第一篇：經(jīng)典語(yǔ)錄：人與人,一場(chǎng)緣;心與心,一段情

經(jīng)典語(yǔ)錄：人與人，一場(chǎng)緣；心與心，一段情

1、時(shí)光，留不住昨天；緣分，停不在初見(jiàn)。

2、有時(shí)候，心里有事，很想找個(gè)人傾訴，于是打電話?！睕](méi)人接啊，睡覺(jué)吧?！钡诙?，電話撥回來(lái)?？墒悄阋呀?jīng)沒(méi)了想說(shuō)的情緒。

3、有時(shí)候，看到一件衣服很喜歡，沒(méi)適合碼，過(guò)幾天有了，你卻已經(jīng)失去了擁有的欲望。

4、感情，需要的是理解；相處，需要的是默契；陪伴，需要的是耐心。

5、曾經(jīng)你喜歡上一個(gè)人，喜歡的死去活來(lái)難以救藥，喜歡到你以為再也不會(huì)這樣去喜歡一個(gè)人了。幾年后，卻模糊的想不起來(lái)。

6、友不友情，要看相處；永不永恒，要看時(shí)間。

7、日子久了，與你無(wú)緣的自會(huì)走遠(yuǎn)，與你有緣的自會(huì)留下。

8、原來(lái)，所有那些激情、沖動(dòng)、放不開(kāi)、舍不得的當(dāng)下，都會(huì)隨著時(shí)間，在歲月里悄悄流逝，慢慢消散。所以，何必念念不忘，何必苦苦執(zhí)著。

9、關(guān)乎于情，因?yàn)閯?dòng)心；感動(dòng)于心，因?yàn)檎J(rèn)真。

10、一段話入心，只因觸碰心靈；一行淚流下，只因瓦解脆弱。

11、你是你自己的作者，又何必寫(xiě)那么難演的劇本。后來(lái)的后來(lái)你會(huì)知道。那些所有你以為過(guò)不去的過(guò)去，都會(huì)過(guò)去。握不住的沙子，不如揚(yáng)了它。

12、風(fēng)雨時(shí)，才能見(jiàn)真情；平淡中，才能見(jiàn)真心。

13、有所珍惜，才有有所真心；有所懂得，才有有所值得。

14、有時(shí)候，是我們自己想太多，才讓自己如此難受。別在喜悅時(shí)許諾，別在憂傷時(shí)回答，別在憤怒時(shí)做決定。生命中總有那么一段時(shí)光，充滿不安，可是除了勇敢面對(duì)，我們別無(wú)選擇。

15、不相對(duì)，已然在心；不訴情，已然懂得。

16、人活著，一份自然再加一份真，真正的朋友不是不離左右，而是默默關(guān)注，一句貼心的問(wèn)候，一句有力的鼓勵(lì)。

17、一個(gè)懂你淚水的朋友，勝過(guò)一群只懂你笑容的朋友。有的人對(duì)你好，是因?yàn)槟銓?duì)他好，有的人對(duì)你好，是因?yàn)槎媚愕暮谩?/p>

18、幸福，從來(lái)都沒(méi)有捷徑，也沒(méi)有完美無(wú)瑕，只有經(jīng)營(yíng)，只靠真心。

19、人生能相遇，已是不易；心靈若相知，更要珍惜！

20、人與人，一場(chǎng)緣；心與心，一段情。

第二篇：心與情愛(ài)情詩(shī)歌

心是上天所賜

心是父母所生

心像一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)

不斷啟動(dòng)我們的脈搏

將我們的生命延續(xù)

心像一個(gè)大海

在心的里面

能盛下很多很多的心

在心與心的交往中

就產(chǎn)生了情

情像是花朵

美麗燦爛

情像是美酒香茶

溫綿柔長(zhǎng)

心是一個(gè)活生生的實(shí)體

能觸及他的跳動(dòng)

能聽(tīng)到他的聲響

情像是煙花流云

游走不定

無(wú)影無(wú)形

心若受傷

滲出殷殷血跡

情若受傷

化成憂傷的淚滴

心有時(shí)會(huì)死去

是情慢慢烘暖

把他喚醒

情有時(shí)會(huì)決堤

是心一遍一遍

為她刷新絲緒

心是一個(gè)特殊的硬盤(pán)

