第一篇：如何描述區(qū)域地理特征

如何描述區(qū)域地理特征:

（1）區(qū)域自然地理特征從以下幾方面描述。

①區(qū)域地形特點(diǎn)：包括地形類型是否復(fù)雜多樣，以哪種地形為主、地勢(shì)特點(diǎn)以及典型地貌，有時(shí)也要描述主要地貌單元的分布狀況，有些題目通過(guò)給出一個(gè)小區(qū)域的等高線分布圖或地形剖面圖進(jìn)行分析。此時(shí)應(yīng)根據(jù)圖像給出的高度、坡度等信息具體分析其地形類型、地勢(shì)特點(diǎn)等。

②區(qū)域氣候特征：包括氣候的復(fù)雜程度、以什么氣候?yàn)橹?、氣候的分布特點(diǎn)以及典型的氣候類型及成因。

③河湖狀況的描述：需要描述河流、湖泊的分布密度、類型（內(nèi)流湖或外流湖），河流的水文、水系特征如水量大小、含沙量高低、有無(wú)結(jié)冰期及結(jié)冰期的長(zhǎng)短。

④生物、土壤特點(diǎn)的描述：描述主要植被、土壤類型及其分布狀況，代表性的植物、動(dòng)物的名稱和典型土壤。

在描述一個(gè)區(qū)域的特征時(shí)我們一般從上述幾個(gè)方面入手，還要根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)以及題目的具體要求進(jìn)行合理取舍，以突出重點(diǎn)，真正把一個(gè)區(qū)域的“特點(diǎn)”表現(xiàn)出來(lái)。

（2）區(qū)域人文地理特征包括以下幾個(gè)方面：

①人口、民族、宗教特征：包括人口的數(shù)量，增長(zhǎng)快慢及分布密度的高低、所屬種族、民族，信奉的宗教。

②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)：包括主要農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、農(nóng)業(yè)商品率的高低、主要農(nóng)作物及其分布狀況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)等。

③工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)：包括工業(yè)生產(chǎn)水平、主要工業(yè)部門(mén)及其分布、主要工業(yè)區(qū)的分布等。

④交通狀況：分析以什么交通方式為主，主要交通線路（鐵路、公路、水運(yùn)航線）及其分布。

⑤商業(yè)貿(mào)易:主要描述對(duì)外貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)，主要貿(mào)易對(duì)象，商貿(mào)的變化情況（如外貿(mào)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易對(duì)象的變化）等。

⑥其他人文地理特點(diǎn)：如生活習(xí)慣、房屋建筑特點(diǎn)等。

第二篇：區(qū)域地理特征的描述方法2

區(qū)域地理特征的描述方法

一、區(qū)域的自然地理特征 ：

1、地理位置特征：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置

2、地形特點(diǎn)描述：地形組成、地勢(shì)特點(diǎn)、地表形態(tài)、地形分布

3、區(qū)域氣候特點(diǎn)描述：①氣候類型②氣溫特點(diǎn)（冬夏氣溫高低、溫差大小、氣溫分布、溫度帶）③降水特點(diǎn)（降水總量、降水空間分布和季節(jié)變化、水熱配合情況、干濕狀況）④光照狀況⑤氣候分布⑥氣象災(zāi)害

4、河流水系水文和特點(diǎn)水系特點(diǎn)：①河流長(zhǎng)度、流向②流域面積、③支流數(shù)量、④河網(wǎng)密度、⑤落差或峽谷分布

水文特點(diǎn)：①水量大小、②水位季節(jié)變化大小、③汛期長(zhǎng)短、④含沙量大小、⑤結(jié)冰期長(zhǎng)短、有無(wú)凌汛 ⑥水能

5．植被、土壤特征

植被：①類型②水平分布規(guī)律③垂直自然帶特點(diǎn)土壤：①類型②分布③特點(diǎn)

6．自然資源：（1）農(nóng)業(yè)自然資源：①土地資源、②氣候資源、③水資源、④生物資源（2）工業(yè)自然資源：①礦產(chǎn)資源、②能源、③水運(yùn)與水能、④土地資源、⑤生物資源（3）旅游資源：自然旅游景觀、人文旅游景觀

