第一篇:淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用
情境教學法在小學英語課堂中的運用
竹山鎮(zhèn)中心小學
陸燕飛
隨著英語在小學階段的開展,隨著教學改革的推進,很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性
所謂情境教學就是教師運用一定的手段,創(chuàng)設所需要的教學情境,使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知,調(diào)動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中,很大程度提高了課堂教學效果。
1.情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣
小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段,在這個關鍵時期,興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境,興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍,刺激學生感官,對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。
2.情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力
我們學習知識的目的是為了更好地運用知識,這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容,經(jīng)過自己的加工,給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境,學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時,教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習,然后在情境中運用,這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義,更能使他們身臨其境,從而激發(fā)他們興趣,積極專注地進行新知識的學習。
3.情境教學有助于學生掌握知識,突破難點
英語教材中的有些難點重點直接表達出來非??菰铩⒎ξ?,學生聽起來不一定能理解,但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握,我就利用多媒體,將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上,讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征,學生很感興趣,都想描述他們,這樣他們不自覺的學會了教難的句子,并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握,學生為了想說,想辦法去記這些單詞。
4.情境教學符合小學生的生理和心理特點
小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。
二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學,主要取決于教材的語言特點,教學目標和重難點。
1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境
運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式:實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜,顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。
2.運用電教媒體創(chuàng)設情景
電教手段有很多,有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的,操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例,可播放英語歌曲,配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合,再現(xiàn)真實情景,讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物,利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激,它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內(nèi)容離學生的生活較遠,時間跨度大,文化背景知識復雜,傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時,可運用現(xiàn)代化的教學手段,引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口,為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境,可以積極的調(diào)動學生的學習熱情,激發(fā)學習動機。
3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境 我想:在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候,教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景,組成對話。如我在教學日常禮貌用語:How old are you ? I am X.后,教師讓學生自己想象一個情景,把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上,有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話,有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動,培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。
4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境
低年級學生喜歡表演,通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境,容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時,首先創(chuàng)設一條主線,到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西,讓學生試著指出事物,讓孩子還上臺來表演,大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內(nèi)容,這個情境的創(chuàng)設,不但讓學生鞏固運用了知識,而且對學生進行了一次極好的情感教育。
綜上所述,在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法,也可以是多種方法的組合。不管怎樣,它有助于增強我們的教學效果,真正起到事半功倍的作用。
第二篇:淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.
淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用
周家地小學 馬得珍
隨著英語在小學階段的開展,隨著教學改革的推進,很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。經(jīng)過幾年的教學實踐,我認為情境教學法在教學中占有一席之地,下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性
所謂情境教學就是教師運用一定的手段,創(chuàng)設所需要的教學情境,使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知,調(diào)動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中,很大程度提高了課堂教學效果。
1.情境教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣
小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段,在這個關鍵時期,興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境,興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍,刺激學生感官,對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。
2.情境教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力
我們學習知識的目的是為了更好地運用知識,這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容,經(jīng)過自己的加工,給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境,學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時,教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習,然后在情境中運用,這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義,更能使他們身臨其境,從而激發(fā)他們興趣,積極專注地進行新知識的學習。
3.情境教學有助于學生掌握知識,突破難點
英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味,學生聽起來不一定能理解,但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握,我就利用多媒體,將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上,讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征,學生很感興趣,都想描述他們,這樣他們不自覺的學會了教難的句子,并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握,學生為了想說,想辦法去記這些單詞。
