第一篇：淺談雙基訓(xùn)練在小學(xué)低段語文教學(xué)的重要性

《淺談雙基訓(xùn)練在小學(xué)低段語文教學(xué)的重要性》

德慶縣高良鎮(zhèn)江南小學(xué)

馮志勇

淺談雙基訓(xùn)練在小學(xué)低段語文教學(xué)的重要性

德慶縣高良鎮(zhèn)江南小學(xué)

馮志勇 語文雙基，從傳統(tǒng)的意義上來講，就是語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力兩個方面。語文基礎(chǔ)知識即字、詞、句、章；語文基本能力即聽、說、讀、寫能力。當(dāng)然，現(xiàn)在很多教育工作者在雙基中又穿插進(jìn)很多新的方面，譬如基本策略、基本方法、基本態(tài)度等，往往萬變不離其宗。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)工具性和人文性的統(tǒng)一，然而由于之前語文教學(xué)的工具性主導(dǎo)，現(xiàn)在新課程理念對其進(jìn)行的道路修正，導(dǎo)致很多教師片面認(rèn)為“工具性和人文性的統(tǒng)一”在具體理念和操作過程上不斷偏向人文性。又由于整個社會大環(huán)境對于“素質(zhì)教育”一詞片面的理解，所以總是一味的追求語文課程當(dāng)中的人文性，過多的講究情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。甚至包括現(xiàn)在很多師范類院校的教育課程學(xué)習(xí)，無不滲透著人文第一的原則。這往往導(dǎo)致一部分教師，尤其是新教師對于語文雙基的認(rèn)識不清，從而忽視了整個雙基教學(xué)的穩(wěn)定運行。

對于語文雙基的認(rèn)識，首先教師應(yīng)該認(rèn)清這樣一個事實觀念。學(xué)生的所有能力，是建立在鞏固基礎(chǔ)之上的，沒有了扎實的基礎(chǔ)底座，正如一棟高樓沒有地基，建造的越高，反而越危險。沒有基礎(chǔ)，無所謂能力，憑空而起的空中樓閣，都是虛假的。

“雙基仍要堅持，關(guān)鍵是學(xué)生如何獲得。”，語文雙基教學(xué)，就是語文雙基教學(xué)，根本不存在變與不變。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度。湯老師的一句話就包含了三個維度之中的兩個方面，知識與能力，過程與方法。

對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)工作，語文老師們都覺得有些辣手，這是因為小學(xué)低段語文教學(xué)任務(wù)大，學(xué)生學(xué)起來難度大，教師無論是從教學(xué)方式方法上，還是師生情感態(tài)度上，都需要有一個適應(yīng)與磨合的過程。我們通常說，語文教學(xué)要抓好雙基訓(xùn)練，即抓好語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。那么，在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何抓好雙基訓(xùn)練呢？

翻閱小學(xué)語文教材，小學(xué)低段的識字與寫字任務(wù)是：一冊要求會認(rèn)400字，會寫100字；三冊要求會認(rèn)450字，會寫350字。小學(xué)低段的閱讀任務(wù)是：一冊課內(nèi)閱讀課文28篇，另有6個語文園地；三冊課內(nèi)閱讀課文34篇，課外閱讀課文8篇，另有8個語文園地。而周課時就只有那么7、8節(jié)。應(yīng)該說，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低段語文教學(xué)仍然是時間緊，任務(wù)重。

在有限的時間里，怎樣才能做到既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是值得每位小學(xué)低段教師深思的一個問題。帶著這個問題，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐探索，本人得出這樣一個結(jié)論：提高小學(xué)低段的教育教學(xué)質(zhì)量，貴在抓基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。

為什么說在教學(xué)小學(xué)低段語文的過程中，抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練很必要，很重要，很關(guān)鍵呢？其見解有如下五點：

