第一篇：小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)感悟

小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)感悟

作者：佚名 來(lái)源：本站原創(chuàng) 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。而枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

三、把直觀(guān)形象的圖畫(huà)、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱(chēng)的詞，可以利用直觀(guān)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

五、通過(guò)師生對(duì)話(huà)，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語(yǔ)文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ)，感受其中蘊(yùn)涵的深意。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。

第二篇：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)三年語(yǔ)文的教學(xué)下面是本人對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫(xiě)話(huà)、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫(xiě)出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱(chēng)贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿(mǎn)真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱(chēng)贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫(huà)圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如，《坐井觀(guān)天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，《藍(lán)樹(shù)葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話(huà)的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，林園園這樣說(shuō)話(huà)是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。

結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動(dòng)作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱(chēng)贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧?。▽W(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法

第三篇：淺談低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)

淺談低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)一是認(rèn)識(shí)層面，二是理解層面，理解層面建議簡(jiǎn)單滲透，或者結(jié)合孩子的生活體理解，切不可死記硬背，那樣是沒(méi)有任何意義的。

先說(shuō)認(rèn)識(shí)層面，也就是識(shí)字問(wèn)題。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，要靈活采用多種識(shí)字方法，從字形角度可以采用熟字加偏旁識(shí)字法(男、們)，換偏旁識(shí)字法（請(qǐng)、清），形聲字識(shí)字法（鋼、柏），從趣味加強(qiáng)記憶角度，可以采用編兒歌識(shí)字法（秋：左邊綠，右邊紅，兩邊相遇涼颼颼），也可采用字謎識(shí)字法（默：一條大黑狗）。

朗讀詞語(yǔ)，在低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中扮演極其重要的角色，作為老師要設(shè)計(jì)多種形式的讀，如齊讀、男女生合作讀、小組之間賽讀、接龍讀??在朗讀詞語(yǔ)上要發(fā)揮聰明才智，形式越多越好，利用小孩子們的表現(xiàn)欲，在潛移默化中識(shí)記詞語(yǔ)。

教師的范寫(xiě)也很重要，需要孩子們掌握的一類(lèi)字詞語(yǔ)，老師在識(shí)字的基礎(chǔ)上，一筆一筆的規(guī)范范寫(xiě)，并引導(dǎo)孩子們愛(ài)上寫(xiě)字，愿意寫(xiě)字，遍數(shù)一定要少，一是孩子們的手還很稚嫩，沒(méi)有完全發(fā)育好，二來(lái)，相當(dāng)大一部分學(xué)生的握筆姿勢(shì)沒(méi)有完全掌握，再者，寫(xiě)得太多，必然會(huì)引發(fā)小孩子的畏難情緒，進(jìn)而可能對(duì)寫(xiě)字失去興趣。在我的教學(xué)中，從一年級(jí)開(kāi)始，我就讓他們熟記并并遵循“寫(xiě)字小口訣”——橫平豎直，撇捺舒展，習(xí)慣從最起始階段開(kāi)始培養(yǎng)，并堅(jiān)持強(qiáng)化下去，愛(ài)上寫(xiě)字并不難。

理解詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)貞?yīng)該是放在課文的情景之中，自然而然地滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生生活體驗(yàn)很少，即便老師把最正確的詞語(yǔ)解釋告訴孩子們，他們也很乖地背下來(lái)，但是絕對(duì)不能理解的哦，所以，理解詞語(yǔ)不能著急，這應(yīng)該是循序漸進(jìn)水到渠成的事情，心急沒(méi)用，但是一些方法的滲透需要教師動(dòng)心思的。最佳途徑應(yīng)該是把課文讀熟，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，入情入境，如遇到故事性的文章，應(yīng)該抓住契機(jī)，抓住孩子們愛(ài)表演的特點(diǎn)，把課文生動(dòng)地表演出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，那些難理解的詞語(yǔ)就在孩子們的表演中輕松化解了呢。

第四篇：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

（一）我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話(huà)、臺(tái)燈、書(shū)架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。

第四，利用日常生活來(lái)識(shí)字，在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌等，無(wú)處不在，可讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字是否認(rèn)識(shí)，自己買(mǎi)的玩具、文具等，從中孩子們可學(xué)到很多漢字，在日常生活中我還讓學(xué)生利用在家的時(shí)間，認(rèn)識(shí)父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學(xué)校認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，并且把自己學(xué)到的字寫(xiě)給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學(xué)到了很多，并且還進(jìn)行了交流

總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”,使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

（二）自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識(shí)字與寫(xiě)字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話(huà)、臺(tái)燈、書(shū)架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)感悟（范文模版）

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)感悟

(2014年10月獲云南教育第十一屆教育工作者優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng))《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)”。如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更生動(dòng),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這就需要拓展教學(xué)空間,采取多種形式識(shí)字。多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，以下談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。要提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量，就要激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法：