一但存儲(chǔ)

永無(wú)刪除

情是美麗的風(fēng)景

日出日落

交錯(cuò)輪回

心與情是一對(duì)不可割舍的兄妹

一個(gè)堅(jiān)韌

一個(gè)柔順

相依相伴

終生同程

第三篇：心與心的交流 情與情的連接

心與心的交流，情與情的連接

我是一名教師，是一名光榮的幼教從事者！很多人說(shuō)：“教師是陽(yáng)光下最神圣的職業(yè)！”確實(shí)，每天在幼兒園里，和孩子們快樂(lè)地生活、游戲，使我更加充實(shí)，生活更加豐富多彩！但是要做一名優(yōu)秀的幼兒教師并不容易，他必須得具備許多優(yōu)秀的道德品質(zhì)和較全面的專(zhuān)業(yè)技能，而“愛(ài)崗敬業(yè)”是教師最基本的職業(yè)道德?！皭?ài)崗敬業(yè)”以愛(ài)為本，以情感的交融為紐帶，以心靈的溝通為橋梁，拉近了我與幼兒的距離！愛(ài)的內(nèi)容非常廣泛，包括對(duì)同事的愛(ài)，對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)，對(duì)幼兒的愛(ài)，今天，我想說(shuō)的是——對(duì)幼兒的愛(ài)，“用我們的真心去愛(ài)孩子，用我們的真情去感染孩子！

孩子是由一百種組成的，孩子由一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法；孩子有一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式；一百種總是一百種。傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式，一百種歌唱與了解的喜悅；一百種世界等著孩子去創(chuàng)造，一百種世界等著孩子去夢(mèng)想。

這是瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人馬拉古奇寫(xiě)的一首充分體現(xiàn)新課程理念下的孩子們。

隨著《新綱要》的頒布實(shí)施，新的教育理念對(duì)我們幼兒教師提出了更高的要求。我們教師自要成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師的言行對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起著巨大的影響。”我認(rèn)為：“要單純地傳授給幼兒知識(shí)并不難，但要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，去聆聽(tīng)他們的新聲，去感悟他們的世界，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中求進(jìn)步確實(shí)是有一定難度的。

兒童說(shuō)：“我們心靈的圍墻有二十英尺，而成人的階梯卻只有十英尺，他們永遠(yuǎn)都無(wú)法走進(jìn)我們的內(nèi)心世界?！钡亲哌M(jìn)幼兒的心靈，了解他們的世界是每個(gè)教師的渴望，打造成功的教育是每個(gè)教師的夢(mèng)想。所以只有真正走進(jìn)了幼兒的世界，才能促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)！

初為人師的我，沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。在剛剛接手大班時(shí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫(huà)了一幅很美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類(lèi)似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，便大膽地說(shuō)：“趙老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。

有人說(shuō)：“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行每有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”

請(qǐng)多多微笑吧，給同事一個(gè)微笑，讓對(duì)方收獲一份友好和熱情；給家長(zhǎng)一個(gè)微笑，迎取家長(zhǎng)的一種信任和寬慰；給孩子一個(gè)微笑，讓孩子的心靈邊的溫暖和陽(yáng)光。微笑發(fā)自肺腑，因?yàn)槲覑?ài)我的工作，愛(ài)和我朝夕相伴的這群“天使”般的孩子們。

教育是一份事業(yè)，更是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，需要不斷的探索和研究；溝通是一座愛(ài)的橋梁，是走進(jìn)幼兒心靈世界的橋梁，它使我融入到孩子的生活中，使孩子走進(jìn)了我的生命里，用我的真心和真情去換取孩子的信任與愛(ài)，我此生無(wú)悔，對(duì)于這份事業(yè)，我想說(shuō)的是：“如果人真的有來(lái)生，那么我還會(huì)選擇這陽(yáng)光下最神圣的職業(yè)——教師！”

第四篇：都說(shuō)人與人相處最重要的是心與心地交流

都說(shuō)人與人相處最重要的是心與心地交流，是不是因?yàn)槲覀兿嗵幍臅r(shí)間太短而漸漸疏遠(yuǎn)呢？而我和你有機(jī)會(huì)相處的時(shí)間又顯得那么長(zhǎng)！我對(duì)你或是你對(duì)我是否真的了解？我希望你能真誠(chéng)滴回答下面一些問(wèn)題，當(dāng)然你也可以問(wèn)我一些問(wèn)題，就算是一次心與心的交流吧。