二、區(qū)域的人文地理特征

1、區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：

①農(nóng)業(yè)地位②農(nóng)業(yè)類型：按生產(chǎn)對(duì)象分；按投入多少分；按產(chǎn)品用途分；按土地利用分；按地域特色分；按農(nóng)業(yè)地域類型分。③主要農(nóng)產(chǎn)品：糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、畜牧產(chǎn)品、林產(chǎn)品、水產(chǎn)品④ 主要農(nóng)業(yè)分布地區(qū)⑤農(nóng)業(yè)耕作方式和耕作制度⑥農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式⑦農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平⑧商品率和勞動(dòng)生產(chǎn)率

2、區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展條件

①區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)主要包括：工業(yè)地位、工業(yè)部門(mén)、工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)分布、原料及市場(chǎng)的對(duì)外依賴程度等

3．交通、人口與城市特點(diǎn)與分布

（1）區(qū)域交通特點(diǎn)：①主要交通方式②輔助交通方式③交通線路密度④綜合運(yùn)輸狀況 ⑤主要線路和港口、樞紐分布港口區(qū)位特點(diǎn)： 水域條件：①航道深度和寬度②泥沙淤積和潮汐影響③船舶?？扛蹫?陸域條件：①開(kāi)闊平坦地形②廣大腹地③依托城市

（2）人口、城市分布特點(diǎn)及原因

人口、城市分布特點(diǎn)：面狀分布——平原密集，沿海密集；線狀分布——沿河流、海岸線、交通線分布；等等

三、地理特征成因分析思路

1、地形成因分析：①板塊作用形成的地形；②內(nèi)力作用形成的地形；③外力作用形成地形

2、地質(zhì)災(zāi)害的成因分析火山、地震：位于板塊邊界類型、火山地震帶滑坡、泥石流的成因：①地形因素②地質(zhì)因素③植被因素④氣候因素

3、氣候成因分析①緯度位置、②大氣環(huán)流、③海陸因素、④地形因素、⑤洋流因素

4、河流、湖泊水系和水文水文特點(diǎn)影響因素：①流經(jīng)地區(qū)、②氣候、③地形、④補(bǔ)給類型、⑤植被覆蓋、⑥土質(zhì)特性

5、區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)形成因素（影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件）

自然條件（有利與不利）： 氣候條件、地形條件、水源條件、土壤條件

社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（有利與不利）：市場(chǎng)條件、交通條件、農(nóng)業(yè)技術(shù)、國(guó)家政策、勞動(dòng)力數(shù)量?jī)r(jià)格

6、區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)形成因素

自然條件：礦產(chǎn)資源（鐵礦、有色金屬礦等）；能源（煤、石油、天然氣、水能、核能、地?zé)岬龋?；運(yùn)輸條件（海運(yùn)、內(nèi)河航運(yùn)）社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：市場(chǎng)條件、交通條件、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和協(xié)作、勞動(dòng)力數(shù)量、素質(zhì)、技術(shù)水平、科技教育、國(guó)家政策、資金7 港口特點(diǎn)與分布 區(qū)位因素：

水域條件：①航道深度和寬度②泥沙淤積和潮汐影響③船舶?？扛蹫场ｊ懹驐l件：①開(kāi)闊平坦地形②廣大腹地③依托城市8城市特點(diǎn)與分布區(qū)位因素 ：①地形、②氣候、③河流、④交通、⑤工礦、⑥政治、⑦軍事、⑧宗教、⑨旅游、⑩科技 9人口分布因素：①地形、②氣候、③河流、④交通、⑤經(jīng)濟(jì)、⑥文教 ⑦開(kāi)發(fā)歷史

第三篇：區(qū)域地理教學(xué)方法

區(qū)域地理教學(xué)方法

高二地理

繆瑾

區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時(shí)又是地理學(xué)的主要研究對(duì)象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容之一，更是高考中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)考察點(diǎn)，地位非常之重要。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法

