第一篇：《江城子 密州出獵》導(dǎo)學(xué)案

《江城子 密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)

建湖縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán) 金光輝

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.了解詞人的生活經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響，了解次的藝術(shù)風(fēng)格和豪放詞派。

2.訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

過程與方法

1.了解詞人和寫作背景。

2.誦讀詩歌，用心體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)。

3.通過質(zhì)疑和討論提升學(xué)生的理解和鑒賞能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

跨越時(shí)空，和古人對(duì)話，理解古人的情思，學(xué)習(xí)他們那種為追求理想、報(bào)效國家而敢于獻(xiàn)身的傳統(tǒng)精神。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)

1． 品味詞的節(jié)奏美、語言美、意境美，理解詩詞中蘊(yùn)含的情感 2． 理解詞人的創(chuàng)作風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)

通過閱讀和討論的方法，提高學(xué)生對(duì)此的感悟、鑒賞能力。導(dǎo)學(xué)方法

1.誦讀品味法 指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，用心體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。2.討論點(diǎn)評(píng)法 質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

二、作者介紹、寫作背景介紹

1.蘇軾簡介 請(qǐng)同學(xué)簡介，后同學(xué)補(bǔ)充。2.寫作背景介紹

三、整體感知

1.先指名學(xué)生試讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。2.師生共同探究誦讀方法要點(diǎn)。

提示：把握情感，抓住重點(diǎn)詞語。3.學(xué)生練習(xí)朗讀，師生一起點(diǎn)評(píng)。

四、研讀蘇軾的《江城子》

1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，疏通詞句，理解詩意，題為此中的意蘊(yùn)。a.學(xué)生同桌間互相討論上片，注意強(qiáng)調(diào)的字、詞、句。

教師提示：少年狂、卷、千騎、傾城、親射虎等重點(diǎn)詞語以及詞人年齡。b.請(qǐng)同學(xué)回答下片內(nèi)容，后教師補(bǔ)充：胸膽、開張、持節(jié)、會(huì)、遣馮唐、射天狼，提示上下篇的聯(lián)系為由“狂”而“豪”。

c.明確：詞的上片描繪了熱烈的出獵場面，下片抒發(fā)了豪放之情、報(bào)國之志。

2.多媒體出示相關(guān)典故，請(qǐng)同學(xué)們思考它們的用意。（結(jié)合相關(guān)資料，試把自己當(dāng)作蘇軾來理解）明確：

a.親射虎，看孫郎：出自《三國志》，詞人的意思是他要想當(dāng)年的孫權(quán)一樣彎弓馬前射虎，這突出展示了作者雖然年紀(jì)不小，但是仍有著少年狂氣。b.持節(jié)云中，何日遣馮唐：《史記》記載，漢文帝時(shí)采納了馮唐的建議，派馮唐持節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。c.西北望，射天狼：天狼星，《晉書》說是“主侵略”，這里借指西夏軍隊(duì)，蘇軾借此表達(dá)自己要報(bào)效國家，抵御入侵者，建功立業(yè)的雄心壯志。3.討論探究，形象分析

同學(xué)分小組討論:(1)蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？(2)作者是如何塑造這個(gè)形象的？

(3)請(qǐng)用“讀了，我仿佛看到了一位 ”的句式表達(dá)你對(duì)人物的理解。

教師和同學(xué)一起討論交流，請(qǐng)同學(xué)回答，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，保留同學(xué)的不同見解。

(4)再次誦讀本詞，深入理解作品中作者的情感，感受作者情懷抱負(fù)。

五、小結(jié)

這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)作者殺敵為國的雄心壯志，表達(dá)了為國效命的堅(jiān)定決心和愛國思想，并委婉地表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。

請(qǐng)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上再次朗讀這首詞，更進(jìn)一步感受詩詞的魅力。

六、拓展

1.以本詞為例，概括說明豪放詞風(fēng)。

明確：豪放、雄壯、剛強(qiáng)、愛國的英雄氣。

2.練習(xí)鞏固，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

①對(duì)這首詞的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統(tǒng)攝了全詞。

B．“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權(quán)比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業(yè)，報(bào)效朝廷。

