第一篇：關(guān)注幼兒情緒,促進(jìn)幼兒心理健康
淺談?dòng)變簣@一日生活中關(guān)注幼兒情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
天津市津南區(qū)第十幼兒園 李金紅
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！边@就說明我們不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康，然而良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志，幼兒情緒的發(fā)展對(duì)于幼兒心理健康是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞：情緒 幼兒 心理健康 奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)面情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！而情緒則是反映幼兒心理健康狀況的一面鏡子。那么，作為幼兒教師的我們應(yīng)如何關(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康呢？
一、為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。
每天清晨我站在班級(jí)門口用最真誠的微笑去迎接每位孩子的到來，給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，用積極、愉快的情緒去影響幼兒，當(dāng)有孩子出現(xiàn)分離焦慮的情緒時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起她，摸摸她的頭對(duì)她說：“寶貝，別哭，老師就是媽媽，老師媽媽會(huì)一直陪著你，照顧你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具來轉(zhuǎn)移他的注意力，陪她玩，進(jìn)而將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒。
晨間接待幼兒：
二、欣賞幼兒、接納幼兒。
這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促使幼兒心理健康的重要條件。例如：晶晶是我班新來的一位幼兒，初入陌生環(huán)境，她顯得特別的膽怯，不會(huì)主動(dòng)和其他幼兒交流，由于是小班下學(xué)期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脫衣服，自己拉拉鎖、系扣子等，而晶晶卻沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)自己穿衣服，系扣子，戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都獨(dú)立的將自己的衣服穿好并記上了扣子，唯有晶晶低著頭，不會(huì)系扣子，我走過去蹲下來要幫助她，她低著頭哭著說說：“老師，我是笨蛋，我不會(huì)系扣子”聽了孩子的話，我一把將她擁入懷中，摸著她的頭說：“寶貝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老師和小朋友們都很喜歡你，我們都?xì)g迎你來到小一班，老師和小朋友都會(huì)幫助你的，別哭啦，老師現(xiàn)在就教你系扣子，好不好？”她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，此后，我又在班里開展了“我們歡迎你”“我來幫助你”的主題活動(dòng)，旨在幫助晶晶快速的融入到集體中，體驗(yàn)大家對(duì)她的關(guān)懷，漸漸地晶晶從一個(gè)膽怯，內(nèi)心封閉的小女孩變成了一位活潑開朗，能夠和大家敞開心扉玩耍的樂天派。
班里小朋友幫助晶晶拉拉鎖和扣鞋扣：
三、為幼兒提供一個(gè)情緒表白、傾訴、交流的平臺(tái)。
我在我班設(shè)立了一個(gè)“心情驛站”，每天餐后，和過渡環(huán)節(jié)孩子們可以去那里互相分享自己的快樂趣事也可以互相傾訴自己的煩心事，崔安澤是我班情緒比較多變的孩子，很多時(shí)候前一秒鐘還有說有笑的，后一秒鐘就低著頭不語了，需要老師詢問很長(zhǎng)時(shí)間才能說出自己不高興的原因。自從開設(shè)了“心情驛站”班里的孩子們不高興時(shí)都會(huì)找自己的朋友或者老師去驛站里說一說，傾訴一下，不良的情緒表達(dá)出來了，心情也就好多了，崔安澤是心情驛站的?？?，他開始時(shí)總是找老師去那里說自己不高興的事情，后來就變成跟老師說自己高興的事兒了，他還會(huì)主動(dòng)去關(guān)心其他有不好情緒的孩子，一次宋開涵小朋友用手捂著臉，自己坐在椅子上低著頭，崔安澤發(fā)現(xiàn)了就主動(dòng)走過去說：“宋開涵，你怎么了？不高興嗎？咱倆去心情驛站吧，我跟你聊天，你就開心了。”結(jié)果兩個(gè)人在那里聊了一會(huì)兒，然后，有說有笑的出來了。
孩子們?cè)谛那轶A站里聊天、談心：
四、幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控控情緒。
（1）教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。無論自己家里有什么事情，無論自己的心情有多么的糟糕，在面對(duì)孩子的時(shí)候我都報(bào)以微笑，生氣時(shí)不會(huì)亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。
（2）允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
田其凡是我班比較挑食的孩子，他不喜歡吃蔬菜，一次進(jìn)餐環(huán)節(jié)，他看著碗里的青菜發(fā)愁，遲遲不肯吃，其他幼兒吃完已經(jīng)出去散步了，他沒吃完不能出去，然后就開始發(fā)脾氣，把碗摔在了地上，大哭起來，嚷嚷著要出去，不想吃了，我并沒有硬性壓制他，而是等其平靜后對(duì)他說：“寶貝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告訴老師它想和田其凡做朋友，可是卻被你重重的摔在了地上，它很難過”聽我這樣說完，田其凡低下頭，小臉通紅，我又說：“田其凡是最懂事的小朋友了，你說自己剛才做的對(duì)嗎？如果自己做的不對(duì)，你愿意把小碗撿起來嗎？跟他道個(gè)歉？”說完田其凡蹲下來把碗撿了起來并對(duì)著碗說：“對(duì)不起”我拉著田其凡的手對(duì)他說：“寶貝，以后不愿意吃的菜可以跟老師說，老師會(huì)幫助你的，不能亂發(fā)脾氣，這樣是不對(duì)的，以后要是有什么不高興的事都可跟老師說，亂發(fā)脾氣可不是一個(gè)有禮貌的孩子，明白嗎？”聽完我的話他點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，老師便成了他傾訴的對(duì)象，沒有出現(xiàn)亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師要適時(shí)地給予梳理和引導(dǎo)，然而，當(dāng)幼兒真面情緒得不到正確的表達(dá)時(shí)，教師更要給予積極地正確的引導(dǎo)。
王忠義是我班性格比較外向、熱心的孩子，他喜歡誰就會(huì)去親誰，一次他親了滕彬，而滕彬卻很厭煩的打了他一下，王忠義就很傷心、很不解的跑來找我訴說，我開導(dǎo)他說：“老師知道你喜歡滕彬，想和她做朋友才去親她的，可是她也許并不喜歡被別人親，你可以跟她說出你的想法，你可以對(duì)他說‘滕彬我喜歡你，我想和你成為朋友，咱倆一起玩好嗎？’她一定會(huì)和你做朋友的，不信你就去試試。”王忠義聽了我的話，然后去找滕彬，結(jié)果兩個(gè)人在一起玩的很開心。
（3）發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問情況，幫助他們化解消極情緒。
張麗涵是我班心理比較脆弱的孩子，她總會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒而大哭起來，每次她一不高興時(shí)我就會(huì)主動(dòng)的及時(shí)地向她詢問不高興的原因，并采用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來化解她的消極情緒，一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩的高興的她突然大哭起來，我趕快跑過去詢問原因，她哭了半天說出了兩個(gè)字“鼻涕”，我?guī)ゲ帘翘?，擦完鼻涕了還是大哭，任憑老師怎么詢問她都不說話，我就開始轉(zhuǎn)移她的注意力，對(duì)她說：“寶貝，你看看娃娃家里的寶寶等你給他沖奶粉呢，他都餓哭了，不信，你聽！”這時(shí)，大哭不止的她一下停止了哭聲，并對(duì)我說：“哎呦，寶寶餓了，老師，我去給寶寶沖奶粉吧?！蔽艺f：“嗯，去吧，不過你能告訴老師剛才你為什么哭嗎？”她說：“我感冒了，流鼻涕了?！蔽艺f：“哦，原來是這樣，感冒并不可怕，只要你多吃飯多喝水感冒就會(huì)好起來，流鼻涕也沒什么大不了的呀，老師感冒也會(huì)流鼻涕呀，沒什么丟人的，下次流鼻涕了自己就去拿紙擦，好不好？”她聽完使勁兒的點(diǎn)點(diǎn)頭。
