第一篇：文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

《觀潮》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

袁薇

上周我展示了一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容為初中二年級(jí)上冊(cè)《觀潮》。我在之前的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中考慮到本文在翻譯上有難度，擔(dān)心學(xué)生對(duì)文本理解不到位，因而復(fù)習(xí)過(guò)程采用的是分段逐一落實(shí)，但過(guò)后我又擔(dān)心作為一節(jié)復(fù)習(xí)展示課，這樣的模式是否顯得有些瑣碎，因而課堂上我還是又改變了策略，根據(jù)初三學(xué)生的實(shí)際和中考的要求，采用了板塊復(fù)習(xí)模式，整節(jié)課分五步走，第一，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)；第二，落實(shí)重點(diǎn)字詞及重要句子翻譯；第三歸納文中一詞多義；第四理解文章內(nèi)容，包括文學(xué)常識(shí)，內(nèi)容概括，細(xì)點(diǎn)揣摩和寫(xiě)法總結(jié)，第五，精選習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。但是上課后反思一下，這節(jié)課有很多遺憾。首先，教學(xué)內(nèi)容不精，求全心理嚴(yán)重。本節(jié)課羅列的知識(shí)點(diǎn)稍顯細(xì)碎，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對(duì)性地診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復(fù)習(xí)，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識(shí)，彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。所以，我覺(jué)得在復(fù)習(xí)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識(shí)點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后重組教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的篩選之后，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更為有效了。

其次，復(fù)習(xí)方式單一，課堂氣氛沉悶。整堂課中都是老師在梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間是老師提問(wèn)學(xué)生齊答或指名答，復(fù)習(xí)的實(shí)效性未能得到保證。尤其是對(duì)重要句子的翻譯在方法指導(dǎo)上還不夠細(xì)膩，學(xué)生對(duì)于一些倒裝句式的翻譯還未形成概念。再次，時(shí)間分配不均，重難點(diǎn)不突出。課堂的第二部分和第三部分中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有很大一部分是重復(fù)了。也就是說(shuō)用了雙倍的時(shí)間只干了一件事情，而且由于檢測(cè)方法不靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想。在前幾部分花費(fèi)了大量時(shí)間，就導(dǎo)致了后面的內(nèi)容進(jìn)行的時(shí)間比較緊張，不敢充分展開(kāi)。在探究文章的結(jié)構(gòu)題旨和寫(xiě)法時(shí)，由于時(shí)間不充足，所以這一部分老師的講解代替了學(xué)生的自主思考。本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，最后卻成了老師牽著學(xué)生向前趕，忽視了學(xué)生能力的提高。學(xué)生“知其然”而“不知其所以然”。

總觀這節(jié)課，課堂上過(guò)多去關(guān)注課的本身，沒(méi)能讓全體同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在知識(shí)、能力和方法三個(gè)方面，這節(jié)課我只進(jìn)行了知識(shí)方面的復(fù)習(xí)，而學(xué)生在能力的提升和方法的積累上有所欠缺。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)真地反思：如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課呢？

1、老師應(yīng)該精心組織復(fù)習(xí)資料。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、要有目的性。幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，而不僅僅是為了考試。

3、樹(shù)立學(xué)生觀。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有其自主性、主動(dòng)性，老師不應(yīng)該牽著學(xué)生走，而是給學(xué)生指出路，讓學(xué)生自己走。關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的能力。同時(shí)還要面向全體學(xué)生，復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使差生的基礎(chǔ)得到鞏固，好學(xué)生的能力得到提升。

4、課堂教學(xué)以活動(dòng)為途徑，講究趣味性、實(shí)效性。設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不覺(jué)得是在枯燥的進(jìn)行舊知識(shí)的重復(fù)，而能主動(dòng)探尋新知識(shí)。

第二篇：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思

九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)：文言文復(fù)習(xí)反思

李 真

學(xué)生對(duì)文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對(duì)學(xué)生說(shuō)，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因?yàn)槲难晕牡目疾?，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語(yǔ)段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的：

一、復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楦鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場(chǎng)上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考場(chǎng)上觸類旁通。

二、總結(jié)歸納120個(gè)常用實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法。通過(guò)練習(xí)、測(cè)試的方式達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測(cè)實(shí)詞和虛詞意義的方法，當(dāng)然，首先要講一點(diǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)墊底。

三、復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時(shí)，先由現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好。

四、通過(guò)做翻譯題分析文言翻譯的方法。

五、上一節(jié)課古代文化常識(shí)課?？偨Y(jié)歸納古文中表時(shí)間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的禮儀制度方面的知識(shí)。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。

六、進(jìn)行文言文整體閱讀訓(xùn)練。

首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識(shí)。一般來(lái)講，全國(guó)高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題，對(duì)這個(gè)人物如何評(píng)價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問(wèn)題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。

