第一篇：低年級(jí)語文教學(xué)中扎實(shí)有效的詞語訓(xùn)練

低年級(jí)語文教學(xué)中扎實(shí)有效的詞語訓(xùn)練

壩下中心靈山小學(xué) 王燕靜

[內(nèi)容提要]

詞語教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視，力求扎實(shí)、有效。

[關(guān)鍵詞]

詞語 理解 方法 扎實(shí)有效 [正文]

詞語教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的形成。因此我根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采用各種方法，讓學(xué)生品味詞語，理解詞義，積累并運(yùn)用詞語。

一、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)詞語的基礎(chǔ)。

低年級(jí)語文課本中大量的、抽象的歸類識(shí)字，決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。為此，我在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，讓學(xué)生樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。又如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了 “摘蘋果，找朋友” 游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握解詞的方法。

沒有理解就沒有積累、運(yùn)用。因此，在低年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握解詞的方法，這也是閱讀教學(xué)中必須著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)的方法、掌握的本領(lǐng)。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握解詞的方法呢？我認(rèn)為，在平時(shí)的詞語教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)行積累。如《北京亮起來了》課文中有很多學(xué)生不理解的詞語，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。下面，我擷取本課中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的教學(xué)片段與大家商榷：

首先，引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的詞語。由于本課新詞語多，學(xué)生提出的不理解的詞語也就多：夜幕降臨、華燈高照、絢麗多彩、金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、川流不息、煥然一新、從天而降、勾畫、輪廓??

接著，進(jìn)行示范解詞。

1.用“聯(lián)系詞句解詞法”理解“夜幕降臨”。（1）讓學(xué)生說一說“什么時(shí)候北京亮起來了？課文中用哪個(gè)詞語？”（2）出示句子“每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起來了?！保?）引導(dǎo)讀句子。這樣，學(xué)生就知道“夜幕降臨”是“天黑了”的意思。

2.用“看圖解詞法”理解“華燈高照”。老師指著圖上的燈說：“大街兩旁這些高大而美麗的燈我們就叫它華燈，它們高高地照著地面。課文中用一個(gè)成語表達(dá)，就是‘華燈高照’”。3.用“抓關(guān)鍵字解詞法”理解“川流不息”。（1）引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，查出“川”、“流”的意思。（2）查出“息”的幾種意思，再引導(dǎo)選擇“停止”義項(xiàng)。這樣學(xué)生就明白“川流不息”的本意是“河流不停地流動(dòng)”。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片說課文中指什么“川流不息”？從而明白課文中的“川流不息”指“汽車來來往往，像河流一樣連續(xù)不斷”。

4.用“畫一畫解詞法”理解“勾畫”和“輪廓”。出示天安門城樓圖片，讓學(xué)生用水彩筆描出天安門城樓的邊框。然后告訴學(xué)生：彩色的邊框就是“輪廓”，描的動(dòng)作就叫“勾畫”。

然后，歸納解詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自主解詞。

這樣的課上過一兩節(jié)后，學(xué)生自然會(huì)掌握一些解詞方法，今后就會(huì)水到渠成地進(jìn)行自我解詞。

三、閱讀教學(xué)中詞語的積累。

低年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的同時(shí)，也要求積累一定數(shù)量的詞語。而積累詞語，是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。因此在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，注重詞語的積累、運(yùn)用，一直是我關(guān)注的主題。我采用多種方法和途徑讓學(xué)生積累詞語，使其真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1.誦讀中積累。熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法。在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去背誦，如開展“詞語背誦比賽”，比一比每個(gè)星期誰記下的詞語多。經(jīng)常進(jìn)行這樣的誦讀，學(xué)生積累的詞語一定會(huì)越來越多。2.擴(kuò)展中積累。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但這些詞語理解往往是粗淺的，為將其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言可抓住重點(diǎn)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如學(xué)《畫風(fēng)》中的“微風(fēng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說還知道哪些風(fēng)；學(xué)“亮晶晶”引出ABB式的一串詞語：“紅通通”、“金燦燦”、“黃澄澄”、“綠油油”、“白茫?！??

3.歸類中積累。教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，在理解了“注視”這個(gè)詞后，可啟發(fā)學(xué)生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。

四、學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。

《新課標(biāo)》更明確指出：低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，以提高語文課堂的實(shí)效。

如我教《初冬》一文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容后。??

我：請(qǐng)看!(課件展示一棵柿子樹上掛滿了桔紅色的大柿子)。生(齊):哇!好漂亮!(學(xué)生臉上露出“驚嘆、羨慕”的神情)我:喜歡嗎? 生(齊聲響亮回答):喜歡!我順勢(shì)提出一個(gè)問題：“柿子樹上掛著許多大柿子，像一個(gè)個(gè)紅燈籠。這句話中哪些詞語讓你知道柿子很多？”進(jìn)一步引導(dǎo)：再讀讀，還有嗎？隨即告訴學(xué)生“將量詞重疊可以表示多的意思，你還能說一些這樣的詞語嗎？”接著提出進(jìn)一步要求：你能選用一個(gè)重疊的量詞說一句話嗎？在說話的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受量詞重疊的作用。最后把自己說的話寫下來。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在學(xué)生深度體驗(yàn)的基礎(chǔ)上順勢(shì)進(jìn)行重疊的量詞的寫話訓(xùn)練，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。實(shí)踐證明，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。我將帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。[參考文獻(xiàn)]

《新課標(biāo)》

《教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 2009.4

低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語言積累

作者（來源）：匯師小學(xué) 陶 艷 發(fā)布時(shí)間：2009-07-01

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。從小學(xué)低年級(jí)開始就應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中多讓學(xué)生積累語言來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言積累的方式各不相同：讀中積累、背中積累、學(xué)中積累、用中積累、課外閱讀中積累等。我就小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中如何開辟語言積累途徑、豐富學(xué)生語言積累的方法談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、朗讀中豐富積累