總之,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。
二、如何在小學英語課堂中運用情境教學
在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學,主要取決于教材的語言特點,教學目標和重難點。
1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境
運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式:實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜,顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習,學習living-room就做換頻道的姿勢,bedroom就做起床的姿勢,kitchen就做炒菜的姿勢等等。
2.運用電教媒體創(chuàng)設情景
電教手段有很多,有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的,操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例,可播放英語歌曲,配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合,再現(xiàn)真實情景,讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境
我想:在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候,教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情境,組成對話。如我在教學日常禮貌用語:How old are you ? I am X.后,教師讓學生自己想象一個情景,把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上,有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話,有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動,培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境
低年級學生喜歡表演,通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境,容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時,首先創(chuàng)設一條主線,到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物,讓學生試著做動物的動作,學動物的叫聲,monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識,又和動物們做游戲成為朋友,用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度,講丑小鴨的故事,有的孩子還上臺來表演,大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內(nèi)容,這個情境的創(chuàng)設,不但讓學生鞏固運用了知識,而且對學生進行了一次極好的情感教育。
5.利用講故事創(chuàng)設情境
愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內(nèi)容, 6.改變教學環(huán)境,創(chuàng)設更廣闊的情境空間
對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述,在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法,也可以是多種方法的組合。不管怎樣,它有助于增強我們的教學效果,真正起到事半功倍的作用。
第三篇:淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用
淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用
裴 曦
(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452@qq.com)
摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法,其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境,以激發(fā)學生的求知欲和好奇心,從而促進學生更好的理解知識。由于小學生的年齡小、個體差異性大,并且缺乏英語學習的語言環(huán)境,所以教師在小學英語課堂中運用情境教學法至關重要。事實上,中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法,本論文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗,從音樂渲染、多媒體技術運用和創(chuàng)設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例,旨在揭示情境教學法的獨特優(yōu)勢。
關鍵詞:情景教學,小學英語課堂,創(chuàng)設情境
The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract:Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method,its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances,in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge,and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言
在中國自2001年教育部頒布了《關于積極推進小學英語》的通知后,英語課程在小學開展,傳統(tǒng)的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍,學生的積極性不高,學習方法主要是靠機械式的無意義學習。為改變這一現(xiàn)狀,應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。本論文筆者將搜集國內(nèi)外相關文獻,深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應用實例和結(jié)論,在此基礎上結(jié)合自身主觀和客觀條件,有目的的在小學英語課堂中創(chuàng)設情境,并及時記錄學生的課堂表現(xiàn)和反饋信息,最終將形成個人觀點,用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。
情境教學法最早是由情景教學法延伸而來,并在小學英語課堂中廣泛應用,其含義是指在具體的教育教學實踐過程中,教師根據(jù)教學目標,有目的地創(chuàng)設生動而形象的情境,以引起學生積極的情感體驗,從而激發(fā)學生的求知欲,使學生能夠更好地掌握和理解知識,李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀,緣于導演在電影中營造的藝術氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴,將其帶入到電影情境中,或喜或悲,總之促進情感升華。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提,以引導學生積累感知材料為基礎,以啟發(fā)學生思維為重點,以訓練學生語言為手段。通過創(chuàng)設有意義情境,引起學生的情感體驗,激發(fā)學生的思維,幫助學生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學方法。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是:激發(fā)學生學習英語的興趣,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,從而為進一步學習打下基礎。正如著名的教育家布魯姆所說的:“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景,讓學生有機會開口說話”,所以在小學英語課堂中運用情境教學法既具有重要的理論指導意義,又具有顯著的現(xiàn)實指導作用。
一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)
1.遵循小學生的認知規(guī)律
小學生的年齡處于7-11歲之間,這一階段學生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善,思維具有一定的彈性,他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過:“一切知識都是從感官開始的”,這句話正反映了在教學過程中學生的認知規(guī)律:學生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的,學生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看,教師在小學英語課堂中創(chuàng)設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料,在此基礎上激發(fā)求知欲,從而培養(yǎng)學生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境。
2.符合小學生的性格特點
眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧,自控能力較弱,要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的,并且學生與學生之間存在個體差異性,有的學生活潑好動、驕傲自滿,有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學過程中不能一刀切,而應根據(jù)學生的個性特征,創(chuàng)設相應的情境,讓學生在“玩中學”,充分尊重學生的主體地位。例如在小學英語課堂中,一些有趣游戲的設置,或是在整節(jié)課的教學中貫穿競爭機制等,都能夠有效地引起學生的有意注意,激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。
