第一篇：論因材施教與應(yīng)試教育

論因材施教與應(yīng)試教育

2010-4-25 14:37:05 作者:zf9828

寧夏省中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)永康小學(xué)/趙娟

每個(gè)人都有不同的潛質(zhì)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，怎樣才能處理好個(gè)體發(fā)展與群體教育、因材施教與應(yīng)試教育的關(guān)系呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的思考：我國近年來雖然大力推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)因材施教，但大多數(shù)學(xué)校又都過分重視升學(xué)率，惟成績(jī)是瞻，成績(jī)就是法寶，教師的業(yè)績(jī)、教學(xué)的評(píng)估都以成績(jī)高低來衡量，在如此重視成績(jī)的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績(jī)，厚此薄彼，抓群體而忽視個(gè)體，猶如一輛割草機(jī)，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個(gè)性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應(yīng)試教育已形成矛盾。做為一名有責(zé)任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。

古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會(huì)就沒有這樣的現(xiàn)象？有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動(dòng)手能力、組織能力等等，但因?yàn)槿鄙僬嬲牟畼穪戆l(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)，在成績(jī)大于天、“考考考！老師的法寶、學(xué)生的命根?！钡乃枷胫湎?，特長(zhǎng)愛好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，而素質(zhì)教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現(xiàn)階段，人的成長(zhǎng)與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會(huì)上越來越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來圓自己的人生夢(mèng)，引導(dǎo)人們?cè)诟呖记暗氖嗄觊g，爭(zhēng)取上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，并力爭(zhēng)成為一次次考試成績(jī)的領(lǐng)跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了。基礎(chǔ)教育多年來大都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗(yàn)”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績(jī)、升學(xué)率為準(zhǔn)繩的時(shí)勢(shì)下，你們敢逆流而上的去實(shí)施素質(zhì)教育、去因材施教嗎?你的成績(jī)上不去怎么辦?因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、又能提高全體學(xué)生成績(jī)及升學(xué)率的契合點(diǎn)。

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強(qiáng)調(diào)的“材”就包含著學(xué)生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合興趣愛好的把握來確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)：把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮?；谶@些誤區(qū)在基本的對(duì)策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個(gè)學(xué)生?？傊?，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)過程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)來因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學(xué)過程中，收到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

（1）以“表揚(yáng)”為主的教育方法。每個(gè)學(xué)生都非常希望得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表揚(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表揚(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。

（3）以“成功”為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來激勵(lì)差生是行之有效的教育手段

（4）以“創(chuàng)新”為主的開拓機(jī)制。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索”，筆者認(rèn)為在目前高度重視統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的形式下，教育工作者必須提高自己的學(xué)識(shí)能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì)教育融入應(yīng)試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認(rèn)認(rèn)真真的總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來，豐富、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：應(yīng)試教育與自我發(fā)展

應(yīng)試教育模式下的自我發(fā)展

當(dāng)下關(guān)于中國教育的評(píng)說很多，其中理想化、抱怨、對(duì)立和患得患失的態(tài)度只能深陷誤區(qū)，難以自拔；受害者情結(jié)不但于事無補(bǔ)，而且十分有害。無論怎么說，學(xué)習(xí)畢竟是自己的事，依賴名師名校是“被教育”，而不是自主成長(zhǎng)。父母和老師能給孩子最大的幫助，是給孩子出主意，想辦法，適應(yīng)應(yīng)試教育規(guī)則，克服挫敗感，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立自信，增強(qiáng)精神力量。遇到難題，建議他找答案，問同學(xué)老師，弄懂再做一遍，不必浪費(fèi)時(shí)間?？荚嚦煽?jī)差時(shí)，要安慰孩子，只要他把錯(cuò)誤修正過來，就等于得了滿分，不要責(zé)怪他，下次別再吃虧受挫挨批評(píng)就行。

孩子討厭命題作文，我建議是——放下好惡偏執(zhí)心，在既定框架內(nèi)自由表達(dá)，盡情發(fā)揮。這一點(diǎn)我們上課的時(shí)候，會(huì)在每節(jié)課的最后，專門劃出一個(gè)板塊，點(diǎn)評(píng)一些考試中的優(yōu)秀作文，讓孩子更直觀的看到如何在考試中獲得高分，同時(shí)教授考試時(shí)作文的得分點(diǎn)和高分技巧，并且要求當(dāng)堂使用到今天的習(xí)作以及課后作業(yè)中，以積分來激勵(lì)他們的每一次適用，確保我們的一堂課，都能夠讓孩子從學(xué)到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)到能夠熟練使用。只要能夠做到這些，考試作文得高分其實(shí)并不難。