五、積極培養(yǎng)幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。
喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體健康成長(zhǎng)，而恐懼、悲傷的情緒則會(huì)危害健康。為此我們要有目的地培養(yǎng)幼兒積極的情緒，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。（1）營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。
幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當(dāng)幼兒一走進(jìn)幼兒園大門，就可看到各種多姿多彩的景象，走廊里孩子們喜歡的卡通人物惟妙惟肖的畫在墻上，孩子們親手畫的美術(shù)作品和親手制作的美工作品，琳瑯滿目的展示出來，使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。幼兒園走廊及班級(jí)走廊幼兒作品展示墻：
（2）用賞識(shí)的態(tài)度去面對(duì)幼兒，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。
以賞識(shí)為主，偉大的心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、愛撫稱為積極的關(guān)注。在孩子在活動(dòng)過程中，多說說“你真棒”、“我相信你能行”或?qū)σ晕⑿砜隙ā⒐膭?lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。千萬不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行啊？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面語言、態(tài)度的影響下，情緒會(huì)變得消極。所以教師的態(tài)度也是有助于培養(yǎng)幼兒健康的心理環(huán)境。
（3）幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。
為了幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，我在班里開展了“相親相愛的一家人”主題活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到了我們小一班這個(gè)集體就是一個(gè)大家庭，家里的每一個(gè)孩子都是自己的兄弟姐妹，我們要彼此關(guān)心，彼此照顧，遇到困難大家要一起想辦法解決，我們是相親相愛的一家人，通過此活動(dòng)，班里每天互相問候的聲音多了，互相關(guān)心、互相幫助的場(chǎng)景多了，孩子們?cè)谝环N溫馨，充滿愛的集體中生活，心情自然很輕松愉快，也就有利于積極情緒的培養(yǎng)?！跋嘤H相愛一家人”主題墻飾：
著名教育家陶行知先生說：“幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期?！睂?shí)踐告訴我們：3-6歲幼兒在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂易于表露，對(duì)周圍一切美好的事物有強(qiáng)烈的情緒感受力，因此我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現(xiàn)最佳期，以便更好的促進(jìn)幼兒心理健康。參考文獻(xiàn)： 【1】《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉 【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 【3】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部 2012年9月
第二篇：關(guān)注幼兒的心理健康
關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)面對(duì)一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。
因此，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個(gè)社會(huì)十分必要的緊迫的任務(wù)。
我就以下四個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊糜變盒睦斫】到逃ぷ鳌?/p>
一、提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)象也愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)也對(duì)幼兒產(chǎn)
生復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康的加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？首要的條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。
同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?，那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。
人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1、樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。班集體或園集體，是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好，對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會(huì)被扭曲，心理健康就會(huì)受到?jīng)_擊。相反如果具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。因此要使幼兒心理健康成長(zhǎng)，就要著力樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng)，這也應(yīng)該是不爭(zhēng)之論了。
2、教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來說
3、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。
三、創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)
充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛的關(guān)心太少所至。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。
要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切的說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應(yīng)該通過各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。
四、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。
為了幼兒的心理健康，我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢？除了上述所說的健康環(huán)境的影響外，在這里特別指出的是通過引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)來培植。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸切』实郏踩鄙倥c同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此兒童入幼兒園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過集體活動(dòng)來逐漸培養(yǎng)
幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩，心靈上都受過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類幼兒要多關(guān)心，讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)。這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
幼兒心理健康教育關(guān)系著一代人的成長(zhǎng)。愿每位幼教工作者（也包括家長(zhǎng)在內(nèi)），都來關(guān)心幼兒的心理健康！愿每個(gè)幼兒的心理都能健康地成長(zhǎng)！
參考資料：
1、王積葵.略論幼兒心理衛(wèi)生教育.幼兒教育,1999年,第2期
2、方文心.論幼兒心理健康與音樂教育.幼兒教育,1999年,第1期
第三篇：關(guān)注幼兒心理健康問題
關(guān)注幼兒心理健康問題
[摘要]:幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，對(duì)當(dāng)前幼兒的健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變都有著十分重要的意義。
[關(guān)鍵詞]：幼兒、心理健康、教育策略、心理健康教育
一、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來的態(tài)度。
二、關(guān)注幼兒心理健康的重要性
未來社會(huì)的人才應(yīng)該是身心全面和諧發(fā)展的人，不僅具有高智商及豐富的知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高情商：心理健康、社會(huì)化程度高、具有健康的體魄。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個(gè)美麗國家將來的建設(shè)者。一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，就可能成為祖國的棟梁之材，孩子這個(gè)群體的健康成長(zhǎng)，就有可能把我們的祖國建設(shè)得更加富強(qiáng)。相反，如果一個(gè)孩子不能健康成長(zhǎng)，他就有可能成為對(duì)社會(huì)無用的庸才，甚至?xí)櫬涑善茐恼摺，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的生理健康和心理健康是互相制約的，人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長(zhǎng)時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，會(huì)使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心狀況不僅關(guān)系到他們目前的成長(zhǎng)，而且還會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生持續(xù)的影響，并影響到人類的素質(zhì)。所以關(guān)注幼兒心理健康，就是關(guān)注國家和民族的未來。
三、影響幼兒心理健康的因素分析
(一)遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提。
人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共
有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心 理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
(二)家庭是影響幼兒心理健康的重要原因。
家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織。家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長(zhǎng)久。因此，對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu).家庭人際關(guān)系.家庭觀念，家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性.隨意性與隨機(jī)性.親情性，持久性，豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
(三)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用。
托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用.學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
（四）幼兒生活的其他環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起一定的作用。
幼兒生活的其他環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人的自然環(huán)境帶有程度不等的社會(huì)性，是人化的自然。實(shí)際上幼兒出生在世，其周圍環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境，除了上述家庭環(huán)境和托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境外，影響幼兒心理健康的環(huán)境還有社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、周圍的社會(huì)氣氛等。社會(huì)環(huán)境中很重要的是人與人之間的關(guān)系。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度以及兒童所處的社會(huì)地位對(duì)兒童心理的健康發(fā)展有極大的影響。被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童其心理發(fā)展水平顯然較低，這是大家都知道的。
（五）幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。
四、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略
（一）開展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行全面滲透
活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑，通過活動(dòng)能有針對(duì)性地系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
1、融入各項(xiàng)活動(dòng)之中
融入各項(xiàng)活動(dòng)是指心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領(lǐng)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，都要注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時(shí)間是在各項(xiàng)活動(dòng)中度過的，其心理狀況、心理品質(zhì)都會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中有所反映，而且某些心理問題也會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中有所表露。把心理健康教育滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅使教師能更廣泛、更真實(shí)地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項(xiàng)措施來提高幼兒的心理健康水平。教師要增進(jìn)幼兒心理健康教育的意識(shí)，自覺地使各項(xiàng)活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。