一是教學(xué)目標(biāo)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。我們把它稱之為三維目標(biāo)。其中之一的“知識與技能”就要求我們要加強訓(xùn)練，且把它放在首位。因為學(xué)好文化科學(xué)知識，掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；而要掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，則又要靠我們教師在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生加強訓(xùn)練。

共3頁第1頁

《淺談雙基訓(xùn)練在小學(xué)低段語文教學(xué)的重要性》

德慶縣高良鎮(zhèn)江南小學(xué)

馮志勇

二是語文教材本身的要求。

小學(xué)低段語文教材的編排本身就突出了知識性、基礎(chǔ)性、以及趣味性；為了為今后的語文教學(xué)打基礎(chǔ)，安排的認(rèn)字與寫字量大，閱讀量也大。要正確認(rèn)讀與書寫生字、詞，要正確、流利、有感情地朗讀課文，只有加強其訓(xùn)練才能達(dá)到。在短短的一學(xué)期里，要完成那么多的識字和寫字任務(wù)，還要結(jié)累和掌握一些重要的詞句，如果不通過反復(fù)地訓(xùn)練，那是不可能的。

三是學(xué)生年齡特點的要求。

小學(xué)低年級學(xué)生，大多數(shù)年齡還不到十歲。他們天真活潑，愛貪玩耍；記性好，忘性大；自我約束能力低，自覺性差。在這種情況下，為了讓學(xué)生更好地獲取知識、鞏固知識，更需要我們在平時的教學(xué)過程中加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，必要時，還要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因為知識的鞏固需要及時復(fù)習(xí)與多次復(fù)習(xí)，技能的形成主要靠反復(fù)練習(xí)。事實證明，一題多練，一題多作，收效是很好的。

四是教師調(diào)整教學(xué)策略的要求。

在教學(xué)過程中，教學(xué)策略的調(diào)整很重要。教學(xué)策略可分為方法型（講授性、發(fā)現(xiàn)性）、內(nèi)容型（直線式、平行式、循環(huán)式、綜合式）、方式型（教師中心、學(xué)生中心））、任務(wù)型（講解性、練習(xí)性、問題定向性、綜合能力性）策略等四種類。在平時的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同班級的實際情況與不同的教學(xué)任務(wù)選擇其不同類型的和有特色的教學(xué)策略。小學(xué)低段的語文教學(xué)，無論是識字與寫字課，還是閱讀課，最主要的應(yīng)選用任務(wù)型的教學(xué)策略。其中的練習(xí)性策略尤為重要。練習(xí)性策略，主要反映智力技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何運用知識的教學(xué)任務(wù)。實施這種策略要求在學(xué)習(xí)者的活動與教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系，因而存在兩種密切聯(lián)系的活動。第一，學(xué)習(xí)者如何將知識應(yīng)用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教師要認(rèn)真檢查督促學(xué)生的練習(xí)或操作情況，防止和糾正應(yīng)用知識方面可能出現(xiàn)的錯誤。教師一邊講解，學(xué)生一邊練習(xí)，教師再一邊檢查與糾正，學(xué)生就能不斷地獲取并運用好知識。

五是素質(zhì)教育終結(jié)檢測評估的要求。在開展素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育工作的基本任務(wù)，是努力使每個學(xué)生成為志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實、特長明顯、努力創(chuàng)新、善于實踐的有用之才。目前，我國對素質(zhì)教育的評估機(jī)制還不夠完善。我們在每期期末檢測評估學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量與教師教學(xué)水平的高低時，除了看學(xué)生的思想道德、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等表現(xiàn)外，主要還是看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度如何。從某種程度上說，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度如何，也能直接反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況如何。一個思想品德好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也好的學(xué)生，絕不可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績低下的情況。因此，我們要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，還是要認(rèn)真抓好學(xué)生智力的培養(yǎng)，扎實抓好基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。