第三篇：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

辯證分析素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

陶麗蘭 201121366

5長(zhǎng)期以來，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念，一直是教育界的熱門話題。一般輿論傾向是提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。但在具體實(shí)踐中，出于對(duì)學(xué)生升學(xué)深造的迫切需求，一些家庭和學(xué)校又往往看重應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育，誰能讓學(xué)生考高分，就算誰教學(xué)有方。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育被人為地片面化和矛盾化了。其實(shí)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育就像一對(duì)孿生兒一樣共存于一個(gè)母體之中，他們是教育教學(xué)過程中同一個(gè)目的的兩個(gè)側(cè)面。就是說，素質(zhì)教育是教育教學(xué)的根本目的，應(yīng)試能力是素質(zhì)教育在特定條件下的具體體現(xiàn)，但只有正確處理兩者的關(guān)系才能發(fā)揮他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的積極作用。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對(duì)立與差別

長(zhǎng)期以來，為與生產(chǎn)力的狀況和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)要求相適應(yīng)，我們的教育強(qiáng)調(diào)的是選拔功能。教育行政部門、中小學(xué)校及教師的精力大部分集中于確定教育計(jì)劃的每個(gè)重要階段應(yīng)升學(xué)或應(yīng)淘汰的學(xué)生。在這種功能觀主導(dǎo)下的中小學(xué)教育始終把考試與升學(xué)作為自己的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，構(gòu)成了我們所要批判的“應(yīng)試教育”。這種教育模式的本質(zhì)在于片面追求升學(xué)率，把通過選拔性的考試作為教育教學(xué)最終目的。為適應(yīng)升學(xué)考試之需，任意拔高教學(xué)要求，不顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性本質(zhì)特征難以得到體現(xiàn)。

應(yīng)試教育的另一特征反映在其教育對(duì)象和質(zhì)量效益的片面性和狹隘性上，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度往往是靜止和僵化地，勿視學(xué)生的心理需求和個(gè)性差異，用考試升學(xué)這唯一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，力求鍛造“馴服聽話，考試高分”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而不顧學(xué)生是否具備了社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展所需求的基本素質(zhì)，往往造成個(gè)體的畸形發(fā)展。在質(zhì)量效益衡量評(píng)價(jià)問題上，實(shí)際中有升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是犧牲了大部分學(xué)生的利益換取了少數(shù)學(xué)生的某些方面的發(fā)展，導(dǎo)致教育與人才的浪費(fèi)以及教育與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間良性循環(huán)難以形成的局面?！八刭|(zhì)教育”以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)”作為其基本內(nèi)涵，以促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)全面和諧發(fā)展，進(jìn)而提高全民族素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它認(rèn)為中小學(xué)校的中心任務(wù)是：創(chuàng)造條件發(fā)展那些能使學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)中有效生存和發(fā)展的特征（素質(zhì)）。中小學(xué)校要抓住中小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)性特性，把中小學(xué)教育辦成“提高民族素質(zhì)的奠基工程，”根據(jù)這一見解，中小學(xué)及教師的主要精力不應(yīng)該放在為“才”而選“才”上，而應(yīng)放在為造就人才準(zhǔn)備社會(huì)所必需的人才素質(zhì)上，在確定每一教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分重視個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。

同時(shí)，素質(zhì)教育本身就是站在受教育者的角度提出的，它強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)充分主體性，注重個(gè)體的心理需求，承認(rèn)個(gè)體的個(gè)別差異，把造就充滿活力具有鮮明個(gè)性的一代新人作為教育的真諦；它追求個(gè)體發(fā)展的全面性，但反對(duì)“平均發(fā)展”，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿反映了它強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量效益的整體性

總之，“素質(zhì)教育”自誕生，就以其鮮明的特征站在了“應(yīng)試教育”的對(duì)立面，兩種教育模式在觀念和實(shí)踐上的對(duì)立和差別構(gòu)成了矛盾斗爭(zhēng)性的一面。正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要作用，有助于我們?cè)谟^念和立場(chǎng)上克服對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上的模糊和實(shí)踐上的徘徊。但是，如只看到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立的一面，而忽視它們統(tǒng)一的一面，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育理解抽象化而顯得可望不可求，從而使素質(zhì)教育難以全面而深入的實(shí)施。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的統(tǒng)一

