第一篇：教育教學(xué)小故事1(其實你的內(nèi)心比我美)

教育教學(xué)小故事

（一）——其實你的內(nèi)心比我美

在我擔(dān)任初二班主任的時候，我班轉(zhuǎn)入了四中的一名“壞學(xué)生”，說他壞因為是被學(xué)校和老師強制開除了。明知道學(xué)生一定會有許多“壞毛病”，可作為老師的我，還是接納了他，因為他必競只是學(xué)生，而我是一位教師，所以我有責(zé)任和義務(wù)教育他。

不出所料，來這個班不到一個星期，他就和班里的學(xué)生打的火熱，并且對班里的學(xué)生也產(chǎn)生了不小的影響。看到這里，我不知道給他做了多少工作，可并沒起到多大的作用。他還是我行我素，不受任何課任老師的約束，同行都勸我還是放棄他，讓他回家得了。這時的我心里也是很難受，不知道怎么辦才好，為此，我也給他下了最后“通碟”，希望他能改變。但事情并不是想想的那樣容易，他還是沒有聽進(jìn)我的教育，總是給我找麻煩，我在不得已的情景下，決定親自去家訪。

在與他步行去他家的路上，我沒有和他交流一句，只是倆人默默的前后走在小道上。他家在公路旁，要走過鐵路和一些小渠（這樣去較近，省路），我是一個比較瘦小的老師，當(dāng)時他可比我要高半頭以上。走在鐵路邊上，不時的踩著碎石塊，使我的身體失去了平衡，突然一塊石頭拌了我一下，這時的他忙跨步把我扶住了。不知道為什么我的眼眶里競?cè)挥辛藴I光，這個不經(jīng)意的動作卻感動了我，他也看到了我的眼眶中的淚水，一直扶我向前，我用右手按了一下他的臂膀說：“其實你的內(nèi)心比我美”。他默默的低下了頭，突然間，我不想再去他家了，說到：“我們回學(xué)校吧！”他用驚鄂的眼神看著我，停下了腳步，放開扶我的手說：“老師，對不起！”“沒關(guān)系，真的沒關(guān)系，我是老師，我們一起努力，好嗎？”他點點頭，我拍了拍他的肩膀，并沒有再多說話。但從哪以后，他改變了很多，直到初三畢業(yè)，一直遵守著哪位約定?，F(xiàn)在在建筑學(xué)校上學(xué)，都不忘我這個曾經(jīng)陪他走過人生中最美好時光的人。

通過這個故事，我認(rèn)為有時候你的喋喋不休教育，不如一句平時美妙恰時的話語能打動學(xué)生的心，我正是抓住了時機，一句話打破了學(xué)生心里最壞的底線，使他認(rèn)識到了我平時的教育是發(fā)自心底，對他并沒有異樣的教育，從而使他能夠轉(zhuǎn)變。我從教的這么多年，從沒有寫過教育心得，也正是骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，才給了我機會把這些教育小故事寫出來，與有我一樣經(jīng)歷的或正在經(jīng)歷的老師們共勉。

第二篇：教育小故事1

班主任教育故事：用愛拾起那顆破碎的心

我認(rèn)為“好老師”不是教學(xué)水平高，也不是任教多少年，更不是要高級教師或特級教師，而是用愛關(guān)心信任學(xué)生，給學(xué)生以希望，給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和處世為人以全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康全面的人格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。

父母離異對孩子來說確實是一場災(zāi)難，而將災(zāi)難減少到最低限度，則是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)。這種家庭他們往往心情壓抑，不愿與人交往。理解和真誠是和這些學(xué)生交流的前提。他們往往覺得“家丑不可外揚”，不愿別人過問自己的家事，整日沉湎于自己的悲苦中，不能理智的面對學(xué)習(xí)和思想。老師要成為他們的益友和良師，提醒他們要把自己的不幸遷移到學(xué)習(xí)上。用一顆愛心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是最直接最有效的。