C．“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領(lǐng)直言，使他們重新復(fù)職。D．“天狼”喻指西北方的敵人。參考答案：C ②對(duì)這首詞鑒賞不正確的一項(xiàng)是（）

A．詞的上闋描繪打獵的壯闊場面，下闋抒發(fā)由打獵激發(fā)出來的胸襟抱負(fù)。全詞由實(shí)而虛，由敘事而抒懷。

B．蘇軾作此詞時(shí)正值壯年，而以老夫自稱，是因?yàn)樽髡咝膽褖阎緟s仕途坎坷，深感歲月易逝，人生易老，所以才要“聊發(fā)少年狂”。

C．作品融敘事、言志、用典為一體，調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手法，表現(xiàn)了作者寶刀未老、志在千里的英雄豪氣。

D．此作是東坡豪放詞的代表作之一，它對(duì)李清照詞風(fēng)的形成產(chǎn)生了積極的影響，蘇、李二人成為了宋朝豪放詞派的代表人物。參考答案：B ③詞人借“射天狼”的典故表達(dá)什么意思？

射殺西北來犯的敵人（西夏）

④詞中典故出自《史記》的句子是____________，這句話表達(dá)了什么意思？ 參考答案：持節(jié)云中,何日遣馮唐？

意為朝廷何日派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪呢？

⑤畫線的句子（會(huì)挽雕弓如滿月，西北望射天狼）勾勒了怎樣的人物形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？

⑥本詞上闕寫景，描寫了 的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人 的豪情壯志。

參考答案：密州出獵（或：出城打獵 出獵 打獵 狩獵）渴望報(bào)效國家（或：渴望建功立業(yè)）

⑦“持節(jié)云中、何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達(dá)上有什么好處？ 參考答案：.這是詞人以魏尚自喻，意思是說，什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？ 運(yùn)用典故，使表達(dá)委婉含蓄

學(xué)生練習(xí)相關(guān)題目，鞏固所學(xué)知識(shí)，師生交流，深化理解作品內(nèi)容。

七、作業(yè)布置 1.課后搜集蘇軾的詞作，更進(jìn)一步題為豪放詞風(fēng)。2.搜集愛國詞句。

八、板書設(shè)計(jì)

江城子 密州出獵

蘇軾

威武雄壯的出獵圖 豪放之詞

豪放不羈的英雄志

愛國之心 【理論闡述】

在詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一很重要的教學(xué)手段。其作用在于從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)、吸引學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。學(xué)生在某個(gè)具體的情境中憑借著自己的感受和情緒，理解教學(xué)內(nèi)容，并受到道德品質(zhì)和審美情感的陶冶。在教師所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效地提高思維能力、表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。在本課教學(xué)中運(yùn)用了如下的教學(xué)手段： 第一縱情誦讀，情意皆通，深刻把握作品內(nèi)涵。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語言中，不反復(fù)誦讀，又如何體會(huì)得出？只有進(jìn)行反復(fù)的吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達(dá)的中心。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，不是要求他們簡單地讀出聲音，讀懂節(jié)奏，而是用心去讀，在讀的過程中調(diào)動(dòng)自己的感覺，不只在平仄里享受那種原始的樂感，還要仔細(xì)體會(huì)詩中內(nèi)在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩中意境。在教學(xué)《江城子》之時(shí)，設(shè)計(jì)了誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀比較時(shí)，通過直接感受 “少年狂”“卷”“千騎”“傾城”“親射虎”“ 胸膽”“開張”“持節(jié)”“會(huì)”“遣馮唐”“射天狼”等詞語表達(dá)出來的情感，教者只是指導(dǎo)了學(xué)生如何誦讀詩詞，在學(xué)生與教者的共同活動(dòng)中，一起分析研究了作品中音節(jié)的長短錯(cuò)落，音調(diào)的舒張外放，學(xué)生在引導(dǎo)過程中不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，在自己的頭腦中構(gòu)畫了心目中的形象，相互交流，共同體味，一個(gè)有著一腔愛國熱忱愿為國家效命的形象就會(huì)出現(xiàn)在眼前，這樣一來就為準(zhǔn)確理解詞作內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，相信在教與學(xué)的相互影響的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教者的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)相得益彰。