3.基于我國小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析
蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的內(nèi)心深處都有一種需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,所以在教學時應充分尊重學生的主體地位”,但就我所在的農(nóng)村而言,小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。教師講解枯燥乏味,學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在,究其原因,英語畢竟不是我們的母語,大多數(shù)小學生英語基礎薄弱,加之小學英語課堂教學缺乏生機,學生難以提起興趣。情境教學法能夠為小學英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺,模擬真實情境再現(xiàn)生活,將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]
二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用
1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設情境
依據(jù)小學生的認知規(guī)律,實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料,這種方法適合單詞教學。比如:水果、蔬菜可以利用實物;動物可利用圖片;聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試,認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學生的積極性,獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時,教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領兩位小朋友參觀動物園,從而使學生直觀感受“thin”和“fat”,“tall”和“short”含義的鮮明對比??紤]自身體型偏胖,而小學生體格較瘦小,我在備課時決定巧妙創(chuàng)設真實情境,使學生獲得直觀感受。在進行學活動時,我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔,臺下的學生一看我倆站在一起,頓時掩面而笑,我立即向大家介紹說:“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”,當說到“fat”這個單詞時,我同時作擦口睡狀,并以大腹便便狀走路,臺下的學生哄堂而笑,而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞,本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思,在教學Let’s do 部分時,教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂,我和全體學生一起邊唱邊做動作,“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀)Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀)Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀)Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀)在做這些動作的同時,學生很認真,他們的臉上充滿著歡笑,我知道這一節(jié)課他們是快樂的。
2.利用多媒體演示軟件創(chuàng)設情境
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》指出:新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代;它們消除了距離的阻礙,正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式,賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息,既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿,以直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,尤其是突出教學重點,或者動態(tài)演示抽象的過程。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解,或者匯報研究性學習的學習成果;也可以表達觀點,以激發(fā)他人參加討論,極大地拓展視野,滿足自身的學習需要。在小學英語課堂中教唱英文歌曲,不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點,營造輕松的課堂氛圍,而且可以滿足小學生的內(nèi)在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時,首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻,活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意,他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后,學生大概熟悉了歌詞和場景,這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性,所以可以結(jié)合開火車小游戲進行教學。[5]3.設置生活情境進行教學
正如著名的教育家布魯姆所說的:“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多地情景,讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”,理論和實際是緊密聯(lián)系的,所以小學英語教學不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調(diào)學生要能夠 運用所學的英語做事情,這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學,讓學生的舌頭動起來,從而培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時,主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中,也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片,并將它貼在一頂草帽上;然后我還準備了一筐常見的蔬菜,包括西紅柿、土豆、白菜等。當我走進課堂時,這些教具立馬吸引了學生的目光,他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音,隨后我一拿出來特制的草帽,他們就心領神會了。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農(nóng)場主,當他戴上草帽,我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒,臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺,接著我就運用主要句型和他進行對話,然后我倆角色互換再次操練句型。當我詢問:“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手,露出期盼的目光,但有些遺憾的是,一些英語基礎薄弱的學生有點畏畏縮縮,不敢舉手,于是我先讓他們自由選擇搭檔操練,再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話,效果甚佳。就任何一種語言的學習而言,預感的培養(yǎng)至關重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的,但仍然不夠形象具體,那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設接近現(xiàn)實的生活情境,就能夠調(diào)動學生的積極性,學生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學習并非單純的死記硬背,將句型操練置于情境中,更有利于培養(yǎng)學生的語感和綜合語言運用能力。
三、總結(jié)
綜上所述,情境教學法是一種行之有效的教學方法,既遵循了小學生的認知規(guī)律,又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。在小學英語課堂中運用情境教法,一方面有利于教師順利地開展英語教學工作,提高教學效率,完善教學品質(zhì);另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位,激發(fā)學生求知欲,培養(yǎng)學生學習英語的興趣,值得注意的是,教師在創(chuàng)設情境時,應充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗,在此基礎上,情境教學法才更利于知識的自主建構(gòu)。
參考文獻
[1]張忠偉:《小學英語課堂情境教學研究》,《教學研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德:《當代教育心理學》,北京師范大學出版社,第33頁。[3]孫夏玲:《情境教學法在小學英語課堂中的運用》,《新課程研究》2008年第101期。
[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫:《教育學基礎》,教育科學出版社 第2版,第399頁。
第四篇:淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用
淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用
