第一篇：小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)法的運(yùn)用

小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)法的運(yùn)用

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摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，美術(shù)被作為一門越來越重要的學(xué)科滲透到教學(xué)課堂中去?，F(xiàn)代教學(xué)提倡全面實(shí)施素質(zhì)教育為主題，而美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣愛好有著積極的作用，而且在當(dāng)前它的使用價(jià)值也愈發(fā)的凸顯。因此，作為小學(xué)生而言，他們處于美術(shù)學(xué)習(xí)的萌芽階段，對(duì)于美術(shù)只是有著略微的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入情境式教學(xué)方法尤為重要。身為美術(shù)教師而言，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)法更加具有可實(shí)施性，而且在教學(xué)實(shí)踐和生活中，情境教學(xué)法是被證明的行之有效的方法之一。本文主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，來探討情境教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)法；運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，教育教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主導(dǎo)力量，教師從教學(xué)方式入手，導(dǎo)入一系列的情境教學(xué)法，從激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣入手，促成他們的學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，以最大限度地提升美術(shù)水平，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、在美術(shù)教學(xué)課堂中滲透情境教學(xué)法

在美術(shù)教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活密切相連，以達(dá)到“學(xué)”“用”結(jié)合的目的，美術(shù)教學(xué)過程實(shí)則是動(dòng)手和實(shí)踐的過程，利用情境教學(xué)法可以提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。作為一名美術(shù)教師，班里學(xué)生上課不喜歡聽講，對(duì)美術(shù)課比較厭倦的學(xué)生也不是沒有，特別是班級(jí)里的一名后進(jìn)生，對(duì)于美術(shù)課堂愛聽不聽，總是走神，每次交的美術(shù)作業(yè)總是白紙一張，為此我采取了一系列的教育和指導(dǎo)的方法，可是最終都不見實(shí)效，相反，這個(gè)學(xué)生仍然在課堂上昏昏欲睡，對(duì)美術(shù)課無任何興趣可言。后來，我以講故事的方式，選取了比較有代表意義的美術(shù)課題講給孩子們聽，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)后進(jìn)生在聽故事的時(shí)候精神矍鑠，一堂課下來，他全神貫注，還不時(shí)地隨著故事情節(jié)表現(xiàn)出各種表情。通過此次美術(shù)課堂的講故事行為，我發(fā)現(xiàn)必須引入一系列的情境教學(xué)法才能夠激發(fā)他的興趣點(diǎn)。于是，在課堂上，我將一些美術(shù)課本知識(shí)制作成幻燈片的方式，或是讓同學(xué)們一起以表演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些方法都頗見成效，在一次美術(shù)趣味活動(dòng)中，這名后進(jìn)生竟然舉手要求參加，同學(xué)們都向他投去詫異的目光，誰也不會(huì)想象到，這名學(xué)生后來成為了我們班的美術(shù)佼佼者。這些成就其實(shí)都應(yīng)該歸功于美術(shù)課堂的情境教學(xué)法。

二、美術(shù)情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）開展戶外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

戶外活動(dòng)可以改變和影響一個(gè)人，就美術(shù)教學(xué)而言，它的作用可以影響到學(xué)生對(duì)于美術(shù)的獨(dú)特看法和見解。教師在教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，可以以課外戶外活動(dòng)的形式開展課堂內(nèi)容，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到戶外去觀察大自然，觀察大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸以及其它形式各樣的景色，教會(huì)他們?cè)谟^察的時(shí)候，多思考、勤動(dòng)手，用畫筆去描繪大自然，讓學(xué)生在大自然中感受美術(shù)的畫面，強(qiáng)化藝術(shù)氛圍。通過這種形式不僅可以開闊學(xué)生的眼界，更可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以讓學(xué)生在不同的環(huán)境中，學(xué)會(huì)感受環(huán)境、體驗(yàn)環(huán)境，按照環(huán)境的不同特點(diǎn)去表達(dá)不同風(fēng)格的美術(shù)。作為教師而言，要鼓勵(lì)學(xué)生走出去，激勵(lì)他們選擇不同的作畫方式來表達(dá)自己所喜愛和所熟悉的事物。針對(duì)不同學(xué)生的不同愛好和行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們利用不同的創(chuàng)作手段去表達(dá)美術(shù)。所以說，開展戶外活動(dòng)的同時(shí)，可以激發(fā)他們廣泛的美術(shù)興趣，擴(kuò)大美術(shù)知識(shí)面，豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在觀察事物的同時(shí)學(xué)會(huì)提出問題，從而尋找正確的答案。