區(qū)域，簡(jiǎn)單而言就是一個(gè)地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫(huà)圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點(diǎn)時(shí)，教師就可以借助區(qū)域地圖進(jìn)行掛圖教學(xué)，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進(jìn)行分析，形象直觀，提高教學(xué)有效性的同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生讀圖、析圖能力，達(dá)到雙贏的效果?？傊?，借助各類地圖進(jìn)行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會(huì)學(xué)生如何讀圖，因?yàn)樽x圖過(guò)程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過(guò)程；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖，因?yàn)楫?huà)圖過(guò)程是進(jìn)一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過(guò)程，三是使學(xué)生學(xué)會(huì)析圖，因?yàn)槲鰣D過(guò)程則意味著對(duì)區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法

事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個(gè)地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。如長(zhǎng)江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風(fēng)氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會(huì)有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點(diǎn)，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。通過(guò)長(zhǎng)江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個(gè)主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解區(qū)域內(nèi)地理要素之間的綜合，進(jìn)而使得學(xué)生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。（3）比較法

在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行中國(guó)四大地理區(qū)域教學(xué)時(shí)，我們就可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個(gè)大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個(gè)方面進(jìn)行分析、總結(jié)，最后，借助表格進(jìn)行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點(diǎn)，明白在不同點(diǎn)基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)比教學(xué)法能令學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）歸納法

在區(qū)域教學(xué)中，教師針對(duì)一些較為分散和零亂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對(duì)地理區(qū)域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進(jìn)行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復(fù)雜型：亞洲、北美洲。

總之，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對(duì)區(qū)域的正確定位和對(duì)區(qū)域特征的分析、加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系、正確運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。

第四篇：區(qū)域地理教學(xué)法

區(qū)域地理教學(xué)法

區(qū)域地理是在初中世界地理和中國(guó)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域地理位置、存在問(wèn)題、開(kāi)發(fā)條件、趨利避害發(fā)展等方面的綜合分析，主要涉及到一個(gè)區(qū)域的位置、自然環(huán)境特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)人口發(fā)展?fàn)顩r三大模塊。其內(nèi)容多，涉及面廣，地名等記憶量大，學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)、難記、難區(qū)別。教學(xué)中我采取了一下幾種方法，自認(rèn)為效果良好。

1、串聯(lián)法：對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)之初，我舉了一個(gè)例子：有人買了一堆小魚(yú)，沒(méi)有籃子和袋子可以拎回家，怎么辦？找根細(xì)繩將魚(yú)串起來(lái)，呵呵，拎起來(lái)是一串，放下來(lái)是一片，省心省力。那么區(qū)域地理學(xué)習(xí)中如何找到這條看不見(jiàn)得細(xì)繩呢？從大處來(lái)看，區(qū)域分析無(wú)非就是從位置、地形、氣候、水文、植被、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通等方面入手分析；從小處來(lái)看，如黃土高原的水土流失無(wú)非就是分析成因、危害、治理措施，而成因可從自然原因、人為原因入手，治理措施包括工程措施、生物措施、技術(shù)措施和政策法規(guī)等，形成分析的套路，大部分學(xué)生能很快掌握。此方法在地名記憶中，作用也很明顯：如城市用鐵路線串聯(lián)。在舉一反三，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)后，則進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、綜合分析法：區(qū)域特征的形成實(shí)際是地理整體性的表現(xiàn)，其地理位置與地形會(huì)影響氣候、植被、水文條件的不同，進(jìn)而影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。如西北地區(qū)深居內(nèi)陸、高山環(huán)繞使氣候干燥，東北地處較高緯度又近冬季風(fēng)發(fā)源地，冬季漫長(zhǎng)而寒冷等，多找?guī)讉€(gè)突出的和不突出的區(qū)域進(jìn)行分析，就能找到方法和學(xué)習(xí)套路。

3、比較法：區(qū)域是不同的，這就表現(xiàn)為區(qū)域的差異性。明顯的差異大多數(shù)學(xué)生掌握較好，相似但又不同的最容易混淆，此時(shí)用比較法最好。比如日本和英國(guó)、魯爾區(qū)和遼中南、黃土高原與南方低山丘陵的水土流失、我國(guó)秦嶺南北等