隨著英語在小學階段的開展,隨著教學改革的推進,很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。經(jīng)過幾年的教學實踐,我認為情境教學法在教學中占有一席之地,下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性
所謂情境教學就是教師運用一定的手段,創(chuàng)設所需要的教學情境,使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知,調(diào)動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中,很大程度提高了課堂教學效果。
1.情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣
小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段,在這個關鍵時期,興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境,興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍,刺激學生感官,對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。
2.情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力
我們學習知識的目的是為了更好地運用知識,這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容,經(jīng)過自己的加工,給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境,學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時,教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習,然后在情境中運用,這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義,更能使他們身臨其境,從而激發(fā)他們興趣,積極專注地進行新知識的學習。
3.情境教學有助于學生掌握知識,突破難點
英語教材中的有些難點重點直接表達出來非??菰铩⒎ξ?,學生聽起來不一定能理解,但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握,我就利用多媒體,將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上,讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征,學生很感興趣,都想描述他們,這樣他們不自覺的學會了教難的句子,并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握,學生為了想說,想辦法去記這些單詞。
4.情境教學符合小學生的生理和心理特點
小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。
二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學,主要取決于教材的語言特點,教學目標和重難點。
1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境
運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式:實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜,顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習,學習living-room就做換頻道的姿勢,bedroom就做起床的姿勢,kitchen就做炒菜的姿勢等等。
2.運用電教媒體創(chuàng)設情景
電教手段有很多,有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的,操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例,可播放英語歌曲,配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合,再現(xiàn)真實情景,讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學pep四年級五單元怎樣買食物時,就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像,這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物,利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激,它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內(nèi)容離學生的生活較遠,時間跨度大,文化背景知識復雜,傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時,可運用現(xiàn)代化的教學手段,引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口,為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境,可以積極的調(diào)動學生的學習熱情,激發(fā)學習動機。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境
我想:在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候,教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景,組成對話。如我在教學日常禮貌用語:How old are you ? I am X.后,教師讓學生自己想象一個情景,把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上,有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話,有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動,培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。
4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境
低年級學生喜歡表演,通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境,容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時,首先創(chuàng)設一條主線,到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物,讓學生試著做動物的動作,學動物的叫聲,monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識,又和動物們做游戲成為朋友,用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度,講丑小鴨的故事,有的孩子還上臺來表演,大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內(nèi)容,這個情境的創(chuàng)設,不但讓學生鞏固運用了知識,而且對學生進行了一次極好的情感教育。
5.利用講故事創(chuàng)設情境
愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內(nèi)容, 6.改變教學環(huán)境,創(chuàng)設更廣闊的情境空間
對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述,在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法,也可以是多種方法的組合。不管怎樣,它有助于增強我們的教學效果,真正起到事半功倍的作用。
第五篇:運用情境教學法優(yōu)化英語課堂
運用情境教學法優(yōu)化英語課堂
上傳: 鐘青云
更新時間:2013-1-6 10:51:31
一、課題主要信息
目前,我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,課堂氣氛沉悶,學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征,使學生產(chǎn)生厭煩心理,從一開始就不愿意和英語打交道,繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境,是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中,教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍,——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法,創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境,讓學生親身體驗,理解不同情境所表達的信息和語言材料,激發(fā)他們表達思想的欲望,在情境學習中鍛煉運用語言的能力。本課題至力于研究運用情境教學法優(yōu)化英語課堂,皆在改變以往英語教學枯燥無味的局面,激發(fā)學生的學習興趣,讓小學英語教學煥發(fā)勃勃生機!
二、課題的界定
關于情境和情境教學法的定義,專家們似乎沒有一個確切的說法。語文特級教師李吉林老師說:“情境是教師人為“創(chuàng)設”的“典型場景”,是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”,是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境?!?這種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的空間,而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。情境教學法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體,富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍,以此激發(fā)學生的學習情緒,從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。