（二）使用電教手段，勾勒美術(shù)課堂的生動(dòng)畫面

目前，科技在發(fā)達(dá)，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步當(dāng)中，特別是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理有效地利用信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)進(jìn)入美術(shù)課堂也成為必然。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式僅僅局限于教與學(xué)，教授方式比較簡單，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少，常常容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和注意力的下降。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入，利用投影儀等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，穿插一系列的畫面演示，利用電腦等工具進(jìn)行課堂講解，可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生迅速與課堂教學(xué)情境融為一體，同時(shí)從情境中發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)想問題等，將有助于美術(shù)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作空間

情境教學(xué)法運(yùn)用的同時(shí)，還要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性風(fēng)格。美術(shù)不同于其他科目，其它科目解題方式雖然有不同種但是答案就只有一個(gè)，但是美術(shù)有著自由發(fā)揮的空間，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不一樣的，所以他們?cè)诒磉_(dá)美術(shù)作品的時(shí)候，作品的風(fēng)格也是相異的。美術(shù)貴在標(biāo)新立異和提倡個(gè)性化的創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不單單是從表面上看畫法是否正確、用色是否得當(dāng)，而是要從創(chuàng)新角度出發(fā)，個(gè)性化的表現(xiàn)也是學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的不同表達(dá)。也就是說，只有作者獨(dú)特的個(gè)性，才有獨(dú)特的個(gè)性化表現(xiàn)，才有獨(dú)特的創(chuàng)作作品。因此，美術(shù)教學(xué)要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促成學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)形式和方法，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師在教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)創(chuàng)作之感，在嘗試中練習(xí)創(chuàng)作的技巧，在嘗試中尋找適合于自己個(gè)性的表達(dá)方式，使自己的個(gè)性表現(xiàn)能力得到發(fā)展。同時(shí)也會(huì)在創(chuàng)作過程中得到美的享受和創(chuàng)作的樂趣。

三、情境教學(xué)法方面的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一堂生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境需要教師的精心策劃，有的教師只是局限于書本和黑板教學(xué)，讓學(xué)生覺得枯燥無味，甚至是不愿意聽課，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，更別提創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。相反，如果教師積極利用有效的資源，整合操作，結(jié)合書本知識(shí)，讓學(xué)生在不同情境中體驗(yàn)課本知識(shí)，那么，課堂效率將會(huì)大大提高。對(duì)于學(xué)生而言，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同情境的學(xué)習(xí)畫面，指引他們愛學(xué)習(xí)，從最簡單的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)入手，慢慢進(jìn)行提升。如教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，可以以投影儀動(dòng)畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行了解美術(shù)課程的基本知識(shí)，以便加深對(duì)于美術(shù)知識(shí)的記憶，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新能力還需要寬松和諧的交流環(huán)境，而教學(xué)過程是師生交流共同發(fā)展的互助合作過程。教師是學(xué)生與美術(shù)溝通的橋梁，和諧平等的課堂氣氛，能使學(xué)生的心情愉快，情緒輕松，思維敏捷，想象力豐富，在充滿自信心的狀態(tài)下去探究，去創(chuàng)造。在這種寬松的環(huán)境中，人的心智和情緒都達(dá)到最佳狀態(tài)。感性思維和理性思維都會(huì)急速運(yùn)轉(zhuǎn)，極力想超越經(jīng)驗(yàn)的世界。這時(shí)候一個(gè)小小的暗示，都能激發(fā)靈感。具有開拓精神的教師，他本身思維敏捷，頭腦靈活。在教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造很多的機(jī)會(huì)。不僅能采用許多培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力的提問方式，而且經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生向老師提問的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)師生交流的情境空間，平時(shí)向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性的問題，讓學(xué)生自由想象，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維常用的方式。