1、輕松一刻：用普通話朗讀下面一首傳說(shuō)中陸游的《臥春》：暗梅幽聞花，臥枝傷恨低，遙聞臥似水，易透達(dá)春綠。

2、我們之間有太多的心結(jié)沒(méi)打開(kāi)，你覺(jué)得最主要的心結(jié)是什么？

3、如果上天能給我一次再來(lái)的機(jī)會(huì)，你希望我對(duì)你說(shuō)那幾個(gè)字？

4、張無(wú)忌曾答應(yīng)趙敏做三件事，如果我也因?yàn)槟撤N原因答應(yīng)你三件事，你會(huì)要求我做什么？

5、你怎樣看待張無(wú)忌處理感情的問(wèn)題？

6、在塞外奇?zhèn)b中卓一航因師父之死錯(cuò)怪練霓裳并一劍穿心使其頭發(fā)變白，從此隱居大漠恨他一生，卓為其尋找六十年一開(kāi)的幽壇花，苦苦守在花旁數(shù)年，結(jié)果花未開(kāi)人先死，如果你是她會(huì)原諒他嗎?

7、在天龍八部中，西夏公主提的問(wèn)題中有這樣幾問(wèn)：你一生中最開(kāi)心的地方在哪里？最喜歡的人是誰(shuí)？長(zhǎng)得怎樣？如果我是西夏公主

哈哈

不知道你會(huì)怎么回答？

8、如果有時(shí)光機(jī)器讓你回到過(guò)去，你希望回到多少年前，做些什么？

9、神雕俠侶中小龍女讓楊過(guò)一等就是十六年，你是否覺(jué)得太過(guò)狠心啦？

10、智力題：法官要處死一預(yù)言家，行刑前法官給預(yù)言家一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)則毒死，錯(cuò)則絞死，問(wèn)預(yù)言家要如何預(yù)言才能避免血光之災(zāi)？

第五篇：心與心的碰撞情與情的交融（本站推薦）

心與心的碰撞 情與情的交融

——淺談中學(xué)生的心理健康教育

目錄

1.摘要

2.關(guān)鍵詞

3.前言

4.論文主體

(一)了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

(1)培養(yǎng)深厚的師生感情

(2)教師要敏感地及時(shí)地了解學(xué)生細(xì)微的心理變化。

(3)班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種了解學(xué)生心理的途徑。

(二)當(dāng)前中學(xué)生心理壓力的主要表現(xiàn)

(1)來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力：

(2)來(lái)自家庭的壓力：

(3)來(lái)自人際關(guān)系的壓力：

(4)來(lái)自青春期：

(三)利用班主任工作的優(yōu)勢(shì)，有的放矢進(jìn)行健康心理指導(dǎo)

(1)來(lái)自學(xué)習(xí)方面的心理指導(dǎo)：

(2)來(lái)自家庭方面的心理指導(dǎo)：

(3)來(lái)自人際關(guān)系方面的心理指導(dǎo)：

(4)來(lái)自青春期方面的心理指導(dǎo)：

5.參考文獻(xiàn)

心與心的碰撞情與情的交融

——淺談中學(xué)生的心理健康教育

溫十六中何連靜

[摘要] 有調(diào)查顯示當(dāng)代中學(xué)生，是一個(gè)龐大的心理健康狀況欠佳的社會(huì)群體，作為教育工作者的教師，應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心理的塑造者和心理健康的維護(hù)者的角色，為此，教師要用心了解自己的學(xué)生，努力掌握學(xué)生變化著的心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，有效地開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵字] 心理健康教育

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)該是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”，也許班主任的主要任務(wù)并不是當(dāng)一名心理保健工作者，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗起重要的作用。

1989年，中國(guó)留學(xué)生盧剛在美國(guó)殺死自己的教授和同學(xué)后自殺，還有這幾天鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的云南大學(xué)生化系大學(xué)生馬加爵殺死同寢室的4位同學(xué)，成為全國(guó)A級(jí)通緝令的主角，這些常人看來(lái)非常優(yōu)秀的學(xué)生，為什么會(huì)做出這樣愚蠢的讓人痛心的事？在痛心之余也讓人不得不去反思我們的教育，外在的不良行為通常是由內(nèi)在的心理問(wèn)題引起的，因此將班主任工作與心理健康教育工作相結(jié)合，顯得極為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