當(dāng)然，在加強基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練時，仍要注意以下幾點：

1、注意練習(xí)目的的明確。每次練習(xí)，教師要做到胸中有數(shù)，應(yīng)讓學(xué)生明確練習(xí)目的與要求，以便增強學(xué)生練習(xí)的自覺性與主動性。我們反對那種盲目的無要求無重點的練習(xí)。

2、注意習(xí)題數(shù)量的把握。練習(xí)時，習(xí)題量不宜過大，切忌加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，反對搞疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)。

3、注意練習(xí)次數(shù)的掌握。在一般情況下，重點字詞抄寫3至5遍，反復(fù)2至3次即可，第3次可間隔一段時間以后進(jìn)行。

4、注意練習(xí)時間的安排。練習(xí)時間盡可能安排在課堂內(nèi)，書面練習(xí)一般在共3頁第2頁

《淺談雙基訓(xùn)練在小學(xué)低段語文教學(xué)的重要性》

德慶縣高良鎮(zhèn)江南小學(xué)

馮志勇

12分鐘左右；可布置少量的家庭書面作業(yè)。

5、注意練習(xí)內(nèi)容的拓展。練習(xí)內(nèi)容一般是讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀寫寫、讀讀記記、讀讀背背等，重點是字、詞、句。在練習(xí)字、詞時，應(yīng)注意內(nèi)容的拓展，譬如，由生字到組詞，又由形近字的區(qū)別到組詞，再由組詞到仿照造句等。

6、注意練習(xí)形式的變換。練習(xí)形式應(yīng)多樣化，書面練習(xí)不能機(jī)械地單一地抄寫生字生詞，必要時可練習(xí)加、減偏旁識字與組詞，可編寫一些識字歌等，以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的興趣。

7、注意練習(xí)作業(yè)的按期檢查與輔導(dǎo)。無論是讀背課文，還是其他書面作業(yè)，一定要按期檢查；光布置不檢查是不行的。在檢查中，發(fā)現(xiàn)如有不按時完成的，要及時督促完成，如有不能完成的，要及時給予輔導(dǎo)幫助。

8、注意非智力因素（需要、動機(jī)、情感、意志、性格等）的培養(yǎng)。在加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練時，注意非智力因素的培養(yǎng)也很重要。只有注意非智力因素的培養(yǎng)，加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練才有后勁，收效才更好。

總之，只要我們在平時的教學(xué)活動中，積極調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，注意講練結(jié)合，主要智力因素與非智力因素的培養(yǎng)，并切實加強語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果，就會大面積大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

共3頁第3頁

第二篇：小學(xué)低段識字教學(xué)的重要性

小學(xué)低段識字教學(xué)的重要性

——聽校本教研成果展示有感

聽了校本教研成果展示課，我感受最深的是識字教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己探索識字規(guī)律，提高識字效率，使識字教學(xué)變得輕松、愉快。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是我們一直在探索研究的課題。通過本次研修,我越來來越認(rèn)識到小學(xué)低段識字教學(xué)是何等的的重要,那它的效率問題更不用說了,通過本次研修,我得出了以下認(rèn)識,現(xiàn)來加以總結(jié)如下: 首先，我們來看看教學(xué)現(xiàn)狀：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生多數(shù)識字很少，識字量的滯后直接影響著學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量，如給一年級學(xué)生布置作業(yè)總是多費口舌；就拿我班學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和背誦《小學(xué)生守則》來說，識字多的孩子讀題速度快理解題意正確，2-3遍就能把《規(guī)范》讀得通順，自然理解也就到位。而識字量小的孩子10幾遍還讀不通順，不知所以然。差異很明顯。