結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中起著非常重要的作用，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展他們的美術(shù)想象空間，從而證明了素質(zhì)教育的全面實(shí)施的重要性。讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于畫中的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法在美術(shù)中起著不可替代的作用。作為美術(shù)教師來說，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，并將它付諸到教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]羅克中，李慶云，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法，廣西美術(shù)出版社，2010.9 [2]小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)法，電化教育電子音像出版社 [3] 劉仍軒，情境串教學(xué)法,青島出版社，2009.5

第二篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法研究與運(yùn)用

小學(xué)語文情境教學(xué)法淺析

彭穎嬌

教育與人文學(xué)院 10初等教育專業(yè)

摘 要：小學(xué)語文情境教學(xué)法是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐，本文從小學(xué)語文情境教學(xué)法概說、教學(xué)過程的設(shè)置以及情境教學(xué)的實(shí)踐意義進(jìn)行了研究，望進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；實(shí)踐意義

目前小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，存在的一些問題，例如，教學(xué)模式過于放羊式，許多教師只作為旁觀者或點(diǎn)評(píng)者給學(xué)生一定的任務(wù)和情景，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，在課堂結(jié)束總結(jié)，教學(xué)便結(jié)束；教學(xué)形式過于多樣化，注重形式的豐富多彩，而忽略內(nèi)容，使課堂毫無練習(xí)性和知識(shí)性成為單純的活動(dòng)課，違背了教學(xué)目的和宗旨。此外，有時(shí)教學(xué)情景設(shè)置混亂，不切實(shí)際，沒有根據(jù)學(xué)生的小學(xué)生的心理特征、生活環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，只是照本宣科的在課本內(nèi)挖掘素材。

教學(xué)方法的改進(jìn)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，情境教學(xué)法既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫埃忠寣W(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)和感悟，然后把所學(xué)的知識(shí)與情境聯(lián)系起來，在此過程中老師要做的努力有很多。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的概說

在語文教學(xué)領(lǐng)域，一直進(jìn)行的主要不是學(xué)生言語智慧培養(yǎng)的教學(xué)，而是思想教育。這種一元化的、同質(zhì)的思想教育已經(jīng)與我們的文化向現(xiàn)代化變遷不相適應(yīng)，與年輕的文化分子生活現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。

在這種情況下,有些教師就將情感引進(jìn)語文課堂, 把生硬的、機(jī)械的思想教育訓(xùn)練變成相對(duì)來說較為溫情、有感染力的思想教育訓(xùn)練。我們可以引用被認(rèn)為是情境教學(xué)代表人物于漪的一段話來印證。她說:“要讓學(xué)生真正把書讀到心里去, 讓他們的思想感情和課本中人物的思想感情融為一體, 與作者喜怒哀樂發(fā)生共鳴, 達(dá)到全面育人的目的,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境?！盵1] 在這里, 思想教育的目的、內(nèi)容沒有變化,只是思想教育的手段或者方法加進(jìn)了情感因素。

著名的特級(jí)教師、小學(xué)語文教學(xué)法專家李吉林首創(chuàng)的情境教學(xué)起始于1978年我國教學(xué)改革再度興起之時(shí)，成長發(fā)展于我國提出“科教興國”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變之始。

李吉林老師指出：“情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極的投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童主動(dòng)