第二是變身詞人，感同身受，切實(shí)理解作品意蘊(yùn)。優(yōu)美的詩詞與作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。這就要求拉近學(xué)生和作者之間的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學(xué)生變身詞人，設(shè)身處地地去讀懂這首 詩詞的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在課前的自行查找資料，了解蘇軾在創(chuàng)作這一作品背景的過程中，結(jié)合已學(xué)過的相關(guān)歷史知識(shí)，學(xué)生可以說已初步了解蘇軾的一些情況。但要想非常準(zhǔn)確地理解這篇作品的意蘊(yùn)還是不夠的。因此在教學(xué)過程中理解幾個(gè)典故的作用時(shí)，把自己當(dāng)作蘇軾來理解，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合蘇軾的個(gè)人抱負(fù)，那一刻，學(xué)生即詞人，蘇軾強(qiáng)烈的感情就能被學(xué)生準(zhǔn)確地把握住，相信學(xué)生就好理解這幾個(gè)典故的作用，也能大致理解這首詞的深刻意蘊(yùn)了。在學(xué)生回答作者蘇軾是個(gè)怎樣的一個(gè)人時(shí)，有學(xué)生說他是個(gè)豪邁樂觀的人，愛國的人，還有人說成是一個(gè)“狂人”，問及為什么這么說時(shí)學(xué)生娓娓道來，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，教者在與學(xué)生的交流過程中，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教者的引導(dǎo)下不斷提高，教者自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生變化提升，教者與學(xué)生相互融合，一起進(jìn)步，相信詩詞的教學(xué)效果定也就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第三是當(dāng)堂練習(xí)，深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知可能還是膚淺的，不深刻的，在學(xué)習(xí)新知之后立即進(jìn)行作品內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以在師生當(dāng)堂交流中糾正一些認(rèn)識(shí)，提升自己的鑒賞水平，教者在學(xué)生的回答中也能認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)本篇作品時(shí)的認(rèn)知水準(zhǔn)，有利于教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適時(shí)點(diǎn)撥。同時(shí)課堂現(xiàn)場練評(píng)還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上課所得解決類似的或更深一步的問題。

第二篇：江城子 密州出獵 教案

《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗 多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>

3．補(bǔ)充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時(shí)，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權(quán)?！度龂尽侵尽份d：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?/p>

(3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊(duì)。

4．內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請(qǐng)戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親 射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼?！焙靡粋€(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。

課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。

6．聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子·十年生死兩茫?！?。

四、課堂訓(xùn)練

1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)

2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。

五、課堂小結(jié)

這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

六、布置作業(yè)

聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

一般格式

[教學(xué)目標(biāo)]

應(yīng)從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去思考，既要符合課程和教材的要求，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。目標(biāo)要切實(shí)可行，可操作、可檢測。

[教學(xué)重點(diǎn)]

不僅要有知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要有學(xué)生技能發(fā)展的重點(diǎn)。

[教學(xué)難點(diǎn)]

要著重分析學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建和方法內(nèi)化的過程中可能遇到的難點(diǎn)。

[教學(xué)方法]

不求統(tǒng)一的模式，不求統(tǒng)一的方法，但要注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維，注重激勵(lì)參與，注重合作學(xué)習(xí)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重鼓勵(lì)質(zhì)疑。倡導(dǎo)教學(xué)靈活性、多樣性和實(shí)效性的統(tǒng)一。

[教學(xué)過程]

這部分是教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，必須寫得具體。完成時(shí)可從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系或?qū)W生接受知識(shí)的認(rèn)知過程來展開，也可綜合這兩條主線優(yōu)化設(shè)計(jì)。

要注重創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把以問題作線索來組織教學(xué)作為過程設(shè)計(jì)的重要策略。