再看新課標(biāo)的要求，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段(一二年級)認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！闭剂曜R字總量的百分之五十還多。兩年要求認(rèn)1600～1800個常用漢字，這是建國以來歷次教學(xué)大綱所不多見的。新教材就注重學(xué)生大量識字, 以此幫助學(xué)生順利閱讀和口語交際,通過閱讀可以增強語感,提高表達(dá)能力,還能學(xué)到一些書本上沒有學(xué)到的知識。閱讀是一個人與社會接觸交流的窗口，是開闊視野的途徑，據(jù)專家調(diào)查研究，一個人只有在識字量達(dá)到2500個時，才能進(jìn)行正常的閱讀，2500個識字量要到第二個學(xué)段才實現(xiàn)，所以，識字量的滯后直接導(dǎo)致閱讀的滯后。為了提前讓學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，我們有必要嘗試通過多條途徑讓學(xué)生多識字，提前完成2500個識字量的任務(wù)。

針對課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，在識字教學(xué)過程中，我們要努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑，讓學(xué)生能主動識字，提高識字效率。

另外，腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童是記憶最強、認(rèn)字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優(yōu)勢?？茖W(xué)家通過“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究發(fā)現(xiàn)，由野獸哺育大的孩子，不會說話，不會直立行走，智力低下，即使回到人類社會也未能全部學(xué)會說話，因為他們錯過了最佳的語言習(xí)得期。學(xué)習(xí)漢字是否也存在關(guān)鍵期？我國實踐證明，學(xué)識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠(yuǎn)不及年幼時習(xí)得漢字容易。莊稼誤了是一季，人誤了是一生。所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，我們有理由、有責(zé)任抓住這一關(guān)鍵期，通過漢字學(xué)習(xí)，給大腦足夠的刺激，調(diào)動學(xué)生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進(jìn)入閱讀階段。讓我們從識字開始，為學(xué)生的終身發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)

小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)

河曲縣實驗小學(xué) 教師:趙學(xué)娟

古人云：“讀書百遍，其義自見?！币馑际钦f：書讀得熟了，不用解說，自然就明白了其中的意思?？梢姡湃嗽绨眩骸白x書”放在了舉足輕重的位置上。這就足以警示我們不能以任何理由對“讀書”掉以輕心?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)”，要“鼓勵學(xué)生多誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀作為閱讀教學(xué)中的一種方式，是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對該問題，我想把自己教學(xué)中的一些心得體會拿來與各位共享。

一、關(guān)于一年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一年級學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，一切習(xí)慣有待養(yǎng)成。首先，識字很少，但記憶力卻特別的好。一篇課文、詩歌，孩子們很快就會背的滾瓜爛熟。但是，翻開書讓他們一字一字地讀出來，孩子們就未必能順利完成；其次，這個年齡階段的孩子，還容易出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。學(xué)生不會連詞、斷句子，掌握不好語速、語調(diào)，更讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。面對學(xué)生的這些特點，我循序漸進(jìn)地采取了以下一些措施。

（一)朗讀時，嚴(yán)格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說，學(xué)生在讀文時，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個字就指到哪個字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

(二）嚴(yán)把細(xì)心朗讀關(guān)，要求一字不錯。這一環(huán)節(jié)可以抽生讀，其他孩子仔細(xì)聽，說說那里加了字或漏了字，那些字讀錯了等等。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰讀得最仔細(xì)，誰聽得最認(rèn)真，最終達(dá)到準(zhǔn)確、流利、一字不錯的朗讀效果。

（三）加強老師的范讀和指導(dǎo)。第一階段，在老師的范讀時，要讓學(xué)生注意傾聽，看看老師在哪里停頓，哪些詞語讀得重，并且從中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》時，我激情澎湃、抑揚頓挫范讀全文時，孩子們很快就感受到了文章的重音所在：彎彎、遙遠(yuǎn)、非常壯麗和詩歌最后一句等地方。然后，我讓孩子們練讀，并且談了自己的感受。最后孩子們朗讀全文激情飽滿，充分讀出了山里娃急切想去北京親眼目睹北京壯麗風(fēng)采的情感。第二階段，是在學(xué)生讀得不到位的時候，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。比如在《稱象》一文中，學(xué)生在讀“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”時，由于是陳述句，學(xué)生很容易讀得平淡，這時老師就要通過范讀，讓學(xué)生體會大象的高大。再有當(dāng)曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”學(xué)生容易把它當(dāng)作普通的疑問句來讀，實則不然。讀課文時就要抓住角色的個性化特點。曹操是大官呀，這可是大官說得話，要讀出大官的風(fēng)范來。這時，老師的范讀是必不可少的。