發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程。”[2] 如何使教學(xué)法觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而使教學(xué)過程成為一種渴求知識(shí)、不斷探索、勇于進(jìn)取的帶有情緒色彩意向的活動(dòng)。情境教學(xué)法無疑是有效的。“不憤不啟，不徘不發(fā)”是“情境教學(xué)法”的精髓所在。[3]“情境教學(xué)法”就是依據(jù)這個(gè)道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑，圍繞疑點(diǎn)嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認(rèn)識(shí)興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)動(dòng)力，接著教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，最后達(dá)到一定的教育目的，這樣學(xué)生就學(xué)得較為主動(dòng)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)法的意義

語文情境教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”、“活”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

（二）進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界

小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。這就要求教師在教學(xué)過程中，利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，誘發(fā)學(xué)生心中之情。

（三）憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。同時(shí)在情境中，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識(shí)與方法，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。

（四）想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。

教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激

起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）情境的誘導(dǎo)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，興趣的主要職能就是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的動(dòng)力和需要?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@是古代教育家孔子的經(jīng)驗(yàn)之談。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生在思考探索的過程中體驗(yàn)到樂趣，感受到興奮和激動(dòng)，是提高教學(xué)成果的捷徑?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)情境教學(xué)法的關(guān)鍵，要進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必須進(jìn)行情境誘導(dǎo)，教師在教學(xué)中要注意以下兩方面： 1.施教的趣味性。

趣味性，是情境教學(xué)法的重要內(nèi)涵之一。語文教師要千方百計(jì)把課上得有味，講得有趣，讓學(xué)生以飽滿的興趣在活潑的氣氛、愉悅的心境里，在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和興趣，每堂課設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，一開始就緊緊吸引住學(xué)生。

實(shí)踐中有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點(diǎn)拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學(xué)生厭倦消極的心理狀態(tài)，促使學(xué)生以極大的熱情投入語文學(xué)習(xí)的天地，來提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的興趣。2.求學(xué)的主動(dòng)性。

“‘教’不是‘統(tǒng)治’，不能代替‘學(xué)’，而是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。語文教學(xué)應(yīng)該把立足點(diǎn)‘從教出發(fā)’轉(zhuǎn)移到‘從學(xué)出發(fā)’。”[4]教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展變化過程，教學(xué)的對(duì)象是充滿情感和個(gè)性各異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)參與，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)法的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

常言道：好的開始等于成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行。此時(shí)或者確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)；或者介紹學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生前進(jìn)有路；或?qū)胗行g(shù)，令學(xué)生進(jìn)入情境。情境教學(xué)法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教材，針對(duì)不同的對(duì)象，采用不同的導(dǎo)語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習(xí)式、知識(shí)式等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生們?yōu)榍笾鴺?，為探求而興奮、激動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種自我需要，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為穩(wěn)定和強(qiáng)化。

（二）情境的應(yīng)用

具體選用哪種情境應(yīng)用于課堂，則要根據(jù)課堂的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。情境教學(xué)法并不是盲目地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：

1.突出語文課文的特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境在語文教學(xué)中，運(yùn)用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動(dòng)聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機(jī)地

結(jié)合起來，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受課文的語言文字。

2.在學(xué)生情感的接納中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！绷硗?，學(xué)生從各個(gè)方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境也十分重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[6]即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的。

3.激發(fā)情感，把表演引進(jìn)課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力。語文是一門語言文字性教學(xué)，是我們的母語，從我們呀呀學(xué)語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學(xué)好、學(xué)精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學(xué)習(xí)。

4.在情境教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來 人們常說：“童言無忌?！泵鎸?duì)學(xué)生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動(dòng)起來。

四、啟示

現(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)—樂學(xué)—會(huì)學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的知識(shí)、情感、思想都得到發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“情境”認(rèn)識(shí)的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

因此，在教學(xué)中，教師要做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)清自身的角色，認(rèn)真的鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境,真正地切入學(xué)生生活；其次雖然小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力有限，但是針對(duì)不同的教學(xué)模式，也要充分發(fā)揮其自主性的作用，有效地營造一種讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受的氣氛，全面提高學(xué)生多方面能力。誠如是，那么在小學(xué)語文教學(xué)的舞臺(tái)上，定能演出有聲有色的話劇來。

