第一篇：《月光曲》觀課報告

《月光曲》觀課報告

李老師執(zhí)教的《月光曲》是一節(jié)非常成功的閱讀課。在課堂上李老師飽含激情，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷，還滲透了聯(lián)想這一寫作方法，可謂是文意兼得！

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些淺顯的認識和感受。

一、注重自學(xué)，以學(xué)定教

自主學(xué)習(xí)單的使用既可以較好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。本節(jié)課李老師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性地出示學(xué)生有困難的字詞交流學(xué)習(xí)。對于字詞的教學(xué)教師沒有走過場，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，指導(dǎo)學(xué)生讀準確、寫美觀、會運用。尤其是寫字教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫含“點兒”較多的“激、粼、熟”時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字筆畫之間 “呼應(yīng)”“承載”“謙讓”的特點，進而滲透漢字與做人之美。

二、關(guān)鍵詞句，深入體悟

李老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀課文，并且提出要求：不動筆墨不讀書，邊讀邊留下思考的痕跡。讀完后，師生交流。耿老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會這是一對“熱愛音樂、貧窮、互相體諒”的兄妹，其中兄妹之間的互相體諒較難理解，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“隨便說說”一詞感受兄妹互相安慰、互相體貼的美好品質(zhì)。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生分角色朗讀時聲情并茂，顯然已經(jīng)走入了人物的內(nèi)心世界。在探究貝多芬是一位怎樣的音樂家時，李老師適時引入貝多芬的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦的人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！”幫助學(xué)生理解貝多芬同情窮苦人的偉大情懷。

三、深挖教材，突破難點

本課的教學(xué)難點是貝多芬感情變化的原因，因為它關(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處，這一點課文沒有具體的答案，需要老師精心設(shè)計教學(xué)，才能突破難點。對此李老師創(chuàng)造性地運用教材，成功地概括出了貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛所“觸動”，被兄妹倆的互相體諒所“感動”，為盲姑娘聽懂了自己的音樂而“激動”?！坝|動——感動——激動”與《月光曲》“舒緩——明快——高昂”的旋律相呼應(yīng)，難點突破水到渠成。

四、感悟?qū)懛?，學(xué)以致用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。這一性質(zhì)將語文課程的目的和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運用”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個很重要的目的就是學(xué)習(xí)表達。這節(jié)課李老師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨析第9自然段中哪些是實在的事物，哪些是產(chǎn)生的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較感受聯(lián)想的作用，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀與作文時自覺運用聯(lián)想來理解與表達。在學(xué)生理解聯(lián)想的作用之后，教師播放《森林狂想曲》，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想寫作?！耙鼓唤蹬R了，皎潔的月光普照大地。我仿佛??” 在歡快的音樂聲中，學(xué)生們充分欣賞樂曲，展開聯(lián)想，生動的文字從筆尖不斷流淌??

李老師的課就是在這樣的聽、說、讀、寫中收獲著，感動著，又扎實地落實了教學(xué)目標，觀摩之后我收獲很大。

第二篇：觀課報告

閱讀課型時間課堂觀測報告

本周共聽了兩次課，周二秦艷老師的《威尼斯的小艇》，周四郭長杰老師的《橋》。我作為一名青年教師參與觀課學(xué)習(xí)，真的是受益匪淺！

兩位老師的整個教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生活動活躍，認知過程充實，目標達成度高。經(jīng)過我們小組的分工觀課，我主要從教室提問的觀測維度進行了分析比較，提出我淺顯的認識。

課堂提問是促進師生交流的主要手段，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略之一。對課堂提問進行觀察，可以了解教師的教學(xué)設(shè)計是否偏離了學(xué)習(xí)目標，可以更好的了解教師的教育教學(xué)理念。

兩節(jié)課節(jié)課兩位老師合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，與課程內(nèi)容有機結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在課堂中滲透了思想品德教育，真正體現(xiàn)了新課程理念。

秦老師在《威尼斯的小艇》這篇課文中，充分利用了多媒體課件，利用優(yōu)美的圖片激起學(xué)生的興趣，興趣導(dǎo)入的方式非常有趣。郭老師則是利用回顧的方式做引導(dǎo)，從之前學(xué)過的文章中有什么橋來和本次要講的課文《橋》相比較有什么不同，來引出課題。兩者根據(jù)實際進行課程導(dǎo)入，激趣方式各有千秋，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我把秦老師和郭老師課堂中所提問的問題進行了分類分析：本節(jié)課秦老師共提出21個問題，有價值的問題13個，其中屬于思考性的問題是3個，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的80%。讓學(xué)生進行描述性的2個。屬于總結(jié)性的問題1個，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。學(xué)生參與人數(shù)16人，積極主動回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老師共提出了25個問題。有價值的問題數(shù)18，其中屬于思考性的問題是6個，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的72%。讓學(xué)生進行描述性的4個。屬于總結(jié)性的問題1個，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。學(xué)生參與人數(shù)21人，積極主動回答人次16人，是深入思考問題4人。