二、關(guān)于二年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與感悟。

學(xué)生到了二年級，識字量增加了，詞匯量增多了，理解詞語的能力增強了，對人物感情的領(lǐng)悟提高了。所以，二年級的朗讀重點在培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力和張揚朗讀個性這兩個方面。放手讓學(xué)生自己感悟人物語言的語氣和語調(diào)，感悟文本的思想內(nèi)涵。對此，我是這樣做的:

（一）勤讀代替多講多問。

朗讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀、重問輕讀”（這里的“讀”指學(xué)生自主朗讀）。教師在課堂上要做到勤讀代問，少問多讀，以讀代講。引導(dǎo)學(xué)生從單純理解課文的情節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)入體會、了解語言文字。比如，《我要的是葫蘆》一課中，有兩個重點句子：“有幾個蟲子怕什么!”和“葉子上的蟲子還用治？”學(xué)生們第一次接觸這種反問語氣的句子，很難把握句子的真正意思。當(dāng)時，我并沒有急著去給孩子們解釋，而是放手讓孩子們自讀自悟，當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時，我及時給出了相應(yīng)的陳述句：“有幾個蟲子不可怕?！焙汀叭~子上的蟲子不用治?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行朗讀對比，注意比較每組中兩個句子的語氣、意思。領(lǐng)悟能力好的學(xué)生馬上就領(lǐng)會了其中的奧妙。再通過指導(dǎo)、范讀來自己品味弄清楚感嘆句和反問句跟陳述句表達(dá)的意思一樣，但是語氣卻更加強烈。在此基礎(chǔ)上，我立刻讓句子回歸課文，通過充分的朗讀體會種葫蘆人的大錯特錯。這樣做避免了課堂中的滿堂問、滿堂灌，使學(xué)生有時間去讀書、去品味、去感受優(yōu)美的語言文字和豐富的知識、情感，也使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（二）注重“小老師”的作用。

這一階段孩子們的想象豐富，部分學(xué)生如果讓他們看到了，聽到了，感受到了，他們就能讀出其中的味道來。在上《坐井觀天》時，內(nèi)容淺顯易懂，所以在朗讀小鳥和青蛙的一段對話時，我直接放給學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀，讓他們自讀自悟，結(jié)果他們讀得維妙維肖：那青蛙的大話，那小鳥站得高望得遠(yuǎn)的心態(tài)，完全用他們的朗讀表現(xiàn)的淋漓盡致，更是感染了全班孩子。其中一個孩子激動的評價到：“我好像看見小鳥在無邊無際的天空中飛，青蛙蹲在井底跳不出來!”課堂一下子就掀起了朗讀熱潮，學(xué)生們爭著搶著扮演小鳥，扮演青蛙。整節(jié)課就在兩位小老師的帶動下輕松、愉快地學(xué)完了整篇課文。重視“小老師”有兩大好處：第一，把課堂真正還給了學(xué)生，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛能；第二，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強了學(xué)生間的榜樣作用，促進(jìn)了和諧課堂的發(fā)展。

（三)注意細(xì)節(jié)處理，美化朗讀。

朗讀的細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)是決定朗讀好壞的關(guān)鍵。教師必須懂得技術(shù)地處理好細(xì)節(jié)，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。這一過程中，我是這樣處理的：第一，確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生初步懂得句子中表示動作的詞、用作修飾的詞、對比詞、比喻詞，或能表達(dá)作者強烈感情的詞要讀重音。第二，把握語調(diào)。語調(diào)是語言、語速、語氣的綜合反映，是一篇文章的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文讀得要高昂激動、響亮明快；表達(dá)悲壯的、傷心的、凄涼的情感的文章要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