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育互相聯(lián)系，互相依存，它們根源于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的具體要求 應(yīng)試教育的源流要追溯到科舉制度，封建科舉主導(dǎo)下的教育是極鮮明的應(yīng)試教育，學(xué)校的教育內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段始終與科舉考試密切配合，重浮躁文辭，而少實(shí)學(xué)，對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了極大的流弊。但是，自隋唐至清末，科舉維持了一千三百年之久，這絕不是偶然的。其根源就在于它適合于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力狀況，適合于封建統(tǒng)治者的要求。另一方面，正是科舉流露出的與社會(huì)發(fā)展極不相適的眾多弊端，激起了進(jìn)步學(xué)者們懷疑與抨擊，招致其自身的毀滅?？婆e的廢除表明了教育的一大進(jìn)步，而這一進(jìn)步正是社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)物。

新中國在“文革”以后恢復(fù)高考，完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高考制度的恢復(fù)對(duì)解決人才匱乏和教育混亂狀況起到巨大的作用，同時(shí)也引發(fā)了嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致了應(yīng)試教育這一雖然沒有寫成理論但實(shí)際卻很起作用的教育體系的形成，在很大程度上制約了教育自身發(fā)展，且越來越難適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。

正因?yàn)槿绱?，我們從八十年代就開始了對(duì)教育的反思，逐步整合形成了“素質(zhì)教育”這一理論和實(shí)踐探索的新領(lǐng)域。立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要，著眼于二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展趨勢(shì)，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，中小學(xué)教育要面向全體學(xué)生提高學(xué)生素質(zhì)“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”，并以此作為素質(zhì)教育的本質(zhì)規(guī)定。

縱觀教育這一發(fā)展歷程，可得結(jié)論：首先，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的產(chǎn)生與發(fā)展各自與具體的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，它們統(tǒng)一于政治經(jīng)濟(jì)的具體要求之中。其次，沒有應(yīng)試教育的長(zhǎng)期發(fā)展，也就無所謂素質(zhì)教育。素質(zhì)教育正是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在才獲得其本質(zhì)的規(guī)定。應(yīng)試教育也是相對(duì)于素質(zhì)教育才有了其特定的內(nèi)涵。正如黑格爾所說：“矛盾雙方的每一方只有在它與另一方的聯(lián)系中才獲得自己的本質(zhì)規(guī)定，此一方只有反映另一方，才能反映自己，另一方也如此。”所以，兩種教育模式互相依存，互為條件。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相互滲透，相互貫通。

因此，素質(zhì)教育應(yīng)是一種理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并非是重建一種理想的教育范囿，而是教育發(fā)展的一個(gè)連續(xù)過程，是對(duì)應(yīng)試教育的“揚(yáng)棄”過程，素質(zhì)教育必須吸收應(yīng)試教育中一切有效成分，以之作為生長(zhǎng)點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)素，才得以建立和發(fā)展。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育依據(jù)一定的條件會(huì)互相轉(zhuǎn)化

毛澤東同志曾經(jīng)指出：“矛盾著的對(duì)立的雙方互相斗爭(zhēng)的結(jié)果，無不在一定的條件下互相轉(zhuǎn)化，在這里條件是重要的，沒有一定的條件，斗爭(zhēng)的雙方都不會(huì)轉(zhuǎn)化。[7]應(yīng)試教育與素質(zhì)教育既對(duì)立又統(tǒng)一，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化提供了可能性，但轉(zhuǎn)化的可能性要成為現(xiàn)實(shí)性，必須創(chuàng)造素質(zhì)教育生長(zhǎng)的一切有利條件。如果沒有良好的條件保障或條件不利于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也會(huì)變成應(yīng)試教育。因此，素質(zhì)教育的實(shí)施并非是意愿和觀念所能決定，它將是一個(gè)寵大的而艱巨的系統(tǒng)工程，它不僅需要足夠的信心和勇氣，更需要充分的物質(zhì)條件。