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀?！赌阈帐裁础肥且黄獌焊?，介紹了許多音近形不同的姓氏，很簡短。兒歌有三段，第一小節(jié)是一問一答的形式，在讀正確的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)了兩個(gè)小朋友和我一起來配合讀，一方面要注意讀出一問一答的語氣，另一方面要注意人稱“你、我、他”。一開始的配合讀，還是有難度的，在我的引導(dǎo)下，我們?nèi)齻€(gè)人完成了合作朗讀。接著我請(qǐng)三人一組合作自由讀，再請(qǐng)了兩個(gè)小組上講臺(tái)交流讀，效果非常好，既讀出了語氣又理解了人稱。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而、教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情，主動(dòng)積極地積累語言。如：《國慶節(jié)的晚上》一課，景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了國慶節(jié)晚上天安門廣場(chǎng)美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個(gè)接一個(gè)，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布??讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰(zhàn)讀，配上動(dòng)作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學(xué)生融入了優(yōu)美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語句化為己有。如《小山羊和小熊》一課，在一個(gè)冬天的夜晚，小山羊路過小熊家，對(duì)小熊說：“熊哥哥，外面風(fēng)大雪大，能讓我在您這兒住一夜嗎？”一個(gè)夏天的夜晚，下著傾盆大雨。小熊路過小山羊的家，對(duì)小山羊說：“山羊弟弟，外面風(fēng)大雨大，讓我在您這兒住一夜吧！”同樣是請(qǐng)求住宿，可是小山羊和小熊問話的語氣是不一樣的。我讓學(xué)生讀讀這兩句話，找找有什么不一樣。通過朗讀、討論，最后得出：小山羊是在請(qǐng)求住宿，說的時(shí)候很客氣，從多了個(gè)‘能’字和一個(gè)問號(hào)可以看出；而小熊則是在要求住宿，從‘讓’字和一個(gè)感嘆號(hào)看出。

又如《小兔和樹的對(duì)話》一課，秋天，小兔看到楓樹的葉子變紅，感覺很奇怪，看到樺樹葉子快掉光了，感到很擔(dān)心，看到松樹葉子又多又綠，感到很著急。在同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文，理解了內(nèi)容后，我又一次帶學(xué)生回歸到整體，問：“奇怪、擔(dān)心、著急”能否交換？學(xué)生經(jīng)過思考，回答：不能交換。因?yàn)樾⊥脤?duì)楓樹葉顏色由綠變紅感到疑惑，“擔(dān)心”是因?yàn)闃鍢涞羧~而怕他生病，當(dāng)小兔知道了掉葉是為了平安過冬，看到松樹還有很多葉子，就很緊張很緊張，怕松樹不能平安過冬，擔(dān)心的程度越來越深，就變得著急了。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲(chǔ)備”。

三、背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。

小學(xué)低年級(jí)階段是人生中記憶力最好的時(shí)期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學(xué)生不斷充實(shí)語言庫存。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就更高了，極大地豐富了學(xué)生的語言積累，形成能力。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，我告訴學(xué)生，讀到能背下來時(shí)不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。平時(shí)，我也經(jīng)常進(jìn)行情境訓(xùn)練，以便對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會(huì)看到什么？學(xué)生就把前一課曾經(jīng)背誦的內(nèi)容自然而然地復(fù)述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地?fù)u動(dòng)著尾巴??曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語言自如地運(yùn)用起來，多么優(yōu)秀的學(xué)生！所以，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

四、運(yùn)用中內(nèi)化積累

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，沉淀積累。如上古詩《所見》，我先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的圖畫，讓學(xué)生說說誰在哪里干什么？學(xué)生說一個(gè)小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，而兩腿分開坐稱為“騎”。我再請(qǐng)學(xué)生用上這兩個(gè)詞來說一句話，學(xué)生說得很規(guī)范：一個(gè)牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經(jīng)理解了詞語的意思，并能正確地運(yùn)用。

如在教學(xué)第三冊(cè)的語文快樂宮5的第一大題時(shí)，有三幅圖，四個(gè)詞分別是“挨挨擠擠、郁郁蔥蔥、亭亭玉立、晶瑩透亮”，問這些詞可以形容什么？亭亭玉立的荷花，晶瑩透亮的石榴子兒??學(xué)生都準(zhǔn)確地把相應(yīng)的圖畫的意思說了出來。我說：“剛剛你僅僅根據(jù)圖意說了一個(gè)詞組，能否用上一兩個(gè)詞語說一句話呢？”“夏天到了，亭亭玉立的白荷花從挨挨擠擠的綠荷葉之間冒出來，美麗極了！”低年級(jí)雖然還沒有寫作文的訓(xùn)練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達(dá)到語言的再積累。老師對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動(dòng)力。

又如上好兒歌《稀奇歌》后，看到學(xué)生還意猶未盡，我就組織學(xué)生自己來創(chuàng)編一首稀奇歌，學(xué)生躍躍欲試。其中有一位同學(xué)創(chuàng)作的大家都拍手稱好：“母雞下出恐龍蛋，魚兒魚兒路上走。”平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生課外多看書，早上、中午、晚托，并利用周會(huì)課進(jìn)行了講故事比賽，將頭腦中已有的語言材料重組，積累內(nèi)化為自己的語言，得到永久儲(chǔ)存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言積累的探究

(加入時(shí)間：2009-3-30)

龔路中心小學(xué) 宋纓纓

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)積累，在課程的基本理念中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，在總目標(biāo)中又提出語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。” 對(duì)低年級(jí)的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。

低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，但沒有足夠 的語言積累是不可能形成語感的?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，沒錯(cuò)，只有語言積累達(dá)到一定程度才可能文思如涌，筆下生花，出口成章。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少，閱讀面窄，語言積累十分薄弱。如今，在新課程的東風(fēng)下，如何邁好語言積累的第一步，我在教學(xué)實(shí)踐中作了積極的探究。

一、讓學(xué)生樂于積累，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，如果能在這個(gè)時(shí)期讓他們積累大量的佳詞妙句，精美篇章，構(gòu)建一個(gè)語言倉庫，必將使他們終身受益。因此，老師們絞盡腦汁，想出許多妙法來。如誦讀課文進(jìn)行課內(nèi)積累，補(bǔ)充閱讀、觀察生活、收看影視等進(jìn)行課外積累。但是，方法再多樣，再完美，如果缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)，往往只能取得事倍功半的效果。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在大量的誦讀積累中，掌握了一些精妙語句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，巧妙地組織一些評(píng)比活動(dòng)。給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)，用激勵(lì)手段“助燃”他們積累語言的熱情。做法如：

（1）每周的語文活動(dòng)課，讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)形式多種多樣，如“語句接力賽”“美文欣賞會(huì)”“朗誦擂臺(tái)賽”等。