班主任對(duì)學(xué)生心理的指導(dǎo)必須要建立在對(duì)學(xué)生心理了解的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生的心理班主任可以有目的的采取一些措施。

1、培養(yǎng)深厚的師生感情。唐代韓愈說(shuō)過(guò)：“情也者，接于物而生者也”也就是說(shuō)情感是由于

一定實(shí)物的影響而在主觀方面所感覺(jué)到的一種體驗(yàn)，教師要用自己的真心換取學(xué)生的信任，讓他們明白老師是站在他們的立場(chǎng)上為他們著想的，是愿意聆聽(tīng)他的心聲的，是愿意為他們排憂解難的，在次基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能向你敞開(kāi)心扉。教師就能更好地把握學(xué)生的心態(tài)。

2、教師要敏感地及時(shí)地了解學(xué)生細(xì)微的心理變化。心理是一個(gè)人內(nèi)在的思維活動(dòng)，它蘊(yùn)藏在人的內(nèi)心，成功的心理教育工作者要善于察覺(jué)學(xué)生細(xì)微的變化，及早對(duì)學(xué)生的不良情緒予以疏導(dǎo)。

3、班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種了解學(xué)生心理的途徑。有人說(shuō)21世紀(jì)不懂得心理學(xué)的教師肯定是一名不合格的教師，有效的教育以充分的了解為基礎(chǔ)。為此，班主任要盡可能地創(chuàng)設(shè)了解學(xué)生的途徑，這要求班主任平時(shí)要走到學(xué)生中間去，通過(guò)學(xué)生了解學(xué)生，同時(shí)還要走進(jìn)學(xué)生生活中去，通過(guò)他們的生活了解他們。有一位優(yōu)秀的班主任，就是成功地利用一個(gè)星期一次的“交心本”，有效地達(dá)到與學(xué)生交流和溝通的目的。

二、當(dāng)前中學(xué)生心理壓力的主要表現(xiàn)

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%，我在從事班主任工作的時(shí)候，通過(guò)與本班學(xué)生的交流，也感覺(jué)到學(xué)生中存在許許多多的心理問(wèn)題和困惑，主要有以下幾個(gè)方面：

1、來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力：這一代的學(xué)生獨(dú)生子女的比例非常高，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就，在學(xué)業(yè)上百般苛求。有一位學(xué)生這樣描述他的心情：“今年沒(méi)有開(kāi)心過(guò)，似乎我犯了永不可恕的罪似的，但又說(shuō)不出來(lái)，真不是滋味，耳邊眼前閃過(guò)那道情景：父親拿起成績(jī)，臉上沒(méi)有絲毫喜氣而是充滿怒氣。此等情景比打罵還難受，心如刀割，父親的辛苦培育并沒(méi)有得到回報(bào)”。

成績(jī)差的學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力，成績(jī)好的學(xué)生是否就沒(méi)有這方面的壓力呢？事實(shí)表明一部分成績(jī)好的學(xué)生也有很大的壓力，輿論要求他們保持優(yōu)秀不允許滑坡，一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到：“累了~ 累了~ 我好累~，這幾個(gè)星期我感覺(jué)讀書(shū)十分吃力；學(xué)習(xí)~ 學(xué)習(xí)~ 再學(xué)習(xí)~，我厭倦了學(xué)習(xí)我該怎么辦；好痛 ~ 好痛 ~ 心好痛 ~，每每看見(jiàn)父母在同事面前夸耀自己過(guò)去的榮譽(yù)，心就會(huì)好痛”。

成績(jī)退步了有心理壓力，成績(jī)一直很好的學(xué)生也有壓力，讓我意想不到的是我們班全段第一名的學(xué)生在周記中如此記錄內(nèi)心的體驗(yàn)的：“考?考?考?這星期考試真多，人都要變機(jī)器人了，怕?怕?怕?，真怕會(huì)考砸，我似乎還沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反正討厭也得好好學(xué)”，由此不禁讓人想到，教出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就一定是一種成功的教育嗎？素質(zhì)教育是新時(shí)代對(duì)教育提出的新的要求。

