第一篇：《親愛的爸爸媽媽》教案初中語文教案（定稿）

1． 根據課文內容填空(每空填2字)。

孩子們對未來的()，對生命的()，對死亡的()，對親人的()，父母失子的()和()，塞爾維亞人對暴力的()和對自由的()一世世代代“人”的聲音，在

詩和音樂的韻律中，響徹()，響遍山谷。

2． 句式仿寫。

不記仇，很對。但是，不能忘記。______________________________

3． 試用簡明的語言概括下面文段的內容。

人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路瀉下。白色石雕邊濃烈的色彩一抹一抹漫開去——孩子們仍不斷涌來。他們正站在47年前300個孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽!”

課內精讀

(一)西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“??我有犯罪感：感到是我殺害了那

些孩子。我們簡直就是禽獸!所有集中營都必須粉碎!你們允許我和你們在一起，我非常感激??”

他說不下去了，坐下來掩面哭泣。

另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

“??南京大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島原子彈，也有一片沉

寂?！?/p>

安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎?中國人屠殺過日

本老百姓嗎?美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎?他們先發(fā)動戰(zhàn)爭!他們先殺人!”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢?

“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁?！?/p>

明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

4． 西德作家明赫白的一番話表明他是一個__________ 的人。5． 安格爾的話表明了他怎樣的感情?__________

6． “許多人走過去和他握手”表明’____________________

7． 文段采用的描寫方法是：__________，采用的表現手法是：__________。

(二)克拉庫耶伐次血腥悲劇中最感人的，是那些被殘殺的人留下的片紙只字。他們臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下最后幾個字。字跡模糊，句子也許不通，卻表達了赤裸裸的愛、赤裸裸的心愿：

(第一中學六年級學生)親愛的爸爸媽媽最后一次了——魯比沙

(第二中學六年級學生)爸爸，我和密索在舊軍營里。給我們送飯來，也要工裝褲和毯子。送點果醬來爸爸去找校長假若有用送點東西給我們吃吧。姨媽彼得舅舅也在這兒。給他送三包煙還要些紙——巴法爾

(工人)永別了美莎我今天死了再見我最最親愛的我最后一刻想到的是你我的兒

子沒有爸爸也要快樂再見——史米奇

(工人)孩子們?yōu)楦笀蟪稹返戏?/p>

(木匠)親愛的請照顧孩子們永遠不要離開他們再見——無名

(牧師)永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪

(工人)我最親愛的魯姬卡在這最后一刺原諒我一切吧留下850元愛你的包扎

(生還的工人)親愛的包瑞卡好好照顧美莎給她找個好丈夫問爸爸好請他也找愛

你的包季達。

8．“片紙只字”最感人的原因是：__________

9．從“片紙只字”中你得到些什么啟示?__________

課外選讀

未還的孽債

這是一筆未還的孽債。死者已矣。但是，迄今為止，日本官方依然百般抵賴，不承認當年滔天的罪行，不承認南京大屠殺、不承認曾經在中國使用生化武器、不承認有過隨軍慰安婦。他們恬不知恥地說，他們是“進入”而不是侵略。然而，鐵的事實擺在他們面前：抗日戰(zhàn)爭勝利半個多世紀以來，在中國東北陸續(xù)發(fā)現大批昔日遺留的化學武器。在撫順，建筑工人在修路的時候挖出118枚化學炮彈}在牡丹江市，213枚化學炮彈卻是從鋼鐵廠買來的廢鐵中發(fā)現的。中國居民被泄露的化學武器傷害的事件層出不窮，許多村子里的百姓整天提心吊膽，生怕在耕地犁田、修建房屋的時候會觸發(fā)當年日軍埋下的彈頭。半個世紀前留下的化學武器至今依然后患無窮。據初步估計，日本軍隊在中國大陸遺留下來的化學武器有70萬發(fā)，種類包括白榴石、芥子氣等，僅僅檔案上有記載的就達3000噸。這是一筆未還的孽債，這是一筆日本政府至今沒有任何誠意彌補的孽債。在日本國內，只有很少的民眾對此有正確的判斷??