（2）定期開展的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，讓它成為學(xué)生們主動(dòng)積累的不竭動(dòng)力。評(píng)比的形式和內(nèi)容豐富多彩。如“記憶小電腦”的評(píng)比、“小書迷”的評(píng)比、“進(jìn)步星”的評(píng)比、“金星組”的評(píng)比等。

（3）班上的學(xué)習(xí)園地、黑板上，專門開辟“讀書”專欄。其中設(shè)有“采蜜集”和“每日一記”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的妙詞佳句等摘抄上去，互相交流學(xué)習(xí)。

二、使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，掌握正確的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，得法于課內(nèi)，得益于課外?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量提出了不少于5萬字的要求?？梢?，讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。要真正學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就一定要多讀書，多積累。

（一）背誦法。丹麥語言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！毙W(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級(jí)的語文教師盡量做到精講多練，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會(huì)背的課文，作為教師，必須做到先會(huì)背，與生同背，與之同樂。同時(shí)還可以利用課外時(shí)間進(jìn)行下列活動(dòng)：

1、每日背一句。低段學(xué)生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生背誦。

2、每周背一詩。教師每周選擇一首適合學(xué)生的古詩，要求學(xué)生不僅會(huì)背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。

（二）摘記法。俗話說；“不動(dòng)筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”,摘記是對(duì)讀過的、背過的語言材料進(jìn)一步地加深鞏固，教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還較少，而且遺忘性強(qiáng)，因此低年級(jí)學(xué)生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，最好采用書畫結(jié)合的方法，直觀形象。

（三）達(dá)標(biāo)法。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言,充實(shí)語言倉庫。呂淑湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀。”葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活, 都非多讀不可?！币虼丝筛鶕?jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。具體規(guī)定各年級(jí)每一學(xué)期達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容及關(guān)要求。如：一年級(jí)的學(xué)生每月至少跟一本好書交朋友，每周背一首古詩，每天背出一句話。每月按照上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，達(dá)到者頒發(fā)“積累小能手”證書。

（四）趣味積累法。如何積累，學(xué)生更喜歡呢？通過多年實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：背背講講演演，《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“背誦是積累知識(shí)，豐富語言材料的好方法。”所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應(yīng)把背重視起來。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學(xué)生對(duì)于所看過的故事，能夠大致復(fù)述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級(jí)的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，使之服務(wù)于積累。比如，可以讓學(xué)生在看完一個(gè)小故事以后做一個(gè)“釀蜜卡”，畫下故事的大概場(chǎng)景，并且用好詞、好句來裝飾場(chǎng)景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“釀蜜卡”，玩中長知識(shí)，沒有哪個(gè)低年級(jí)的小朋友會(huì)拒絕。再說，學(xué)生在做的過程，事實(shí)上也是一個(gè)積累消化的過程，真是一箭雙雕啊！

（五）生活積累法。

崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。低年級(jí)的小朋友，雖然生活體驗(yàn)相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)調(diào)入到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累?！毙∨笥褌兌紣劭磩?dòng)畫片，老師不防允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看十幾分鐘的動(dòng)畫片，讓他們?cè)趧?dòng)畫片里找人物的名字，因?yàn)楹芏嘈∨笥言谡f話訓(xùn)練的時(shí)候，不是說男孩子叫小明、小剛、小亮，就是管女孩子叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調(diào)又老套。另外學(xué)生可以把動(dòng)畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發(fā)起來了。

當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等一經(jīng)老師利用，都可以成為學(xué)生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩詞般精練簡潔含義深刻、藝術(shù)美感、瑯瑯上口、悠悠入耳的優(yōu)美語句。小朋友們?nèi)绻軌蜿P(guān)注這些語句的話，真的會(huì)是一筆不小的積累。

社會(huì)的發(fā)展，提高了人們的生活水平，人們開始追求的是精神上的滿足，因此，越來越多的家庭開始選擇在節(jié)假日外出旅游，而每個(gè)旅游勝地都積淀著豐富的文化內(nèi)涵。孩子們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)的積累這些古詩、對(duì)聯(lián)、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。

（六）句式訓(xùn)練法。每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師可以主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。最有效的方法是從當(dāng)天所學(xué)的課文中選擇有個(gè)最喜歡的詞語，造一句完整的句子。此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“心靈訴說墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“心靈訴說墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師可以過分關(guān)注，激發(fā)學(xué)生用詞的積極性。

（七）勤思勤記法。教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

三、尋找多種途徑，豐富學(xué)生的語言積累

（一）注重對(duì)課內(nèi)語言的積累

新課標(biāo)教材圖文并茂，文質(zhì)兼美，符合學(xué)生的年齡特征。在課內(nèi)要通過朗讀、賞讀、熟讀、背誦使學(xué)生對(duì)課文中自己喜歡的語言達(dá)到“滾瓜爛熟”，在讀中感悟語言，并自然而然的把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。如《人間仙境九寨溝》、《迷人的蝴蝶谷》等都是寫景的文章，描繪細(xì)膩、語句優(yōu)美華麗是極好的語言積累材料，學(xué)生們?cè)谄纷x理解課文后，都被課文優(yōu)美的語言所陶醉，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生把這些優(yōu)美的景象通過看圖想象背誦出來，豐富學(xué)生的語言積累。再如《請(qǐng)不要》、《長城和運(yùn)河》、《我是蘋果》等詩歌語言精練、情感真摯，都是很多的背誦積累的材料。我讓學(xué)生在有感情地朗讀基礎(chǔ)上，熟讀成誦。長此以往，學(xué)生就能積累大量的課文精髓。

（二）結(jié)合教材，拓展積累材料

新課標(biāo)教材，以專題組織編寫。如上海教育出版社（試驗(yàn)修訂本）一年級(jí)第二學(xué)期第一單元以描寫美麗的春天，反映春天的景象為主線。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我常常見縫插針，拓展積累的材料，豐富學(xué)生的語言積累。如學(xué)習(xí)第一單元課文時(shí)，我讓學(xué)生利用一周的時(shí)間收集描寫春天的語句、兒歌、古詩、諺語等。然后，我將孩子們帶入大自然中，讓他們邊欣賞柳綠花紅，鶯歌燕舞的優(yōu)美景色，邊背誦搜集的描寫春天的詩歌，讓優(yōu)美的語言不知不覺地留在學(xué)生心里。又在班里開展積累描寫春景的詞語比賽，背誦描寫春天的優(yōu)美文章、片段等活動(dòng)，還通過學(xué)生講春天、畫春天、唱春天、演春天等多種形式進(jìn)行語言的積累。聽著、看著自己的同學(xué)贊美春天的不同作品時(shí)，他們的臉上都流露出驚奇與喜悅，這是他們感受到語言的優(yōu)美，體驗(yàn)到閱讀樂趣的表現(xiàn)。這樣以教材為本，拓展學(xué)生的積累材料，使積累更有序、更有效。