（四）分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文是孩子們最喜歡的一種方式。這種朗讀方式也最能表達(dá)孩子們對文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗讀必須建立在讀熟課文、充分理解文本的基礎(chǔ)上。在分角色朗讀之前，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點，接著討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點，然后抽生試讀，之后大家評，評了再讀，再評。最后可以按四人小組自由分配角色盡情朗讀，釋放每個孩子的激情。在一遍遍的分角色朗讀中，不僅激發(fā)了學(xué)生積極主動的思維，渲染了課堂氣氛，更重要的是張揚了學(xué)生的個性，讀出了自己的感受，使學(xué)生越讀越愛讀。

總之，在語文教學(xué)中重視朗讀，是語文老師的責(zé)任。尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)中，全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，巧妙的設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，適時發(fā)揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

第四篇：小學(xué)低段語文教學(xué)感悟

小學(xué)低段語文教學(xué)感悟

占風(fēng)云

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，廣大教師的教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀以及備課模式、教育教學(xué)行為整體上發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文課堂教學(xué)有了新突破。多年的語文教學(xué)工作我感覺，閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到幾個“結(jié)合”。

一、注重插圖的運用

低年級的孩子，思維的發(fā)展還處于低級階段，是用色彩、形象、聲音來思維的?！暗湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讓學(xué)生在讀中思考

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生反復(fù)地體會北風(fēng)和小魚的對話。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你覺得北風(fēng)怎么樣？你想對北風(fēng)說些什么??？最后用自己的話說一說，學(xué)生的思維異?；钴S。

三、重視對學(xué)生的說話訓(xùn)練

小學(xué)低年級，說話能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課時，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計了一個模擬采訪練習(xí)：你得過什么獎？得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進(jìn)行，必須是體驗型的?！辈稍L“是個挑戰(zhàn)，而被”采訪“更是榮幸，對學(xué)生來說有興趣、有表達(dá)的欲望，這讓學(xué)生躍躍欲試，體驗成功的喜悅，更在不知不覺中教育學(xué)生要正確對待榮譽，應(yīng)把榮譽作為自己前進(jìn)的動力，可謂”一石多鳥“。接著讓學(xué)生再續(xù)故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......嘆了口氣，說”......“讓學(xué)生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由”畫外人“變成”畫中人“。讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對寓意的獨特的體驗。

四、為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學(xué)生扮演小鷹、老鷹，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活

靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這種毫無拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內(nèi)在情感。課堂活了！學(xué)生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。一切都在”演“中生成、體驗，在”讀“中感悟、升華。

五、適時培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用”（）是（）的家“寫話，低年級的兒童平常也是

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這幾個方面還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活”鏈接"，有心、有意、有機(jī)就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

第五篇：小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養(yǎng)作文能力的啟蒙教學(xué)小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練，尤其顯示其在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要地位，這就要求教師在寫話教學(xué)方面下好功夫。本文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)觀點，探討如何讓小語文低段寫話訓(xùn)練更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文教學(xué)；寫話訓(xùn)練

小學(xué)低段寫話訓(xùn)練教學(xué)是作文教學(xué)的重要部分，對學(xué)生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達(dá)等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導(dǎo)，深入挖掘?qū)懺掝}材，對學(xué)生寫話要求不要太高，要以新課標(biāo)中的培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)的理念為指引。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實例，探討如何讓學(xué)生建立寫話信心，培養(yǎng)濃厚的寫話興趣。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝?！币虼艘氤懥?xí)作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發(fā)每個學(xué)生的興趣、積極的動機(jī)。

