第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文生字、詞語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文特別是低年級(jí)語(yǔ)文課頭等重要的事，也是小學(xué)語(yǔ)文老師頭疼的事。多年來(lái)，多少有志有識(shí)者孜孜矻矻，廣采灼見(jiàn)，探尋多方，有百家爭(zhēng)鳴，萬(wàn)木齊芳之勢(shì)；加之現(xiàn)代多媒體的全面介入，生字教學(xué)的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。當(dāng)今世界，有多少老師把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來(lái)追求，而語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)具有啟發(fā)動(dòng)機(jī)和樂(lè)學(xué)兩大功能。筆者以數(shù)十載師范語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)為依托，特別融入兒童文學(xué)教學(xué)的清新體會(huì)，急小語(yǔ)教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學(xué)的枯燥為有趣的方式方法，為小語(yǔ)教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義，字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上口、易誦易記的形式承載謎語(yǔ)的內(nèi)容，抓住漢字的音形義作文章，思路靈活，手法多樣，盡量貼近孩子的思維特點(diǎn)，不唯科學(xué)性，注重健康的趣味性。執(zhí)教者設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹i面，試圖給小學(xué)生以智力的鍛煉，以興趣的激發(fā)，以想象力的培養(yǎng)；用句時(shí)髦話說(shuō)，就是做做頭腦體操。進(jìn)而，在有趣的猜謎活動(dòng)中，可培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力、記憶能力，并初步學(xué)習(xí)把握語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律的能力。

無(wú)庸贅言，我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字，是方正謹(jǐn)嚴(yán)的結(jié)構(gòu)美麗的文字，是承載著古老的東方文明的厚重深蘊(yùn)的文字；作為教育者，我們?nèi)绾尾拍茏屛覀兊暮⒆釉谟淇斓姆潘傻臍夥罩姓J(rèn)識(shí)這些文字，并愛(ài)上它們呢？

一、析解表意內(nèi)涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識(shí)字的一堂課，孩子們正為那一個(gè)個(gè)漢字復(fù)雜交錯(cuò)的筆畫(huà)而愁眉苦臉的時(shí)候，老師掛出了小黑板，上書(shū)：

自稱(chēng)是只鳥(niǎo)，嗓門(mén)大又高，塊頭也不小，就是飛不了。

老師告訴學(xué)生這是一則謎語(yǔ)，謎底是一個(gè)常用字。并提醒同學(xué)們從字型結(jié)構(gòu)及字的含義上去理解。經(jīng)過(guò)一番啟發(fā)誘導(dǎo)，有學(xué)生猜出了“鵝”字，得到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的掌聲。由此，同學(xué)們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥(niǎo)”組成的。

趁熱打鐵，老師又掛上另一個(gè)小黑板，寫(xiě)的是：

自稱(chēng)是好鳥(niǎo)，只會(huì)呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。

學(xué)生們正在興頭上，且有了第一次經(jīng)驗(yàn)，這一則的謎面更直觀，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，黑板剛掛好，就有同學(xué)喊出了“鴨”字。而且，這次不是由老師按部就班來(lái)解釋?zhuān)⒆觽兤咦彀松?，就把字型結(jié)構(gòu)解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語(yǔ)是這樣的：

又是一只鳥(niǎo)，只會(huì)咯咯叫，說(shuō)比唱好聽(tīng)，飛來(lái)我瞧瞧。

這太小菜一碟了！這群簡(jiǎn)直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說(shuō)嗎。老師做總結(jié)了：雞鴨鵝都是鳥(niǎo)類(lèi)，所以都是鳥(niǎo)字旁；不過(guò)，經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期的馴養(yǎng)，它們都不再擅長(zhǎng)飛翔，比鳥(niǎo)兒笨多了。孩子們很高興，原來(lái)漢字這么有意思，里面包藏著許多秘密呢！

是的，即使最簡(jiǎn)單的一個(gè)漢字都可以包含一個(gè)有趣的故事。你看：

有時(shí)最小，有時(shí)最大；有時(shí)最好，有時(shí)最差。

這是個(gè)什么字呢，這么奇妙。原來(lái)就是最最容易寫(xiě)的“一”呀，它的含義可是完全符合謎面要求的，不是嗎？

還有呢，這是個(gè)什么字：

上不在上，下不在下，卡在中間，平分上下。

還是“一”，沒(méi)問(wèn)題。老師說(shuō)了，上一則是從“一”的字義來(lái)猜的，下一則是從字形來(lái)猜的，條條大路通羅馬了。同學(xué)們興猶未盡，老師再出一謎：