教學(xué)過程不僅要有知識(shí)的內(nèi)容和呈現(xiàn)的程序，還要有具體的教學(xué)方法，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段。認(rèn)真選擇能夠體現(xiàn)“減負(fù)”與增效、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的方法。

要重視組織學(xué)生自主式、探究式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、評(píng)價(jià)。活動(dòng)的安排要明確。

教學(xué)過程中必須要有練習(xí)的設(shè)計(jì)，并安排當(dāng)堂訓(xùn)練，以便檢測目標(biāo)的達(dá)成度。練習(xí)后要及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋矯正。練習(xí)的難度要有層次，對(duì)難度大的要給出標(biāo)識(shí)。要以“低起點(diǎn)、多反饋、段段清”的策略，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。課堂教學(xué)中要因人而異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

教學(xué)過程后期師生共同進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。教學(xué)過程還可結(jié)合具體內(nèi)容適時(shí)地組織學(xué)生反思和質(zhì)疑，以進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

[布置作業(yè)]

應(yīng)控制數(shù)量，控制難度；作業(yè)的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點(diǎn)，作業(yè)的題型要有利于訓(xùn)練學(xué)生的能力，務(wù)必使重要的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)得到充分地落實(shí)。（轉(zhuǎn)載）

《江城子·密州出獵》教案設(shè)計(jì)

徐克偉 教學(xué)目標(biāo)：

1、感受蘇軾詞中的豪放氣勢。

2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)詞的語言和感悟詞的意境。

3、認(rèn)識(shí)詞人面對(duì)生活變化所持的態(tài)度，在感悟中同詞人心靈交融，使

學(xué)生多一份寶貴的情感經(jīng)歷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：作者寫“出獵”場景時(shí)，是如何體現(xiàn)“少年狂”的？

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)詞的語言和詞作中反映的作者的精神狀

態(tài)。

教學(xué)方法：誦讀品味法

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家蘇軾的作品《江城子·密州出獵》，這是他的一首詞作。對(duì)蘇軾的詞，有評(píng)價(jià)稱：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩、如文，如天地奇觀”，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，走

近蘇軾。

二、教學(xué)過程：

(一）文學(xué)常識(shí)： 作者簡介和寫作背景。

1.蘇軾是北宋詞壇的革新大家。他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)糜一時(shí)之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風(fēng)。公元1071年，蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉?qǐng)外任，熙寧七年（1074年）由杭州通判遷為密州

太守。

2.宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因早去常山祁雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下這首獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的歡喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>

3.宋詞的簡單知識(shí)。詞牌，詞分上下闕。

（二）文本研讀：

初讀文本，疏通文意

1.學(xué)生散讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.考查幾個(gè)注釋，看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.全班齊聲朗讀，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

品析語言，理解文意

主問題：作者寫“出獵”這一特殊場合，是如何表現(xiàn)“少年狂”的？這反映

了作者怎樣的精神狀態(tài)？ 1.上片哪些語句體現(xiàn)了“少年狂”？

“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”

他左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武?！扒T卷平岡”，一“卷”字，突現(xiàn)出太守率領(lǐng)的隊(duì)伍，勢如磅礴傾濤，何等雄壯。

（用生動(dòng)的語言描述當(dāng)時(shí)的場景，例如：我仿佛看（聽）見了……..）

（讀法指導(dǎo)“牽”“擎”“卷”重讀）

“為報(bào)傾城隨太守” 全城的百姓也來了，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷。這是怎樣一

幅聲勢浩大的行獵圖啊。

(用生動(dòng)的語言描述想象的場景，例如：有的百姓......有的百姓......）

（讀法指導(dǎo)“傾城”重讀）

“親射虎，看孫郎”太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報(bào)答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權(quán)當(dāng)年搏虎的雄姿。詞的上片主要寫在“出獵”這一特殊場合下表現(xiàn)出來的詞人舉止神

態(tài)之“狂”。

在這一段教學(xué)中，注重對(duì)語言的分析，讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出

豪放之情。

2.結(jié)合下片和典故的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？”

出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老

矣，鬢發(fā)斑白，又有什么關(guān)系！

（讀法指導(dǎo)：“又何妨”重讀，此處“？”的讀法）

（寶刀未老）

“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”