然而，日本外務省的發(fā)言人卻搪塞說，日中兩國政府對此事尚無具體的協議。國際化學武器組織要求日本政府用五年的時間完成處理，而日本政府卻表示需要十年，而且涉及的財政預算十分龐大。這名發(fā)言人的說法有些像是慈善組織，好像是在向中國人施舍。究竟是誰制造的生化武器?對自己當年的罪孽不僅沒有任何懺悔，而且他們還擺出一副洋洋自得的模樣：處不處理，全看我們高不高興!日本政府面對的，好像是他人制造的罪孽，他們心安理得地置身事外。普天之下，再也找不出第二個這樣厚顏無恥的政府了。

(余杰)

lo．結合選文的內容，理解題目“未還的孽債”的深刻含義。

11．簡述第一自然段在文中的作用。

12。“普天之下，再也找不出第二個這樣厚顏無恥的政府了”中的“政府”指誰?為什么這樣說?

思考探究

第二篇：爸爸媽媽,謝謝你們 教案

《爸爸媽媽，謝謝你們》教學設計

教學目標：

1、讓小學生建立一種主動關愛親人的意識，即父母是我們生命中寶貴的財富，我們要學會體貼關心父母，好好報答父母對我們的恩情，做一個懂得感恩的孩子。

2、開展“每人做一兩件關心、幫助爸媽的事情”的主題活動，把做這件事的的感受寫下來。教學重點：

讓學生意到父母照顧自己的辛苦，由于父母無微不至的照顧，自己才能健康快樂地成長，因此要做一個孝順的好孩子。教學難點：

引導學生注意力和情感的投入。教學準備：課件 教學課時：一課時 教學過程：

一、課前熱身

同學們，你們知道手語中怎樣表示感謝嗎？（右手握拳，伸出大拇指，朝向被感謝的人，像點頭一樣彎曲大拇指。）現在讓我們用手勢來表達我們的謝意,你想感謝誰就把手勢朝向誰，邊做邊說出你的謝意。

【設計意圖：通過手語感謝為學生課前熱身，調動學生的學習興趣。初步建立感恩意識】

二、親情游戲引入

1、我們先來做個測試游戲，請同學們拿出剛才老師發(fā)給你們的１號紙，在紙上寫出五個你最愛的親人的名字。

寫完后老師開始敘述：]假如你這些最親最愛的人乘坐在你駕駛的一條小船上，小船在茫茫的大海中行駛突然遇到了危險，在毫無辦法的情況下，必須讓一個人下船，這，意味著下去的這個人，就得死去。如果這件事必須讓你來決定，你首先讓誰下船，請你在他的名字上打個“x”；如果必須讓第二個人下船，現在請你再這個人的名字上也打個“x”，這也意味著你的第二個親人就要死去；依此類推，現在請你讓第三個人下船在剩下的人中再打個“x”。2．談感受：剛才在做游戲的時候，我看到有些同學遲遲不在你的親人名字上打“x”呢?你也是為什么會這樣呢？現在誰來說說你的紙上都剩下誰？說說你為什么要留下爸爸媽媽？

3．師小結：孩子們，剛才我們只是做了個游戲，你看一個小游戲就勾起了同學們深藏在內心深處對親人的濃濃的愛，你們的不舍，你們的不忍，都代表了你們對他們心存感激，懂得對愛你的人感恩。今天就讓老師和你們一起走進今天的體驗主題：爸爸媽媽，謝謝你們（出示課題）【設計意圖：這個活動的設計意在讓學生在活動中感受到與親人離別時的不舍，調動學生的情感意識進而將學生引入體驗課堂。】

三、感悟親情

1、聽故事《孝子劉恒》

提問：劉恒怎樣照顧得了重病的母親？你有什么感受？

2、感受親人的疼愛及關心。

看照片回想爸爸媽媽對自己的關愛。

看到這些相片，一定讓你想起很多爸爸媽媽關心愛護你的事，誰愿意來說一件你爸爸媽媽愛你的事。

【設計意圖：在看相冊的過程中讓學生重溫父母對自己的關愛，體會到父母的愛己之心，從而懂得感激父母】

３．體驗：背書包

1）背書包：請大家把你們的書包反背在前面，全體起立，按照老師的要求做動作：早晨起來我們先洗臉，大家把身體向前傾，做洗臉的動作；接下來我們洗頭，先用水把頭發(fā)沾濕，用洗發(fā)水揉洗頭發(fā)，把頭發(fā)沖洗干凈，用毛巾擦干頭發(fā)；出門前，你穿上鞋，蹲下身來系好鞋帶或拉上拉鎖；晚上回到家中，你發(fā)現地臟了，你蹲下來擦地?，F在大家可以把放下來了。（書包要加重，要求每個動做要做到位）

２）當你反背著書包做這些事時你有什么樣的感覺，現在談談你的感受吧

３）剛才的動作你們只做了幾分鐘，當年我們沒出生的時候，在媽媽的肚子里一呆就是十個月，媽媽每天都要這樣辛苦，十個月后，當我們來到人世，爸爸媽媽又無微不至的照顧你們，教我們說話，教我們走路，教我們做人，他們把畢生的心血都傾注在我們的身上，才有了我們的今天。同學們你們說此時此刻，我們最應該對我們的爸爸媽媽說什么？（齊聲大聲說：爸爸媽媽，謝謝您）

同學們，對于我們的爸爸媽媽光說一句謝謝是不夠的，我們要用我們的實際行動來回報我們的父母，好，現在老師要做一個小調查請同學們拿出你的２號紙，按要求填寫，不知道的，可以空著不填寫

【設計意圖：通過以上兩個環(huán)節(jié)后，讓學生親身參與體驗，通過自己切身的感受理解父母的辛苦?！?/p>

４．對父母愛心調查：

爸爸的出生年月是（）

媽媽的出生年月是（）爸爸最愛吃的食物（）

媽媽最愛吃的食物（）爸爸的鞋子尺碼（）

媽媽的鞋子尺碼（）爸爸的身體健康狀況（）媽媽的身體健康狀況（）爸爸最高興的一件事（）媽媽最高興的一件事（）爸爸爸的最大優(yōu)點（）媽媽的最大優(yōu)點（）【設計意圖：通過對父母情況了解的調查，讓學生自己對比出父母對自己和自己對父母的不同，從而產生感恩意識?！?/p>

四、知識鏈接

1、讀格言警句。

2、朗誦余光中的《今生今世》

3、感恩大本營：你想怎樣回報自己的父母？

4、為父母做感恩計劃

我感謝爸爸媽媽，我會為你們做到：（）我感謝爸爸媽媽，我會為你們做到：（）我感謝爸爸媽媽，我會為你們做到：（）【設計意圖：引導學生將自己的想法具體化，形成實際的行動方案】

同學們，感謝爸爸媽媽不是一朝一夕的事，要像爸爸媽媽長久以來對我們的照顧那樣，彌久不懈。朝朝夕夕。那么請全體同學起立，用你最真誠的心，最動情的聲音，說出你對爸爸媽媽的感謝（出示感恩宣言）

感謝您，爸爸媽媽，是您給了我生命。感謝您，爸爸媽媽，是您給了我一個家 感謝您，爸爸媽媽，是您養(yǎng)育了我 感謝您，爸爸媽媽，是您讓快樂長大 感謝您，我最親愛的爸爸媽媽，我將用努力的一生做為對您的報答。（再動情大聲讀一遍）然后齊喊：爸爸媽媽，謝謝您。（插播歌曲《感恩的心》）

【設計意圖：引發(fā)孩子們對父母的真情流露，深化感恩情感】 五總結：

同學們學會感激，我們就學會了愛，今天我們懂得了怎樣愛爸爸媽媽，這還遠遠不夠，我們還要學會愛朋友，愛老師，愛身邊每一位為我們付出過的人。這樣我們才會擁有更多的愛。

第三篇：親愛的爸爸媽媽教案

5.親愛的爸爸媽媽

教學目標：

1.引導學生整體感知文章的內容、主題；

2.體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義；

3.教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

教學重點：

有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義。

教學難點：

了解描寫、議論的作用。

教學流程：

一、入境生趣

有誰知道“六一兒童節(jié)”的由來？第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。

為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的兒童，反對帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執(zhí)委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。

同樣，在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰(zhàn)爭的罪惡，懂得和平的珍貴。

二、自學生疑——尋讀，析一析“歷史”與“現實”

1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。

第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬·迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神??來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬·迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。.為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”? 成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

三、學習釋疑——聽讀，析一析“沉重”與“美麗” 一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。

四、點難撥疑——圈讀，析一析“引文”與“正文” 1.文中引用迪?？ǖ脑娋溆惺裁醋饔茫?/p>

這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們 1 的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。2.結尾引述死者的遺言有什么作用？

死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

3.引文和正文有什么關系？

“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

五、反思學習

仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭”與“和平”等。

1.對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態(tài)度和表現有何不同？

西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；

日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

2.大家如何評價這兩位作家的行為？

（學生自由發(fā)言，不拘一格）

六、課堂小結：

對照德國，我們的鄰國日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄謀發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭的責任，美化日本軍國主義對中國東北地區(qū)的殖民統(tǒng)治，掩蓋南京大屠殺歷史事實，攻擊遠東國際軍事法庭對日本戰(zhàn)犯的正義審判，拒絕修改歪曲歷史，美化侵略的教科書。種種卑劣行徑，告訴一切愛好和平的人們，要時刻提高警惕呀！

請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。

第四篇：親愛的爸爸媽媽教案

《親愛的爸爸媽媽》教案

封丘縣留光真第一初級中學 李衛(wèi)麗 何衛(wèi)華

預習內容： 1.字詞。

肅穆 荒謬 憧憬 呵護 殺戮 悼念 屹立 蜿蜒 恍惚 2.根據下列語句的意思判斷相應詞語：

(1)、原指描寫刻畫十分細致生動，現在也用來指丑態(tài)畢露(2)、形容非常兇暴殘忍，沒有一點兒人情味。(3)、形容天氣惡劣。比喻境遇悲慘凄涼。(4)、極端錯誤；非常不合情理。(5)、嚴肅而莊嚴。

3.讀課文，整體感知課文內容。

一、教學目標

1．知識和能力目標：

體會文中重點語句的用意。2．過程和方法目標：

學習如何欣賞句子、詞語的方法 3．情感態(tài)度和價值觀目標：

體會“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題；記住歷史教訓，珍惜今天的幸福生活

二、教學重難點

重難點：體會重點語句的含義

三、教學課時 一課時

四、教學方法 點撥法、自讀

五、教學過程(一)、導入

1.提問：有人知道“六一”兒童節(jié)的來歷嗎？

1942年6月 ,德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余

人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營，并焚毀了這個村莊。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的兒童，反對帝國主義戰(zhàn)爭儈子手虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執(zhí)委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。

從這段資料里，我們知道了這個令當今兒童歡欣鼓舞的一個節(jié)日，居然是來源于二戰(zhàn)期間，成千上萬無辜兒童的被毒害這么一個悲慘的事實。

在南斯拉夫，每年的10月21日，成千上萬的人會來到一個叫做克拉庫耶伐次的地方舉行這么一個悼念活動——悼念半個世紀前，被德國法西斯在一天之內殘殺的300個孩子。這個悼念活動的場面如何？那半個世紀前的殘酷歷史是怎樣的？我們將在文中找到答案。

2.作者簡介 3.字詞檢查

肅穆

荒謬

憧憬

呵護

殺戮

悼念

屹立

蜿蜒

恍惚

明赫白

聶華苓

（二）整體感知文章

1.快速閱讀全文,給課文各部分取上小標題

明確：課文由兩大部分組成，引言和主體（四個部分）

一、引言

二、主體（紀念活動的四個片斷）

（一）、來到紀念地

（二）、看紀念演出

（三）、參加座談會

（四）、參觀紀念館

2、參觀完這個遺址，法國著名的哲學家薩特一段文字。也就是文章開頭的這段引言。讓我們一起來讀一讀。讀的過程中，請同學們留意下薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？

（沉重記憶，美麗的記憶。）

兩種記憶是否矛盾？今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去感受那沉重而美麗的記憶。

3.尋讀。在文章中找找看，哪些是“沉重”的記憶？哪些是 “美麗”的記憶?

（三）研討。

請同學們找出文中內涵豐富的句子，或你不理解的句子，我們一起來探討。1.“凄風?？嘤?。天昏。地暗?！币痪渲?，連用四個句號，有何表達效果?這里僅僅是寫天氣嗎? 連用四個短句，使每個字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。讓讀者讀兩個字,停頓一下,想象一個畫面。這里不僅寫天氣，也是在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

2.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”包含了作者怎樣的情感？為什么著重再現孩子 2

們被屠殺的歷史? 包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。孩子們天真無邪，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

3.“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面?！痹鯓永斫膺@個看似矛盾的議論？

成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4.看紀念演出,作者重點記敘了女演員朗誦的迪桑卡的詩,引用迪桑卡的詩句包含了作者怎樣的感情？

歌唱孩子們的可愛和希望；

從另一方面，反襯了納粹的殘暴，是對納粹強盜的控訴。

5.“世世代代‘人’的聲音”一句，為什么給“人”字加了引號？ 這個引號起強調作用，強調人的價值、生命的價值。

6.聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記?！钡暮x。

作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證 世界永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

（五）圈讀

１、圈出西德作家和日本人的發(fā)言

２、具體說說面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現有何不同？

西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感 日本人： 自私的狡辯，企圖開脫罪責。

3.在座談會上,西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解? 明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕 3

他，尊重他。

4.作者對那位日本作家的表現持一種什么態(tài)度?說說理由。

充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。

5.對于那段日軍侵華的歷史，我們應當怎么做呢？

不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史的教訓，才能保證世界永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

6.結尾處，為什么要引用死者的遺言？

最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間，控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭

7.本文表達了怎樣的主題？ ①控訴戰(zhàn)爭的殘忍。②歌頌愛的偉大。

③揭露非正義戰(zhàn)爭維護者的自私嘴臉。④我們應該不停地反思歷史。

（六）課堂小結

結束語：這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了!

（七）看下面一篇短文，結合文中引用的詩歌，談談你對“珍愛和平”的感受。

請把我埋得淺一點好嗎？

二戰(zhàn)時期，在一座納粹集中營里，關押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少。有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了。從此，再也沒有回到她身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了。后來他們就騙小女孩說,你的媽媽去找你的爸爸了,不久就會回來的。

小女孩相信了，她不再哭泣和詢問,而是唱起媽媽教她的兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望，希望看到媽媽從遠處走來。小女孩沒有等到媽媽回來。一天清晨,納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，他們將一起被活活埋葬在這里。面對死亡，人們在恐懼中發(fā)不出任何聲音。人們一個接一個地被納粹士兵殘忍地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進深坑中去的時候,小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵

說:“叔叔,請你把我埋得淺一點好嗎?要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了?！???

板書設計： 親愛的爸爸媽媽 聶華苓

四個部分記述紀念活動的四個片斷：

一、來到紀念地

二、看紀念演出

三、參加座談會

四、參觀紀念館

第五篇：親愛的爸爸媽媽教案

《親愛的爸爸媽媽》教學設計

教學目標：

知識與能力：

1、了解作品寫作背景及作者簡介

2、整體感知課文，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章的敘述脈絡

3、揣摩并理解文中重點語句的含義

過程與方法：

1、在尋讀中感知內容要點，在品讀中領悟文章情感

2、引導學生整體感知文章內容、主題，并體會文章的深層含義 情感態(tài)度價值觀：

1、讓學生銘記歷史，正視現實

2、教會學生珍惜今天的幸福生活，珍愛和平，提倡人性美

教學重點：領會文章中“要和平，不要戰(zhàn)爭“的主題，懂得珍惜所擁有的幸福時光。教學難點：理解文中重點語句的含義。課時安排：一課時 教學過程：

一、新課導入

在我們的現實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。

二、字詞積累

肅穆 荒 謬 健忘 憧憬 恍 惚 殺戮 蜿 蜒

三、寫作背景及作者簡介

1、作者簡介

聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人，已出版短篇小稅集《翡翠貓》、《一朵小白花》、《臺灣軼事》以及長篇小說《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》等。

2、背景介紹

第二次世界大戰(zhàn)期間，德國納粹在歐洲很多國家實行慘無人道的種族滅絕。1941年10月21日，納粹在南斯拉夫的小城克拉庫耶伐次大肆屠殺，一天之間，7000人死于屠刀下，其中包括300個孩子。自從1945年起，每年的10月21日成千上萬的人從四面八方來到這里，舉行悼念活動，聶華苓于1988年10月21日來到這里參加了悼念活動，并寫下了她的所見所感。

四、朗讀課文，整體感知

1．課文主體部分可分為哪幾個片斷？ 紀念活動的四個片斷：

一、來到紀念地

二、看紀念演出

三、參加座談會

四、摘錄遺言 2．本文表達了怎樣的主題？

要和平，不要戰(zhàn)爭 世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。（第二部分中）

五、合作探究

1、引言部分

薩特說他的“記憶”是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。

——記憶是沉重的是因為納粹將所有的憤怒殘酷發(fā)泄在這個溫和的小城里—南斯拉夫的克拉庫耶伐次。整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人，其中300個孩子遇害。

又是“美麗”的，是因為無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。（A、一位老師寧死不屈，大義凜然；B、無辜平民包括孩子的遺言，懷著強烈的愛喝仇恨。）

2、第一部分 來到紀念地

⑴ 凄風。苦雨。天昏。地暗。(連用四個句號，起到了什么樣的表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?)凄風 苦雨 天昏 地暗 連用四個短句，不僅描寫天氣，而且在渲染氣氛，也襯托出半個世紀前凄涼悲哀的景象?！疤斓匾嗯c人同哀”，使每個字都最大限度地發(fā)揮出表意功能，使人感受到無限悲哀的氛圍。

⑵ “他們殺孩子、老師、也殺牧師、工人、小匠、小店老板、鞋匠......全是純樸勤勞的普通市民?！保ā叭恰币辉~強調了作者什么樣的感情？為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？）——“全是”一詞包含了作者對被殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。孩子們天真無邪，他們思想單純，力量弱小，不可能作出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈的感受到屠殺的野蠻與殘酷。

3、看紀念演出

⑴ 為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”? ——成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

⑵ 文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？

——這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

⑶ 人是健忘的。不記仇的，很對。但是，不能忘記。（聯系上下文，說說這幾句話的內涵）——作者強調不能忘記歷史，只有銘記歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

4、參加座談會

⑴ 一位作家講話之后，日本人也講話了。（稱他為“日本人”為什么不說“作家”？）——日本作家為日本軍國主義開脫罪責，他在自私的狡辯。作家本應該具有人類的良知。對他這樣的稱呼表明了作者對他的鄙棄。許多人和西德作家握手，在無言之中表明人們對日本人的反感和唾棄。

⑵ 明赫白仍然撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。（聯系上下文，說說為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重。）

——明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，情感非常真摯，態(tài)度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，但他卻代上一代人受過，他把自己與整個民族看成一個整體，表達了整個民族的反省，所以贏得了人們的寬容和尊重。

5、結尾引述死者的遺言有什么作用？

“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”——魯迅

死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

六、為什么課文以“親愛的爸爸媽媽”為題？

——“親愛的爸爸媽媽”是被納粹殘害的孩子在臨死前發(fā)出的撕心裂肺的呼喊。用孩子的口吻烘托戰(zhàn)爭的殘酷。這是對生命的渴望，對生活的向往，對法西斯強盜的控訴，對和平的呼喚，以此為題有宜于引起人們的聯想，在回顧歷史事實中看現實的走向，揭示了文章主題“世界永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了?！?/p>