從社會(huì)方面來看，全社會(huì)必須樹立正確的教育觀，創(chuàng)造良好的教育輿論導(dǎo)向，使學(xué)校能輕裝上陣；要樹立全社會(huì)關(guān)心支持教育之風(fēng)尚，加大教育投入，執(zhí)行《教育法》，為教育建立與素質(zhì)教育配套的硬件設(shè)施提供經(jīng)濟(jì)保障；要求盡快建立良好而完善的人才選拔機(jī)制，合理的就業(yè)機(jī)制和科學(xué)的用人機(jī)制等等。從教育內(nèi)部來看，學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，努力提高教育素質(zhì)；要大膽進(jìn)行課程設(shè)置和教材內(nèi)容的改革，創(chuàng)造課程及教材新體系；要積極進(jìn)行中小學(xué)教育教學(xué)方法的改革，建立與素質(zhì)教育相應(yīng)的方法體系。其中社會(huì)條件是具有決定意義的條件。從教育內(nèi)部來看，教師素質(zhì)的提高至關(guān)重要，它直接關(guān)系到思想觀念水平的提高和一切改革措施的落實(shí)。

因此，應(yīng)試教育有它存在的一定價(jià)值，但素質(zhì)教育更符合現(xiàn)代社會(huì)的需求?？傊覀儽仨毐嬲创@兩種教育方式。

第四篇：毛概論文：論中國應(yīng)試教育

論中國應(yīng)試教育

內(nèi)容摘要： 應(yīng)試教育，瘋狂考試，覆巢之下，焉有完卵。教育，是按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長(zhǎng)的空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，這應(yīng)該是教育的基本只能。

“應(yīng)試”的含義，就是“應(yīng)付”教育與社會(huì)生活中各種必要的考試。教育本來就有“應(yīng)試”的成分，“應(yīng)試”本來就是教育的一個(gè)必要部分。但是，“應(yīng)試”絕對(duì)不能擴(kuò)大為教育的大部或全部。當(dāng)“應(yīng)試”一旦“畸形”蛻變?yōu)橹饾u占據(jù)教育的太多甚至全部空間的時(shí)候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨?yīng)付考試的不正常狀態(tài)，此時(shí)“應(yīng)試教育”的說法產(chǎn)生了。

關(guān)鍵詞 ：教育制度 應(yīng)試教育 中國 素質(zhì)教育 欠缺

中國是世界上惟一的文化沒有中斷過的文明古國，專門的、有組織的教育活動(dòng)至少已延續(xù)了4000多年。在整個(gè)古代，文化教育可以說一直居于世界領(lǐng)先地位，尤其是將教育視為治國安邦之本，更是中國的一貫傳統(tǒng)。然而現(xiàn)如今中國的應(yīng)試教育制度又給中國造成了許許多多難以彌補(bǔ)的痛，那么今天就讓我們來看看這應(yīng)試教育的功與過吧.應(yīng)試教育顧名思義是一種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多 數(shù)人中選拔出來送進(jìn)高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式，這種教育模式流行于東亞地區(qū)，如中國大陸，中國香港，中國澳門，中國臺(tái)灣，韓國，還有東南亞地區(qū)的新加坡等。中國是應(yīng)試教育的大國。

應(yīng)試教育的對(duì)象

“應(yīng)試教育”重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，而重視高分學(xué)生，也就是重視高分，恰恰違背了中國義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。應(yīng)試教育的內(nèi)容

“應(yīng)試教育”的內(nèi)容緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就叫什么，實(shí)施著片面的知識(shí)教學(xué)，只教授應(yīng)試內(nèi)容，忽略了非應(yīng)試和綜合能力的培養(yǎng) 應(yīng)試教育的方法

“應(yīng)試教育”采取了急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。

應(yīng)試教育的評(píng)價(jià) “應(yīng)試教育”要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)與應(yīng)試技能考取高分，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。為了應(yīng)付各種統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考，領(lǐng)導(dǎo)卡教師，教師又卡學(xué)生。學(xué)生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態(tài)考評(píng)模式下，不但職稱泡湯，還可能發(fā)配到偏鄉(xiāng)僻野。于是教師“死教”學(xué)生“死學(xué)”，周末沒了，法定節(jié)假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點(diǎn)……，違規(guī)補(bǔ)課，屢禁不止，惡性循環(huán)。

優(yōu)勢(shì)所在

首先，自從中國恢復(fù)高考制度以來，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)生，他們已成為各個(gè)領(lǐng)域的核心力量。“應(yīng)試教育”在這近二三十年中起到了選拔與培養(yǎng)人才的決定性作用，沒有應(yīng)試教育就沒有這么多年來各類人才的脫穎而出。