（三）使課外閱讀成為學(xué)生語言積累的廣闊空間

博覽能使大腦皮層形成側(cè)面的語言刺激，語言積累首先是個(gè)量的積累，這單靠學(xué)習(xí)幾篇課文是不夠的。我們要激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行大量的課外是閱讀。由于低年紀(jì)學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)少，鑒別能力差，因此，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，我就通過教師推薦這種方式選擇內(nèi)容健康，符合他們年齡和心理特點(diǎn)的書籍，讓學(xué)生大量閱讀。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，有利于知識(shí)的遷移，如學(xué)完《植物媽媽有辦法》，向?qū)W生推薦《百科全書》植物篇，學(xué)完《馬鳴佳的新書包》，向?qū)W生推薦《一年級(jí)的馬鳴佳》，學(xué)了《黃山奇石》后，推薦學(xué)生欣賞古詩《登黃山偶感》給學(xué)生營造一個(gè)語言熏陶的環(huán)境,并讓學(xué)生觀看黃山四絕,給學(xué)生進(jìn)一步了解研究黃山提供一個(gè)廣闊的天地。這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又鞏固拓展課堂上所學(xué)的知識(shí)。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的課外讀物，如：《小青蛙報(bào)》、《少年日?qǐng)?bào)》、《格林童話》、《伊索寓言》等。由于學(xué)生的個(gè)性差異，因此，推薦讀物也因人而異。同時(shí)，我還要求學(xué)生邊讀邊摘錄好詞好句，每周背誦兩至三個(gè)他在課外閱讀中摘錄的好詞句，定期開展讀書交流會(huì)，談?wù)勛x書的收獲，讓學(xué)生積累更多的語言。

（四）把社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生語言積累的輔助手段

新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是開放性，課程資源由課堂延伸到課外，學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)的課堂。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的廣告，標(biāo)語、黑板報(bào)、宣傳窗，留心聽廣播、收看影視，吸取多方面的語言優(yōu)點(diǎn)，豐富自身的語言積累。例如：影視節(jié)目豐富多彩，對(duì)學(xué)生們有極大的誘惑力。在指導(dǎo)學(xué)生收看合適的影視節(jié)目的同時(shí)，可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)少兒節(jié)目中形象生動(dòng)的語言，體育節(jié)目中妙語連珠似的解說詞，還有詩情畫意的綜藝節(jié)目串聯(lián)詞等，經(jīng)常讓學(xué)生在觀賞中記住一些，輕輕松松地積累語言。葉圣陶先生說課文無非是個(gè)“例子”，意思是光啃課本是不夠的，所以，我們只有用“大語文”的學(xué)習(xí)觀，更多地接觸生活中的語文材料和學(xué)習(xí)資源，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，積累豐富的語文材料和言語經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生積累語言的過程，是一個(gè)長期的，艱苦的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸，要下苦功，教師要采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的策略，要不斷開避語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，建立自己的語言倉庫，使學(xué)生在今后的語言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，游刃有余。讓積累為學(xué)生學(xué)習(xí)語文添翼，愿每個(gè)孩子都能插上積累的翅膀，自由翱翔在語文王國中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！?積累是學(xué)習(xí)的規(guī)律，是漢語學(xué)習(xí)的途徑，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)從低年級(jí)起開創(chuàng)多種途徑，為孩子的語言積累搭設(shè)平臺(tái)。

一、在“聽說”上動(dòng)腦筋

“說話是播種，聽話是收獲?！必S富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。

1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。對(duì)兒童來說，再?zèng)]有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學(xué)，接觸的各種動(dòng)畫片、連環(huán)畫、故事，大多是童話。因此平時(shí)可讓孩子聽一些優(yōu)秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學(xué)生欣賞，孩子能從娓娓動(dòng)聽的講述中了解故事梗概，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡。

2.賞美文促積累

教師可從報(bào)刊、書籍中精心篩選一些短小優(yōu)美的文章，在課堂上朗讀或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言?？芍^是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

3.在“說”上活運(yùn)用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學(xué)?！狈e累語言是為了用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富語言的積累。說話訓(xùn)練能使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料并沉淀積累的蔣春梅據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，如通過口語交際、展示臺(tái)為學(xué)生搭建說話的平臺(tái)；舉辦故事會(huì)、成語接龍??，在活動(dòng)中體會(huì)讀書帶來的成功樂趣，同時(shí)提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫

1．在“讀”字中做文章。

新課標(biāo)小學(xué)語文教材中的文章大多文質(zhì)優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。文中優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的情景，不僅要讓學(xué)生理解、感動(dòng)，還要讓學(xué)生注意吸收，化為自己的營養(yǎng)。教材中有較多好的詞語，如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》：“春回大地 萬物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭(zhēng)鳴”八個(gè)成語構(gòu)成了一副生機(jī)盎然的春景圖，引人進(jìn)入春天美好的境界，八個(gè)詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學(xué)生讀出詞語的感情色彩，讓學(xué)生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應(yīng)中，在稚嫩的童聲中，學(xué)生讀得有情，讀得有味，更在圖文結(jié)合中積累了語言。又如《紅領(lǐng)巾真好》是一篇可讀性很強(qiáng)的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛?！睂W(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時(shí)間。

許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書。引導(dǎo)孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一 要結(jié)合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個(gè)主題。在課堂教學(xué)中，還可以就類似的文章進(jìn)行拓展，人教版的配套讀物《小學(xué)語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學(xué)一篇課文，就設(shè)有兩到三篇文章，如《金色的草地》學(xué)完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉(xiāng)的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。

第二 結(jié)合愛好，開展課外閱讀。?低年級(jí)孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事?，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。還可推薦《十萬個(gè)為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴(kuò)大知識(shí)面。為學(xué)生列出了課外閱讀推薦書目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生由于剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。他們對(duì)學(xué)習(xí)還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發(fā)。