北宋仁宗、神宗時(shí)代，國力不振，國勢羸弱，時(shí)常受到遼國和西夏的侵?jǐn)_。蘇軾由出獵聯(lián)想到國事，聯(lián)想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回

朝，得到朝廷的信任和重用。

（背景介紹，典故）

（讀法指導(dǎo)：此處“？”的讀法，讀出作者情感的起伏）

（愛國，報(bào)國）

“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國，建功立業(yè)的雄心壯志。

（射天狼的具體含義，讀法指導(dǎo)：“射天狼”重讀）

（殺敵報(bào)國，報(bào)國之志）

詞的下片借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。讓學(xué)生讀出作者的情感起伏。

“狂”態(tài)畢露于外（外、實(shí)寫）“狂”心寄予其中。（內(nèi)、虛寫）

三、作業(yè)

結(jié)合文本，合理想象，用生動(dòng)的語言描寫太守出獵的壯闊場面。

（100字左右）

總結(jié)：作品以出獵開始，卻以將利箭射向敵人這種出人意表的結(jié)局收尾；利用巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，把記敘出獵的筆鋒一轉(zhuǎn)，自然地表現(xiàn)出了他志在殺敵衛(wèi)國的政治熱情和英雄氣概，這就把一首生活隨筆式的小詞寫成了充滿愛國激情的作品。讀起來，韻調(diào)鏗鏘，氣勢雄渾，感情奔放，境界開闊，是一首表現(xiàn)了蘇軾豪放風(fēng)格的成功之作。

板書設(shè)計(jì)

江城子.密州出獵 蘇軾

雄 姿 狂 陣 容

氣 勢

詞風(fēng)豪放 老當(dāng)益壯 豪 報(bào)效國家

殺敵報(bào)國

《江城子·密州出獵》教學(xué)反思

教學(xué)的遺憾

我的第一次雨花區(qū)賽課之行，在共青團(tuán)路中學(xué)的初二（3）班。準(zhǔn)備的文本是北宋文學(xué)家蘇軾的詞作《江城子·密州出獵》。

課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題——“文中能體現(xiàn)?狂?的語句有哪些，結(jié)合下片的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感”。從作品的語言和作家的情感兩方面入手完成教學(xué)。接下來是我在教學(xué)過程中的得與失：

得：首先在對(duì)文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對(duì)出獵的壯闊場面進(jìn)行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對(duì)字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。失：這一節(jié)課中，也有遺憾。對(duì)學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說“文中的蘇軾不想當(dāng)文將想當(dāng)武將”時(shí)，我只是問身邊的學(xué)生“這個(gè)同學(xué)的理解準(zhǔn)確嗎？”而沒有因勢利導(dǎo)，給出一個(gè)更讓她信服的答案，這本來是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解，蘇軾雖然是一個(gè)文官，可也擁有一顆殺敵報(bào)國的雄心，正好貼合了文中蘇軾的志向啊。這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對(duì)待教學(xué)過

程中出現(xiàn)的問題。

這一次賽課我的行程雖然已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會(huì)是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn)。我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好

課，讓遺憾變少，精彩變多。

第三篇：《江城子·密州出獵》教案

《江城子》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地誦讀這首詞，感受這首詞語言、情感的豪放之美。2．品味字詞，賞析語言，并結(jié)合資料理解詞的深刻內(nèi)涵。

3．學(xué)會(huì)甄別資料，深刻體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

結(jié)合資料理解詞的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)甄別、運(yùn)用資料，深刻體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【課前準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)資料，課前下發(fā)給學(xué)生。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（讓學(xué)生結(jié)合蘇軾600字的生平資料，用一句話介紹蘇軾。）從你們的發(fā)言中可以看出，你們運(yùn)用資料、提取主要信息的能力很強(qiáng)。希望大家在本節(jié)課能夠充分運(yùn)用手中的資料來解決問題、理解課文！下面我們一起走進(jìn)蘇軾的《江城子·密州出獵》詞，走進(jìn)蘇軾的世界。從·題目中你得到了哪些信息呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