如2008屆的小楊父母正鬧離婚的事實對她產(chǎn)生了影響，直接導(dǎo)致了她當(dāng)時的情緒的變化。而小楊的父親把夫妻不和歸于小楊要學(xué)音樂問題上，而且跑到學(xué)校來鬧，且嘴里說到“生得她出就吃得她下，不殺她也要挖她雙眼毀她容”等等。這樣可以想象小楊的心理是多么難受。但是小楊的父母最終還是離婚了，這對小楊的打擊是可以想象的，當(dāng)時她正在讀高二，怎么要她承受如此沉重的負(fù)擔(dān)呢？我也深知在當(dāng)時的勸說是多余（事實上我們嘗試學(xué)校、年級家訪調(diào)解，但多次后以無效告終）。因此，我們老師撇開空洞的說教，用“心”告訴她，老師愛你，同學(xué)愛你，你的母親也愛你！同樣用“心”告訴她，人與人要將心比心。父母有父母的情感歷程，雖然這不是你的錯，但還是對他們多一點寬容，多一點理解。“恨”不是生活的全部，帶著“恨”去仇視周圍的一切不是積極的人生態(tài)度。應(yīng)樂觀處世，正如老師所言，樂觀是快樂的源泉?！吧钪胁蝗缫庵掠邪司?，常想一二”?？部廊松鸁o盡頭，一路坦途在心中。唯有具備達(dá)觀的人生態(tài)度，方能笑對人生。作為老師，我們有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生樂觀的態(tài)度，積極地找回自我，悅納自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我，發(fā)展自我，做一個身心健康的強者。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助教育，小楊同學(xué)在高三第二學(xué)期無法在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況下（其父親的因素），最終還是考上了?？艫線，這也算是小楊同學(xué)給自己和學(xué)校、老師一個比較滿意的答案?？傊?，只要我們多與他們接觸，用心增近師生之間的溝通與交流，防止其他同學(xué)的刺激性語言造成此類學(xué)生心靈新的創(chuàng)傷。就會達(dá)到教育效果的。

第三篇：教學(xué)小故事1

1、土撥鼠哪去了

在教育教學(xué)過程中，常遇到這樣的情況，學(xué)生因為癡迷于電腦、電視、小說等往往放松了學(xué)業(yè)，忘記了最初的追求目標(biāo)，針對這種情況，教師不妨給他們叫這樣一個故事：

有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進(jìn)了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，從樹洞里鉆出了一只白色的兔子，兔子飛快的向前奔跑，三只獵狗圍追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一顆大樹。兔子在樹上，倉惶中沒有站穩(wěn)，一下子掉了下來，砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子乘機逃跑了。

故事講完后，教師要問學(xué)生：“這個故事有問題嗎？”

學(xué)生可能說：

“兔子不會爬樹?！?/p>

“一只兔子不可能同時砸暈三只獵狗?！?/p>

……直到學(xué)生找不出問題了，教師才說：“可是，還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪去了？”

趁學(xué)生思考之際，教師由此引發(fā)話題教育學(xué)生：“土撥鼠，獵狗追求的目標(biāo)，可是由于兔子的出現(xiàn)，獵狗改變了目標(biāo)，我們的思維也在不知不覺中打了差，土撥鼠竟在我們的頭腦中消失了。

“在追求人生的目標(biāo)中，我們有時會被風(fēng)光迷住，有時會被細(xì)枝末節(jié)打斷，有時會被一些瑣事分散精力，在中途停頓下來，迷失了方向，或走上了歧路，從而了最初追求的目標(biāo)。“同學(xué)們，人生的路很長很長，既有奇花異草的誘惑，又有山巒疊嶂的阻擋，你一定要常常提醒自己——土撥鼠哪去了，不要忘記你最初追求的人生目標(biāo)。”

第四篇：教育教學(xué)小故事

教育教學(xué)小故事

如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學(xué)會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關(guān)懷，會改變一個學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u，也可能嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個學(xué)生叫董策，他經(jīng)常完不成作業(yè)，我找他談了幾次話教育他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業(yè)。同學(xué)們也諷刺他，疏遠(yuǎn)他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠(yuǎn)之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關(guān)愛每一位學(xué)生，對有缺點的學(xué)生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學(xué)生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹?。∷麄兏枰柟庥曷?，更需要愛和鼓勵。因此在教學(xué)時，我把評價納入課堂教學(xué)的全過程，給后進(jìn)生恰如其當(dāng)、全方位地評價，同時恰當(dāng)增加夸獎力度，欣賞后進(jìn)生的點滴進(jìn)步。當(dāng)他們不敢發(fā)言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學(xué)生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學(xué)習(xí)，我一定回給你一顆星?！碑?dāng)學(xué)生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學(xué)習(xí)?！被蛘摺澳阒赖恼娑啵欢ê芟矚g看書?！边@些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。

溫和友善，勝于強力風(fēng)暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風(fēng)。

有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！崩蠋熈?xí)以為常的行為，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當(dāng)，都會有好的效果。如果我們在英語教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中注意了這些問題，相信會給我們的教學(xué)帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。

我的教學(xué)小故事

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。正如陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！崩蠋煹膼叟c尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。轉(zhuǎn)眼間，踏上教育工作崗位也7年了，平凡的我并沒有出現(xiàn)過轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學(xué)生涯給了我無窮的人生真諦及寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我愛我的每一位學(xué)生，從她們身上我能看見許多大人身上所沒有的，我愛我的學(xué)生，看到他們健康快樂的成長，我感到欣慰而滿足。曾記得董雨珊轉(zhuǎn)到我們班級的時候，我擔(dān)心，不安，連著幾次去家訪，每一次的家訪他總是有著一種敵意在眼中。記得那天剛上完課，老師反映他在課堂上與老師發(fā)生沖突，理由是那么簡單，他不滿足自己的考試成績，而老師又批評了他幾句，所以當(dāng)著老師的面把試卷撕了，并在課堂上大喊大叫，嚴(yán)重影響了老師的正常教學(xué)。為此我找了他，“你覺得今天的課堂上你表現(xiàn)的如何？”我問，“很好啊，誰又在告狀了？”。“不要去管誰告狀的，平時老師都尊重每一位學(xué)生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應(yīng)該同樣尊重老師呢？也許有時候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應(yīng)該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”董雨珊默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考?！斑@次英語沒有考好，應(yīng)該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發(fā)揮出來，變成一個老師眼中的好學(xué)生。”

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當(dāng)他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯(lián)系家長，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉(zhuǎn)變，班級的紀(jì)律好了許多，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。師生的交流，細(xì)水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學(xué)生上，才能讓我更了解學(xué)生更走近學(xué)生，董雨珊只是我桃李中的一個，曾為其付出了許多的日夜，他也帶給了我寶貴的教育經(jīng)驗。

多年的教學(xué)讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，學(xué)習(xí)著理解。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學(xué)生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第五篇：教育教學(xué)小故事

初中數(shù)學(xué)教學(xué)小故事

董輝勝

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會：課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。這是為什么呢？原因在于：學(xué)生只是聽數(shù)學(xué)，而沒有做數(shù)學(xué)，也就是說沒有重視學(xué)習(xí)過程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們總是直達(dá)主題，認(rèn)為讓學(xué)生掌握了幾個知識點就達(dá)到了教學(xué)目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單

一、被動，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就難以提高。

學(xué)習(xí)過程是接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論。只有這樣，對數(shù)學(xué)的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預(yù)測的過程等等。由此可見，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程是多么重要。本人認(rèn)為，要處理好過程教學(xué)，教師要做好下面三點。

一、教師要更新教學(xué)理念，由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學(xué)

回顧 本人過去的教學(xué)實踐，最先是只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，不重視過程教學(xué)，教學(xué)時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習(xí)，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識與技能。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己獨特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯(lián)系一起的。它會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學(xué)到什么“實質(zhì)性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。所以對于“課題學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”的內(nèi)容，教師必須有足夠的時間留給學(xué)生去想去做。

二、教師要改變對學(xué)生的評價方式，由重終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向重過程性的評價

評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)活動的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣、解決問題的方法、主動參與學(xué)習(xí)活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。事實上，采用過程性評價更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能起到激勵作用。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價，關(guān)注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，讓教師及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣他們才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過程中，教師才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，造成他們在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重點是設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在舉措，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評價。因此，教師在教學(xué)過程中就必須預(yù)留讓學(xué)生獨立思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是前人創(chuàng)造的知識精華，但學(xué)習(xí)活動也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學(xué)生不能只滿足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實施素質(zhì)教育過程中所強調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生從簡單被動的服從變?yōu)橹鲃舆x擇的探究，就必須尊重學(xué)生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學(xué)生的獨立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展能力奠定基。