參考文獻(xiàn)： [1].于漪：《談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學(xué)改革》，《課程.教材.教法》,2000（2）[2].李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《語文情境教學(xué)法探析》；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文》；中國教師網(wǎng)；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,張定璋：《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》[M]，山東教育出版社，2000 [6].中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011

第三篇：運(yùn)用情境教學(xué)法的好處

運(yùn)用情境教學(xué)法的好處

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

① 符合“健康第一”的指導(dǎo)思想標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生健康成長。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康。② 符合激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)情境教學(xué)法通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。如：在教授低年級(jí)立定跳遠(yuǎn)中，設(shè)計(jì)小兔子秋游的情境，讓小兔子（學(xué)生）在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

③ 符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

④ 符合關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議，改變以往呆板的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、有利于中低年級(jí)學(xué)生心理、生理的發(fā)展

中低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上還不夠成熟，對(duì)“造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂中，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學(xué)生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點(diǎn)）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點(diǎn)）。以此讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的的進(jìn)行練習(xí)。

4、能寓教于樂，有利于加強(qiáng)德育教育。

情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

第四篇：運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂

運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂

上傳: 鐘青云

更新時(shí)間：2013-1-6 10:51:31

一、課題主要信息

目前，我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生外語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。本課題至力于研究運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂，皆在改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)！

二、課題的界定

關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義，專家們似乎沒有一個(gè)確切的說法。語文特級(jí)教師李吉林老師說：“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。” 這種情境使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。

三、課題的理論依據(jù)

（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

四、課題背景及意義

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語口語進(jìn)行有效實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而小學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)，刻板呆板。課堂教學(xué)的實(shí)踐中也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)，因而“情境教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象。為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。情景教學(xué)使英語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行，它是21世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。因此，在英語課堂中要綜合運(yùn)用多種辦法來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐交際，達(dá)到教學(xué)目的。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。首選運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。其次是教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。

五、課題研究的內(nèi)容

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的小情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.探索當(dāng)代新理念下英語情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本策略。研究在小學(xué)中實(shí)施英語情境教學(xué)的可行性及切實(shí)有效的途徑和方法。

3.通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們?cè)谛W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語學(xué)習(xí)順利接軌。

4.社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——情境化教學(xué)，讓英語教學(xué)與學(xué)生的興趣融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

六、課題研究步驟

本實(shí)驗(yàn)課題計(jì)劃分三個(gè)階段完成： 第一階段準(zhǔn)備試行階段

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。在開學(xué)階段，教師學(xué)習(xí)國家教育部關(guān)于《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的有關(guān)文件，幫助教師認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)英語教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的重要性。

2.3.啟動(dòng)并試行方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)在試行過程中的領(lǐng)導(dǎo)，教科室重視對(duì)課題的調(diào)控和指導(dǎo)。

試行小結(jié)。召開課題組會(huì)議，對(duì)試行過程中所取得的成績和存在的問題進(jìn)行總結(jié)和研討，由課題組撰寫階段小結(jié)。

第二階段貫徹實(shí)施階段

1.補(bǔ)充修訂試行方案。根據(jù)第一階段小結(jié)，整理積累研究資料，補(bǔ)充修訂實(shí)施計(jì)劃，做到逐步完善、提高質(zhì)量，使小學(xué)英語課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量。2.3.形成規(guī)范和制度。繼續(xù)積累課題研究資料，經(jīng)第二階段的實(shí)踐，逐步形成規(guī)范，并把規(guī)范了的文件條款，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷修改形成制度。

整理總結(jié)課題研究成果。課題研究取得初步成效，總結(jié)我校小學(xué)英語課程口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出階段性論文，在市級(jí)以上教育報(bào)刊上發(fā)表，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