蘇軾自己對(duì)這首詞很得意，于是給他的好友鮮于子駿寫了封信——

近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵！數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。寫呈取笑。

明確：通過這封信讓學(xué)生了解蘇軾詞雄壯、豪放的特點(diǎn)，為指導(dǎo)初讀課文做準(zhǔn)備。

二、初讀課文

指導(dǎo)朗讀——

要求：①讀準(zhǔn)字音，口腔打開，做到字正腔圓。②把握節(jié)奏，落實(shí)重音。

三、品讀課文，體會(huì)蘇軾之“狂”

（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內(nèi)涵

提問：你從這首詞中讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？用文中的一個(gè)字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語常用字典》對(duì)“狂”的解釋，讓學(xué)生選擇。）

狂：①狂妄，傲慢。②縱情任性或放蕩驕恣的態(tài)度。③發(fā)瘋。④失去常態(tài)，狂亂。

過渡：明代屠隆說：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表現(xiàn)，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內(nèi)在的，指人的思想、感情、理想、抱負(fù)等與眾不同。詞的上闋側(cè)重表現(xiàn)“形狂”，下闋側(cè)重表現(xiàn)“心狂”，這首詞中出現(xiàn)的是“少年狂”，少年狂其實(shí)就是年少輕狂，是不成熟、不穩(wěn)重的表現(xiàn)。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩(wěn)重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現(xiàn)。2．分析詞中蘇軾的“少年狂”

預(yù)設(shè)：

①行為之狂：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。

明確：蘇軾打獵把獵狗和蒼鷹這樣兇猛的動(dòng)物帶在身邊，來顯示他的勇猛。特別是“牽”和“擎”表明，他沒有讓獵狗和蒼鷹去發(fā)現(xiàn)獵物，而是把它們帶在自己身邊，很明顯是為了炫耀。另外，蘇軾的穿著打扮很搶眼，很張揚(yáng)，帶著“千騎”，場面盛大、招搖。這些確實(shí)都是“輕狂”的表現(xiàn)。

（學(xué)生自由發(fā)言的同時(shí)品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過”“掃”？并適時(shí)指導(dǎo)朗讀。）

②語氣之狂：“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”。明確：這三句話主要讓學(xué)生體會(huì)蘇軾自比孫權(quán)的口氣之“狂”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨別不同資料對(duì)“報(bào)”的理解。

為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意。（胡云翼選注《宋詞選》）

快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當(dāng)年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧。（周汝昌等《唐宋詞鑒賞辭典》）

明確：這兩則資料中，“報(bào)”分別被理解為“酬答”和“告訴”。而“告訴”更適合這首詞的理解，因?yàn)榍罢呱浠⑹菫榱顺甏鸢傩盏膰^，而后者是蘇軾告訴全城的人去看他像孫權(quán)當(dāng)年那樣射虎打獵，后者更能體現(xiàn)他的“少年輕狂”。

（指導(dǎo)學(xué)生從重音、語速、語氣等方面朗讀上闋）

方法小結(jié)：我們?cè)谶\(yùn)用資料的過程中，遇到對(duì)同一問題有不同見解時(shí)，要根據(jù)詞的情感基調(diào)來判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。

（二）品讀下闋，分析蘇軾的“心狂”

1．比較閱讀“酒酣胸膽尚開張”和“鬢微霜，又何妨”，看哪句更能體現(xiàn)蘇軾之狂。

明確：前句中“尚開張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說話的底氣明顯不足。而“又何妨”一句斬釘截鐵、不容置疑地表現(xiàn)出了他對(duì)“鬢微霜”的不在乎，因此后者更能表現(xiàn)蘇軾不服老的狂氣。

（指導(dǎo)學(xué)生從語速、語調(diào)、重音方面朗讀“鬢微霜，又何妨”一句。）2．結(jié)合資料，探究在“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句中蘇軾到底是自比馮唐還是自比魏尚。

作者在這里以守衛(wèi)邊疆的魏尚自期許，希望得到朝廷信任。（胡云翼選注《宋詞選》）

持節(jié)二句：注家向來以為東坡是以魏尚自許，未切，實(shí)是自比馮唐……蘇軾自比馮唐，一以老，二以籌邊遠(yuǎn)略也。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）

提示：讓學(xué)生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及詞的情感基調(diào)來討論，看哪種觀點(diǎn)更適合這首詞的理解。

明確：馮唐一生屢遭貶官，到老都沒有得到朝廷的重用；魏尚雖然被貶官，但后來又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌憚不己。而此時(shí)的蘇軾，因?yàn)榕c王安石政見不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現(xiàn)一個(gè)馮唐那樣的人持著朝廷的符節(jié)使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。在宋遼邊界之爭中，宋國最終割地七百里給遼國，所以，蘇軾也希望自己像魏尚一樣平息邊界之爭。這些都表現(xiàn)出他的抱負(fù)遠(yuǎn)大，是他“心狂”的表現(xiàn)。因此，蘇軾自比魏尚更加合理。

方法小結(jié)：對(duì)同一問題存在分歧、甚至對(duì)立的資料，除了從詞的情感基調(diào)進(jìn)行判斷外，還要結(jié)合人物生平以及時(shí)代背景，仔細(xì)研究后才能做出準(zhǔn)確的判斷。

3．運(yùn)用資料，理解“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“雕弓”的內(nèi)涵。

出示資料：

天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。通過計(jì)算，在北京地區(qū)，天狼星的最高高度是33度。蘇軾寫這首詞的時(shí)候是在密州，北宋的密州是現(xiàn)在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見到的最高高度是37度。因此，密州看天狼星，只能在東南和西南，是絕不會(huì)出現(xiàn)在西北方向的。（劉海波《蘇東坡看到天狼星嗎？——談天球赤道坐標(biāo)系》）

提問：天狼星應(yīng)該出現(xiàn)在蘇軾的東南或西南方向，可他為什么要“西北望，射天狼”呢？在學(xué)生困惑時(shí)出示資料，引導(dǎo)學(xué)生討論——

狼一星在東井南，為野將，主侵掠。弧九星，在狼東南，天弓也，主備盜賊，常向于狼。（《晉書-天文志》）

明確：雕弓非實(shí)指，而是指天上的“弧矢”星座，即天弓。我們似乎看到蘇軾化身為一個(gè)頂天立地的巨人，拉動(dòng)了那把“天弓”，射向了控制侵略的“天狼星”。于是，天下太平！這一舉動(dòng)正是他報(bào)效祖國的“心狂”的生動(dòng)表現(xiàn)。

（三）結(jié)合資料，體會(huì)蘇軾的“進(jìn)取之狂”

投影出示：

有人說：“蘇軾既有報(bào)國之志，應(yīng)奔赴沙場，而蘇軾卻只‘發(fā)少年狂’而無行動(dòng)；為官者，應(yīng)勤政愛民，而蘇軾卻打獵消遣。因此，蘇軾之狂，是不思進(jìn)取，是消極之狂，不可取也！”

明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。他雖有報(bào)國之志，卻得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的無奈，從詞中“老夫”“聊”“尚”這些字也可看出一二。蘇軾雖被排擠，受冷遇，但他依然為百姓著想，他在杭州和密州時(shí)，為百姓做了很多實(shí)事，政績突出。因此，蘇軾打獵時(shí)故意表現(xiàn)出與年齡和身份不相符的“狂”氣，是向朝廷證明：自己雖然快四十歲了，雖然是文官，但仍有少年的狂氣，可以像武官那樣奔赴沙場，英勇殺敵！他希望自己有一天能夠重新被朝廷重用，為國效力！孔子說：“狂者進(jìn)取?！表n愈說：“狂者，志極高而行不掩?！彼?，蘇軾的狂是進(jìn)取之狂，他的志是報(bào)國之志！

四、課堂小結(jié)

其實(shí)，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現(xiàn)，是他在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行的自我調(diào)整，是進(jìn)取之狂。這是蘇軾作為天才文人不可或缺的一種氣質(zhì)，是蘇軾在個(gè)性上的獨(dú)立張揚(yáng)，在行為上的越矩放縱，是他不同于世俗濁流的精神外現(xiàn)。正是這樣的進(jìn)取之狂才滋養(yǎng)了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國文學(xué)史上一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們永遠(yuǎn)記住他的名字——蘇軾。

第四篇：江城子密州出獵教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解古代出獵的壯觀場景，并學(xué)習(xí)場面描寫的方式。

2、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩詞的能力。

情感目標(biāo)：

1、了解豪放派詞人及詞的特點(diǎn)，體會(huì)詞人立功報(bào)國的英雄氣概。

二、過程與方法：

1、教師導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內(nèi)解決。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生，閱讀感知全文內(nèi)容，以激情朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及對(duì)古詩詞的解讀能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解豪放派詞人及詞的特點(diǎn)，體會(huì)詞人立功報(bào)國的英雄氣概。

2、難點(diǎn)：詞中用典的意義。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

五、教學(xué)流程：

（一）、導(dǎo)入

一句大江東去唱紅了關(guān)西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達(dá)。他，就是開創(chuàng)我國豪放派詞風(fēng)的詩人——蘇軾！我們中學(xué)語文課本中曾接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章，請(qǐng)作回憶（《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《核舟記》《記承天寺夜游》。婉約詞比起豪放詞來，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風(fēng)細(xì)雨之于暴風(fēng)驟雨，如薔薇之于猛虎。今天我們一起來感受豪放詞風(fēng)。

（二）、溫故知新，簡介作者

蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）、文體小常識(shí)

何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）

婉約派：語言 暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容 多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容 以情感為題材。

（四）、文本解析 初讀感知：

1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格 , 以怎樣的語氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品？

豪邁奔放，高亢激昂

5.個(gè)別試讀——聽錄音——配樂齊讀 二讀品析 感受豪放：

1.請(qǐng)?jiān)僮x本文從內(nèi)容上判斷哪個(gè)字最能表達(dá)詞人當(dāng)時(shí)的豪放之情？

——狂 2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？ 狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報(bào)傾城隨太守”的場面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心

3、典故：（補(bǔ)充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。

持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。

4、小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報(bào)國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報(bào)國之心。三讀吟誦 再現(xiàn)豪放 ：

以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽?duì)照板書，嘗試背誦）

（五）、拓展研讀

1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵?shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。

念奴嬌 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報(bào)國心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？

——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚(yáng)郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。

2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子?？墒牵瑹o情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風(fēng)格。就在創(chuàng)作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當(dāng)徹天，有淚當(dāng)徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結(jié)合對(duì)蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象（我心目中的蘇軾）例如： 他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內(nèi)柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；

他是一個(gè)兒女私情與家國在計(jì)兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人??

六、練習(xí)、布置作業(yè)（背誦）

第五篇：《江城子.密州出獵》聽課評(píng)析

《江城子.密州出獵》聽課評(píng)析 孫永芳

在學(xué)校的組織下，我聽了九年級(jí)語文教師莫麗萍、陳生年、齊迎春三位教師的同課異構(gòu)課——《江城子.密州出獵》，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，使我收獲頗多。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得：

第一，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎。授課教師的課件多采用幻燈片，課件內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)的引人入勝，利用直觀形象的圖片有利于學(xué)生理解掌握，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人。老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱母惺荏w會(huì)。比如，莫麗萍老師在授課中讓學(xué)生以自己的觀點(diǎn)來談蘇軾這首詞中所表達(dá)出來的思想情感，學(xué)生們各抒己見，積極性很高，更有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，課堂氣氛活躍有序。

第三，注重反復(fù)朗讀。無論是現(xiàn)代文還是文言文，老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的情感和語言。比如：陳生年老師在授課中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過程中體會(huì)語言的魅力；讓學(xué)生在朗讀過程中深刻體會(huì)到了文中積極昂揚(yáng)的情感傾向。

最后，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，這幾位老師的語言魅力深深的折服了我，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，她們都對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“這個(gè)地方你再讀一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

通過此次聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂的教學(xué)能力。