秦老師的提問設(shè)計非常好，她的教學(xué)基本功也非常扎實，整個課堂節(jié)奏把握得很好，學(xué)生能在老師問題的引領(lǐng)下一步步走向深入，在每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上都注重與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的自主性，問題的分配非常合理，并且秦老師的問題有效性很高，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層推進，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考。

郭老師在閱讀教學(xué)中，非常注重對課文人物情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生通過走進人物內(nèi)心，感受人物當(dāng)時的心情，通過感受心情讀出關(guān)鍵詞語的情感，達到語文能力的培養(yǎng)，是在教語文而不是在教課文。

以上是本人的點滴看法，如有不妥望請多加批評指導(dǎo)。作為一名新教師，希望能有更多的機會去參加觀摩，積極汲取老教師和骨干教師的講課精華，更快的使自己的教學(xué)能力得到提高。

第三篇：觀課報告

觀課報告

研修期間，我認真觀看了三個課例：坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學(xué)校鞠日成老師的《一元一次不等式》、棗莊第三十一中學(xué)劉端清老師的《分式方程》、東營市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實驗學(xué)校的田愛芝老師的《三角形的邊》。三位老師精心設(shè)計，亮點紛呈，讓我受益匪淺。老師們課上的非常精彩，學(xué)生們學(xué)得非常投入，同時，我在聽課的過程中，也學(xué)有所思，思有所得，下面是我觀課的一點心得體會:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。三位老師都通過問題展示，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。這種設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，整節(jié)課結(jié)構(gòu)有張有弛，詳略得當(dāng)，學(xué)生在一節(jié)課的時間中始終都處于一個問題思索、規(guī)律探究的過程中，正如蘇霍姆林斯基所說，評價一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看在這節(jié)課中，學(xué)生是否有充分的腦力活動。從這個角度來評價這節(jié)課，無疑是成功的。

二、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中注重加強小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過明確分工,協(xié)調(diào)配合,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的實踐和探究,讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課三位老師的設(shè)計正體現(xiàn)了新課改的主要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在主動的探索和與他人的合作

探究中由舊的知識中得出新的知識，完成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，加深了學(xué)生對新知的理解。

三、鞏固新知識扎實。教師選題新穎，解題方式多種多樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解題能力有很大提升。有的教師采取變式訓(xùn)練，一題多變，等拓展提高，有的教師讓學(xué)生合作交流，黑板展示，教師精講點撥，都充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力。

總之，通過學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)了本人教學(xué)中的不足，我會將這次學(xué)習(xí)活動積累的經(jīng)驗，應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力去做一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

第四篇：觀課報告

在這次觀看教學(xué)視頻的過程中看得了四位優(yōu)秀教師精彩的授課，學(xué)習(xí)到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機會是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽課，只是盲目的看看教師教學(xué)過程中出彩點，當(dāng)時感到很有收獲過后就沒有了記憶?，F(xiàn)在想來是因為沒有深入的根據(jù)維度進行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺給出了詳細的分析維度：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評價?？梢砸灰粚φ占右苑治鏊伎?，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)改進。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。

一、懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度認真觀摩四節(jié)課。

每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項任務(wù)。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評價列表讓大家針對性的思考，可以說是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗的寶貴機會。觀課評價設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀評每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學(xué)習(xí)其中的精華。所以，我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來對待，切不可浮躁應(yīng)付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習(xí)的機會。

二、客觀評價，反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點評打分環(huán)節(jié)，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優(yōu)點的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們一定要結(jié)合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺和機會，獨立思考，沒有協(xié)商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應(yīng)付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對他人的作品認真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對本堂課研究的深淺，對他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的矛盾

在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與練習(xí)的時間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時間。這對于以學(xué)生實踐練習(xí)為主的體育課堂來說無疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生內(nèi)心吸收的過程結(jié)果，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標上來，把課堂的大部分時間用來讓學(xué)生實踐理論，練習(xí)探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。

另外，通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導(dǎo)與評價)→初步展示自主學(xué)習(xí)成果(師生結(jié)合動作情況進行點撥指導(dǎo)讓學(xué)生進一步建立正確的動作概念)→加強小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，快速掌握正確的動作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導(dǎo)與評價，重點關(guān)注后進生)→學(xué)練成果大展示(師生結(jié)合動作情況進行點撥指導(dǎo)讓學(xué)生進一步建立正確的動作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動作或套路(教師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會在很大程度上調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進。

總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評四節(jié)課時的感想收獲，我相信在接下來的學(xué)習(xí)中一定有更大的收獲和驚喜。加油!