三、在“寫話”中勤運(yùn)用。

習(xí)作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結(jié)、歸納、整理的過程，同時(shí)也是靈活運(yùn)用已積累的語言形成知識(shí)塊的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學(xué)生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練。

1．堂延伸二年級(jí)下學(xué)期第一單元是一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫描繪下來向全班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然后在班級(jí)舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，促進(jìn)語言的運(yùn)用。

2.模仿創(chuàng)新 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。如，二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》讓學(xué)生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達(dá)方式。為了課文的參照，學(xué)生只需在課文的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，就完成了一次寫話練習(xí)。學(xué)生在模仿中不知不覺復(fù)習(xí)鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達(dá)方式。我們要在寫的設(shè)計(jì)上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生常練筆。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實(shí)現(xiàn)了語言的再積累。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級(jí)如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級(jí)兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們?cè)缙?。”教單韻母“ü”時(shí)，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字 識(shí)字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時(shí)，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“撇下加去就是丟。”這三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對(duì)的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級(jí)接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對(duì)事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實(shí)踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對(duì)豐富兒童內(nèi)部語言以及對(duì)兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語言文字提問,例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級(jí)開始，我便有針對(duì)性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊(cè)課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會(huì)說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第三篇：低年級(jí)語文生字、詞語教學(xué)

眾所周知，生字教學(xué)是小學(xué)語文特別是低年級(jí)語文課頭等重要的事，也是小學(xué)語文老師頭疼的事。多年來，多少有志有識(shí)者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭(zhēng)鳴，萬木齊芳之勢(shì)；加之現(xiàn)代多媒體的全面介入，生字教學(xué)的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。當(dāng)今世界，有多少老師把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來追求，而語文教學(xué)藝術(shù)具有啟發(fā)動(dòng)機(jī)和樂學(xué)兩大功能。筆者以數(shù)十載師范語文教學(xué)體驗(yàn)為依托，特別融入兒童文學(xué)教學(xué)的清新體會(huì)，急小語教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學(xué)的枯燥為有趣的方式方法，為小語教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義，字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上口、易誦易記的形式承載謎語的內(nèi)容，抓住漢字的音形義作文章，思路靈活，手法多樣，盡量貼近孩子的思維特點(diǎn)，不唯科學(xué)性，注重健康的趣味性。執(zhí)教者設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹i面，試圖給小學(xué)生以智力的鍛煉，以興趣的激發(fā)，以想象力的培養(yǎng)；用句時(shí)髦話說，就是做做頭腦體操。進(jìn)而，在有趣的猜謎活動(dòng)中，可培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力、記憶能力，并初步學(xué)習(xí)把握語言的節(jié)奏與韻律的能力。

無庸贅言，我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字，是方正謹(jǐn)嚴(yán)的結(jié)構(gòu)美麗的文字，是承載著古老的東方文明的厚重深蘊(yùn)的文字；作為教育者，我們?nèi)绾尾拍茏屛覀兊暮⒆釉谟淇斓姆潘傻臍夥罩姓J(rèn)識(shí)這些文字，并愛上它們呢？

一、析解表意內(nèi)涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識(shí)字的一堂課，孩子們正為那一個(gè)個(gè)漢字復(fù)雜交錯(cuò)的筆畫而愁眉苦臉的時(shí)候，老師掛出了小黑板，上書：

自稱是只鳥，嗓門大又高，塊頭也不小，就是飛不了。

老師告訴學(xué)生這是一則謎語，謎底是一個(gè)常用字。并提醒同學(xué)們從字型結(jié)構(gòu)及字的含義上去理解。經(jīng)過一番啟發(fā)誘導(dǎo)，有學(xué)生猜出了“鵝”字，得到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲。由此，同學(xué)們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。

趁熱打鐵，老師又掛上另一個(gè)小黑板，寫的是：

自稱是好鳥，只會(huì)呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。

學(xué)生們正在興頭上，且有了第一次經(jīng)驗(yàn)，這一則的謎面更直觀，說時(shí)遲，那時(shí)快，黑板剛掛好，就有同學(xué)喊出了“鴨”字。而且，這次不是由老師按部就班來解釋，孩子們七嘴八舌，就把字型結(jié)構(gòu)解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語是這樣的：

又是一只鳥，只會(huì)咯咯叫，說比唱好聽，飛來我瞧瞧。

這太小菜一碟了！這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說嗎。老師做總結(jié)了：雞鴨鵝都是鳥類，所以都是鳥字旁；不過，經(jīng)過人類長期的馴養(yǎng)，它們都不再擅長飛翔，比鳥兒笨多了。孩子們很高興，原來漢字這么有意思，里面包藏著許多秘密呢！

是的，即使最簡單的一個(gè)漢字都可以包含一個(gè)有趣的故事。你看：

有時(shí)最小，有時(shí)最大；有時(shí)最好，有時(shí)最差。

這是個(gè)什么字呢，這么奇妙。原來就是最最容易寫的“一”呀，它的含義可是完全符合謎面要求的，不是嗎？

還有呢，這是個(gè)什么字：

上不在上，下不在下，卡在中間，平分上下。

還是“一”，沒問題。老師說了，上一則是從“一”的字義來猜的，下一則是從字形來猜的，條條大路通羅馬了。同學(xué)們興猶未盡，老師再出一謎：

一筆連得遠(yuǎn)，有直又有彎；第一爭(zhēng)不上，第二真穩(wěn)當(dāng)。

老師啟發(fā)說，這個(gè)字也是一筆寫成的，前兩句從字形去猜，后兩句從字義去猜。同學(xué)們很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語言表達(dá)的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對(duì)性地考驗(yàn)孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語：

丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫無疑義，此謎的答案是“小”，猜中的孩子會(huì)心一笑。

事實(shí)證明，在生字教學(xué)的課堂上，穿插這種形式的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的好奇心，學(xué)生的積極性是大大地調(diào)動(dòng)起來了。他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣，開始主動(dòng)地琢磨起漢字的形狀，并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質(zhì)就是謎語，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對(duì)孩子們的心智發(fā)育是大有裨益的。謎語的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過想的是某一個(gè)漢字而已。那么，大家來想一想吧，這一則的謎底是什么：

住了上百人，這家可真大；想去瞧一瞧，全都睡著啦。

請(qǐng)記住老師講過的“家”的意思常用什么偏旁來表示，并請(qǐng)將字形字義結(jié)合起來猜想這一則謎語。然后，學(xué)生們開始思考；有思維較敏捷的孩子想出來了宿舍的“宿”字；老師稱贊了他，并鼓勵(lì)了全班同學(xué)。