其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭季砩铣３Ｊ俏念}互釋，就是文章和題目有時(shí)候是相互解說(shuō)的。比如文言文的最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說(shuō)選出不正確的一項(xiàng)，那就意味著有三項(xiàng)都是正確的，也就是說(shuō)這三項(xiàng)對(duì)考生來(lái)講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì)事半功倍、化難為易。

這樣經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。

第三篇：高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思

高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思

易興菊

參加高三復(fù)習(xí)備考也不是一屆兩屆了,但每到復(fù)習(xí)階段,總有幾分忙碌和緊張.彈指一揮間,又到了復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候,復(fù)習(xí)按部就班地進(jìn)行，偶爾有段空閑的時(shí)間，靜下心來(lái)反思自己,卻時(shí)常覺(jué)得有些不踏實(shí)，生怕有些復(fù)習(xí)得不到位.教師不能止步于日常備課與教學(xué)，僅僅按部就班是不行的,尤其是教學(xué)多年,自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是極危險(xiǎn)的.特別是文言文教學(xué)最容易導(dǎo)致一潭死水，這樣日復(fù)一日機(jī)械運(yùn)作，又談何教學(xué)質(zhì)量呢?高三(3)班是個(gè)理科班,他們很大一部分精力都花在英語(yǔ)和數(shù)理化上,語(yǔ)文算得上是邊緣學(xué)科,教師如果不能做到精講,不注重授課方式,文言文復(fù)習(xí)就會(huì)讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，甚至是味同嚼蠟.端正學(xué)習(xí)太度,規(guī)范學(xué)習(xí)行為是學(xué)好文言文必不可少的一環(huán).我常常有意地給學(xué)生“洗腦”，幫助他們摒棄“文言文學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想,見(jiàn)識(shí)一些高考真題,找到真題與教材的相關(guān)處,讓學(xué)生明白學(xué)好教材上的文言文有多么重要,首先督促學(xué)生系統(tǒng)梳理教材上的重要實(shí)詞和虛詞的意義與用法,然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化資料上的文言語(yǔ)段訓(xùn)練,如此方可收到事半功倍的效果.文言文復(fù)習(xí)很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系。很多學(xué)生之所以對(duì)學(xué)好文言文有畏懼心理，在于其認(rèn)為古人講話，不管是涉及的實(shí)虛詞意思，還是句式都是毫無(wú)規(guī)律可循的，因而覺(jué)得一篇課文講下來(lái)

知識(shí)點(diǎn)多如麻，那么產(chǎn)生畏懼感是自然而然的事情了。因此，在復(fù)習(xí)

過(guò)程中要注意尋找規(guī)律,常常要求從出題者設(shè)置考點(diǎn)的角度，引導(dǎo)學(xué)

生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)題目與課堂講授的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性,學(xué)會(huì)舉一反

三．對(duì)一道試題的講解，千萬(wàn)別拘泥在某一個(gè)考點(diǎn)本身，要注意多做

拓展，趁此機(jī)讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧一下其他知識(shí)點(diǎn),起到以點(diǎn)帶面的作用.對(duì)于文言文練習(xí)的講解，最怕上成對(duì)答案的課,使班級(jí)陷入一片＂死

寂＂中，師生似乎都很認(rèn)真,恐怕是學(xué)生人猶在，可心卻早已＂神游

萬(wàn)里＂了吧．要解決這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得可以把復(fù)習(xí)的絕大多數(shù)機(jī)會(huì)交

還給學(xué)生自己．一道題目，在老師看來(lái)也許連講都沒(méi)有必要講了，似

乎早已講爛了，學(xué)生也聽(tīng)厭煩了，如果讓學(xué)生自己把答案整合出來(lái)，便真正成為了學(xué)生所擁有的東西．所以,有時(shí)換一中方式,會(huì)有意想不

到的收獲,倘若學(xué)生講得不盡如人意，也可以讓更多學(xué)生再補(bǔ)充或者

糾錯(cuò)．而后,老師再?gòu)闹袕闹兄笇?dǎo),點(diǎn)評(píng),那效果一定好．

如何提高文言文復(fù)習(xí)的效率，是必須經(jīng)常探討的問(wèn)題。特別是到

了備考的黃金時(shí)期.時(shí)間緊,內(nèi)容多,就更要保持清醒的頭腦,復(fù)習(xí)思路

要絕對(duì)清晰,方法也一定得盡量科學(xué).復(fù)習(xí)到現(xiàn)階段, 回過(guò)頭來(lái)看看在文言文的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我也積

累了一些經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)歸納如下：

一，先讓學(xué)生把《名師一號(hào)》上的課內(nèi)實(shí)詞、虛詞題獨(dú)立做一遍,做完后,如有不明白的地方,教師再引導(dǎo)學(xué)生探究.學(xué)生的回生現(xiàn)