2、來(lái)自家庭的壓力：家庭是學(xué)生生活的環(huán)境，是學(xué)生情感寄托的地方，來(lái)自家庭的溫暖可以促使一個(gè)人健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，相反一旦家庭情感的破裂，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的傷害，不加以妥善引導(dǎo)的話，還會(huì)導(dǎo)致一系列不良的后果。我有一位學(xué)生父母對(duì)她的期望值過(guò)高，要求她必須要進(jìn)入班級(jí)前5名，而班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)也是非常激烈的，她連前10名都進(jìn)不去，她

家里就嚴(yán)格的限制了她的行為，她答應(yīng)過(guò)同學(xué)去參加生日慶祝，可到時(shí)間了，媽媽卻怎么都不允許她去，說(shuō)都是為了她好，她這樣描述她的心情：“昨天是個(gè)難過(guò)的日子，我失信于人了，媽媽為什么就不能顧及一下我的感受，我就象一只小鳥(niǎo)，你把我放在你的手上，還把我的腳拴了一塊大石頭，然后對(duì)我說(shuō)：‘飛呀小鳥(niǎo)，你為什么不飛呢？森林是你的家’，媽媽?zhuān)悴恢牢业男挠卸嚯y過(guò)。”

由于我們學(xué)校地處城郊結(jié)合部，就讀的學(xué)生一部分是農(nóng)民的孩子，還有一些來(lái)自遙遠(yuǎn)的外省，父母不想留在當(dāng)?shù)胤N田，出來(lái)打工帶著子女一起來(lái)，這樣的學(xué)生家庭仍然存在著十分明顯的重男輕女的思想，我有一位學(xué)生非常勤勞，也會(huì)幫家里干些事，但她的爸爸怎么都對(duì)她不滿意，她爸爸對(duì)于自己辛辛苦苦掙錢(qián)讓女兒去讀書(shū)就是有點(diǎn)想不通，他頑固地保持著封建社會(huì)的思想，認(rèn)為女孩子就應(yīng)該在家里幫忙干活，所以每當(dāng)該學(xué)生放學(xué)回家，他就讓她干很多家務(wù)，還口口聲聲說(shuō)在家不干活就別想讀書(shū)了。在老師眼里這樣一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在她父親眼里卻一無(wú)是處，該學(xué)生在周記中提到了對(duì)家庭的絕望。

隨著社會(huì)的發(fā)展，離異家庭越來(lái)越多，不完整的家庭也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的心理危害，一個(gè)單親家庭的孩子這樣描述她的生活：“我的生活是可怕的，我生活在一個(gè)沒(méi)有關(guān)愛(ài)的家庭里，我好悲傷我好痛苦，我的媽媽勞累了就會(huì)把氣出在我的身上，在學(xué)校里我的成績(jī)不好，被同學(xué)們看不起，我想在千分制中加分，我體育又不好，我好難過(guò)。我每天都要哭一次，我的心都快破了?！边@些是我們很不愿意看到的，但在社會(huì)中它確是現(xiàn)實(shí)存在的，作為教育工作者我們必須正視學(xué)生中存在的心理問(wèn)題。

3、來(lái)自人際關(guān)系的壓力：教師要指導(dǎo)學(xué)生的人際交往，不良的人際關(guān)系會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多負(fù)面的情緒，我的一位學(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到：“一朵朵白云，一只只小鳥(niǎo)，一束束鮮花??它們都有自己的伙伴，而我好孤獨(dú)，我懊悔了，多年的好朋友最終分離了，我不該太介意朋友的缺點(diǎn)?！边@是一位學(xué)生和朋友關(guān)系弄砸以后寫(xiě)的，充滿著孤獨(dú)和憂愁的情緒。

我們班有一名班干部，在處理人際關(guān)系方面也承受著很大的壓力，我們班實(shí)行千分制，面對(duì)老師和同學(xué)他左右為難，將同學(xué)的不良行為告知老師，同學(xué)會(huì)怨恨他，不報(bào)告又覺(jué)得自己作為班干部沒(méi)有盡到職責(zé)，心理非常矛盾，最后向老師提出辭職。中學(xué)生正處在人生觀世界觀形成的階段，他們的人際關(guān)系是相當(dāng)脆弱的，需要家長(zhǎng)或老師不斷地予以指導(dǎo)。