接下來，就有了新的需要開動(dòng)腦筋的謎：

要吃沒有嘴，要跑沒有腿，生氣不夠橫，請(qǐng)問他是誰？

此謎說難也不難，說不難也難，關(guān)鍵是思維要對(duì)路，綜合字形字義來思考。其實(shí)，謎面里有兩個(gè)句子是可以獨(dú)立作為打開謎底的鑰匙的。你看，馬上有同學(xué)成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我們社會(huì)最低層的人群，他們多可憐啊，要吃沒嘴，要跑沒腿，只有一條彎彎的尾巴；他們連生氣都沒資格，不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎？我們要同情他們，要盡我們的所能幫助他們，好嗎？還有，在理解這則謎語的時(shí)候，要注意第三句里的“橫”字是個(gè)雙關(guān)語，它可以有兩個(gè)讀音，循音解義，巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休，決心把同學(xué)們的頭腦機(jī)器開動(dòng)到高速狀態(tài)，接著出示了這樣的一則謎語：此字許多口，不作品字猜；品字要比口，再請(qǐng)幾個(gè)來。

腦靈嘴快的同學(xué)馬上猜了個(gè)“古”字，老師微笑著，淡淡地一句：還有呢。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。老師還沒滿足的意思，把那句話重復(fù)了一遍。這下全班爆鍋了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩，一一寫下，竟然填滿了小半個(gè)黑板。好家伙，一個(gè)謎面竟然有這么多的謎底；一個(gè)謎語的猜測(cè)，變成了一場(chǎng)淋漓盡致的發(fā)散思維訓(xùn)練，更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識(shí)記，有的孩子把自己課外閱讀識(shí)記的字都搬出來了，有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直觀引導(dǎo)讓孩子們寫對(duì)漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學(xué)們認(rèn)準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)形狀，筆畫和偏旁。比如這樣的一則謎語：

好大一個(gè)人，背了一身債，問他累不累，他卻笑起來。

這是好大的“一”個(gè)“人”，背了好多“債”，這可是表示錯(cuò)誤的東西，它是“×”，這人還輕松地“笑”，那就是個(gè)“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個(gè)熱門流行詞，有的同學(xué)甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學(xué)心里別提有多爽了。這是一則運(yùn)用反義法構(gòu)筑的謎語，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語詩的意趣之妙。從此，同學(xué)們對(duì)這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)印象特別深刻，猜謎語使他們猜出了許多的歡樂。

運(yùn)用字謎歌來幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形，我們還可以舉出一些例子，比如猜測(cè)安全的“安”字，謎面是這樣設(shè)計(jì)的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才會(huì)好，不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會(huì)意字“安”字的本意：溫馨的家是保證弱女子安全的好地方；更重要的是分清了這個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)，有效地防止了把兩個(gè)偏旁混在一起寫的錯(cuò)誤寫法。并且，利用學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，老師還可以強(qiáng)調(diào)大家在寫下面的“女”字時(shí)一定不能讓撇捅過橫的上方，從而糾正了一個(gè)習(xí)慣性的不謹(jǐn)慎的錯(cuò)寫。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學(xué)的難題。請(qǐng)看以下一則字謎歌的設(shè)計(jì)：

看是比較兇，有狗來幫忙；指望它變好，差點(diǎn)成了狼。

我們從整體字義切入，改變了由形及義的常規(guī)套路，并利用字義間的聯(lián)系，隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)了一個(gè)小小故事，把謎底“狠”字與形近字“狼”字進(jìn)行了直接的比較，點(diǎn)明其差異，幫助初學(xué)者理解倆字的意義聯(lián)系，并且正確地寫出它們的字型。

有的漢字沒有確切含義，屬虛詞一類，我們也可以將謎語盡量設(shè)計(jì)得形象一點(diǎn)，具體一點(diǎn)：

站在右邊，手在中間，嘴在左邊，話在前邊。

這個(gè)“啦”字，你把它的部件組合起來就是了，它是個(gè)語氣詞，常常作為實(shí)體語言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學(xué)中，老師決不能只是機(jī)械地教學(xué)生讀對(duì)寫對(duì)每個(gè)字，我們必須處處用心，時(shí)時(shí)用情，引導(dǎo)我們的孩子領(lǐng)會(huì)漢字的美麗與神奇，讓他們?cè)谡J(rèn)字習(xí)字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)，我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯(cuò)誤。

“胖”是個(gè)典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導(dǎo)孩子們的發(fā)散思維，充分挖掘了這個(gè)字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學(xué)習(xí)豐富而不枯燥，活潑而不單調(diào)：你說的是時(shí)間，半月是十五天；我說的也是時(shí)間，一月又半是四十五天；他說的是時(shí)間引出的自然現(xiàn)象，“月半”是農(nóng)歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當(dāng)然，大家說的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發(fā)了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個(gè)過程是有趣的，活潑靈動(dòng)的，因此是迷人的。

關(guān)于這個(gè)字的謎面設(shè)計(jì)，筆者還有另一種處理，即：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣，在實(shí)際應(yīng)用中，執(zhí)教者可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握，多方引導(dǎo)學(xué)生的思路。

再看“美”字的設(shè)計(jì)：

好大一只羊，可惜沒尾巴；沒尾不要緊，人人稱贊它。

這樣的謎面是較直觀的，學(xué)生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說，強(qiáng)化一下“美”的感覺，因?yàn)楸磉_(dá)美的“美”字本來就應(yīng)該很美：

大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了，得調(diào)動(dòng)一點(diǎn)想象力，而這樣一來，猜謎的過程詩意也濃郁了，變得更迷人了。

進(jìn)而言之，要讓孩子們更入迷、更投入，我們還可以打出組合拳，也就是做出連字成句的設(shè)計(jì)。請(qǐng)看以下一組字謎歌：

世上有個(gè)人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩腳下。

大王長一點(diǎn)，住在城里邊，城墻圍得緊，獨(dú)立掌大權(quán)。

一撇又一捺，步子跨得大，別看他簡單，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，現(xiàn)在沒得怕，挺身把頭昂。