其次，素質(zhì)教育是對(duì)“應(yīng)試教育”的“揚(yáng)棄”，而不是“拋棄”。素質(zhì)教育沒有繼定的、固定的模式，只有吸取并保留應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，才不至于讓素質(zhì)教育“誤入歧途”。據(jù)2005年10月7日《南京晨報(bào)》報(bào)道，天津的8歲女孩劉真然從上小學(xué)到二年級(jí)從未參加過考試。這是她的另類老爸給她的“特權(quán)”：一到考試，就放假回家玩耍。這位另類老爸獨(dú)特的教育方式受到了眾多教育界人士的關(guān)注。另類老爸劉書宏堅(jiān)決不讓女兒參加任何考試，以表示對(duì)中國應(yīng)試制度的抗議。為對(duì)抗“應(yīng)試教育”就該選擇“不參加考試”顯然也不是夠理性的，是陷入了“素質(zhì)教育回避考試”的誤區(qū)。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，各種考試依然是一種手段，只是要在考試的內(nèi)容、形式、方法上加以改進(jìn)，在考試的指導(dǎo)思想上由“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺z驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)”。

第三，“應(yīng)試教育”的“公平公正”原則是素質(zhì)教育必須納入的。正如周濟(jì)所說，人們對(duì)考試之外的評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)可，有些措施在當(dāng)今條件下也難確保公平公正，客觀上形成了對(duì)高考制度的過于依賴，強(qiáng)化了考試的選拔功能和競(jìng)爭(zhēng)性。在沒有解決好素質(zhì)教育的“公平公正”前提下，想推進(jìn)素質(zhì)教育可能會(huì)產(chǎn)生“不公”。比如，部分高校在招研究生突出面試的“素質(zhì)選拔”之舉，有人就擔(dān)心會(huì)構(gòu)成新的“不公”。

模式弊端

“應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.智育目標(biāo)狹隘化：應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面

2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育 ：就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對(duì)此采取虛無主義，甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。

3.阻礙教學(xué)方法的改革 ：影響教育素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教

育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。

4.阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力：在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手短單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

5.負(fù)擔(dān)過重 嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展： 由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

6.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化 ：厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

7.加重教師負(fù)擔(dān)：加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重教師的心理壓力。

8.釀成嚴(yán)重的考試弊端： 以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，不僅中學(xué)存在，高考考場(chǎng)上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率，甚至還暗示一些作弊的方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

歷史淵源

要說應(yīng)試教育模式的歷史，那么科舉制度可以作為它的前身，自唐朝起一千多年間科舉制度對(duì)中國人學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重大的影響。它在近代幾乎是統(tǒng)治階級(jí)（大部分滿清權(quán)貴）愚民政策的代言人，極大地扼殺了那時(shí)年輕人的創(chuàng)新精神，特別注重八股文等與時(shí)事無關(guān)痛癢的考察。

這些種種原因都影響了半個(gè)世紀(jì)后的中國應(yīng)試教育。但在改革開放以前，很少有中學(xué)生抱怨應(yīng)試教育，是因?yàn)槟鞘歉?jìng)爭(zhēng)未有現(xiàn)今如此激烈，隨著我國城鎮(zhèn)化的速度不斷加快，傳統(tǒng)的低知識(shí)含量的一些職業(yè)吃不消了，譬如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。高考人數(shù)逐年增加，學(xué)生壓力逐年加大。為了防止人口流動(dòng)過大，高校在全國的錄取分?jǐn)?shù)線不再相同……

雖然二十一世紀(jì)學(xué)的東西與十九世紀(jì)相比進(jìn)步很多，但教學(xué)上基本上沖不破學(xué)生被老師牽著鼻子走的怪圈。更為嚴(yán)重的是，所學(xué)的知識(shí)實(shí)用化大打折扣，功利性不斷增強(qiáng)！初中學(xué)的史地政，到高中被拋到九霄云外；文科生背的爛熟的筆記工作后束之高閣。這與十九世紀(jì)末考上進(jìn)士、狀元后把仁義禮智信忘得一干二凈去魚肉百姓有何區(qū)別？

最后，以我的觀點(diǎn)來看，應(yīng)試教育雖然存在很多的弊端，但是按照中國國情來看，應(yīng)試教育確實(shí)短時(shí)間內(nèi)不可改變的，其一，中國人口過多，學(xué)生過多，資金短缺的問題是中國教育模式落后的原因。其二，中國監(jiān)管制度不夠完善，如采用素質(zhì)教育，在不健全的監(jiān)管制度下，很容易被某些人利用，導(dǎo)致更大的不公平。而且，由于在中國只有一部分人能工作，如果采用素質(zhì)教育就無法區(qū)分哪些人能得到工作，只有通過筆試的方式來鑒別。