有人把情境教學法等同于演示教學法,其實他們是有區(qū)別的。應該指明的是,情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感,以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生,或者教師簡單地做示范實驗,雖然也有直觀的作用,但僅有實物直觀的效果,只能導致學生冷冰冰的智力操作,而不能引起學生的火熱之情,不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一,二者缺一不可。
三、課題的理論依據(jù)
(一)情感和認知活動相互作用的原理
腦科學研究表明:人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動;大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力,包括情感的活動。情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達,或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此,情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。
(二)認識的直觀原理
從方法論看,情境教學是利用反映論的原理,根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。情境教學所創(chuàng)設的情境,因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化了的,有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身于特定的情境中,不僅影響兒童的認知心理,而且促使兒童的情感活動參與學習,從而引起兒童本身的自我運動。
(三)思維科學的相似原理
相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學的理論基礎。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設許多生動的場景,也就是為學生提供了更多的感知對象,使學生大腦中的相似塊(知識單元)增加,有助于學生靈感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。
四、課題背景及意義
英語是一門實踐性很強的工具學科,運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此,小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行有效實踐的機會,使學生從中加深理解,牢固掌握,熟悉運用,達到學以致用的目的。而小學生的特點是:好奇心強、具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性,但缺乏獨立學習的能力;其次是喜歡生動活潑、靈活多樣,不喜歡單一單調(diào),刻板呆板。課堂教學的實踐中也使人深深感到:歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件,學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時,因而“情境教學法”應運而生,情境教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象。為語言功能提供充足的實例,并活化所教語言知識,這種情景的生動性與形象性,有助于學生把知識融于生動的情景之中,提高學生的學習興趣,改變以往英語教學枯燥無味的局面。情景教學使英語教學在科學而且正確的方向上施行,它是21世紀外語教學發(fā)展的一種必然趨勢。因此,在英語課堂中要綜合運用多種辦法來創(chuàng)設情境,實踐交際,達到教學目的。
創(chuàng)設教學情景。英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣,為學生提供足夠的機會用英語進行活動,讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景,做到教學情景化。首選運用多媒體手段,調(diào)動學生的視聽感官。做到聲像結(jié)合,圖文并茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。其次是教唱英語歌曲,學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等,形成輕松的學習氣氛。融音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現(xiàn)情景內(nèi)容,創(chuàng)設有聲語言環(huán)境,使學生自然投入。英語小笑話和英語小故事不僅老師講,而且要讓學生學會講,讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來,消除學習疲勞,并感受到學習的樂趣,提高學習效率。
設計游戲情景,復習鞏固對話內(nèi)容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件,使學生樂而好學。
五、課題研究的內(nèi)容
1.改革傳統(tǒng)教學模式,實施情境教學,努力創(chuàng)設英語課堂教學的小情境,從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和交際能力,使學生獲得全面發(fā)展。
2.探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本策略。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方法。
3.通過長期有效的教學實踐研究,旨在提高教學質(zhì)量和教學水平,全面提高學生的英語素質(zhì),使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。
4.社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性,為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在樂中學,在學中樂”,我一直尋求著一種最佳的教學方法——情境化教學,讓英語教學與學生的興趣融為一體,用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂,把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來,真正發(fā)揮英語的交流作用。
六、課題研究步驟
本實驗課題計劃分三個階段完成: 第一階段準備試行階段
1.提高認識,轉(zhuǎn)變觀念。在開學階段,教師學習國家教育部關于《小學英語課程教學基本要求(試行)》的有關文件,幫助教師認識“傳統(tǒng)英語教育”的偏面性和走向課外,活化教材,培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要性。
2.3.啟動并試行方案。學校領導加強在試行過程中的領導,教科室重視對課題的調(diào)控和指導。
試行小結(jié)。召開課題組會議,對試行過程中所取得的成績和存在的問題進行總結(jié)和研討,由課題組撰寫階段小結(jié)。
第二階段貫徹實施階段
1.補充修訂試行方案。根據(jù)第一階段小結(jié),整理積累研究資料,補充修訂實施計劃,做到逐步完善、提高質(zhì)量,使小學英語課程教學達到預期的質(zhì)量。2.3.形成規(guī)范和制度。繼續(xù)積累課題研究資料,經(jīng)第二階段的實踐,逐步形成規(guī)范,并把規(guī)范了的文件條款,在實踐中檢驗,不斷修改形成制度。
整理總結(jié)課題研究成果。課題研究取得初步成效,總結(jié)我校小學英語課程口語教學經(jīng)驗教訓,寫出階段性論文,在市級以上教育報刊上發(fā)表,作為進一步研究的基礎。
第三階段總結(jié)提高階段
1.撰寫實驗論文。把所積累之資料、教材包括實驗方案、實驗過程記錄、實驗報 告等分類整理,上下聯(lián)動,專人執(zhí)筆,撰寫出具有一定理論價值的論文。2.開好結(jié)題會議。成果進行認真研究,召開一次有專家、行家參加的結(jié)題會議,會前作好充分準備,搜集介紹性資料、經(jīng)驗成果裝訂成冊,并通過會議給課題 以實實在在的評估,指出實驗成果的意義,提出需要改進的地方。
3.推廣實驗經(jīng)驗。把實驗班經(jīng)驗推廣到全校,點面結(jié)合,形成實驗氛圍,使英語 課程成為學校特色課程。
七、課題研究方法 1 文獻研究法
學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動,注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經(jīng)驗的材料,并系統(tǒng)歸類比較,甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。2 調(diào)查研究法
了解當前小學英語教學的現(xiàn)狀,通過分析找出共性問題,掌握研究的起點和脈搏,使研究具有針對性、實效性、可作性。3 經(jīng)驗總結(jié)法
對研究過程中的具體情況及時歸納和分析,找出解決問題的辦法和措施,撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。4 行動研究法
通過研究學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止,及時發(fā)現(xiàn)和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式,以便積累研究、實驗的經(jīng)驗和材料。動。
八、課題研究的條件
1、我校在實施中小學英語教學的銜接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的經(jīng)驗和效果,在我校召開的全市小學校本教研工作現(xiàn)場會上向有關的領導、專家、同行做了匯報,得到好評。
2、主研教師有較強的研究能力,在市級以上發(fā)表了多篇教育、教學、管理論文,教學能力突出,被評為南昌市教學能手,并主持、主研、參研過多項市、區(qū)級的課題研究。
3、學校的大力支持與幫助。
九、課題研究的成果形式 1.課題研究計劃
2.定期舉行交流課活動,成員間相互聽課;及時反思,做經(jīng)驗總結(jié)。3.研究報告和論文的撰寫
4.完成課題研究總結(jié)報告,收集案例,匯編成冊,