第五篇：觀課報告

教學(xué)的方法策略怎么改進？有四句話十六個字：第一，自學(xué)在先，先學(xué)后教；第二，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。今天，我很高興在赤峰看到“自學(xué)在先，先學(xué)后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識，而且在教學(xué)中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，有的課還體現(xiàn)得很好。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過之后，找準了教學(xué)的起點再學(xué)再導(dǎo)。

1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”，一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準教學(xué)的起點。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級開始，從學(xué)完了漢語拼音就開始。那個時候，學(xué)生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來記字。自己和小組當(dāng)中都可以。中年級一直堅持下來，到了高年級學(xué)生就可以帶上較綜合性的問題自學(xué)了。老師可以設(shè)計作業(yè)紙、作業(yè)單、自學(xué)提綱，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這個提綱也可以搞得比較細，比如字方面、詞語方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問題等，學(xué)生邊讀邊做這個自學(xué)提綱。

在學(xué)生自學(xué)、自做提綱的基礎(chǔ)上，可以交流，拿出一定的時間來交流。已知、已懂、已會的，老師就不做為重點講了。在交流的過程中，老師該訂正的、該指導(dǎo)的、該提醒的、該點撥的都做了。在這個基礎(chǔ)上，來找準教學(xué)起點，特別要關(guān)注學(xué)生提出的問題。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，由不敢提問到敢提問，由不善提問到到善于提問，有一個訓(xùn)練的過程。到高年級，就不應(yīng)該表揚那些只會提出淺顯問題的、簡單問題的學(xué)生了。應(yīng)該鼓勵學(xué)生能提出有一定思維價值的、能抓住課文理解或表達的重點難點的問題，要鼓勵這樣的。

交流之后，老師把學(xué)生提出的問題加以梳理，該馬上解決的當(dāng)時就解決。只留少量的有思維價值的、體現(xiàn)理解重點難點的、體現(xiàn)得意得言的問題，把它納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中。形成一兩個、兩三個、牽一發(fā)而動全身的、既得意又得言的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理解。所以，為了找準教學(xué)起點，學(xué)生必須先學(xué)。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的交流，號學(xué)生這個脈，摸準教學(xué)起點。一般地說，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準的教學(xué)起點，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學(xué)講的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)在我們看到的課，甚至高年級的閱讀課都是零起點，這樣上課學(xué)生當(dāng)然沒興趣，所以我建議要自學(xué)在先，先學(xué)后教，找準教學(xué)起點。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，突出語言文字的運用。

當(dāng)前，語文教學(xué)的一個誤區(qū)，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對。教語文不是教課文，教語文是用課文來教。按葉老的話說“課文無非是個例子”，用這個例子來干啥呢？來訓(xùn)練學(xué)生理解和運用語言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運用語言的能力，所以，語文老師要對課文進行二度開發(fā)。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內(nèi)容真是太多了，怎么辦？對教學(xué)內(nèi)容進行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關(guān)注點是什么？語言訓(xùn)練呀。因為語文是學(xué)習(xí)語言的課程，特別是運用語言的課程，這是別的學(xué)科所不管的，我們必須抓好它。

我們在備課的時候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學(xué)目標的時候，一定要抓準三個點：第一，語言訓(xùn)練點，無論年級低還是高，都要找準語言訓(xùn)練點；第二，方法習(xí)得點，在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握點什么；第三，能力培養(yǎng)點，在學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)有什么收獲。三個點抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對課文進行二度開發(fā)必須精心備課。

確定教學(xué)內(nèi)容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容?！边@個意識我們一定要樹立。企圖通過12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬字的閱讀量，六年時間閱讀三四十萬字是絕對形不成多高語文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個世紀七十年代末就講過：“教科書要編的厚一點，讓孩子多讀一點?！庇械睦蠋熣f：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說了：“人家外國怎么也能教得完？”要學(xué)生多讀一些，教師少講一些，挑幾點講一講就夠了。挑幾點就是我說的那三個點。前蘇聯(lián)上個世紀50年代小學(xué)四年制，（現(xiàn)在小學(xué)還是四年制）俄語開兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語言》。《語言》就是學(xué)俄語語法，很難學(xué)。人教社曾經(jīng)把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬字。人家用小學(xué)四年時間閱讀100萬字，還不算那本很難學(xué)的《語言》，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年才讀三四十萬字，不行呀。所以，要多讀一些相關(guān)的資料，今天作課的幾位老師都有這個意識。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學(xué)生在課上多讀一點。

評課者(ping2 ke4 zhe3)：山東省青島市南京路小學(xué) 楊屹 整理者：四川 雪梅

上課時間：2010年10月21日11:10—11:30（第一會場）

主持人：下面歡迎楊屹校長評課，掌聲有請。

楊屹：各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一(liang nian yi)度的全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，是從事語文教學(xué)同仁們心中期盼的盛會?；仡欀珖≌Z會多年來教學(xué)改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗； 育惠教育