最后一點(diǎn)我對(duì)中國教育的建議是學(xué)習(xí)借鑒日本。雖然，日本這個(gè)國家近來與我國摩擦甚多，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，自明治維新以來日本的教育事業(yè)蒸蒸日上,日本的教育對(duì)我國教育的發(fā)展有著重大的意義，日本為了不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，不斷對(duì)自我的教育進(jìn)行調(diào)節(jié)和改革，我國如果要教育迅速發(fā)展，必須建立密切反映我國社會(huì)情況，適合我國國情的教育制度。日本的政治，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在亞洲排在首要位置，與日本教育事業(yè)密不可分，雖然日本的教育制度和教育方法也有其劣行，但是為了我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)和借鑒日本的教育經(jīng)驗(yàn)十分重要。

中國教育制度改革，迫在眉睫！

http://news.21cn.com/caiji/roll1/2012/11/06/13522496.shtml http://acwf.people.com.cn/n/2012/1105/c99013-19496552.html http://forum.home.news.cn/detail/108703900/1.html

第五篇：論應(yīng)試教育下的書寫教育

論應(yīng)試教育下的書寫教育

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲。漢字中積淀了中華民族的睿智，文化與民族精神。教孩子寫好字，就是讓他們?nèi)ンw驗(yàn)民族的文體，民族的思想和民族的感情。堅(jiān)持寫漢字，就能讓學(xué)生體悟到中華文化，感受到作為一個(gè)中國人值得驕傲和自豪的地方，從而工工整整寫字，堂堂正正做人。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)已被越來越多的教育者認(rèn)識(shí)和重視。能寫一手漂亮的字，是一個(gè)人的基本素質(zhì)的表現(xiàn)，有利于今后的學(xué)習(xí)、工作和交際。

寫字是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。然而學(xué)習(xí)寫字，并不是一件輕而易舉的事，古人就說過“字無百日工”，它需要扎扎實(shí)實(shí)、毫不松懈地堅(jiān)持，需要有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練。正是因?yàn)閷懽纸虒W(xué)難度大、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)而且比較單調(diào)枯燥，所以導(dǎo)致了老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的局面。在我教學(xué)這十幾年生涯中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生寫字象是在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識(shí)字教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶爾犯了某個(gè)錯(cuò)誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機(jī)械械性的方式予以懲罰來更正學(xué)生的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這些“怪狀”的原因是什么？我認(rèn)為主要是教學(xué)中教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能真正認(rèn)識(shí)漢字的藝術(shù)性。

經(jīng)過我十多年來的教學(xué)經(jīng)歷，我總結(jié)了一下關(guān)于產(chǎn)生學(xué)生寫字的這些“怪狀”的原因：

首先，目前學(xué)生對(duì)漢字的書寫規(guī)范程度仍存在較大問題，特別是對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的把握不夠準(zhǔn)確，直接影響了書寫的質(zhì)量。在有教師規(guī)范指導(dǎo)下的學(xué)生，漢字書寫整體效果是比較明顯的。但在書寫過程中，很多學(xué)生的字體仍不夠工整美觀，行筆自由散漫，沒有章法，字體結(jié)構(gòu)安排不合理，大小不一。甚至有一部分老師在功利思想的影響下，只顧學(xué)生字寫得漂亮，不講究寫字筆畫筆順及其他良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，作為小學(xué)生正在長(zhǎng)身體的好時(shí)期，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣的有利時(shí)機(jī)，然而在漢字書寫姿勢(shì)方面，有很多學(xué)生存在書寫姿勢(shì)不夠規(guī)范的情況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在較長(zhǎng)的書寫活動(dòng)中既要保持正確的書寫姿勢(shì)，需要有較強(qiáng)的自控力，又

要隨時(shí)糾正自己不良的坐姿，但大多數(shù)學(xué)生自我教育能力差。又因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，桌椅不配套，現(xiàn)在新教材配套的作業(yè)，如作業(yè)本等，都是以十六開紙裝訂而成的，這對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，要做書頂部的作業(yè)，人就坐不端正了，需趴到桌子上才能寫到，這都是直接影響學(xué)生的坐姿的原因。還因要糾正學(xué)生在入學(xué)前已養(yǎng)成的不良坐姿既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，吃力不討好讓老師們煩不勝煩。故而很多學(xué)生書寫姿勢(shì)不到位，不能自覺做到“三個(gè)一”的要求，握筆離筆尖太近，胸部緊貼著桌邊，頭偏向左側(cè)，眼睛離本子太近，需要在老師的督促下才能有所改觀。