其實(shí)，區(qū)域地理學(xué)習(xí)最難的是空間定位，如果是哪里都不清楚，接下來(lái)的分析就可想而知了。對(duì)于這一點(diǎn)，沒(méi)有捷徑，多看、多練、多講是必不可少的。

第五篇：以地理特征為中心的區(qū)域地理可視化思維建模教學(xué)

以地理特征為中心的區(qū)域地理可視化思維建模教學(xué)

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見(jiàn)的思維路徑及思維方法呈現(xiàn)出來(lái)，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過(guò)程。思維可視化可將知識(shí)間的邏輯關(guān)系、潛在的思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，將內(nèi)在思維和外顯信息的交互過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用。

地理學(xué)關(guān)注人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用關(guān)系。區(qū)域地理主要包括區(qū)域地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域間的聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展四大主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、區(qū)域間差異、區(qū)域間聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展顯然是區(qū)域地理教學(xué)的重心所在。在高中區(qū)域地理教學(xué)中可以區(qū)域地理特征為中心，以“地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”為邏輯主線，教會(huì)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的方法，使其學(xué)會(huì)以地理視角思考和解決問(wèn)題。

一、知識(shí)建模――明確地理特征內(nèi)涵，建構(gòu)地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識(shí)建模是對(duì)知識(shí)的重組與加工，是面向知識(shí)管理的有意義建構(gòu)，是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化過(guò)程，可幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化。知識(shí)建模是思維建模的基礎(chǔ)。

地理特征主要體現(xiàn)“它在哪里，它是什么樣子”這兩個(gè)問(wèn)題。地理特征包括區(qū)域地理特征與地理要素特征。從方法論意義看，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征應(yīng)從自然地理特征與人文地理特征著手。認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然地理和人文地理特征，有其基本的認(rèn)知路線，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，要求教師能將這種認(rèn)知路線歸納整理出來(lái)，并通過(guò)適當(dāng)教學(xué)方式滲透給學(xué)生，建立區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖1）。

某一區(qū)域自然地理特征認(rèn)知，主要從該區(qū)域的地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等自然要素著手；某一區(qū)域人文地理特征的認(rèn)識(shí)，主要從人口與城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）、環(huán)境問(wèn)題等人文要素著手。

區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流特征等有其基本的認(rèn)知路線可以遵循，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如區(qū)域地形特征可從地形類型構(gòu)成、地形分布狀況、地勢(shì)（包括海拔、傾斜狀況、起伏狀況等）、特殊地貌等角度著手；區(qū)域氣候特征可從氣候類型構(gòu)成、氣候空間分布、冷熱干濕性質(zhì)（氣溫、降水特征）等角度著手。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有其認(rèn)知的一般思路。如區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)包括農(nóng)業(yè)類型與結(jié)構(gòu)、主要農(nóng)作物、主要農(nóng)業(yè)分布地區(qū)、農(nóng)業(yè)耕作方式和耕作制度、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)（包括農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、商品率和勞動(dòng)生產(chǎn)率等）、農(nóng)業(yè)地位等；區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)包括工業(yè)類型與結(jié)構(gòu)、主要工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)分布、工業(yè)特點(diǎn)（包括發(fā)達(dá)程度、技術(shù)水平、市場(chǎng)的對(duì)外依賴度等）等；區(qū)域交通特點(diǎn)包括主要交通方式、交通線路密度、交通線路布局、主要線路和港口、樞紐分布等。人口、城市的分布特點(diǎn)可從位置、數(shù)量與密度、分布形態(tài)等方面入手。

在地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真辨析和明確一些基本概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)分相近、相對(duì)的、上下位概念，如光照、熱量與溫度，地形、地貌與地勢(shì)的差異等，構(gòu)建以概念群為中心的地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與加工，使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

二、思維建模――建構(gòu)地理事物空間聯(lián)系，歸納區(qū)域地理特征

思維建模是通過(guò)思維建模工具（如思維導(dǎo)圖、概念圖等）和方法將內(nèi)在的思維方式、思維過(guò)程等建立動(dòng)態(tài)的、結(jié)構(gòu)化的不同思維模型，并進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知過(guò)程與方法。