象嚴(yán)重,教材復(fù)習(xí)一定要腳踏實(shí)地,做到有布置有檢查.二，在復(fù)習(xí)過(guò)程中,做到以點(diǎn)帶面,可以首先選取幾篇典型的文章或

文段,教給學(xué)生一些系統(tǒng)的翻譯方法,譬如解答實(shí)詞的方法可歸納為代入檢驗(yàn)法,語(yǔ)法分析法,結(jié)構(gòu)分析法,聯(lián)想推新法,相鄰?fù)茢喾?對(duì)稱推斷法等.三，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生運(yùn)用所教方法,多讀語(yǔ)段多做題,訓(xùn)練得多了,語(yǔ)感也就加強(qiáng)了,做題也就順手了.四，在復(fù)習(xí)常用實(shí)詞、虛詞用法的同時(shí),要梳理在教材上出現(xiàn)過(guò)但又

不常用的詞語(yǔ)的意義和用法.譬如“多”有“稱贊”之意,“嬰”有“纏繞”之意,“干”有“冒犯”之意.五，在訓(xùn)練過(guò)程中,一定要強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中理解此意.斷章取義是不可

以的.六，要注意精講多練,對(duì)于語(yǔ)段,只有在學(xué)生先閱讀并做題的前提下

在精講,否則是沒(méi)有意義的.總之,文言文復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,需要教師有耐心,有智慧,在復(fù)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)反思,步步為營(yíng),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)進(jìn)度,才能有所獲.2012年12月18日

第四篇：高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思

文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位，高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來(lái)慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。

本文主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探索式的方法來(lái)談?wù)剛€(gè)人的感想。

一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)

結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。

我安排的小專題順序是這樣的：

（1）18個(gè)虛詞

（2）詞類活用

（3）文言句式

（4）翻譯的方法準(zhǔn)則

這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。

這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。

二、緊貼教材、回歸文本

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。

第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。

但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教

材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。

具體操作如下：

用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長(zhǎng)短而定），要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)。

總之，思考四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。

三、試題演練、注意要點(diǎn)

走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆?。即把重要的?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：

課堂限時(shí)做文言文練習(xí)（1至兩篇），做完后馬上評(píng)講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)反思《高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思》。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理成一張卷子，再次考查。

題目?jī)?nèi)容設(shè)置為：

1．實(shí)詞解釋（多個(gè)解釋的也要寫(xiě)出來(lái)）。如：

比：①②

竟：①②③④

2．虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）

3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）

“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。

“文譯白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語(yǔ)

例如對(duì)《燭之武退秦師》的考查：

譯句：我們還是回去吧！

原句：

或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：

譯句：我們還是回去吧！

原句：吾還也！

高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：

（1）、熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。

通過(guò)考查的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對(duì)文言文原句的記憶，積累語(yǔ)感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大（當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語(yǔ)感則可增強(qiáng)。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)。

通過(guò)每次考試學(xué)生的翻譯情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)。

比如，2012級(jí)5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：

原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）

譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報(bào)告給朝廷。（重點(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）

有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過(guò)來(lái)被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。

這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)?！耙员碇倚摹睂?duì)應(yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對(duì)應(yīng)“聞”嗎？平時(shí)有遇到過(guò)“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對(duì)應(yīng)之處。我想，這個(gè)學(xué)生如果寫(xiě)完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。

所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)，寫(xiě)完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識(shí)。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對(duì)有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱靶拧薄斑_(dá)”“雅”這個(gè)大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對(duì)應(yīng)，但從意思上來(lái)看，整體上還是對(duì)應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)系全文的內(nèi)容來(lái)檢查邏輯上是否有問(wèn)題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。

比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：

原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長(zhǎng)恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）

譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長(zhǎng)常常派他招募年輕人，驅(qū)逐拘捕竊賊強(qiáng)盜。（重點(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）

有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長(zhǎng)恒使他召集少年，抓捕盜賊。

從全文來(lái)看，程靈洗作為本文的敘述對(duì)象，是被褒揚(yáng)的人物。文章說(shuō)到了他的性格特點(diǎn)，特長(zhǎng)愛(ài)好，平生立下的功績(jī)。這樣的人深受?chē)?guó)家重用，也是深得百姓愛(ài)戴的。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來(lái)？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉(xiāng)里人，就憑他的社會(huì)身份、地位以及他的性格為人（“性嚴(yán)急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人??！

我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說(shuō)：“我在寫(xiě)的時(shí)候，也覺(jué)得很奇怪，但考試時(shí)間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫(xiě)算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”啊！