再次，在漢字書寫速度方面，大部分班級(jí)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。如十個(gè)漢字，最快的學(xué)生書寫只需一分鐘左右，而最慢的竟需要六分鐘左右。現(xiàn)在我所執(zhí)教的二年級(jí)，在書寫的時(shí)候就有一部分同學(xué)寫字速度慢、落筆不肯定，還有甚者存在邊寫邊擦的壞習(xí)慣，導(dǎo)致生字本常常因?yàn)槎啻瓮坎炼茡p。

最后，在漢字書寫態(tài)度方面，我對(duì)我們班同學(xué)進(jìn)行了小班調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生喜歡寫字，三分之一的學(xué)生對(duì)于漢字喜歡程度一般，還有百分之十的學(xué)生不喜歡寫字。對(duì)于寫字，很多同學(xué)不是以識(shí)字為基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)的，而是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，僅此而已，寫完就完了，什么也沒記住。

這幾年我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多學(xué)校雖然開了寫字課，但老師或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課，寫字課形同虛設(shè)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)生們的書寫質(zhì)量。在我看來，加強(qiáng)寫字教學(xué)，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，既是小學(xué)語文教師的責(zé)任，也應(yīng)是小學(xué)所有教師的共同任務(wù)?；谝陨蠋追N“怪狀“，我認(rèn)為積極開展寫字教學(xué)改革，切實(shí)提高寫字教學(xué)效益刻不容緩。在長(zhǎng)期的寫字教學(xué)中，我摸索出了一些行之有效的改革策略。

一、培養(yǎng)寫字習(xí)慣

在我們小學(xué)教育者上的每一節(jié)課，都應(yīng)該重視坐姿、手姿、用筆習(xí)慣的養(yǎng)成，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的習(xí)慣，便是寫好字的前提。當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的老大難問題?！熬氉窒染氉恕?，正確的寫字姿勢(shì)，不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進(jìn)少年兒童身體的正常發(fā)育，預(yù)防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。特別是對(duì)于一、二年級(jí)小學(xué)生來說，正

確的握筆方法和寫字姿勢(shì)是很重要的，在此基礎(chǔ)上，只要學(xué)生能認(rèn)真書寫，不管他寫出的字怎樣，都應(yīng)該加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因?yàn)榈人麄兊氖种讣∪庥幸欢α繒r(shí)，自然就會(huì)寫出一手漂亮的漢字來；低年級(jí)是小學(xué)生書寫發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們要有意識(shí)地進(jìn)行書寫速度訓(xùn)練，教給學(xué)生一些提高書寫速度的方法。如：訓(xùn)練學(xué)生抄寫時(shí)由一眼看一個(gè)詞到一眼看半句話、一句話；規(guī)定時(shí)間抄寫一段話，加快抄寫速度。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫字基礎(chǔ)時(shí)，一定要幫助他們養(yǎng)成“想好再寫”的習(xí)慣，“想”主要是指認(rèn)真觀察筆畫的變化、結(jié)構(gòu)處理，分析筆順規(guī)則，達(dá)到“意在筆先”，做到“觀察仔細(xì)認(rèn)真，書寫一氣呵成”。這樣，邊寫邊擦的毛病也就慢慢改掉了。