第三階段總結(jié)提高階段

1.撰寫實(shí)驗(yàn)論文。把所積累之資料、教材包括實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào) 告等分類整理，上下聯(lián)動(dòng)，專人執(zhí)筆，撰寫出具有一定理論價(jià)值的論文。2.開好結(jié)題會(huì)議。成果進(jìn)行認(rèn)真研究，召開一次有專家、行家參加的結(jié)題會(huì)議，會(huì)前作好充分準(zhǔn)備，搜集介紹性資料、經(jīng)驗(yàn)成果裝訂成冊(cè)，并通過會(huì)議給課題 以實(shí)實(shí)在在的評(píng)估，指出實(shí)驗(yàn)成果的意義，提出需要改進(jìn)的地方。

3.推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)推廣到全校，點(diǎn)面結(jié)合，形成實(shí)驗(yàn)氛圍，使英語 課程成為學(xué)校特色課程。

七、課題研究方法 1 文獻(xiàn)研究法

學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。2 調(diào)查研究法

了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可作性。3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)研究過程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4 行動(dòng)研究法

通過研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動(dòng)方式，以便積累研究、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料。動(dòng)。

八、課題研究的條件

1、我校在實(shí)施中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果,在我校召開的全市小學(xué)校本教研工作現(xiàn)場會(huì)上向有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行做了匯報(bào)，得到好評(píng)。

2、主研教師有較強(qiáng)的研究能力，在市級(jí)以上發(fā)表了多篇教育、教學(xué)、管理論文，教學(xué)能力突出,被評(píng)為南昌市教學(xué)能手,并主持、主研、參研過多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)的課題研究。

3、學(xué)校的大力支持與幫助。

九、課題研究的成果形式 1．課題研究計(jì)劃

2．定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。3．研究報(bào)告和論文的撰寫

4．完成課題研究總結(jié)報(bào)告，收集案例，匯編成冊(cè)，

第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法

小學(xué)語文情境教學(xué)法

——寓動(dòng)于靜，發(fā)乎自然

高安四?。盒禧?/p>

摘要：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備牢固的語文基礎(chǔ)才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。本文將就如何動(dòng)靜情境教學(xué)法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 動(dòng)靜教學(xué)法 提問 游戲 合作精神 摘要：“情景教學(xué)法"是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動(dòng)；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)論文 情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點(diǎn)建議，希望激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)中，動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng) 等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)。通過多媒體設(shè)備，我們可以更好地把課堂知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生感受到語言的美。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥無味。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效改變了現(xiàn)狀，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)精彩，充滿趣味。此外，多媒體技術(shù)的使用還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，這是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)，久而久之，學(xué)生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：良好的合作與交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育要求學(xué)生具有合作交流的能力，學(xué)會(huì)與他人溝通和分享。課堂上學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師很難顧及所有的學(xué)生，不能完全照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。通過交流和合作，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，而且能看到別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，更能體會(huì)到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地表達(dá)自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時(shí)我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，幫助他們樹立團(tuán)隊(duì)精神和積極的合作態(tài)度，只有這樣才能使整個(gè)課堂不再壓抑沉悶，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中才能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上開展適當(dāng)?shù)挠螒?，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，在課堂導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)引入游戲。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動(dòng)的氛圍中，比較激動(dòng)，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅集中了小學(xué)生的注意力，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。這樣小學(xué)生很難對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對(duì)老師的喜愛程度很大程度上會(huì)影響他們對(duì)老師所授學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以，老師的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，老師首先要對(duì)自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實(shí)的語文功底和文化積累，只有這樣學(xué)生才會(huì)被老師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。

四、靜態(tài)學(xué)習(xí)：巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計(jì)的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

五、靜態(tài)學(xué)習(xí)：豐富的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以情感人，營造良好的情感氣氛是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，在這種環(huán)境下，學(xué)生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。怎樣營造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關(guān)心學(xué)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，懂得激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，用心營造良好的情感氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達(dá)自己的感情。在與學(xué)生接觸時(shí)，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在愛的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)語：興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，動(dòng)靜相宜，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。