思維建模將內(nèi)在思維和外顯信息交互過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，將潛在的地理思維過(guò)程外顯化、可視化，建立地理知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系而不是知識(shí)表層的記憶。通過(guò)思維建模把教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”，把關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)到知識(shí)背后的思維上，“知識(shí)”不再是教學(xué)的主要目標(biāo)而成為訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生有效思考能力的載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層理解，從而實(shí)現(xiàn)“把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已知解決未知”的轉(zhuǎn)變。

地理事物的空間聯(lián)系主要體現(xiàn)為“它為什么在那里”、“它產(chǎn)生什么作用”、“怎樣使其有利于人類和自然環(huán)境”等問(wèn)題。建構(gòu)地理事物空間聯(lián)系有助于教師居高臨下地駕馭地理教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地組織地理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)的針對(duì)性。

如“干旱”、“冷濕”、“暖濕”、“高寒”分別是我國(guó)西北地區(qū)、東北地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)的典型地理特征，教學(xué)中可以這些典型的區(qū)域特征為中心開(kāi)展探究式教學(xué)，以歸納、分析地理要素特征，建構(gòu)地理要素間空間聯(lián)系，并探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向（圖

2、圖3）。

構(gòu)建地理要素間空間聯(lián)系，可以緊緊圍繞“定樁、扯線、結(jié)網(wǎng)”的方法進(jìn)行思維建構(gòu)。

（1）定樁：抓住主導(dǎo)（關(guān)鍵）因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域特征中找出最具本質(zhì)或最具特色的特征，并以此尋找主導(dǎo)因素，以其在學(xué)生大腦中形成該區(qū)域地理特征的牢固記憶節(jié)點(diǎn)。如北美洲三大南北縱列帶的地形，中南半島山河相間、縱列分布的山河大勢(shì)，澳大利亞半環(huán)狀的氣候分布，西亞油多水少的特征等。

（2）扯線：把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。在構(gòu)建地理要素空間聯(lián)系時(shí)，要結(jié)合自然、人文地理原理與規(guī)律，運(yùn)用整體性和差異性思維綜合地分析區(qū)域特征。如依據(jù)某地的地理位置、地形特征，分析該地的氣候特征，根據(jù)氣候進(jìn)而分析其植被與土壤特征；依據(jù)某地的地形、氣候特征分析河流特征與水旱災(zāi)害；依據(jù)某地的地形、氣候特征分析農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等。

（3）結(jié)網(wǎng)：在知識(shí)“節(jié)點(diǎn)”和“鏈條”基礎(chǔ)上形成思維網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)思維建模歸納區(qū)域特征，尋找地理事物的空間聯(lián)系，從而簡(jiǎn)化知識(shí)，搭建邏輯結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化思維聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域。

三、認(rèn)知方式建模――學(xué)會(huì)認(rèn)知地理事物，用地理視角思考問(wèn)題

地理視角指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系，是分析和處理及解決地理問(wèn)題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式和思想方法。

教學(xué)中教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期地進(jìn)行地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)建模和地理事物空間聯(lián)系的思維建模的教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生能以正確的認(rèn)知方式（圖4）認(rèn)識(shí)區(qū)域，學(xué)會(huì)用地理視角思考問(wèn)題，從知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的地理事物和現(xiàn)象，能夠結(jié)合“空間、相互作用、時(shí)間動(dòng)態(tài)”三個(gè)獨(dú)特的地理視角提出“它在哪里，它是什么樣子，它為什么在那里，它是什么時(shí)候發(fā)生的，以及它產(chǎn)生什么作用”等一連串問(wèn)題并進(jìn)行資料的搜集與分析，是學(xué)生形成其地理視角所不可或缺的過(guò)程。

總之，區(qū)域地理教學(xué)要通過(guò)建構(gòu)地理特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理要素的空間聯(lián)系、揭示地理知識(shí)的價(jià)值，讓知識(shí)可生成、可管理、可遷移，并最終建構(gòu)地理認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生以地理視角看事物的習(xí)慣。

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