小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見。

小羊真可愛，破衣穿起來，穿出好樣子，真是好孩子。

這里的六則字謎歌，按順序猜六個(gè)漢字，合起來是一句話：全國人民吉祥。當(dāng)孩子們消耗了一定的腦細(xì)胞揭開了謎底之后，那不是一般的興奮感和成就感，那是對(duì)語文課堂的驚喜和由衷的期待，那是對(duì)漢字魅力的一份深體驗(yàn)，那是對(duì)早日掌握祖國語言表現(xiàn)出的一份自信心。我國臺(tái)灣學(xué)者王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說：“一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績由兩種因素來決定：一是智力，一是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本是自動(dòng)的吸收和積極的反應(yīng)，而不是被動(dòng)的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵(lì)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的核心?！弊种i歌的編撰無疑達(dá)到了引發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了樂學(xué)的效果。

每一個(gè)漢字都是方方正正，有型有款的，從理論上說，我們都可以根據(jù)現(xiàn)代漢字的象形、形聲、會(huì)意、指事等主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)出字謎歌，為此，筆者做出了大膽的嘗試，花了幾年的業(yè)余時(shí)間，將兩千五百常用字一個(gè)一個(gè)地編成了與之相應(yīng)的字謎歌，架起想象的橋梁連接了教者與學(xué)者的思維系統(tǒng)，并在付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到一種勞動(dòng)的樂趣。

當(dāng)然，任何事物都不會(huì)是完美無缺的，貪多求全必然引出相應(yīng)的弊端，比如，由于漢字中有不少的虛詞和偏字，加上設(shè)計(jì)者本身思維的局限性，故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚，甚至有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發(fā)展的，人的認(rèn)識(shí)也是無止境的，有了第一步堅(jiān)實(shí)有力的跨出，就有了進(jìn)步成長的希望。作為教師應(yīng)對(duì)孩子們投入滿腔愛心和責(zé)任心，廣采博收前人的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化字謎歌教學(xué)的實(shí)踐性與可行性，共同努力讓字謎歌的編撰完善起來，真正有效地為小學(xué)生字教學(xué)服務(wù)。

第四篇：低年級(jí)語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

低年級(jí)語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等能力。作為小學(xué)低年級(jí)的語文，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語文教學(xué) 低年級(jí) 有效使用

現(xiàn)行低年級(jí)語文教材中，每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，極易引起學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

所有課文插圖都具有裝飾、解釋和促進(jìn)功能，只是對(duì)于不同的課文，不同的插圖的功能側(cè)重會(huì)有所不同。因此教師在備課的時(shí)候還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中有效使用課文插圖，促進(jìn)語文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣再去讀文字。孩子這種與生俱來對(duì)直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如蘇教版第三冊(cè)《再見了，北京》一課精美插圖，圖中的鳥巢、運(yùn)動(dòng)員、美麗的禮花都體現(xiàn)出人們奧運(yùn)會(huì)的喜愛和不舍。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受 教師順勢(shì)引出課文主題。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，關(guān)注到了“靈”，這個(gè)字對(duì)學(xué)生來講很難理解。我在生字教學(xué)是時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。這時(shí)，學(xué)生能從插圖中梅蘭芳的眼睛來說出這個(gè)字的大體意思，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)比教師口授出來有效的多。這類理解上的難點(diǎn)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其寫作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。

如蘇教觀察版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《春筍》，課文的插圖表現(xiàn)的是雨后春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來的情景。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來領(lǐng)悟課文中的長句和難句，按照一定的順序觀察插圖，這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還能為以后學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

教師在教學(xué)的過程中，通過一幅靜態(tài)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，是學(xué)生同插圖進(jìn)行對(duì)話，有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充，人物形象在學(xué)生大腦中便豐滿起來，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

低年級(jí)的課文中有很多插圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了低年級(jí)孩子語言的表達(dá)能力。

學(xué)生口頭語言和書面語言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語文課程資源[J].現(xiàn)代語文2008（11）78-79 [3]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中白板的有效應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中白板的有效應(yīng)用

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基石，也是開啟學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的重要階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間溝通少、互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而新課程改革期待轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造和諧生動(dòng)的課堂氛圍。電子白板的出現(xiàn)為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)有利平臺(tái)，可充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺析電子白板在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，望可提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：電子白板；語文教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)

電子白板明顯區(qū)別于傳統(tǒng)白板與其他多媒體設(shè)備，電子白板不僅方便快捷，還具有極強(qiáng)的交互性，可兼容多種軟件。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過拖動(dòng)手指或筆就可以代替鼠標(biāo)，操作便捷，而學(xué)生可以方便地共享到教師的實(shí)時(shí)課件，注意力更為集中。電子白板正以其諸多優(yōu)勢(shì)得到愈來愈多教育工作者的關(guān)注，下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談電子白板在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，吸引學(xué)生目光

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有效導(dǎo)入課堂情境一直是讓小學(xué)教師困擾的問題，尤其是面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生。低年級(jí)小學(xué)生因其所處年齡階段，愛玩愛動(dòng)，注意力難以集中，在剛剛結(jié)束課間休息后，很難從活躍的狀態(tài)中平復(fù)下來，學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整較慢，若此時(shí)直接進(jìn)行講解，學(xué)生將很難跟上教師思路，不利于整體課堂效率的提升。俗話說，良好的開始是成功的一半，電子白板生動(dòng)形象的特點(diǎn)恰好可作為吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”，將學(xué)生迅速帶入到課堂情境中。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，可巧妙利用電子白板的縮放功能，在一片空白的屏幕上突然“變”出幾串翠綠的馬奶葡萄和晶瑩欲滴的紫葡萄。小學(xué)生對(duì)顏色鮮艷的事物有著極高的敏感性，而葡萄又是大多數(shù)小朋友喜愛的食物，泛著光的葡萄很容易吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師再依次展示葡萄溝的四季美景，冰雪初融的春天，枝繁葉茂的夏天，碩果累累的秋天，即便是冬天，也能感受到白雪皚皚下的生命活力。學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，教師便可順勢(shì)導(dǎo)入課堂內(nèi)容：“這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方叫做葡萄溝，同學(xué)們想不想身臨其境地探尋一番呢？老師請(qǐng)來了一個(gè)好幫手，就是我們的課本，讓我們跟隨課本主人公的腳步一同去領(lǐng)略葡萄溝的美景吧！”通過豐富多彩的圖片展示與教師自然生動(dòng)的話語，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到充分激發(fā)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，電子白板多樣化的表現(xiàn)力還可以用來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容的意境中，體會(huì)情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。例如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我們成功了》時(shí)，因?yàn)槟甏^遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象全國人民歡慶的場(chǎng)面，也很難體會(huì)到文章中所描述的那種激動(dòng)興奮的心情，不能成功融入到課文情境中。在這種情況下，教師就可以利用電子白板播放剪輯好的視頻片段，展示奧運(yùn)會(huì)盛大的開幕式與奧運(yùn)健兒們奮勇拼搏的身姿，讓學(xué)生們看到五星紅旗冉冉升起的那一瞬間人們眼角流下的淚水，聽到夜空綻放的華美煙花映襯下人們幸福的吶喊。經(jīng)由這種直觀的視覺、聽覺體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文背景與情境有了一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，再閱讀課文時(shí)便可感同身受，閱讀效率與學(xué)習(xí)興趣都將得到大幅提升。

