí)到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時(shí)候?qū)W校里面的尖子生，而且成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。我的伯父就更加開心了，到處給我做宣傳，大會(huì)小會(huì)都提到我，叫那些讀書差的學(xué)生向我學(xué)習(xí)！中考的時(shí)候因?yàn)樯眢w原因使得我與重點(diǎn)高中失緣！而且進(jìn)入一個(gè)普通高中的普通班！失落和沮喪是那時(shí)侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過自己的努力，我后面進(jìn)入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地?cái)D過了那條獨(dú)木橋，跨進(jìn)了大學(xué)的校門，成為了不幸中的萬幸兒！小學(xué)時(shí)候那群小混，聽說有很多都已經(jīng)走進(jìn)了監(jiān)獄，那些曾經(jīng)的佼佼者很多也都沒有走完中學(xué)的讀書之路；初中那些曾經(jīng)我的榜樣也沒有幾個(gè)有我這么幸運(yùn)，很多只考上了大專；而高中那些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開明、感謝他們的鼓勵(lì)、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時(shí)候，在家里面沒有什么事情做，就經(jīng)常練習(xí)毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說：假如小學(xué)時(shí)候如此用功，現(xiàn)在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒有說！因?yàn)槲也⒉缓蠡?。那時(shí)候我沒有用心學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲也⒉恢雷x書有什么用，盡管經(jīng)常聽到大人們的嘮

叨。那個(gè)年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠(yuǎn)。那個(gè)年紀(jì)他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因?yàn)槟切〇|西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權(quán)利被剝奪了，被強(qiáng)迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對(duì)于孩子長(zhǎng)大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學(xué)，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母?jìng)儯銈円矐?yīng)該知道他們還是孩子??！他們還不應(yīng)該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點(diǎn)自由吧，讓他們?cè)陂L(zhǎng)大以后再回憶自己的童年的時(shí)候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國(guó)教育體制方面的問題了。一個(gè)耳熟能詳?shù)氖虑?，在?guó)際奧林匹克大賽中，桂冠榮譽(yù)很多時(shí)候都屬于中國(guó)的學(xué)生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個(gè)讓人注目的國(guó)際大獎(jiǎng)——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個(gè)中國(guó)本土科學(xué)家的席位。多遺憾啊，多可悲??！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國(guó)教育的悲哀！美國(guó)人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國(guó)的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因?yàn)槿祟惿朴诎l(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”?？稍鴰缀螘r(shí)，我們卻把這教導(dǎo)給忘掉了。也許很多學(xué)生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時(shí)，我們的大腦已經(jīng)變成了一個(gè)存放東西的硬盤！曾

幾何時(shí)，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國(guó)的學(xué)生那克服學(xué)習(xí)的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國(guó)人汗顏?？墒沁@其中又有多少是必須學(xué)會(huì)的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負(fù)擔(dān)？世界沒有垃圾只不過是資源放錯(cuò)了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國(guó)的教育是不是應(yīng)該把更多的精力放在如何教育學(xué)生利用資源上呢？既然機(jī)器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個(gè)學(xué)生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個(gè)物理學(xué)家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學(xué)術(shù)上取得了很多了不起的成績(jī)，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學(xué)家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個(gè)奇才，一個(gè)偉大的物理學(xué)家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術(shù)，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績(jī)！人活著是為了什么？?jī)H僅是榮譽(yù)嗎？不是的！每個(gè)人都有責(zé)任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時(shí)候老師可以隨便說話，學(xué)生卻要舉手申請(qǐng)發(fā)言權(quán)限才能夠?qū)蠋熯M(jìn)行提問和回答

2、作業(yè)是負(fù)擔(dān)，教師無法令學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，卻只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩

3、限制學(xué)生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟(jì)觀念要求學(xué)生，本身就是違背國(guó)家政策，違背社會(huì)發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學(xué)生壓力過大，學(xué)生真正畢業(yè)到社會(huì)上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學(xué)生作風(fēng)，老老實(shí)實(shí)做人的人，在客觀事實(shí)上，是混不開的，即便是他有再高的學(xué)歷和知識(shí)，面對(duì)社會(huì)的驚濤駭浪，也只會(huì)以一個(gè)學(xué)生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學(xué)生在以后的社會(huì)生活中處于劣勢(shì)。