4、來(lái)自青春期：中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生著變化，一些學(xué)生出現(xiàn)情緒不安、煩躁、孤獨(dú)、憂慮等情緒，出現(xiàn)青春期抑郁青春期幻想與青春期早戀等問(wèn)題。有一天我的學(xué)生突然跟我說(shuō)老師我可以找你談?wù)剢?？從他神情我已?jīng)知道幾分他的談話內(nèi)容了。我已經(jīng)聽(tīng)到了關(guān)于他和她的一些風(fēng)聲，果然不出我所料，他最近正被感情的事所困擾，他說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有如此喜歡過(guò)一個(gè)女孩子，他從不期待那個(gè)女孩子會(huì)接受他，那女孩子在班里實(shí)在是太優(yōu)秀了，可是那女孩子卻接受了他，他欣喜若狂，每天送她回家，每天通一個(gè)電話，他的心里充滿著從未有過(guò)的快樂(lè)，可是快樂(lè)是短暫的，新的學(xué)期開(kāi)學(xué)后，那女孩子拒絕了他，他馬上跌入了萬(wàn)丈深淵。從初戀的興奮走向失戀的沮喪，不善于調(diào)節(jié)情緒的話就會(huì)出問(wèn)題。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

三、利用班主任工作的優(yōu)勢(shì)，有的放矢進(jìn)行健康心理指導(dǎo)

“對(duì)學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，只能用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治，精神的污染只能用精神的甘露來(lái)蕩滌?！苯逃ぷ髡弑仨氄晫W(xué)生中存在的不健康的心理，加以正確的引導(dǎo)，班主任必須將心理健康教育當(dāng)成是自己工作的一部分，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

1、來(lái)自學(xué)習(xí)方面的心理指導(dǎo)：適當(dāng)?shù)膲毫梢猿蔀橐粋€(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，壓力過(guò)大就會(huì)適得其反，任何事情都不可能是一帆風(fēng)順的，過(guò)程可以是曲折的不平坦的，但奮斗的方向是不能改變的。

對(duì)于后進(jìn)生我們要給予足夠的關(guān)懷和鼓勵(lì)，在思想上他們也是想上進(jìn)的，也是想獲得老師的關(guān)注和肯定的，由于客觀上的原因比如基礎(chǔ)薄弱造成現(xiàn)在成績(jī)不好的局面，對(duì)于這樣的學(xué)生我們要幫助他們克服自卑的心理，樹(shù)立自信，要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，不要求優(yōu)秀，只要求不斷有進(jìn)步。要協(xié)助他們樹(shù)立“敗而不餒”的思想，讓他們明白他們的前進(jìn)同樣是勇敢者的步伐，任何時(shí)候不要忘記給自己機(jī)會(huì)。

對(duì)于成績(jī)暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生，一方面要求他們保持堅(jiān)定的“勝而不驕”的信念，同時(shí)要加強(qiáng)承受挫折的能力教育，任何成功的人都不是一蹴而就的，都是要經(jīng)歷風(fēng)雨考驗(yàn)的。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生尋找合適的釋放壓力的方式，如：體育鍛煉、聽(tīng)音樂(lè)等，我的一位學(xué)生是這樣釋放他的壓力的：“拿出一張彩色的紙，折一架紙飛機(jī)，把現(xiàn)在的心緒記在上邊，然后拋向蔚藍(lán)的天空，我的煩惱和不安隨著紙飛機(jī)越飛越遠(yuǎn)”。這位學(xué)生在班級(jí)里一直平穩(wěn)地保持著領(lǐng)先的成績(jī)。

2、來(lái)自家庭方面的心理指導(dǎo)：2003年5月17日，《中國(guó)青年報(bào)》有這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)果：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū)，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書(shū)”，所以目前中學(xué)生這一代的父母，很大一部分受教育程度是不高的，而他們望子成龍望女成鳳的心理又是相當(dāng)急切的，在此情景下，班主任要與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，一方面吸取家長(zhǎng)在教育子女方面一些行之有效的土辦法，令一方面，班主任要通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式使家長(zhǎng)懂得青少年的心理發(fā)展規(guī)律，了解心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法，對(duì)學(xué)生的變化著的情緒和變化著的行為要有一定的預(yù)見(jiàn)性，讓他們懂得教育學(xué)生要將鼓勵(lì)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)使用，但總的來(lái)說(shuō)一定要符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律。