二、攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練

小學(xué)一至三年級(jí)共需掌握2200字，而改版后的教材加大了閱讀量，期待改變以往單一枯燥的生字教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中用。而面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，識(shí)字教學(xué)依然存在諸多困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尚不夠濃厚，學(xué)到的字形、字義也容易混淆，難以收到令人滿意的教學(xué)效果。電子白板的交互功能則為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件，科學(xué)使用電子白板將會(huì)極大提高識(shí)字教學(xué)效率。首先可利用電子白板繪圖功能，將一些簡單的文字演變過程展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。例如，對(duì)于“日”字，教師可先畫一個(gè)太陽，然后取其外形勾勒出象形文字，再與現(xiàn)代漢字進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生便可清楚地了解到其形成依據(jù)。在演示后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)畫一畫“月”字的象形過程，有了方才的鋪墊，學(xué)生很容易地畫出了“月”的來源。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分肯定，并順勢(shì)進(jìn)行拓展：“那同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一下，為什么‘星’字看起來有些不同呢？”學(xué)生陷入思考，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流一下想法。在討論中，有的小組發(fā)現(xiàn)“星”由兩部分構(gòu)成，上半部分是一個(gè)“日”，說明古人認(rèn)為星星是由太陽“產(chǎn)生”的。教師進(jìn)一步講解會(huì)意字的由來，并展示“上”“下”“立”等漢字，給學(xué)生更為豐富的例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。在區(qū)分形近字方面，電子白板更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如“鳥”與“烏”的區(qū)別，教師現(xiàn)在屏幕上“烏”字的旁邊展示一朵烏云，然后為“烏”字添上一只眼睛，相應(yīng)的圖片變?yōu)闉踉浦酗w出一只小鳥，教師對(duì)其進(jìn)行解說：“同學(xué)們注意看，添上了眼睛，就變成了有靈魂的生命?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生不僅對(duì)類似形近字的區(qū)分方法有了認(rèn)識(shí)，也能在朦朧中感受到生命的美好，而這對(duì)于孩子的啟蒙思想教育而言，是十分重要的。

在書寫訓(xùn)練中，電子白板的可擦性也能夠創(chuàng)設(shè)便捷的條件。例如形近字“朵”和“雜”的區(qū)分，教師先引入“幾”和“九”，引導(dǎo)學(xué)生得出豎撇位置不同造成的形近現(xiàn)象，而后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的兩個(gè)字，在字體放大的情況下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，“朵”字上半部分為豎彎，而“雜”字則是豎彎鉤，下部分結(jié)構(gòu)中“朵”字為豎，“雜”字為豎鉤。經(jīng)過這種對(duì)比方式，學(xué)生對(duì)字形區(qū)分有了清楚的認(rèn)識(shí)，而教師可以將電子白板上的字擦掉，出示田字格，讓學(xué)生上臺(tái)寫一寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象。將交互式電子白板用于識(shí)字教學(xué)，既可有效提升教學(xué)效率，又能營造活躍的課堂氛圍，一舉兩得，符合新課標(biāo)快樂教學(xué)的理念。

三、探究教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂主人公

區(qū)別于普通的PPT電子課件多媒體手段，電子白板提供了一個(gè)學(xué)生真正參與教學(xué)任務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生不僅能看、能聽，更能動(dòng)手參與，其學(xué)習(xí)興趣將得到進(jìn)一步激發(fā)。故教師在平日教學(xué)中可多利用電子白板建立探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。首先可將電子白板用于識(shí)字鞏固練習(xí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做“添一筆”的小游戲，在屏幕上展示一個(gè)簡單字如“木”，讓學(xué)生添上一筆構(gòu)成其他漢字。由于學(xué)生掌握不甚熟練，僅能聯(lián)想到“本”“未”這類添上一筆“橫”的形近字，這時(shí)，教師可在屏幕右下角出示常見的僅占一筆的筆畫，并讓學(xué)生走上講臺(tái)自由拖動(dòng)筆畫到“木”字上，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)添上一筆后，“木”還可以變成“禾”“術(shù)”等字。通過這類小游戲，學(xué)生的發(fā)散性思維能力將得到一定程度的提高。與此同時(shí)，電子白板構(gòu)建的小游戲還可以有更為豐富的表現(xiàn)形式。如一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》教學(xué)過程中，教師可先在屏幕上展示秋天碩果累累的菜園，讓學(xué)生先看一遍所有的蔬菜，有一個(gè)基本認(rèn)知，而后在屏幕中央展示兩個(gè)籃子，讓學(xué)生將散落在一旁的蔬菜分成地下結(jié)實(shí)與地上結(jié)實(shí)兩類裝入菜籃子中。學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛上臺(tái)，成功將蔬菜分成兩類，而后加大游戲難度，將蔬菜的圖片去掉，只剩下文字，再讓學(xué)生進(jìn)行劃分，并要求學(xué)生將蔬菜名稱讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生遇到困難，教師則應(yīng)注意收集問題，待游戲結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一講解。講解過程中可在屏幕上出示兒歌與跳躍的蔬菜寶寶，如“茄子高高打燈籠，土豆地下捉迷藏”，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦兒歌的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)生字的印象。類似的方法可在許多課節(jié)教學(xué)中采用，如《自選商場(chǎng)》《黃山奇石》，等等。

通過對(duì)比、分類、聯(lián)想等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，電子白板可發(fā)揮出更強(qiáng)大的功效，構(gòu)建充滿趣味性的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力的提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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