一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅守而為孩子們撐起一片蔚藍的天空

二、課例啟示

（一）學(xué)什么

從生命活動的視角來看，教學(xué)過程不僅是知識傳授與學(xué)習(xí)的過程，而且還是教師與學(xué)生共同進行生命活動的過程。生命無價，童年只有一個，我們用孩子有限的童年時光，用獲取知識、增長技能的黃金時段去交換低效低質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，是否為等值交換？ 1．學(xué)需知

用寶貴的40分鐘，去學(xué)習(xí)孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師按照課程標準，落實各學(xué)段教學(xué)目標。值得注意的是：要高效達成每課時教學(xué)目標，必須保證課時教學(xué)質(zhì)量，做到省時、高效。2．學(xué)未知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是喚醒和啟發(fā)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將珍貴的時間用在解決學(xué)生困惑點及學(xué)習(xí)難點上。

（二）怎樣學(xué) 1.扎扎實實地學(xué)

讀書時間比較充裕。讓學(xué)生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)效果的最重要的保障。連續(xù)5分鐘乃至更長時間，讓學(xué)生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。2．情趣盎然地學(xué)

豐富多樣、生動活潑的閱讀活動，不斷變換的教學(xué)方法和手段，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動自身產(chǎn)生興趣，而不是對活動手段和方式感興趣。要培養(yǎng)學(xué)生對語文活動自身的興趣，就得讓學(xué)生有閱讀成功的體驗。3．觸類旁通地學(xué)

“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”

在本次觀摩活動中，《滴水穿石》等許多課例都在關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實到教學(xué)過程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，進入“不復(fù)需教”的境地。

盡管有的課例學(xué)法指導(dǎo)并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)扎實、到位。給我們留下深刻印象.三、推進建議(san1 _tui1 jin4 jian4 yi4)育惠教育(yu4 hui4 jiao4 yu4)建議一：教學(xué)行(jian4 yi4 yi1 _jiao4 xue2 xing2)為應(yīng)進一步跟進

觀念決定行為。喸準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”十六字方針清晰入目。本次會議上我們還是看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：低年段目標重在識字、寫字，但用在指導(dǎo)識記字型上的時間普遍偏少；中、高年段讓學(xué)生動手練筆的教學(xué)設(shè)計并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個課例；有的教學(xué)課時容量過小。

現(xiàn)象二：有的教師語言依舊過于強勢，用更多的課堂時間進行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀、自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題還在不停追問的現(xiàn)象依然存在。課堂上，老師不停地堤問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話剎，在學(xué)生間來回穿梭。學(xué)習(xí)過程中，老師就像《道夢空間》里的道夢者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維。學(xué)生的多芫理解、個性化表達無從談起。建議二：目標序列需進一步探索

從課(cong2 ke4)程標準中我們已知曉學(xué)段目標，而對于具體目標，特別是語言訓(xùn)婪目標，還存在一定模糊性、人為性。但構(gòu)建語言訓(xùn)婪目標序列確實是一個系統(tǒng)工程，有涉及語文整體的(zheng3 ti3 de0)，有涉及語文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計劃、有步驟地推進。因而目標體系的形成不會一蹴而就，是我們在更長時間內(nèi)的研究方向，需要持續(xù)探索、合力攻艱。

建議三：“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向力度和角度應(yīng)進一步加強

由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期代實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此 “鼓勵創(chuàng)新”成為本次研討的核心關(guān)注點。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，本次教學(xué)觀摩活動將用“否定內(nèi)容分析式教學(xué)”的方式，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉(zhuǎn)身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。思索與口頭(si1 suo3 yu3 kou3 tou2)同在，追求與超越同行。讓我們承載著責(zé)任再次揚帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻出獨具特色的課例?！懊沸柽d雪三分白，雪卻輸梅一段香?！北敬位顒?，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中獲得成長的營養(yǎng)、成長的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。

《魚游到了紙上》觀課報告

威海市實驗小學(xué) 張華寧

記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”我覺得叢老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出

整節(jié)課頭緒簡化： 圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？

因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。

二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越

語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

首先叢老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。

其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。

因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。如：在教學(xué)句子 “他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天?！睍r，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。

老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。

我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負起語文學(xué)科的責(zé)任。

三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流

課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。如：讓學(xué)生想象

魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)

課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了叢老師出示的句子漏寫了一個“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲“對不起，我漏了一個字?！睂W(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。

在向叢老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：

我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：叢老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

叢老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的

時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。

３、給學(xué)生思考的時間要充足一些：

時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。

一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出

整節(jié)課頭緒簡化： 圍繞“他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？”這個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。例：“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學(xué)法進行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺，這樣的教學(xué)節(jié)約了時間，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性和高效性。