一筆連得遠(yuǎn)，有直又有彎；第一爭(zhēng)不上，第二真穩(wěn)當(dāng)。

老師啟發(fā)說(shuō)，這個(gè)字也是一筆寫(xiě)成的，前兩句從字形去猜，后兩句從字義去猜。同學(xué)們很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語(yǔ)言表達(dá)的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對(duì)性地考驗(yàn)孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語(yǔ)：

丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫無(wú)疑義，此謎的答案是“小”，猜中的孩子會(huì)心一笑。

事實(shí)證明，在生字教學(xué)的課堂上，穿插這種形式的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的好奇心，學(xué)生的積極性是大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣，開(kāi)始主動(dòng)地琢磨起漢字的形狀，并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質(zhì)就是謎語(yǔ)，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對(duì)孩子們的心智發(fā)育是大有裨益的。謎語(yǔ)的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過(guò)想的是某一個(gè)漢字而已。那么，大家來(lái)想一想吧，這一則的謎底是什么：

住了上百人，這家可真大；想去瞧一瞧，全都睡著啦。

請(qǐng)記住老師講過(guò)的“家”的意思常用什么偏旁來(lái)表示，并請(qǐng)將字形字義結(jié)合起來(lái)猜想這一則謎語(yǔ)。然后，學(xué)生們開(kāi)始思考；有思維較敏捷的孩子想出來(lái)了宿舍的“宿”字；老師稱(chēng)贊了他，并鼓勵(lì)了全班同學(xué)。

接下來(lái)，就有了新的需要開(kāi)動(dòng)腦筋的謎：

要吃沒(méi)有嘴，要跑沒(méi)有腿，生氣不夠橫，請(qǐng)問(wèn)他是誰(shuí)？

此謎說(shuō)難也不難，說(shuō)不難也難，關(guān)鍵是思維要對(duì)路，綜合字形字義來(lái)思考。其實(shí)，謎面里有兩個(gè)句子是可以獨(dú)立作為打開(kāi)謎底的鑰匙的。你看，馬上有同學(xué)成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我們社會(huì)最低層的人群，他們多可憐啊，要吃沒(méi)嘴，要跑沒(méi)腿，只有一條彎彎的尾巴；他們連生氣都沒(méi)資格，不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎？我們要同情他們，要盡我們的所能幫助他們，好嗎？還有，在理解這則謎語(yǔ)的時(shí)候，要注意第三句里的“橫”字是個(gè)雙關(guān)語(yǔ)，它可以有兩個(gè)讀音，循音解義，巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休，決心把同學(xué)們的頭腦機(jī)器開(kāi)動(dòng)到高速狀態(tài)，接著出示了這樣的一則謎語(yǔ)：此字許多口，不作品字猜；品字要比口，再請(qǐng)幾個(gè)來(lái)。

腦靈嘴快的同學(xué)馬上猜了個(gè)“古”字，老師微笑著，淡淡地一句：還有呢。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。老師還沒(méi)滿足的意思，把那句話重復(fù)了一遍。這下全班爆鍋了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩，一一寫(xiě)下，竟然填滿了小半個(gè)黑板。好家伙，一個(gè)謎面竟然有這么多的謎底；一個(gè)謎語(yǔ)的猜測(cè)，變成了一場(chǎng)淋漓盡致的發(fā)散思維訓(xùn)練，更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識(shí)記，有的孩子把自己課外閱讀識(shí)記的字都搬出來(lái)了，有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直觀引導(dǎo)讓孩子們寫(xiě)對(duì)漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學(xué)們認(rèn)準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)形狀，筆畫(huà)和偏旁。比如這樣的一則謎語(yǔ)：

好大一個(gè)人，背了一身債，問(wèn)他累不累，他卻笑起來(lái)。

這是好大的“一”個(gè)“人”，背了好多“債”，這可是表示錯(cuò)誤的東西，它是“×”，這人還輕松地“笑”，那就是個(gè)“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個(gè)熱門(mén)流行詞，有的同學(xué)甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學(xué)心里別提有多爽了。這是一則運(yùn)用反義法構(gòu)筑的謎語(yǔ)，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語(yǔ)詩(shī)的意趣之妙。從此，同學(xué)們對(duì)這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)印象特別深刻，猜謎語(yǔ)使他們猜出了許多的歡樂(lè)。

運(yùn)用字謎歌來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形，我們還可以舉出一些例子，比如猜測(cè)安全的“安”字，謎面是這樣設(shè)計(jì)的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才會(huì)好，不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會(huì)意字“安”字的本意：溫馨的家是保證弱女子安全的好地方；更重要的是分清了這個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)，有效地防止了把兩個(gè)偏旁混在一起寫(xiě)的錯(cuò)誤寫(xiě)法。并且，利用學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，老師還可以強(qiáng)調(diào)大家在寫(xiě)下面的“女”字時(shí)一定不能讓撇捅過(guò)橫的上方，從而糾正了一個(gè)習(xí)慣性的不謹(jǐn)慎的錯(cuò)寫(xiě)。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學(xué)的難題。請(qǐng)看以下一則字謎歌的設(shè)計(jì)：

看是比較兇，有狗來(lái)幫忙；指望它變好，差點(diǎn)成了狼。

我們從整體字義切入，改變了由形及義的常規(guī)套路，并利用字義間的聯(lián)系，隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)了一個(gè)小小故事，把謎底“狠”字與形近字“狼”字進(jìn)行了直接的比較，點(diǎn)明其差異，幫助初學(xué)者理解倆字的意義聯(lián)系，并且正確地寫(xiě)出它們的字型。

有的漢字沒(méi)有確切含義，屬虛詞一類(lèi)，我們也可以將謎語(yǔ)盡量設(shè)計(jì)得形象一點(diǎn)，具體一點(diǎn)：

站在右邊，手在中間，嘴在左邊，話在前邊。

這個(gè)“啦”字，你把它的部件組合起來(lái)就是了，它是個(gè)語(yǔ)氣詞，常常作為實(shí)體語(yǔ)言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學(xué)中，老師決不能只是機(jī)械地教學(xué)生讀對(duì)寫(xiě)對(duì)每個(gè)字，我們必須處處用心，時(shí)時(shí)用情，引導(dǎo)我們的孩子領(lǐng)會(huì)漢字的美麗與神奇，讓他們?cè)谡J(rèn)字習(xí)字的過(guò)程中，不可遏止地愛(ài)上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)，我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：

你說(shuō)是十五，我說(shuō)四十五，他說(shuō)是滿月，大家都錯(cuò)誤。

“胖”是個(gè)典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導(dǎo)孩子們的發(fā)散思維，充分挖掘了這個(gè)字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學(xué)習(xí)豐富而不枯燥，活潑而不單調(diào)：你說(shuō)的是時(shí)間，半月是十五天；我說(shuō)的也是時(shí)間，一月又半是四十五天；他說(shuō)的是時(shí)間引出的自然現(xiàn)象，“月半”是農(nóng)歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當(dāng)然，大家說(shuō)的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發(fā)了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個(gè)過(guò)程是有趣的，活潑靈動(dòng)的，因此是迷人的。

關(guān)于這個(gè)字的謎面設(shè)計(jì)，筆者還有另一種處理，即：

你說(shuō)是十五，我說(shuō)四十五，他說(shuō)是滿月，誰(shuí)說(shuō)肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣，在實(shí)際應(yīng)用中，執(zhí)教者可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握，多方引導(dǎo)學(xué)生的思路。

再看“美”字的設(shè)計(jì)：

好大一只羊，可惜沒(méi)尾巴；沒(méi)尾不要緊，人人稱(chēng)贊它。

這樣的謎面是較直觀的，學(xué)生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說(shuō)，強(qiáng)化一下“美”的感覺(jué)，因?yàn)楸磉_(dá)美的“美”字本來(lái)就應(yīng)該很美：

大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了，得調(diào)動(dòng)一點(diǎn)想象力，而這樣一來(lái)，猜謎的過(guò)程詩(shī)意也濃郁了，變得更迷人了。

進(jìn)而言之，要讓孩子們更入迷、更投入，我們還可以打出組合拳，也就是做出連字成句的設(shè)計(jì)。請(qǐng)看以下一組字謎歌：

世上有個(gè)人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩腳下。

大王長(zhǎng)一點(diǎn)，住在城里邊，城墻圍得緊，獨(dú)立掌大權(quán)。

一撇又一捺，步子跨得大，別看他簡(jiǎn)單，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，現(xiàn)在沒(méi)得怕，挺身把頭昂。

小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見(jiàn)。

小羊真可愛(ài)，破衣穿起來(lái)，穿出好樣子，真是好孩子。

這里的六則字謎歌，按順序猜六個(gè)漢字，合起來(lái)是一句話：全國(guó)人民吉祥。當(dāng)孩子們消耗了一定的腦細(xì)胞揭開(kāi)了謎底之后，那不是一般的興奮感和成就感，那是對(duì)語(yǔ)文課堂的驚喜和由衷的期待，那是對(duì)漢字魅力的一份深體驗(yàn)，那是對(duì)早日掌握祖國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)出的一份自信心。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)由兩種因素來(lái)決定：一是智力，一是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本是自動(dòng)的吸收和積極的反應(yīng)，而不是被動(dòng)的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵(lì)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心?！弊种i歌的編撰無(wú)疑達(dá)到了引發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了樂(lè)學(xué)的效果。

每一個(gè)漢字都是方方正正，有型有款的，從理論上說(shuō)，我們都可以根據(jù)現(xiàn)代漢字的象形、形聲、會(huì)意、指事等主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)出字謎歌，為此，筆者做出了大膽的嘗試，花了幾年的業(yè)余時(shí)間，將兩千五百常用字一個(gè)一個(gè)地編成了與之相應(yīng)的字謎歌，架起想象的橋梁連接了教者與學(xué)者的思維系統(tǒng)，并在付諸于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到一種勞動(dòng)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，任何事物都不會(huì)是完美無(wú)缺的，貪多求全必然引出相應(yīng)的弊端，比如，由于漢字中有不少的虛詞和偏字，加上設(shè)計(jì)者本身思維的局限性，故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚，甚至有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發(fā)展的，人的認(rèn)識(shí)也是無(wú)止境的，有了第一步堅(jiān)實(shí)有力的跨出，就有了進(jìn)步成長(zhǎng)的希望。作為教師應(yīng)對(duì)孩子們投入滿腔愛(ài)心和責(zé)任心，廣采博收前人的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化字謎歌教學(xué)的實(shí)踐性與可行性，共同努力讓字謎歌的編撰完善起來(lái)，真正有效地為小學(xué)生字教學(xué)服務(wù)。

第二篇：低年級(jí)生字教學(xué)

低年級(jí)生字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的一大重點(diǎn)，隨著新教材的引入，識(shí)字量越來(lái)越大。

一般第一課時(shí)就要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)十個(gè)以上的生字。如何使學(xué)生在課堂上掌握如此多的生字一直是低年級(jí)語(yǔ)文教師討論的話題。如果只是一味地由音到形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的精神就會(huì)愈加疲勞，逐漸地就會(huì)喪失識(shí)字的興趣，也會(huì)使識(shí)字效果大打折扣。根據(jù)多年來(lái)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于把枯燥無(wú)味的死生字變“活”——活潑有趣、活靈活現(xiàn)、活在腦海。我在教學(xué)中通過(guò)如下辦法讓生字“活”起來(lái)。

一、注重情感交流，是識(shí)字教學(xué)的切入點(diǎn)。

１、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴(lài)，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。

２、保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。例如“操”這個(gè)字，這個(gè)字雖說(shuō)比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)小人真奇怪，手扶木頭，口卻跑到木頭上。”學(xué)生的想像沒(méi)有思維定勢(shì)，往往更開(kāi)闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，勢(shì)必會(huì)激活其思維。因此作為教師就要樂(lè)其所樂(lè)，好奇所奇，才能促使學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

二、激發(fā)興趣，多渠道識(shí)字。

分析一年級(jí)的教材，每課約有十五、六個(gè)生字，這些生字分面兩類(lèi)，一類(lèi)要求會(huì)寫(xiě)，一類(lèi)要求會(huì)認(rèn)。這些字要讓學(xué)生比較快而又熟練地掌握，關(guān)鍵是教法要得當(dāng)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展貫穿始終。

１、巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。中國(guó)漢字有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。⑴點(diǎn)睛法：這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字，在寫(xiě)點(diǎn)時(shí)，教師用彩筆標(biāo)出，同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶：“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛，沒(méi)有這一點(diǎn)，就如同鳥(niǎo)失去了眼睛，無(wú)法歌唱，無(wú)法飛翔?！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知

(2)形象法。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。例如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如“飛”這個(gè)字，引導(dǎo)想像并說(shuō)出：鳥(niǎo)的頭、身子、尾巴連起來(lái)就像橫折彎鉤，翅膀就像撇和點(diǎn)。字的音、形、義學(xué)生很容易掌握。再如，教學(xué)“跑”字，教師可問(wèn)：我們用什么來(lái)跑步？從而教給學(xué)生認(rèn)識(shí)足字旁。由這個(gè)字發(fā)散到跳、蹦等，滲透形聲字。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識(shí)字能力。

⑶比較法：在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中的字，而要把相同或相近的生字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)“娃”可與“洼”比較。學(xué)習(xí)“狀”與“壯”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

⑷分類(lèi)法：一年級(jí)的新教材中，出現(xiàn)的生字較多，教學(xué)時(shí)，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的歸為一類(lèi)集中學(xué)，或按結(jié)構(gòu)來(lái)歸類(lèi)學(xué)，降低學(xué)生記憶的難度。同時(shí)滲透歸類(lèi)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成識(shí)字能力。[5]形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

２、寓教于樂(lè)，在游戲與活動(dòng)中，激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。使其樂(lè)在其中，獲在其中。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，他就能自覺(jué)集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識(shí)字的能力呢？

（1）開(kāi)課環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群、愛(ài)交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的小客人來(lái)到我們身邊，你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑幔俊薄霸敢?！”在孩子們的大聲回答聲中我打開(kāi)電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會(huì)很樂(lè)意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。

（2）、編順口溜、兒歌、猜字謎的方法識(shí)字。順口溜、兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如學(xué)生難辨”密“和”蜜“，我這樣編：”密林長(zhǎng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)?！巴ㄟ^(guò)順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了”密“和”蜜"的不同。如教學(xué)“碧”字，編成“王小二，白又胖一屁股坐在石頭上”。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)又好勝，可編字謎識(shí)字。如“一口咬掉牛尾巴”（告），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)（牽）；眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢(qián)（?。┱径涣?，慶而不大，街邊一間房，買(mǎi)賣(mài)東西忙。（店）”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。(3)利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛(ài)將“游”字寫(xiě)成“氵放”的壞現(xiàn)象。

（4）、游戲識(shí)字。愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中。例如小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹(shù)上，讓學(xué)生扮演小猴子，認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字）、超級(jí)組合（將字的兩部分拆開(kāi)，分別貼出來(lái)，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對(duì)朋友，你喜歡哪個(gè)字就與哪個(gè)字交朋友）等。又如字、圖對(duì)號(hào)“貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯(cuò)游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等，學(xué)生既識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開(kāi)展比賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立集體觀念，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

（5）、連環(huán)識(shí)字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說(shuō)句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“國(guó)”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“中國(guó)、祖國(guó)、國(guó)家、國(guó)土”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說(shuō)話：“我是中國(guó)人。”“我們的祖國(guó)多么廣大?！薄拔覀儫釔?ài)祖國(guó)?！奔蓉S富了語(yǔ)言，又激發(fā)了興趣。

我們還通過(guò)爭(zhēng)奪“小紅星”、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、自辦“識(shí)字報(bào)”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?，在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活力。

３、針對(duì)差異，通過(guò)互教互學(xué)來(lái)識(shí)字，培養(yǎng)合作意識(shí)。未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作意識(shí)的人才，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展。因此，在識(shí)字中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)差異，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。課文中出現(xiàn)的生字，有的學(xué)生已會(huì)讀，有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，因此小組同學(xué)合作，互教互學(xué)，互相帶動(dòng)，打破以前教師單純教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單調(diào)學(xué)習(xí)方式。再如用生字貼出一句話，也由小組合作完成，使學(xué)生體驗(yàn)到共同完成任務(wù)的成功與喜悅。這種方式讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

４、留心觀察，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)識(shí)字，提高識(shí)字能力。日常生活中，漢字隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，通過(guò)路牌、店名、報(bào)紙等途徑，走進(jìn)外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識(shí)字，在不經(jīng)意間識(shí)字。如：新華百貨、肯德基、仁義巷等等。

三、學(xué)以致用，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，拓寬識(shí)字的知識(shí)面

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼嗽诮虒W(xué)中，抓住一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。

１、借助開(kāi)放性作業(yè)，以趣促動(dòng)。識(shí)字是為了學(xué)以致用，在通過(guò)多渠道掌握生字的基礎(chǔ)上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生知道生活中的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。比如，讓學(xué)生辦一些簡(jiǎn)單的小報(bào)，可以先畫(huà)畫(huà)，然后把畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)?；蛘哂浂绦〉娜沼?，豐富語(yǔ)言的同時(shí)鞏固生字。每一份實(shí)踐作業(yè)都可以根據(jù)自己的喜好來(lái)修飾一下。這樣的實(shí)踐作業(yè)既針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)高低的不同又從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生感到生動(dòng)而有趣，很受學(xué)生的歡迎。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

２、注重課外閱讀，以實(shí)促識(shí)。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來(lái)，也是不可能的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如，利用低年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，將故事引入課堂，將生字靈活地運(yùn)用起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學(xué)的生字，另一方面在新的語(yǔ)言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見(jiàn)面，這是一種知識(shí)的遷移。在興趣盎然中學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓生字活起來(lái)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)有很大的提高，并確實(shí)做到會(huì)用。

第三篇：淺談低年級(jí)生字教學(xué)

淺談低年級(jí)生字教學(xué)

一、想象 —— 學(xué)習(xí)生字的拐杖

在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國(guó)的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些文化精粹是很有益處的。認(rèn)識(shí) “ 火 ” 字的時(shí)候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫(huà)描繪出來(lái)，便成一個(gè) “ 火 ” 字。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說(shuō)：老師，鳥(niǎo)字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒(méi)有眼睛，看不到東西就 “ 烏 ” 黑一片，這樣學(xué)生從來(lái)不會(huì)把 “ 鳥(niǎo) ” 和 “ 烏 ” 混亂。學(xué)習(xí)“ 專(zhuān) ” 字的時(shí)候，學(xué)生數(shù)不清它有幾筆，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，那 “" 就是一道閃電，一閃而過(guò)！這真是好辦法。在教形聲字的時(shí)候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如 ” 播 “ 字，學(xué)生說(shuō)：農(nóng)民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)字你看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又發(fā)揮想象能力。

二、生活 —— 積累詞語(yǔ)源泉

開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語(yǔ)，只是不能夠把它化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而矣。在教學(xué)中，老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)或者是一句話來(lái)。另外還可以用有趣的游戲認(rèn)識(shí)字詞，例如用 ” 一 “ 字開(kāi)花，一個(gè)人、一只鳥(niǎo)、一張桌子…..指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大量的數(shù)量詞，用 ” 花 “" 樹(shù) ” 開(kāi)花，要求學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的植物；要求兒童說(shuō)出他們玩游戲的名稱(chēng)，動(dòng)作。我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會(huì)用字典識(shí)字的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，而這并不是一件困難的事?？匆?jiàn)自己喜歡的詞就把它記住，抄寫(xiě)一下。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。

三、閱讀 —— 理解詞語(yǔ)的手段

讀，是語(yǔ)文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語(yǔ)云： “ 讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn) ”，說(shuō)明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動(dòng)作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，通過(guò)背誦積累詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。由低年級(jí)開(kāi)始，在兒童讀物越來(lái)越有趣，知識(shí)涉及面越來(lái)越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個(gè)詞，這個(gè)詞是什么意思，能換上別的詞語(yǔ)嗎，讓學(xué)生結(jié)合上下文去意會(huì)。運(yùn)用詞語(yǔ)仿照課文說(shuō)話，也是考察學(xué)生是否理解這個(gè)詞的重要方式。

第四篇：低年級(jí)生字教學(xué)方法

低年級(jí)生字教學(xué)方法

一、變換識(shí)記方法避免簡(jiǎn)單的重復(fù)

聯(lián)想法,如,教“沙”字,啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到以--水少而沙現(xiàn)。教“滅”字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法,如,教“互”字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)”來(lái)幫助記憶。

3猜謎法,如,教“畫(huà)”字,老師可說(shuō)出謎面“空山中間一方田”,讓學(xué)生猜。教“六”字,可用謎語(yǔ)“一點(diǎn)一橫,倆眼一瞪”。

編兒歌,教“煙”字,火字旁,一方框,一個(gè)大字里面藏。教“尖”字,上面小下面大,不是尖字是什么? 5動(dòng)作表演--“演”中學(xué)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

6比較聯(lián)系識(shí)字，在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

7表演動(dòng)作識(shí)字，在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

8課外活動(dòng)興致高。低年級(jí)學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。如，小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記，這種識(shí)記過(guò)程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

9游戲鞏固識(shí)字，學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

二、生字的鞏固

（一）小組合作熟讀生字。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小干部”，所以每個(gè)學(xué)生都很有興趣，學(xué)習(xí)也會(huì)特別的認(rèn)真。在平時(shí)的讀生字練習(xí)中，各組學(xué)生自己還想出各種各樣的讀好生字的方法，用自己喜歡的方式讀，例如：小組成員開(kāi)火車(chē)讀生字；由一人領(lǐng)讀，其它人跟讀；四人搶讀或一人讀幾個(gè)字等多種形式練讀生字，這樣效果也很好。而且各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實(shí)際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生就讀一些難一點(diǎn)的生字，這樣不管是誰(shuí)，都有機(jī)會(huì)讀生字，不會(huì)沒(méi)事可做，而學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會(huì)到成功的喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起他們的自信心。有的小組還自己準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給那些有進(jìn)步的同學(xué)，那些得到獎(jiǎng)品的學(xué)生的高興勁不亞于得到老師獎(jiǎng)給他的獎(jiǎng)品，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚。當(dāng)學(xué)生用同一種方法合作久了也會(huì)感到厭倦，所以有時(shí)也要采用其它的小組合作方式，例如同桌合作初讀或找自己的好朋友合作等等。這樣一來(lái)，學(xué)生在練讀生字的時(shí)候就會(huì)一直保持很高的興趣。就連過(guò)去不喜歡讀生字的學(xué)生也會(huì)改掉壞習(xí)慣，讀生字的正確率會(huì)有了很大提高。

（二）小組合作學(xué)寫(xiě)生字。

學(xué)生學(xué)會(huì)讀生字只是一個(gè)開(kāi)始，更主要的還要學(xué)寫(xiě)生字，但是這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是個(gè)大難題，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生還是學(xué)有余力的學(xué)生，他們都對(duì)學(xué)寫(xiě)生字沒(méi)有太大的興趣。如何讓學(xué)生在學(xué)寫(xiě)生字時(shí)有濃厚的興趣是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，就要改掉了過(guò)去一個(gè)字一個(gè)字講的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己在小組中合作學(xué)寫(xiě)生字。

在學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，先讓學(xué)生找到自己的好朋友組成合作小組，幾個(gè)朋友在一起有商有量，選擇自己想學(xué)寫(xiě)的生字，說(shuō)一說(shuō)它是什么結(jié)構(gòu)，偏旁是什么，有哪些地方要特別注意等等，當(dāng)這個(gè)同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，其它的同學(xué)都要認(rèn)真聽(tīng)，看看有什么需要補(bǔ)充的。各小組都說(shuō)完了以后，再由各組選出說(shuō)得最好的成員，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的意見(jiàn)。最后選出一名說(shuō)得最好的學(xué)生，評(píng)他為“學(xué)習(xí)小明星”，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，而他所在的小組也將被評(píng)為“最佳合作小組”。這樣一來(lái)，學(xué)生在自由學(xué)寫(xiě)生字時(shí)就會(huì)十分認(rèn)真。在完成書(shū)上的寫(xiě)字練習(xí)后，對(duì)于每一個(gè)比較容易寫(xiě)錯(cuò)的字或難寫(xiě)的字，要求學(xué)生和自己的同桌互相評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪兒；哪個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，哪一筆沒(méi)寫(xiě)好，應(yīng)該怎樣寫(xiě)；寫(xiě)的字是不是比過(guò)去有很大的進(jìn)步等，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字也有勁了，而且一次比一次認(rèn)真，寫(xiě)完以后也有事可做了，做一回“小老師”，改一改別人的作業(yè)，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己以后寫(xiě)字可以更漂亮些。通過(guò)這樣的方法學(xué)寫(xiě)生字，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短了，效果好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高。

第五篇：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)三年語(yǔ)文的教學(xué)下面是本人對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫(xiě)話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫(xiě)出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱(chēng)贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱(chēng)贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫(huà)圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，《藍(lán)樹(shù)葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，林園園這樣說(shuō)話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。

結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動(dòng)作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱(chēng)贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法