1、激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃” 或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如“編順口溜”。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“早”字：早晨上學(xué)早，太陽(yáng)爬樹(shù)梢；“中”字：口字中間加一豎，看著像個(gè)糖葫蘆。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。許許多多的漢字還可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如“兩棵樹(shù)”是什么字？“小丁進(jìn)廠(chǎng)”是什么字？……學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，常會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅，并且對(duì)字形有了深刻印象，枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)也快樂(lè)有趣起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

3、變換形式——“玩”中學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。教學(xué)時(shí)要采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：開(kāi)火車(chē)、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，我穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針結(jié)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。在圖畫(huà)中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如在教學(xué)“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫(huà)的一幅畫(huà)，是個(gè)非常形象的“鳥(niǎo)”，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥(niǎo)的嘴巴，橫折鉤是鳥(niǎo)頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對(duì)這個(gè)字興趣盎然，學(xué)字的愿望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

4、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué) 教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式在于學(xué)生的主觀(guān)世界中。為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如“江、河、海，”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”和“足”字旁的漢字了。此外，領(lǐng)著孩子在生活中識(shí)字，也是非常好的方法。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，家中的包裝袋、食品袋等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地地識(shí)字，也不失為課外延伸的好辦法。如：食品包裝袋上的漢字，“光明”牛奶、“黑人”牙膏等，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲。童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。

二、讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

三、教給學(xué)生識(shí)漢字的方法

教是為了不教，授之以魚(yú)不如授之以漁。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會(huì)讀生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。在日常教學(xué)過(guò)程中，我常常運(yùn)用如下方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。

1、對(duì)比法

漢字中有好多字是形近字、同音字、形近同音字、多音字、形聲字，為此，針對(duì)學(xué)生易混的字專(zhuān)門(mén)放在一起對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生討論并匯報(bào)它們有何不同，怎樣識(shí)記，誰(shuí)說(shuō)得好、簡(jiǎn)單易記大家就采用誰(shuí)的。如：拔——撥，“拔河”就是給朋友這邊使一點(diǎn)勁，所以右邊是“友”字多一點(diǎn)，“拔”字認(rèn)準(zhǔn)了，當(dāng)然就不會(huì)和“撥”混淆了。戈[gē] ——弋[yì]，戈[gē]可以理解為用小刀在弋[yì]的身上戈[gē]（同“割”）了一下，這樣既生動(dòng)又形象、有趣，學(xué)生們?cè)谙旅媲椴蛔越匦α?。所以，在識(shí)字教學(xué)的課堂上，我班也經(jīng)常充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。

2、歸類(lèi)法

有些學(xué)生“賠、陪、培”不分。和錢(qián)財(cái)有關(guān)的字大部分是“貝”字旁，如：賠、財(cái)、費(fèi)、賬等等。損壞公物就要賠錢(qián)、賠償。和人身部位有關(guān)的字大都是“月”字旁，如：臂、肌、肢、膀、腸、肚、肝臟等等。

3、輻射法（加偏旁法）

如：由“喬”向四周輻射，可以有：轎、橋、嬌、矯、蕎。

4、聯(lián)想法（結(jié)合字義、詞義，創(chuàng)設(shè)情境）

如：在教學(xué)過(guò)程中，有好多學(xué)生對(duì)“躁”和“燥”混淆，對(duì)此教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象：人們?cè)谥睍r(shí)會(huì)跺腳、踱步，所以急zào是“足”字旁，用火烤可以使物品變得“干燥”，所以干zào是“火”字旁。

生活處處皆學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去識(shí)字，通過(guò)分析、理解、想象去記憶生字，學(xué)生既學(xué)得輕松，又記得牢固。相反，單純機(jī)械地抄寫(xiě)生字卻挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，反而逆反心理大增，往往達(dá)不到教學(xué)目的。

四、貼近生活，主動(dòng)識(shí)字

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開(kāi)始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

1、利用生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木字底”的理?yè)?jù)。于 是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

2、學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱耍簧賹?zhuān)家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周?chē)挛锞o密聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)。

開(kāi)學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫(xiě)有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)50多個(gè)難度較大的字。另外，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少字。給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿(mǎn)足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫(xiě)上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺(tái)”上貼上“寫(xiě)字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿(mǎn)了字條。有的家長(zhǎng)把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書(shū)館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫(xiě)。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！痹诮o實(shí)物貼標(biāo)簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。

3、走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。

我通過(guò)以下方法，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問(wèn)題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來(lái)：自己動(dòng)手做成卡片，卡片上不會(huì)寫(xiě)的字用拼音寫(xiě)出來(lái)，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過(guò)的字，也可以新認(rèn)識(shí)一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生生活中自主識(shí)字。教材源于生活，教材離不開(kāi)生活。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。識(shí)字的方法還很多，在識(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，真正解決以往識(shí)字“大鍋飯”的現(xiàn)象，教師要從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。