還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來(lái)還原成原句“吾還也！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對(duì)應(yīng)的是譯句中的哪個(gè)詞呢？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”，表委婉的商量語(yǔ)氣。再回顧以前所學(xué)知識(shí)，不難知道此處應(yīng)填“其”。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過(guò)自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對(duì)“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不由自主地就會(huì)去把原句和譯句一一對(duì)應(yīng)，久而久之養(yǎng)成一種謹(jǐn)慎的習(xí)慣，而非天馬行空、想當(dāng)然地胡亂翻譯。且有針對(duì)性地強(qiáng)化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語(yǔ)氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，是很有價(jià)值的。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。

其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)，也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)“踩點(diǎn)得分”意識(shí)非常薄弱，看到給出的句子，不會(huì)去思考，這個(gè)句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來(lái)才給分的。哪怕整個(gè)句子的大意你翻譯對(duì)了，而這個(gè)關(guān)鍵字你沒(méi)有譯對(duì)或是沒(méi)有明確地翻譯出來(lái)，都會(huì)扣分。比如上面那個(gè)把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒(méi)有踩點(diǎn)得分意識(shí)。這里的“狀”“聞”都沒(méi)有很明確地譯出來(lái)。而通過(guò)“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來(lái)才有分的。久而久之，他們對(duì)待翻譯題就不會(huì)那么大意和隨便了。

總之，學(xué)生做翻譯題時(shí)，總體顯得較急躁，因?yàn)榭床欢恼?，急！越急則越看不懂。又加上沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，有些也許本來(lái)會(huì)做的，或是只要稍微冷靜點(diǎn)就能做對(duì)的，也做不對(duì)了，甚至犯了一些很低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維和答題習(xí)慣，知道做文言文翻譯時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。這樣訓(xùn)練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會(huì)有所提高。

以上的幾點(diǎn)內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過(guò)的，有些只是自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后總結(jié)的教訓(xùn)，也許有些方法還不成熟，權(quán)且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)驗(yàn)”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個(gè)借鑒作用。

第五篇：文言文復(fù)習(xí)反思

近來(lái)我們已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，文言文復(fù)習(xí)時(shí)是整個(gè)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了如下兩個(gè)讓人深思的現(xiàn)象：

一、“我看了的，但記不住”的苦行僧現(xiàn)象

批改作業(yè)時(shí)，時(shí)常找一些問(wèn)題比較大的同學(xué)來(lái)面批，他們總是說(shuō)：“我看了的，但記不住。”表現(xiàn)表現(xiàn)出很苦惱的樣子。

看了的，為什么記不住呢？那么這個(gè)

問(wèn)題一定在“看”字上面了。問(wèn)題在于有沒(méi)有用心看，有沒(méi)有用頭腦思考，有沒(méi)有在思考之后把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。例如我們這一次默寫(xiě)了這個(gè)句子：“孔子知言之不用，道之不行，是非二百四十二年之中，以為天下儀表”。應(yīng)該要用心思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①“言”、“道”，是什么意思？（指自己的意見(jiàn)、自己的主張）；

②“之”是什么用法？（由于“言之不用”、“道之不行”要作為“知”的賓語(yǔ)，所以“之”在是用在主謂之間取消句子的獨(dú)立性）；

③“是非”，是如何活用的？（意動(dòng)用法，以。。為是非，在翻譯的時(shí)候，可以翻譯成“褒貶。。是非”）；

④“以為”怎么理解？（是“以之為”的省略，可以網(wǎng)翻譯為“把它作為...”）；

在讀書(shū)復(fù)習(xí)過(guò)程中如果能夠把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，然后通過(guò)自己的思考，或者通過(guò)查看來(lái)得出結(jié)論，要比直接地什么也不用思考來(lái)的直接地看結(jié)論，效果要好的多，也利于活學(xué)活用。思考之后作一定的整合：實(shí)詞有哪些，虛詞有哪些，活用有哪些等等。

二、“還有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有復(fù)習(xí)完”的惰性現(xiàn)象

在要檢查測(cè)試之前，我會(huì)去了解部分同學(xué)復(fù)習(xí)的怎么樣了，然而一些同學(xué)總是回答：“還有一點(diǎn)點(diǎn)”，這顯然是一種在復(fù)習(xí)中的“惰性”表現(xiàn)。

反思一下為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種“惰性”狀態(tài)？有一種原因是他們的態(tài)度問(wèn)題，但是我認(rèn)為，這當(dāng)中還有一種不知如何復(fù)習(xí)，不知從哪里復(fù)習(xí)，不知要達(dá)到怎樣的目標(biāo)的問(wèn)題。所以說(shuō)我覺(jué)得在復(fù)習(xí)文言文之前，要把復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，比如，這一課，你要掌握那幾個(gè)句子，那幾個(gè)實(shí)詞、哪些虛詞、哪些活用等等，這樣學(xué)生可以有地方式，效果會(huì)更好。