二、優(yōu)化寫字教育

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生書寫的過程中，指導(dǎo)一定要細(xì)，而且在指導(dǎo)寫字過程中不能忽視運(yùn)筆的訓(xùn)練。要強(qiáng)調(diào)一筆一畫地寫。每一筆的運(yùn)筆過程，教師要在講清要領(lǐng)的基礎(chǔ)上多做示范，細(xì)致的做示范。讓學(xué)生親眼看到怎樣起筆，怎樣行筆，怎樣收筆：如何提、按、頓、挫：什么叫逆鋒，什么叫回鋒：輕、重、緩、急如何把握等。筆鋒的有序運(yùn)行、微妙變化對(duì)學(xué)生的啟意義最大，學(xué)生也很感興趣。對(duì)學(xué)生寫不好的字，老師一示范，學(xué)生往往就會(huì)寫了。小學(xué)的語文課特別是低年級(jí)語文課，識(shí)字任務(wù)重，所學(xué)字詞多，雖說:“熟能生巧?！闭莆諘鴮懠寄茈x不開練習(xí)。但練習(xí)不僅僅是“錯(cuò)誤的嘗試”和機(jī)械的重復(fù)，它是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)。所以，小學(xué)寫字教學(xué)應(yīng)從他們的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，掌握技能，這是小學(xué)寫字教學(xué)的關(guān)鍵。所以在教學(xué)中，教師要精心選擇一些典型的、易錯(cuò)的、能提示漢字間架構(gòu)規(guī)律的范字練寫，使學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三。如“大、夫、火、幾、月”這五個(gè)獨(dú)體字中都有豎撇，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相近，如果把“夫”寫好了，其他四個(gè)字也就基本寫好了。那么，就對(duì)“大”字做重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，我們要明確練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成，這就要求我們必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間多空間的各種內(nèi)容和形式的訓(xùn)練活動(dòng)。譬如：舉行書寫比賽，充分激發(fā)同學(xué)們的書寫潛力；在生字書寫作業(yè)的批改過程中，對(duì)那些字跡清秀、書寫規(guī)范、行款整齊，令人賞心悅目的作業(yè)蓋上紅花，在全班傳閱展覽，并在學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)制；讓學(xué)生有重點(diǎn)地選擇一些碑帖，多欣

賞古今大家優(yōu)秀的書法作品，古帖如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權(quán)的《玄秘塔》，現(xiàn)當(dāng)代如龐中華的楷書字帖。教師在學(xué)生欣賞的同時(shí)，可為學(xué)生進(jìn)行講評(píng)、介紹，讓學(xué)生從中體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美、形成美、升華美，從而感受書法的無窮魅力，提高他們習(xí)字的積極性；找寫字好的同學(xué)交流書寫心得，利用小學(xué)生的好勝心，激勵(lì)他們寫好字······

三、加強(qiáng)和改進(jìn)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)

寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫字、書法的興趣，有利于提高學(xué)生寫字的基本技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和對(duì)漢字文化的尊重與熱愛。以二年級(jí)為例，我們特別要關(guān)注認(rèn)真書寫的態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)漢字基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔，還要注意學(xué)生書寫的速度，同時(shí)要尊重他們的個(gè)體審美情趣。應(yīng)該用發(fā)展性評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，杜絕用大量重復(fù)抄寫的做法來懲罰學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，注意針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而且一般情況下，我們不應(yīng)該要求學(xué)生背記文字及書法知識(shí)。同時(shí)，全體學(xué)生的寫字習(xí)慣和態(tài)度，基本的寫字技能，應(yīng)納入評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。

四、教師注重自我提升

作為小學(xué)生的啟蒙老師，我們不僅要將教學(xué)方法融會(huì)貫通，還要求自身素質(zhì)達(dá)到一個(gè)高度，這也是我們教書育人的前提條件。就拿寫字教學(xué)來說，寫字教學(xué)是在教師專業(yè)指導(dǎo)和調(diào)控下的寫字練習(xí)過程，因而我們可以說，教師寫字基本功決定著寫字教學(xué)的質(zhì)量。過去，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，是非常重視教師的“三字一話”基本功訓(xùn)練的。特別是對(duì)新上崗的青年教師，更要把“三字一話”基本功訓(xùn)練作為一種“平時(shí)作業(yè)”來完成的。但是，時(shí)過境遷，在許多學(xué)校，現(xiàn)在這方面的基本功已被現(xiàn)代教育技術(shù)等新的基本功項(xiàng)目取而代之了。這對(duì)于教師來說，不能不說是一個(gè)缺失。同時(shí)，寫字教學(xué)的研究與閱讀教學(xué)的研究之間的反差越來越大，這對(duì)于寫字教學(xué)的深入不能不說是一個(gè)缺憾。因此我認(rèn)為，有必要倡導(dǎo)教師們“回歸傳統(tǒng)”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重”，讓教師再來安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真

地練一練寫字基本功。如果老師本身字體書寫就不能做到讓人賞心悅目，何以要求同學(xué)們真真正正認(rèn)認(rèn)真真寫好字？

小學(xué)的寫字教學(xué)，我們教師應(yīng)該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)的陋規(guī)，而替之以科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使寫字教學(xué)既新又活，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”了。今后，在孩子們的成長(zhǎng)的道路上，我愿意牽著孩子們的小小手，和他們一道去探究、去發(fā)現(xiàn)，去共同體驗(yàn)寫字的快樂、學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂！