第一篇：江城子密州出獵 教案

江城子密州出獵

教案

廣東省始興縣墨江中學(xué)鐘衛(wèi)國(guó)

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗 多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>

3．補(bǔ)充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時(shí)，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權(quán)。《三國(guó)志·吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?/p>

(3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來(lái)文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊(duì)。

4．內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼?！焙靡粋€(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。

課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。

6．聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子·十年生死兩茫?！?。

四、課堂訓(xùn)練

1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)

2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。

五、課堂小結(jié)

這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

六、布置作業(yè)

聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

第二篇：江城子密州出獵教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解古代出獵的壯觀場(chǎng)景，并學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方式。

2、了解詞中用典的意義，掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力。

情感目標(biāo)：

1、了解豪放派詞人及詞的特點(diǎn)，體會(huì)詞人立功報(bào)國(guó)的英雄氣概。

二、過(guò)程與方法：

1、教師導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生先自主閱讀，提出自己的問(wèn)題，在小組范圍內(nèi)解決。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生，閱讀感知全文內(nèi)容，以激情朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解豪放派詞人及詞的特點(diǎn)，體會(huì)詞人立功報(bào)國(guó)的英雄氣概。

2、難點(diǎn)：詞中用典的意義。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

五、教學(xué)流程：

（一）、導(dǎo)入

一句大江東去唱紅了關(guān)西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達(dá)。他，就是開創(chuàng)我國(guó)豪放派詞風(fēng)的詩(shī)人——蘇軾！我們中學(xué)語(yǔ)文課本中曾接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章，請(qǐng)作回憶（《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《核舟記》《記承天寺夜游》。婉約詞比起豪放詞來(lái)，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風(fēng)細(xì)雨之于暴風(fēng)驟雨，如薔薇之于猛虎。今天我們一起來(lái)感受豪放詞風(fēng)。

（二）、溫故知新，簡(jiǎn)介作者

蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）、文體小常識(shí)

何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）

婉約派：語(yǔ)言 暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容 多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語(yǔ)言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容 以情感為題材。

（四）、文本解析 初讀感知：

1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格 , 以怎樣的語(yǔ)氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品？

豪邁奔放，高亢激昂

5.個(gè)別試讀——聽錄音——配樂(lè)齊讀 二讀品析 感受豪放：

1.請(qǐng)?jiān)僮x本文從內(nèi)容上判斷哪個(gè)字最能表達(dá)詞人當(dāng)時(shí)的豪放之情？

——狂 2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？ 狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報(bào)傾城隨太守”的場(chǎng)面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心

3、典故：（補(bǔ)充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。

持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。

4、小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊，在其報(bào)國(guó)之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報(bào)國(guó)之心。三讀吟誦 再現(xiàn)豪放 ：

以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽?duì)照板書，嘗試背誦）

（五）、拓展研讀

1.這首詞不僅我們讀來(lái)感受到萬(wàn)丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說(shuō)“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵?shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。

念奴嬌 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

思考：如果說(shuō)《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊，報(bào)國(guó)心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？

——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無(wú)比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚(yáng)郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。

2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子。可是，無(wú)情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長(zhǎng)婉約風(fēng)格。就在創(chuàng)作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當(dāng)徹天，有淚當(dāng)徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。一起欣賞，并結(jié)合對(duì)蘇軾的了解用一句話來(lái)概括蘇軾的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象（我心目中的蘇軾）例如： 他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內(nèi)柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；

他是一個(gè)兒女私情與家國(guó)在計(jì)兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人??

六、練習(xí)、布置作業(yè)（背誦）

第三篇：《江城子·密州出獵》教案

《江城子》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地誦讀這首詞，感受這首詞語(yǔ)言、情感的豪放之美。2．品味字詞，賞析語(yǔ)言，并結(jié)合資料理解詞的深刻內(nèi)涵。

3．學(xué)會(huì)甄別資料，深刻體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

結(jié)合資料理解詞的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)甄別、運(yùn)用資料，深刻體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【課前準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)資料，課前下發(fā)給學(xué)生。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

（讓學(xué)生結(jié)合蘇軾600字的生平資料，用一句話介紹蘇軾。）從你們的發(fā)言中可以看出，你們運(yùn)用資料、提取主要信息的能力很強(qiáng)。希望大家在本節(jié)課能夠充分運(yùn)用手中的資料來(lái)解決問(wèn)題、理解課文！下面我們一起走進(jìn)蘇軾的《江城子·密州出獵》詞，走進(jìn)蘇軾的世界。從·題目中你得到了哪些信息呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

蘇軾自己對(duì)這首詞很得意，于是給他的好友鮮于子駿寫了封信——

近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵！數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。寫呈取笑。

明確：通過(guò)這封信讓學(xué)生了解蘇軾詞雄壯、豪放的特點(diǎn)，為指導(dǎo)初讀課文做準(zhǔn)備。

二、初讀課文

指導(dǎo)朗讀——

要求：①讀準(zhǔn)字音，口腔打開，做到字正腔圓。②把握節(jié)奏，落實(shí)重音。

三、品讀課文，體會(huì)蘇軾之“狂”

（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內(nèi)涵

提問(wèn)：你從這首詞中讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？用文中的一個(gè)字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語(yǔ)常用字典》對(duì)“狂”的解釋，讓學(xué)生選擇。）

狂：①狂妄，傲慢。②縱情任性或放蕩驕恣的態(tài)度。③發(fā)瘋。④失去常態(tài)，狂亂。

過(guò)渡：明代屠隆說(shuō)：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表現(xiàn)，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內(nèi)在的，指人的思想、感情、理想、抱負(fù)等與眾不同。詞的上闋側(cè)重表現(xiàn)“形狂”，下闋側(cè)重表現(xiàn)“心狂”，這首詞中出現(xiàn)的是“少年狂”，少年狂其實(shí)就是年少輕狂，是不成熟、不穩(wěn)重的表現(xiàn)。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩(wěn)重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現(xiàn)。2．分析詞中蘇軾的“少年狂”

預(yù)設(shè)：

①行為之狂：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。

明確：蘇軾打獵把獵狗和蒼鷹這樣兇猛的動(dòng)物帶在身邊，來(lái)顯示他的勇猛。特別是“牽”和“擎”表明，他沒(méi)有讓獵狗和蒼鷹去發(fā)現(xiàn)獵物，而是把它們帶在自己身邊，很明顯是為了炫耀。另外，蘇軾的穿著打扮很搶眼，很張揚(yáng)，帶著“千騎”，場(chǎng)面盛大、招搖。這些確實(shí)都是“輕狂”的表現(xiàn)。

（學(xué)生自由發(fā)言的同時(shí)品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過(guò)”“掃”？并適時(shí)指導(dǎo)朗讀。）

②語(yǔ)氣之狂：“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”。明確：這三句話主要讓學(xué)生體會(huì)蘇軾自比孫權(quán)的口氣之“狂”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨別不同資料對(duì)“報(bào)”的理解。

為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意。（胡云翼選注《宋詞選》）

快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當(dāng)年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧。（周汝昌等《唐宋詞鑒賞辭典》）

明確：這兩則資料中，“報(bào)”分別被理解為“酬答”和“告訴”。而“告訴”更適合這首詞的理解，因?yàn)榍罢呱浠⑹菫榱顺甏鸢傩盏膰^，而后者是蘇軾告訴全城的人去看他像孫權(quán)當(dāng)年那樣射虎打獵，后者更能體現(xiàn)他的“少年輕狂”。

（指導(dǎo)學(xué)生從重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面朗讀上闋）

方法小結(jié)：我們?cè)谶\(yùn)用資料的過(guò)程中，遇到對(duì)同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解時(shí)，要根據(jù)詞的情感基調(diào)來(lái)判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。

（二）品讀下闋，分析蘇軾的“心狂”

1．比較閱讀“酒酣胸膽尚開張”和“鬢微霜，又何妨”，看哪句更能體現(xiàn)蘇軾之狂。

明確：前句中“尚開張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說(shuō)話的底氣明顯不足。而“又何妨”一句斬釘截鐵、不容置疑地表現(xiàn)出了他對(duì)“鬢微霜”的不在乎，因此后者更能表現(xiàn)蘇軾不服老的狂氣。

（指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音方面朗讀“鬢微霜，又何妨”一句。）2．結(jié)合資料，探究在“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句中蘇軾到底是自比馮唐還是自比魏尚。

作者在這里以守衛(wèi)邊疆的魏尚自期許，希望得到朝廷信任。（胡云翼選注《宋詞選》）

持節(jié)二句：注家向來(lái)以為東坡是以魏尚自許，未切，實(shí)是自比馮唐……蘇軾自比馮唐，一以老，二以籌邊遠(yuǎn)略也。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）

提示：讓學(xué)生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及詞的情感基調(diào)來(lái)討論，看哪種觀點(diǎn)更適合這首詞的理解。

明確：馮唐一生屢遭貶官，到老都沒(méi)有得到朝廷的重用；魏尚雖然被貶官，但后來(lái)又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌憚不己。而此時(shí)的蘇軾，因?yàn)榕c王安石政見(jiàn)不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現(xiàn)一個(gè)馮唐那樣的人持著朝廷的符節(jié)使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。在宋遼邊界之爭(zhēng)中，宋國(guó)最終割地七百里給遼國(guó)，所以，蘇軾也希望自己像魏尚一樣平息邊界之爭(zhēng)。這些都表現(xiàn)出他的抱負(fù)遠(yuǎn)大，是他“心狂”的表現(xiàn)。因此，蘇軾自比魏尚更加合理。

方法小結(jié)：對(duì)同一問(wèn)題存在分歧、甚至對(duì)立的資料，除了從詞的情感基調(diào)進(jìn)行判斷外，還要結(jié)合人物生平以及時(shí)代背景，仔細(xì)研究后才能做出準(zhǔn)確的判斷。

3．運(yùn)用資料，理解“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“雕弓”的內(nèi)涵。

出示資料：

天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。通過(guò)計(jì)算，在北京地區(qū)，天狼星的最高高度是33度。蘇軾寫這首詞的時(shí)候是在密州，北宋的密州是現(xiàn)在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見(jiàn)到的最高高度是37度。因此，密州看天狼星，只能在東南和西南，是絕不會(huì)出現(xiàn)在西北方向的。（劉海波《蘇東坡看到天狼星嗎？——談天球赤道坐標(biāo)系》）

提問(wèn)：天狼星應(yīng)該出現(xiàn)在蘇軾的東南或西南方向，可他為什么要“西北望，射天狼”呢？在學(xué)生困惑時(shí)出示資料，引導(dǎo)學(xué)生討論——

狼一星在東井南，為野將，主侵掠?；【判?，在狼東南，天弓也，主備盜賊，常向于狼。（《晉書-天文志》）

明確：雕弓非實(shí)指，而是指天上的“弧矢”星座，即天弓。我們似乎看到蘇軾化身為一個(gè)頂天立地的巨人，拉動(dòng)了那把“天弓”，射向了控制侵略的“天狼星”。于是，天下太平！這一舉動(dòng)正是他報(bào)效祖國(guó)的“心狂”的生動(dòng)表現(xiàn)。

（三）結(jié)合資料，體會(huì)蘇軾的“進(jìn)取之狂”

投影出示：

有人說(shuō)：“蘇軾既有報(bào)國(guó)之志，應(yīng)奔赴沙場(chǎng)，而蘇軾卻只‘發(fā)少年狂’而無(wú)行動(dòng)；為官者，應(yīng)勤政愛(ài)民，而蘇軾卻打獵消遣。因此，蘇軾之狂，是不思進(jìn)取，是消極之狂，不可取也！”

明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。他雖有報(bào)國(guó)之志，卻得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的無(wú)奈，從詞中“老夫”“聊”“尚”這些字也可看出一二。蘇軾雖被排擠，受冷遇，但他依然為百姓著想，他在杭州和密州時(shí)，為百姓做了很多實(shí)事，政績(jī)突出。因此，蘇軾打獵時(shí)故意表現(xiàn)出與年齡和身份不相符的“狂”氣，是向朝廷證明：自己雖然快四十歲了，雖然是文官，但仍有少年的狂氣，可以像武官那樣奔赴沙場(chǎng)，英勇殺敵！他希望自己有一天能夠重新被朝廷重用，為國(guó)效力！孔子說(shuō)：“狂者進(jìn)取?！表n愈說(shuō)：“狂者，志極高而行不掩?！彼裕K軾的狂是進(jìn)取之狂，他的志是報(bào)國(guó)之志！

四、課堂小結(jié)

其實(shí)，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現(xiàn)，是他在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行的自我調(diào)整，是進(jìn)取之狂。這是蘇軾作為天才文人不可或缺的一種氣質(zhì)，是蘇軾在個(gè)性上的獨(dú)立張揚(yáng)，在行為上的越矩放縱，是他不同于世俗濁流的精神外現(xiàn)。正是這樣的進(jìn)取之狂才滋養(yǎng)了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國(guó)文學(xué)史上一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們永遠(yuǎn)記住他的名字——蘇軾。

第四篇：江城子密州出獵教案公開課教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解詞中用典的意義，掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力。

情感目標(biāo)：了解豪放派詞人及詞的特點(diǎn)，體會(huì)詞人立功報(bào)國(guó)的英雄氣概。

二、過(guò)程與方法：

1、教師導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生先自主閱讀，提出自己的問(wèn)題，在小組范圍內(nèi)解決。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生，閱讀感知全文內(nèi)容，以激情朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解豪放派詞人及詞的特點(diǎn)，體會(huì)詞人立功報(bào)國(guó)的英雄氣概。

2、難點(diǎn)：詞中用典的意義。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

五、教學(xué)流程：

（一）、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師想帶大家去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，此人年少讀書時(shí)—“閉門書史叢，少有凌云志“工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”但他面對(duì)不堪的命運(yùn)時(shí)卻高唱“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這個(gè)人是？（蘇軾）今天讓我們走進(jìn)他的詞作《江城子 密州出獵》（板書課題），去領(lǐng)略蘇東坡先生獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

（二）、你所知道到蘇軾

蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）請(qǐng)同學(xué)齊讀課題

江城子是這首詞的詞牌名,密州出獵才是這首詞的題目，讀了題目你覺(jué)得這首詞可能會(huì)寫些什么？

（四）、美美的讀 初讀感知：

1.輕聲自讀課文 2.齊讀這首詞韻腳

劃分節(jié)奏，邊打拍子邊讀 3.師配樂(lè)范讀

（五）美美的品 感受豪放：

1、以小組形式學(xué)習(xí)，上下兩片各寫了什么？

2、評(píng)讀上片

刻畫了一副怎樣的出獵壯觀場(chǎng)面？除了蘇軾還提到了誰(shuí)？重點(diǎn)賞析“千騎卷平岡”讀出豪邁的氣勢(shì)，以讀悟情

3、品味下片 典故：（補(bǔ)充背景幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。

持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己 會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。

找出下片典型句子，讓學(xué)生以讀悟情

4、聯(lián)系當(dāng)前局勢(shì)，點(diǎn)名我們也要像蘇軾一樣保衛(wèi)我們的疆土（釣魚島）

小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊，在其報(bào)國(guó)之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。本文有幾狂？ 狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報(bào)傾城隨太守”的場(chǎng)面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“西北望，射天狼”的雄心 狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心 讀吟誦 再現(xiàn)豪放 ：

以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽?duì)照板書，嘗試背誦）

（五）、美美的賞

全班配樂(lè)朗讀詩(shī)詞，點(diǎn)明不僅可以讀還能唱，師范唱，師生合唱 六拓展延伸

一首豪放詞，一副壯闊畫，一杯酣暢酒，一腔報(bào)國(guó)情！繼密州出獵之后，蘇軾又寫出了許多經(jīng)典之作，如 念奴嬌 赤壁懷古

水調(diào)歌頭等。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，感謝同學(xué)們，下課。

第五篇：《江城子·密州出獵》教案1

《江城子·密州出獵》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：東莞市華僑中學(xué)

毛秀蓉

師：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這幅畫是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？（屏幕展示出獵圖）

生1：是一個(gè)出獵的場(chǎng)面。

師：對(duì)，今天我們就是要學(xué)習(xí)這樣的一篇課文。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么，是在哪里出獵？誰(shuí)在出獵？

生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。

師：出獵的裝束是怎樣的？

生3：上千人。

師：是裝束，裝束是指什么呢？是指穿著，同學(xué)們，老師今天的裝束怎樣？

生4：錦帽貂裘。

師：對(duì)，我的裝束有點(diǎn)像“錦帽貂裘”。那么，這篇課文是一篇什么體裁的文章？是一篇散文，還是一首詩(shī)，還是一首詞？

生5：是一首詞。

師：對(duì)，那么，這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情呢？

生6：表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。

師：很好?？磥?lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。我們今天一起來(lái)研讀《江城子·密州出獵》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（學(xué)生讀）

師：如此看來(lái)，我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出在一個(gè)字上，是什么字？

生7：是“感”字。

師：“感”是在怎樣的基礎(chǔ)上而感知呢？

生8：是“讀”字。

師：對(duì)，突出一個(gè)“讀”，讀什么？首先讀題。

生：江城子·密州出獵

師：題目是“江城子”嗎？

生9：不對(duì)，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。

師：這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)，大家給予掌聲鼓勵(lì)。是的，“江城子”是什么？

生：是詞牌名。

師：“密州出獵”是什么？

生：是題目。

師：“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？

生10：出獵的地點(diǎn)。

師：在哪里？

生：密州。

師：對(duì)，它告訴我們出獵和出獵的地點(diǎn)。好，下面我們來(lái)讀作者，作者是誰(shuí)？

生：蘇軾。

師：你了解蘇軾嗎？你了解多少？好，你了解多少就說(shuō)多少。

生11：我了解的蘇軾，他的字是子瞻，號(hào)是東坡，是四川人，是唐宋八大家之一。

師：還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？

生12：蘇軾是古代的著名的文學(xué)家，他是當(dāng)時(shí)的文壇領(lǐng)袖，他的詩(shī)詞都代表了他的成就。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生13：他是我國(guó)古代有著多種藝術(shù)才能和革新創(chuàng)造精神的作家，對(duì)后代影響很大，同時(shí)，在政治、思想、創(chuàng)作等方面的影響都相當(dāng)不凡。

師：對(duì)，看來(lái)同學(xué)們知道的還真多。那么，有誰(shuí)知道蘇軾的詞有什么特點(diǎn)嗎？

生14：他的每首詞都是揮灑自如，風(fēng)格豪放的。

師：掌聲鼓勵(lì)。蘇軾，號(hào)東坡居士，他的詞創(chuàng)立了豪放一派。他生性豁達(dá)、樂(lè)觀。本詞是作者遷到密州做太守出獵時(shí)有感而作。好，下面最重要的是讀什么？

生：讀課文。

師：對(duì)，下面我們來(lái)讀課文。我想先請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)朗誦好不好？（一女同學(xué)舉手）好！這位同學(xué)自告奮勇，毛遂自薦，太好了，我最喜歡這樣的學(xué)生了。先掌聲鼓勵(lì)。

（一女生朗誦）

師：讀得好不好？

生：好！

師：掌聲。好，這位同學(xué)讀得非常好，讀音準(zhǔn)確，聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確。我希望學(xué)習(xí)這一課后，會(huì)有更大的提高。有沒(méi)有信心？

生：有！

師：謝謝！下面分成四人一小組，先自己默讀一遍課文，把自己不懂的字、詞、句或者其他不懂的知識(shí)作記號(hào)，先在小組提出討論解決，不能解決的，在班上提出，我們共同探討解決。好，現(xiàn)在開始。

（討論）

師：好！同學(xué)們，剛才討論的時(shí)候，我巡視了一下，同學(xué)們有很多問(wèn)題是嗎？

生：是！

師：好！請(qǐng)把話筒傳下去，誰(shuí)要提問(wèn)就傳給誰(shuí)。

生15：題目的“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？沒(méi)關(guān)系的，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我們一起探討嘛，是嗎？

生16：因?yàn)樗?dāng)時(shí)還沒(méi)有想到“打”，只是想到“出”。這首詞只是憑感覺(jué)而寫下的，想到什么就寫什么。

生17：因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者是同同僚一同出去打獵的，所以“出”好。

生18：因?yàn)椋}目是密州，不是打出來(lái)的，而是“出”出來(lái)的。

生19：因?yàn)?，這是描寫一次打獵的壯觀的場(chǎng)面。

師：好，我想補(bǔ)充一下。詞特別講究練字，這與剛才那位同學(xué)說(shuō)的想到什么就寫什么有點(diǎn)出入。“打”是口頭語(yǔ)，而“出”是書面語(yǔ)。還有剛才那位同學(xué)說(shuō)的，因?yàn)榇颢C要走出城，所以用“出”，我覺(jué)得這也有道理。下面我們轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題的討論。

生20：這里寫的是出獵的場(chǎng)面，場(chǎng)面有“點(diǎn)”和“面”。這里的“點(diǎn)”和“面”分別是什么？

生21： “為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”是點(diǎn)；“千騎卷平崗”是面。

師：我想請(qǐng)剛才提問(wèn)的那位同學(xué)解釋一下，你是怎樣理解這個(gè)“點(diǎn)”和“面”的呢？

生20：面包括了點(diǎn)，點(diǎn)就是面……不是，點(diǎn)是在面之中。

師：好，我解釋一下，“點(diǎn)”就是集中在一個(gè)具體的東西上，“面”是指整個(gè)場(chǎng)面。那么，在第一段中，哪一些是點(diǎn)，哪一些是面呢？

生21：作者出獵時(shí)的服裝就是點(diǎn)，作者和他的同僚出獵時(shí)的浩大的場(chǎng)面是面。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：掌聲鼓勵(lì)。好，請(qǐng)轉(zhuǎn)入第三個(gè)問(wèn)題，生22：“少年狂”的“狂”字表現(xiàn)了什么？

生23：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？

生24：表現(xiàn)了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態(tài)。

師：哪位同學(xué)說(shuō)的更準(zhǔn)確？

生：第二個(gè)。

師：對(duì)，這個(gè)“狂”字表現(xiàn)了什么？

生：瀟灑、豪放。

師：那么“狂”又表現(xiàn)在哪里？他怎么狂呢？

生25：作者想得到重用，讓他報(bào)效祖國(guó)。

師：這是不是豪放？報(bào)國(guó)大志，難道不“豪”嗎？這是想的狂。做的狂不狂？

生26：作者已經(jīng)“鬢微霜”了，還想馳騁疆場(chǎng)，一馬平川，報(bào)效祖國(guó)。

師：狂不狂？

生：狂！

師：還有沒(méi)有？

生27：千騎卷平崗。

師：這是什么狂？

生27：這是場(chǎng)面狂。

師：對(duì)，如此壯觀的場(chǎng)面給人的還是“狂”的感覺(jué)。好，還有哪些問(wèn)題？

生28：“遣馮唐”和“射天狼”表達(dá)了作者什么感情？

生29：表達(dá)了為國(guó)效力的決心和愛(ài)國(guó)的思想，并委婉地表達(dá)了希望被重用的愿望。

師：說(shuō)得非常好，但是，我還是要你解釋為什么這兩句話就能讓你體會(huì)到這種思想感情呢？

生29：我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙。

師：誰(shuí)幫忙？

生30：我來(lái)幫忙?！?/p>

師：我提示一下，“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？

生30：射天狼就是趕走外來(lái)侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來(lái)自西北的敵人。

師：對(duì)，這是一個(gè)典故，天狼是指來(lái)自西北的敵人，敵人來(lái)了就把他們射走，這就表現(xiàn)了作者的什么感情？

生：對(duì)了，愛(ài)國(guó)感情就這樣表現(xiàn)出來(lái)了。那么“遣馮唐”呢？

生31：馮唐就是……

生32：“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來(lái)赦免他的罪，使他能夠象魏項(xiàng)一樣為國(guó)立功。

師：大家說(shuō)呢？

生：對(duì)！

師：在這我要問(wèn)清楚，到底是赦免誰(shuí)的罪？是作者當(dāng)時(shí)有罪嗎？

生：不是。

師：對(duì)，是作者希望象魏項(xiàng)那樣，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他因?yàn)榇蛘虝r(shí)多報(bào)了殺敵的數(shù)字而獲罪，后來(lái)馮唐持節(jié)云中赦免他的罪，重新重用他。作者當(dāng)時(shí)做太守，希望能更好地報(bào)效祖國(guó)，到更能發(fā)揮自己的作用的，更重要的地方去。好再問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題。

生33：為什么作者要聊發(fā)少年狂？

生34：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)才38歲，并沒(méi)有老，這樣寫是對(duì)他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：是的，還是那句話，就是希望更能報(bào)效祖國(guó)。

生35：“親射虎，看孫郎”暗示了什么？

生36：暗示自己富有雄才大略。

師：像誰(shuí)那樣？

生：像孫權(quán)那樣。

師：好，時(shí)間關(guān)系，我們一起探討的問(wèn)題到這里，同學(xué)們還有許多問(wèn)題，可以課后一起去探討?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們討論：

1、作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動(dòng)作表現(xiàn)了怎樣的精神風(fēng)貌？

2、詞里出現(xiàn)了哪些人名？作者借他們來(lái)抒發(fā)怎樣的思想感情？

3、應(yīng)該懷著怎樣的感情朗誦？其實(shí)剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題都涉及到了。

（討論）

師：好，誰(shuí)來(lái)回答這些問(wèn)題，請(qǐng)舉手。

生37：寫出了作者當(dāng)時(shí)精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺(jué)是氣態(tài)非凡。

師：她說(shuō)得好不好？

生：好！

師：下一題。

生38：出現(xiàn)了孫郎和馮唐兩個(gè)人名，作者借他們來(lái)抒發(fā)自己的雄才大略，愛(ài)國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的思想感情。

生39：第一段用激昂的，強(qiáng)壯的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來(lái)讀。

生40：第一段用激昂、強(qiáng)壯的語(yǔ)調(diào)讀，第二段用更強(qiáng)烈的，豪放的感情來(lái)朗誦。

師：對(duì)，后面抒發(fā)了作者要報(bào)效祖國(guó)的愿望，應(yīng)該語(yǔ)氣更堅(jiān)定，同樣是豪放的感情來(lái)朗誦，而且比上一段更有氣勢(shì)。整首詞給人的感覺(jué)用一個(gè)詞來(lái)概括的話是什么？

生：豪放。

師：對(duì)，豪放。怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？

生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？

師：還有要補(bǔ)充的嗎？

生42：西北望，射天狼。

師：還有沒(méi)有？

生43：為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。

（老師總結(jié)）

師：好，同學(xué)們，我們就用這種熱情、豪放的感情來(lái)朗誦。

（全體同學(xué)朗誦）

師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？

生：要！

（老師朗誦）

師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個(gè)別發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。下面請(qǐng)欣賞標(biāo)準(zhǔn)的朗誦，感受詩(shī)詞的美。

（聽錄音）

師：感受到美嗎？

生：美。

師：什么美？

生：豪放美。

師：下面我們來(lái)一起背誦，有沒(méi)有信心？

生：有！

師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什么？

生：寫出獵。

師：下片呢？

生：抒情。

師：不管上片還是下片都表現(xiàn)了什么？

生：豪放！

師：好，大家一起來(lái)背誦。

（學(xué)生背誦）

師：掌聲鼓勵(lì)一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？

生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。

生46：“千騎卷平崗”的“騎”應(yīng)讀什么音呢？

師：對(duì)，我解釋一下，這個(gè)字是多音字，在這里應(yīng)讀“jì”。下面請(qǐng)看屏幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什么？

師：下課。

生：謝謝老師！

【教學(xué)后記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省2003年“行知杯”初中中青年語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽，獲一等獎(jiǎng)。我上課的篇目是《江城子·密州出獵》，授課對(duì)象是茂名市第十六中學(xué)初一的學(xué)生。

這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過(guò)多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。

二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。

三、討論延伸。由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、朗誦、背誦。

2、感知、品味）。

這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。

當(dāng)然，存在的問(wèn)題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒(méi)有想到“打”；另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ)充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)，而“出獵”是書面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

通過(guò)這次競(jìng)賽，更使我感到自己的不足?！安粷M是向上的車輪”，我會(huì)更加的努力，提高自己的教學(xué)水平。

【點(diǎn)評(píng)】

古詩(shī)詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩(shī)詞

教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

一、因“放”而活。這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒(méi)有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作”，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。

三、因“引”而高。詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境?！督亲印っ苤莩霁C》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過(guò)背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。

作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場(chǎng)作課，難免有不足之處，主要是：（1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問(wèn)題和背誦的任務(wù)未能很好地落實(shí)；（2）嚼得太碎，過(guò)分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對(duì)全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。

（東莞市教育局教研室

朱河清）