小學(xué)生得到老師的表揚，物質(zhì)鼓勵（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星）或同學(xué)的夸獎，對他學(xué)習(xí)興趣的激勵作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習(xí)課上采用只表揚不批評、一次一個新角度予以表揚的正面誘導(dǎo)激勵法。如：把學(xué)生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個句子）在課堂上向全班學(xué)生宣讀，把學(xué)生的作品貼在習(xí)作園地中來場優(yōu)秀習(xí)作展；也可以將優(yōu)作匯編成冊，每人一份細(xì)細(xì)閱讀。如此一來，使大多數(shù)學(xué)生都有展現(xiàn)自我和體驗成就感的機(jī)會，學(xué)生對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、遵循生活，強化學(xué)生寫話的體驗

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇行W(xué)生自由寫話素材老舊，內(nèi)容單一，由此可見學(xué)生生活的單調(diào)。那是因為現(xiàn)在的學(xué)生大都是家中的寶貝，呵護(hù)之下，安全起見，家長基本不愿讓孩子參加勞動。另外，還有些家長認(rèn)為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動。要讓學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生的生活，要讓學(xué)生充分接觸生活、體驗生活。為此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生參加各種各樣的活動。

當(dāng)學(xué)生在一起感受充滿生趣的校內(nèi)外生活時，生活也饋贈給他們寫話的素材和靈感，學(xué)生的內(nèi)心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時教師引導(dǎo)學(xué)生把自己親身感受和體驗到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會言之有物，敘之有情，行文就會自然、貼切、充實一些。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，夯實寫話的基礎(chǔ)

孩子們剛進(jìn)入小學(xué)，初步接觸寫話，難免會難以下手，不知從何寫起，應(yīng)該怎樣寫。面對這些困惑，如果老師沒有及時引導(dǎo)，那么孩子們對寫話的興趣可能會消失在萌芽狀態(tài)，為了防止這種情況發(fā)生，老師應(yīng)該教會孩子們一種寫話技巧。

（一）明確寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然

在寫話訓(xùn)練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應(yīng)該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應(yīng)該板書或投影寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一目了然，如看圖寫話訓(xùn)練，我們應(yīng)該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學(xué)生看了這些提示語，對寫話的內(nèi)容把握更清晰，更容易下筆。

（二）提供重點句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓(xùn)練時，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個問題呢？我們應(yīng)該在寫話前，給孩子提供一些重點句式，如：有時……有時……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會更有條理，更具體、完整。

四、有效教學(xué)，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對于學(xué)生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學(xué)生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內(nèi)容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內(nèi)容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學(xué)生。

例如《春天里的發(fā)現(xiàn)》的口語交際與寫話教學(xué)中，教師不妨先讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學(xué)生說一說圖中看到了什么景物，引導(dǎo)學(xué)生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學(xué)生圖畫中的整個畫面環(huán)境如何？引導(dǎo)學(xué)生用一些基本句式說一說：“什么時候，?l在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多的，教師還得讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，細(xì)問這些小朋友在這個優(yōu)美的環(huán)境中尋找春天有怎樣的心情呢？學(xué)生想說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的教學(xué)預(yù)想。

五、科學(xué)評價，保證學(xué)生寫話的信心

評價作為教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學(xué)評價，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。但就小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)來說，評價的方式方法應(yīng)和其他的有所區(qū)別，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的評價模式。為此，在寫話教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)多注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，積極淡化傳統(tǒng)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生年齡小、好表現(xiàn)心理強的特點，實施多元化評價，科學(xué)合理的去評價學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，通過評價幫助其認(rèn)識不足，樹立學(xué)習(xí)的信心。

六、結(jié)束語

低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練是以后他們學(xué)寫作文的基礎(chǔ)，作為低年級的語文老師，應(yīng)該重視這項訓(xùn)練，不能流于形式，而忽略學(xué)生的興趣，應(yīng)該認(rèn)真對待這項工作，積極思考，讓寫話訓(xùn)練立足日常，多采取不同形式激勵孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發(fā)寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛松措姆.如何指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖說話、寫話[J].西藏教育，2012（6）.[2]張娟.架起寫話和習(xí)作之間的彩虹[J].文學(xué)教育，2011（11）.作者簡介：

羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)。