5、學(xué)校不以學(xué)生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學(xué)生必須服從學(xué)校，這違背的，是服務(wù)第一的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宗旨，昨天是3·15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，在學(xué)生和學(xué)校之間，學(xué)生本身應(yīng)屬于消費(fèi)者，而學(xué)校作為服務(wù)方，必須以學(xué)生的利益為第一位，而客觀實(shí)際上，有多少學(xué)校，真的做到讓學(xué)生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，令廣大學(xué)子苦不勘言，學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是滿足學(xué)生求知欲的一個(gè)合理的途徑，而是令學(xué)生感到壓力重重的一個(gè)包袱，試問各個(gè)學(xué)校，和各

個(gè)教育主管部門，還有各位家長(zhǎng)，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會(huì)開心嗎？你們會(huì)工作好，會(huì)發(fā)展好，會(huì)賺錢好嗎？所以如果不給學(xué)生減輕壓力，就不要妄想學(xué)生學(xué)習(xí)好了

7、遵守紀(jì)律的問題，紀(jì)律是維系一個(gè)社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個(gè)規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師，為了一己之快漠視學(xué)生感受而定的！學(xué)生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學(xué)生還能夠算得上是祖國(guó)的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費(fèi)問題，這個(gè)問題是最敏感也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，有些學(xué)校，用分?jǐn)?shù)來為自己提高檔次，用分?jǐn)?shù)線來向?qū)W生壓榨錢

財(cái)，這本身就是一種不道德的斂財(cái)方式，合理的收費(fèi)我們并不反對(duì)，但是動(dòng)輒幾千幾萬的所謂“借讀費(fèi)”這能算是合理嗎？學(xué)校需要建設(shè)，那是學(xué)校自己的發(fā)展，試問學(xué)校的建設(shè)壯大又為我們的學(xué)生帶來了什么？學(xué)生真的因?yàn)閷W(xué)校的擴(kuò)建，學(xué)校的拼命斂財(cái)而獲得成績(jī)和知識(shí)的提高了嗎？

9、補(bǔ)習(xí)班的問題，補(bǔ)習(xí)班的存在令廣大家長(zhǎng)頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時(shí)候不把知識(shí)全部講

完，待到補(bǔ)習(xí)班再一一點(diǎn)明知識(shí)要點(diǎn)，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學(xué)生，學(xué)校要提高升學(xué)率，有這樣的教師存在，請(qǐng)問，又有多少學(xué)生可以順利地通過中高考試？考進(jìn)自己滿意的學(xué)校呢？知識(shí)是學(xué)校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學(xué)生們?cè)趺聪嘈潘麄兊睦蠋熓恰按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學(xué)校教育的重大責(zé)任，有些學(xué)生直到結(jié)婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因?yàn)榻佑|了不正確的性教育走上歧途，這有哪項(xiàng)不是學(xué)校的責(zé)任？一味的隱瞞壓制，就能讓學(xué)生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學(xué)生最困惑的時(shí)候，他們的老師他們的學(xué)校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學(xué)生走上正途，成為一個(gè)由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長(zhǎng)，學(xué)生一旦犯了什么事情，就要叫家長(zhǎng)，把責(zé)任一把推到家長(zhǎng)這里，老師啊老師，家長(zhǎng)讓學(xué)生上學(xué)，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責(zé)任推回給家長(zhǎng)，的確，在教育上，家長(zhǎng)的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學(xué)生，需要的并不是管教，他們需要的是引導(dǎo)和合理的教育，并不是一味的訓(xùn)斥，和推來推去，學(xué)校把責(zé)任推給家長(zhǎng)，那么還要學(xué)校干什么？學(xué)生還上學(xué)干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學(xué)生做人，還是教學(xué)生做賊？學(xué)生有哪個(gè)不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學(xué)生幼稚的騙局被揭穿的時(shí)候，學(xué)校也好，家長(zhǎng)也好，都會(huì)大動(dòng)肝火，你們?cè)趺床蛔屑?xì)想想？學(xué)生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會(huì)騙人的，這責(zé)任到底在誰？沒有良好的溝通，學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)，本來就幼稚無知的年齡，面對(duì)學(xué)校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會(huì)上怎么混??！這責(zé)任到底在誰？到底在誰？！

從上世紀(jì)五十年代起，中國(guó)照搬了前蘇聯(lián)的國(guó)家主義教育模式----奉行極端的科學(xué)主義、功利主義，唯理工科教育、唯智育至上，細(xì)化專業(yè)、學(xué)科，實(shí)行精英教育，以全部資源訓(xùn)練特殊專家，以舉國(guó)力量把特定的技術(shù)搞上去；為此實(shí)行淘汰多數(shù)、層層選拔的應(yīng)試教育，組織注入式、滿堂灌、死記硬背的考試。漠視人文教育以及人格的健全、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略公民道德、公民權(quán)利義務(wù)、誠信守法等基本做人的教育，熱衷于圣人道德說教、效忠的奴化教育，一味地宣揚(yáng)空洞的理想、拔高的英雄和榜樣。教學(xué)、教材內(nèi)容皆突出政治和意識(shí)形態(tài)，教育官僚化、政治化。

改革開放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，照理說，經(jīng)濟(jì)的全球化、社會(huì)的多元化要求相應(yīng)的豐富多彩、鼓勵(lì)創(chuàng)新、完善人格的素質(zhì)教育，但是，匪夷所思的是，我們的教育仍然死守著國(guó)家主義的陣營(yíng)，不肯順應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的變化，越來越遠(yuǎn)離工人、農(nóng)民、普通民眾和弱勢(shì)群體。中國(guó)教育成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和落

后體制的最后堡壘。

當(dāng)代中國(guó)的教育凸顯精神的貧困：沒有先進(jìn)的教育理念，沒有獨(dú)立的教育思想，沒有教育學(xué)大師，沒有創(chuàng)造力勃發(fā)的人才，缺乏主心骨和教育精神，甚至連對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神都罕有——有的只是對(duì)上司的負(fù)責(zé)和阿諛，對(duì)權(quán)力和利益的維護(hù)。素質(zhì)教育喊了多少年，但都是雷聲大，雨點(diǎn)小，甚至沒有雨點(diǎn)，反而迎來了酷日，應(yīng)試教育愈演愈烈。培養(yǎng)出來的，許多是無個(gè)性、無創(chuàng)新、無道德、無健康心理甚至無人性的“五無”“有用人才”和“螺絲釘”；同時(shí)，許多教育工作者使用話語霸權(quán)，維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，鏟除一切“旁門左道”的思想。在中國(guó)難有真正的學(xué)術(shù)批評(píng)，只有謾罵和門戶之爭(zhēng)；難有獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)研究，只有封閉的壟斷的偽學(xué)術(shù)。

中國(guó)的學(xué)?！啊！环帧币殉蔀轲蠹?，教育行政化，校長(zhǎng)不是獨(dú)立的教育家，而是政府官員，學(xué)校成為行政權(quán)力和官場(chǎng)的延伸，處處體現(xiàn)了權(quán)力意志——權(quán)力決定招考，權(quán)力決定課程，權(quán)力決定職稱，權(quán)力決定榮譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。學(xué)校的服務(wù)也官

員化、衙門化，大學(xué)50%以上的教職工是行政后勤人員，社會(huì)上流傳著順口溜：“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一走廊，處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一禮堂，科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一操場(chǎng)”，它在很大程度上揭示了高校機(jī)構(gòu)臃腫的現(xiàn)狀。中國(guó)大學(xué)的媚俗、屈從權(quán)力與墮落已令大學(xué)的神圣性蕩然無存。一些所謂的“一流大學(xué)”把港臺(tái)明星有些甚至是沒上過幾天學(xué)的影星、歌星聘為教授，把主管意識(shí)形態(tài)的高官請(qǐng)為博導(dǎo)。近幾年，政府高官也紛紛獲得博士學(xué)位，他們往往不需參加入學(xué)考試，只需讓秘書代為上課，而堂堂的大學(xué)則為獲得官員的權(quán)力資源暗自慶幸?，F(xiàn)在中國(guó)的學(xué)術(shù)腐敗也已經(jīng)發(fā)展到了觸目驚心的程度，剽竊、花錢出半抄半編的論文已司空見慣，為爭(zhēng)當(dāng)院士，單位和個(gè)人“公關(guān)”已成為公開的秘密。亂發(fā)文憑則令自身大為貶值，據(jù)報(bào)道，中國(guó)每年授予的博士學(xué)位即將超過美國(guó)，而中國(guó)大多為低水平重復(fù)研究，我們的一流大學(xué)在世界頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)僅為美國(guó)的一百至兩百分之一。中國(guó)義務(wù)教育的慘狀則是各級(jí)政府失職的典型?！赌戏街苣穲?bào)道：中國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的75%以上是由農(nóng)民負(fù)擔(dān)的！只要你到中國(guó)的許許多多的鄉(xiāng)村學(xué)校去看看，你心中就會(huì)有“慘不忍睹”的感覺：教師衣服臟舊，學(xué)生蓬頭垢面，桌椅板凳破破爛爛，校舍大多屬于舊房破房危房?，F(xiàn)在，由于農(nóng)村中小學(xué)合并，連這點(diǎn)可憐的教育資源也越來越遠(yuǎn)離農(nóng)村，許多邊境學(xué)生紛紛到學(xué)費(fèi)相對(duì)便宜、條件更好的緬甸、越南求學(xué)（《南方周末》），另外一

些學(xué)生則失學(xué)。而義務(wù)教育的入學(xué)率各地卻普遍虛報(bào)、高報(bào)，據(jù)《法制晚報(bào)》：福建某地教育局官員稱當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育入學(xué)率100%，但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)大量的少年兒童不上學(xué)。

近幾年中國(guó)又刮起了教育產(chǎn)業(yè)化之風(fēng)。教育產(chǎn)業(yè)化本應(yīng)指：民辦教育一定程度的產(chǎn)業(yè)化，科研成果的產(chǎn)業(yè)化，而決不應(yīng)是義務(wù)教育和公立學(xué)校高收費(fèi)，教育當(dāng)局從學(xué)生身上斂財(cái)！所以，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于義務(wù)教育，他們有著不可推辭的全部責(zé)任，不能盡責(zé)，就必須問責(zé)、罷官；對(duì)于公立大學(xué)，應(yīng)當(dāng)促其轉(zhuǎn)制，代之以平等競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的多層次的私立學(xué)校。實(shí)際上，如果不能取消對(duì)私立學(xué)校的種種歧視和限制，不能利用社會(huì)力量來辦大學(xué)，那么任何一個(gè)國(guó)家都無法保證大量的公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生也無法負(fù)擔(dān)公立學(xué)校龐大的行政后勤開支，中國(guó)也不可能有錢去辦義務(wù)教育。目前，中國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)92%花在了高教上。

教育不公平也是中國(guó)的突出問題。一些地方政府人為地制造教育鴻溝，巨額投資重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)，甚至打造星級(jí)學(xué)校，使之成為權(quán)貴、富人子女入學(xué)的場(chǎng)所，成為政府財(cái)政的來源。而上了好中學(xué)，往往就可以上好大學(xué)，中國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)特別是一流大學(xué)主要是為強(qiáng)勢(shì)群體服務(wù)的。據(jù)楊東平教授領(lǐng)導(dǎo)的《我國(guó)高等教育公平問題的研究》課題成果，北大農(nóng)村學(xué)生的比例從1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清華從1998年的20.7%下降

到2000年的17.6%。對(duì)于熱門專業(yè)，管理干部、技術(shù)階層的子弟占57.3%，工人、農(nóng)民、下崗人員的子弟僅占25.4%。2003年北京某高校高考錄取分?jǐn)?shù)線農(nóng)民子弟平均高于干部和知識(shí)分子子弟38.8分，下崗人員子弟平均高于干部和知識(shí)分子子弟35分?，F(xiàn)在，弱勢(shì)群體的子女多進(jìn)入非重點(diǎn)院校和無人愿意學(xué)的冷門專業(yè)學(xué)習(xí)。中國(guó)教育起到了分離器的作用——以政府財(cái)力打造重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，供強(qiáng)勢(shì)群體的子女進(jìn)入學(xué)習(xí)，而弱勢(shì)群體的子女大多無緣其中，社會(huì)分化將越來越嚴(yán)重。一方面是政府財(cái)力的“錦上添花”與扶優(yōu)傾斜政策，另一方面是中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例，發(fā)達(dá)國(guó)家在5%甚至7%以上，而中國(guó)2001年為3.19%，2002年為3.41%，均未達(dá)到國(guó)家制定的在2000年達(dá)到4%的目標(biāo)。再看人均公共教育經(jīng)費(fèi)就更慘，瑞典為2000美元以上，美、日、德、法等在1000~1500美元，中國(guó)僅為9.4美元（據(jù)《南方周末》2003年新年特刊）。中國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)占世界1%，卻要教育世界25%的學(xué)生。錢少尚不足惜，可嘆的是這一點(diǎn)錢還沒有用在政府理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)教育上，而是大多用在了本應(yīng)依賴社會(huì)力量舉辦的高等教育上，中國(guó)的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生生均公共教育經(jīng)費(fèi)之比為1：1：23，而美國(guó)為1：3：2。（據(jù)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》劉偉、魏杰主編，中國(guó)發(fā)展出版社）

高考錄取分?jǐn)?shù)線的地域歧視問題由來已久，廣為詬病，不僅造成了區(qū)域不公平，而且明顯違背憲法的教育平等條款，然而有關(guān)教育當(dāng)局依然我行我素。有的省市之間高考錄取分?jǐn)?shù)線甚至相差100分到200分。在北京、上海等大城市，能上重點(diǎn)大學(xué)的分?jǐn)?shù)，在江西、山東、江蘇、四川等省份連大專也不一定能上。而國(guó)立大學(xué)是依靠全體人民納稅的政府財(cái)政建立和維持的，理應(yīng)對(duì)全體人民平等開放。以幫助落后地區(qū)培養(yǎng)人才為借口，實(shí)際上，一些官員搞分?jǐn)?shù)線差異的真正目的是為了維護(hù)北京、上海等大城市的特權(quán)利益和他們自己的特殊利益。還有，特招生、定向生政策成為腐敗淵藪、廣為人們質(zhì)疑而不被廢除，以及最近的“獨(dú)立學(xué)院”和“名校辦學(xué)?！闭咴试S降低分?jǐn)?shù)線、亂收費(fèi)，都成為維護(hù)私利、制造不公平的利器。

尤其令人絕望的是，教育腐敗在中國(guó)已經(jīng)“分利集團(tuán)化”。據(jù)中國(guó)最大的民辦教育企業(yè)----南洋教育集團(tuán)前董事局主席任靖璽估計(jì)：全國(guó)中小學(xué)的課本定價(jià)總額每年在200億元左右，全國(guó)中小學(xué)的教輔定價(jià)總額每年在600億左右，再加上試卷等有關(guān)費(fèi)用，每年全國(guó)中小學(xué)生在教材、教輔等項(xiàng)目上花費(fèi)的錢要突破1000億元。根據(jù)2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教輔的回扣率約為30%左右，如果按此比例，那么每年就會(huì)有300多億的回扣流入各級(jí)教育行政部門和學(xué)校負(fù)責(zé)人手中，這就是統(tǒng)一教材教輔和考試的好處。據(jù)《北京青年報(bào)》報(bào)道，10年來教育亂收費(fèi)超過2000億人民幣。這些亂收費(fèi)項(xiàng)目，還沒有包括指

定教材和教輔每年300億左右的回扣在內(nèi)，如果加上這個(gè)數(shù)字，10年來的教育亂收費(fèi)就不應(yīng)當(dāng)是2000億元，而應(yīng)該是5000億

元了。

第三篇：批判中國(guó)應(yīng)試教育

批判中國(guó)應(yīng)試教育

中國(guó)教育所有的內(nèi)容幾乎可以概括為這樣一句話——一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切。

中國(guó)的教育就是圍繞著考試展開的一系列機(jī)械化運(yùn)作，即應(yīng)試教育。學(xué)校就像一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的工廠，學(xué)生只是工廠中一個(gè)個(gè)被鑄造的機(jī)器零件，考試通過了就被貼上一個(gè)合格的標(biāo)簽，然后往上一級(jí)輸送，直到大學(xué)畢業(yè)，成為合格的工業(yè)產(chǎn)品。但不幸的是，我們看到大多數(shù)所謂合格的產(chǎn)品最后卻滯銷了。

應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才只適合在考試中獲得高分，只適合在一個(gè)框架內(nèi)展開較量，一旦失去了框架的限制，進(jìn)入自由開放的社會(huì)，他們感到的不是自由和解放，相反卻是恐懼和迷茫?！耙粚脤玫膶W(xué)生茫然地走進(jìn)大學(xué)校園，又更加茫然地走出大學(xué)校園；走進(jìn)大學(xué)校園時(shí)他們懷著無限渴望，走出大學(xué)校園時(shí)他們帶著深深的失望……”

應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才有一些通?。焊叻值湍埽鄹呤值?，理論豐富，頭重腳輕……我們又遺憾地看到學(xué)校培養(yǎng)出來的人才大都缺乏自我個(gè)性和獨(dú)特才能，千人一面，孔子他老人家提倡的“因材施教”這個(gè)教育的最基本原則，從始至終都沒有認(rèn)真實(shí)行過，“因財(cái)施教”倒遍地都是。2009年出爐的《中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》也深刻地反映了這個(gè)現(xiàn)象，狀元們報(bào)考扎堆，盲目跟風(fēng)，說明中國(guó)的學(xué)生缺乏自我人格和理想的教育。三十年間的高考狀元中，沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)在做學(xué)問，經(jīng)商，從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)的預(yù)期。中國(guó)的高考狀元在考試的舞臺(tái)上風(fēng)光無限，在社會(huì)的舞臺(tái)上卻難覓其蹤影。

相反，在社會(huì)的大舞臺(tái)上，各種各樣才華橫溢的人才卻百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。文憑雖然重要，但更重要的是才能，特別是創(chuàng)造力才能。因?yàn)槿瞬疟举|(zhì)上從社會(huì)實(shí)踐和各種創(chuàng)造中鍛造出來，而不是從教室里和考試中背誦和計(jì)算出來。

在這個(gè)頑固的體制中，所有人的行為變得機(jī)械而麻木，在狹隘、冰冷的應(yīng)試制度下，學(xué)生漸漸地喪失了自己的個(gè)性、思想、人格和興趣，變成了一個(gè)知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。在此過程中，學(xué)生只不過是被動(dòng)地接受教條化的知識(shí)，根本沒有主動(dòng)權(quán)，從來不知道什么叫獨(dú)立自主，什么叫自我實(shí)現(xiàn)，教育的主人卻變成了教育的奴隸！

而在應(yīng)試教育的對(duì)立面，我們看到了一個(gè)個(gè)性鮮明、思想獨(dú)立、人格高揚(yáng)、自我實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)應(yīng)試教育的代表人物——韓寒，以驚世駭俗的方式挺立在中國(guó)大地之上，如一面獵獵的旗幟，向應(yīng)試教育發(fā)出了戰(zhàn)斗的狂言?！捌唛T功課紅燈，照亮我的前程”，這是韓寒的勝利，是絕大多數(shù)在應(yīng)試教育中掙扎的人的失敗。這種強(qiáng)烈的對(duì)比，如一把尖刀一樣刺進(jìn)了中國(guó)教育的心臟。驚醒了教育體制中沉睡的眾生，同時(shí)也引導(dǎo)著越來越多的年輕人開始背叛應(yīng)試教育……

子曰：學(xué)而不思則罔——就像現(xiàn)在的中國(guó)教育；思而不學(xué)則殆——就像現(xiàn)在無畏的韓寒。

第四篇：應(yīng)試教育與自我發(fā)展

應(yīng)試教育模式下的自我發(fā)展

當(dāng)下關(guān)于中國(guó)教育的評(píng)說很多，其中理想化、抱怨、對(duì)立和患得患失的態(tài)度只能深陷誤區(qū)，難以自拔；受害者情結(jié)不但于事無補(bǔ)，而且十分有害。無論怎么說，學(xué)習(xí)畢竟是自己的事，依賴名師名校是“被教育”，而不是自主成長(zhǎng)。父母和老師能給孩子最大的幫助，是給孩子出主意，想辦法，適應(yīng)應(yīng)試教育規(guī)則，克服挫敗感，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立自信，增強(qiáng)精神力量。遇到難題，建議他找答案，問同學(xué)老師，弄懂再做一遍，不必浪費(fèi)時(shí)間?？荚嚦煽?jī)差時(shí)，要安慰孩子，只要他把錯(cuò)誤修正過來，就等于得了滿分，不要責(zé)怪他，下次別再吃虧受挫挨批評(píng)就行。

孩子討厭命題作文，我建議是——放下好惡偏執(zhí)心，在既定框架內(nèi)自由表達(dá)，盡情發(fā)揮。這一點(diǎn)我們上課的時(shí)候，會(huì)在每節(jié)課的最后，專門劃出一個(gè)板塊，點(diǎn)評(píng)一些考試中的優(yōu)秀作文，讓孩子更直觀的看到如何在考試中獲得高分，同時(shí)教授考試時(shí)作文的得分點(diǎn)和高分技巧，并且要求當(dāng)堂使用到今天的習(xí)作以及課后作業(yè)中，以積分來激勵(lì)他們的每一次適用，確保我們的一堂課，都能夠讓孩子從學(xué)到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)到能夠熟練使用。只要能夠做到這些，考試作文得高分其實(shí)并不難。

第五篇：應(yīng)試教育的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育的現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教育的問題，而教育的本質(zhì)又是學(xué)生的問題。所以即使個(gè)性化方案再好，倘若學(xué)生自己不愿學(xué)習(xí)，那之前所做的一切都是徒勞。教育只是外因，學(xué)生本人才是內(nèi)因。因此，教育得從學(xué)生的心理健康做起——教育得從心開始！

第二，就算創(chuàng)新方法成熟了，如果不能在最關(guān)鍵的考試上發(fā)揮作用，那么可謂是為山九仞，功虧一簣。這是很現(xiàn)實(shí)的問題——在中國(guó)談教育就是講學(xué)習(xí)，而講學(xué)習(xí)就等于比分?jǐn)?shù)。因此，光有成熟的方法是不行的，還得要有殺手锏！

第三，即便影響和學(xué)生數(shù)都達(dá)到要求，如果成立改革促進(jìn)會(huì)，那便是叫板傳統(tǒng)的、堅(jiān)如磐石的應(yīng)試教育體系，其效果可能會(huì)是以卵擊石——白費(fèi)力氣！因此，除非全國(guó)人民都有覺悟，團(tuán)結(jié)一心，發(fā)動(dòng)教育革命，否則我個(gè)人建議還是只能順應(yīng)時(shí)代潮流，把我們的應(yīng)試教育傳承下去！

第四，我打心底里很贊同或者說是很支持邱華國(guó)校長(zhǎng)所說的話——教育改革指望教育體制本身的希望渺茫，而課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新很可能會(huì)推動(dòng)學(xué)校教育的革新。然而在目前的形式下，神馬課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及所謂的教育改革，在正統(tǒng)的學(xué)校眼里那都是浮云。教育改革的希望真心很渺茫，一些想建立素質(zhì)教育體制的培訓(xùn)在機(jī)構(gòu)真心傷不起?。〔贿^，這話還得兩說——正所謂：星星之火可以燎原，誰都無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)明天的事情。我覺得只要有一絲希望，就應(yīng)該去爭(zhēng)取。如果再付之以堅(jiān)持不懈的努力，那么還是會(huì)有成功的可能性……