對(duì)于不健全的家庭，一方面要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)他們盡量不要將情緒發(fā)泄在子女的身上；另一方面，教師要給予這些學(xué)生勇敢面對(duì)生活的信心和勇氣，告訴他們逆境不一定是不好的，逆境可以成就人才。由于家庭的殘缺本身給孩子帶來(lái)了很大的心理干擾，缺失了很多愛(ài)和關(guān)懷，所以我認(rèn)為教師給予她們的心理健康指導(dǎo)必須建立在愛(ài)心的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為這一點(diǎn)是非常重要的。

我們班的一個(gè)學(xué)生沒(méi)有了父愛(ài)，又覺(jué)得缺少母愛(ài)，我對(duì)她特別關(guān)注，她的成績(jī)很差，我不斷的關(guān)心著她鼓勵(lì)著她，愛(ài)心的力量真是無(wú)限大，我從沒(méi)有要求她考出優(yōu)秀的成績(jī)，她卻在一次英語(yǔ)默寫(xiě)中獲得了100分的成績(jī)，我感覺(jué)象她這樣一部分學(xué)生是心理的困擾阻礙了她在學(xué)習(xí)方面潛能的發(fā)揮，心情理順了成績(jī)自然也就上去了。

3、來(lái)自人際關(guān)系方面的心理指導(dǎo)：人際關(guān)系處理不當(dāng)常與學(xué)生自私、偏激、嫉妒、自卑等情緒有關(guān)，教師進(jìn)行人際關(guān)系指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀，學(xué)會(huì)與別人溝通的方法，學(xué)會(huì)緩解人際沖突處理口角，要學(xué)會(huì)“笑面人生”。所謂：“待人須以大肚容，處已何必真面目”，嚴(yán)于律己，寬于待人”品德有助于良好人際關(guān)系的形成。而良好健康的人際關(guān)系，有利于學(xué)生淡化并克服焦慮、憂愁、苦惱、孤獨(dú)等不良情緒，同時(shí)有利于他們提升自信心和自尊心。

4、來(lái)自青春期方面的心理指導(dǎo)：越是朦朧的東西越是神秘，青春時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征逐漸發(fā)育，性意識(shí)慢慢抬頭，男女同學(xué)之間的話題變得敏感起來(lái)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，稍不小心就會(huì)滑到早戀的陷阱中去。面對(duì)學(xué)生青春期的躁動(dòng)和早戀的情況，教師要有足夠的耐心和寬容的心去對(duì)待，不能操之過(guò)急。

在我仍然將初一的學(xué)生視為孩子的時(shí)候，我們班的那位高個(gè)子男同學(xué)卻在經(jīng)歷著幾乎成人化的戀愛(ài)。我們約好了時(shí)間，地點(diǎn)是在我家，他向我敘述了他和她的故事，我一直聽(tīng)著，他們的戀愛(ài)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，他不時(shí)的會(huì)加上一句：“老師，我是不是很早熟”，我只是微笑，我以自己的真情換取他的信任，這樣我才能走進(jìn)他們的心里，他從戀愛(ài)的幸福一直說(shuō)到失戀的痛苦，我的理解成了他最好的解藥，當(dāng)他的心情平靜下來(lái)時(shí)我們?cè)俳o予一些正面的引導(dǎo)，現(xiàn)在這位男同學(xué)已經(jīng)平穩(wěn)地度過(guò)了那個(gè)悸動(dòng)的階段，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，教師本身必須要有良好的心理素質(zhì)，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定的狀態(tài)，以豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。有良好心理素質(zhì)的教師才能指導(dǎo)出有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以在進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)教師也必須要以發(fā)展的眼光看待自己，要不斷完善自己提升自己。

教師對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的指導(dǎo)，是用自己的心去感受學(xué)生的心，用自己的真情換取學(xué)生的真情，只有“心與心的碰撞、情與情的交融”才能奏響心理健康教育的凱歌。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)班主任與心理指導(dǎo)》林建華草樹(shù)/主編南京師大出版社