首先，心理健康的目標(biāo)和任務(wù)要納入各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)體系。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和技能為主的活動(dòng)目標(biāo)，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，必須尋求培養(yǎng)對(duì)人的終身發(fā)展有益的恒久的東西，即幼兒學(xué)習(xí)的持久興趣、熱情，特別是要重視幼兒情緒、態(tài)度和能力的培養(yǎng)，把它們納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)的重心從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒喜歡并樂于參與各項(xiàng)活動(dòng)。如科學(xué)探索活動(dòng)“有趣的種子”，用猜種子、找種子、說種子、制作種子標(biāo)本等形式，可激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的態(tài)度。
其次，將心理健康教育貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)的全過程中。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，準(zhǔn)備不同層次的材料，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓每個(gè)幼兒都能完成任務(wù)，體驗(yàn)成功。在安排活動(dòng)時(shí)，保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，滿足幼兒各自的心理需要，愉悅其身心。在開展活動(dòng)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多進(jìn)行操作體驗(yàn)，在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)幼兒的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，以激勵(lì)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力，關(guān)注幼兒的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，促使幼兒形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心態(tài)。
2開展專門的教育活動(dòng)
專門的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過幼兒主體性活動(dòng)的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí)，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專門的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要，因而在對(duì)他們進(jìn)行專門的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。例如，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒，了解情緒對(duì)人的心理健康的作用，在中班開展“有趣的表情”、“我生氣”、“我高興”、“他怎么了”等內(nèi)容的情緒認(rèn)知系列活動(dòng)，幼兒通過看圖、討論、表演、交流、猜想等方式，了解情緒的不同表現(xiàn)和作用，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，同時(shí)使自己保持愉快的情緒。還可有針對(duì)性地開展“樹立自信”、“戰(zhàn)勝困難”、“友好交往”等系列活動(dòng)，通過這些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專門教育活動(dòng)，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
（二）豐富有關(guān)遺傳方面的知識(shí)，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長(zhǎng)，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對(duì)新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。
（三）創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力。家庭環(huán)境也是重要的教育資源，同時(shí)也是一種重要的隱形教育，能對(duì)幼兒產(chǎn)生熏陶、感染的作用，能對(duì)幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中度過的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境以向幼兒提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。幼兒心理健康教育也應(yīng)通過家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1、創(chuàng)造和諧的生活氣氛
理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對(duì)幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，讓幼兒在愛的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。
2、整潔幽美、時(shí)有變化的環(huán)境布置
現(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說要考慮環(huán)境布置對(duì)兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無聲的教師。
3、文化生活滲透
必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘?duì)兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動(dòng)、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發(fā)和心理健康成長(zhǎng)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中已賭博為娛樂內(nèi)容，將會(huì)給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。
（四）社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證。
1、托幼機(jī)構(gòu)必須把對(duì)幼兒的心理健康教育擺在首位
心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好的發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活
動(dòng)的教育作用。打破班級(jí)界限，由大、中、小班各級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性和合群性。
2、托幼機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展
托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個(gè)性健全，品行端正，適應(yīng)良好等。教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)也要注意避免將兒童成長(zhǎng)過程顯現(xiàn)出來的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。
3、以社區(qū)為依托，實(shí)施對(duì)幼兒的心理健康教育
幼兒的心理健康的發(fā)展需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。社區(qū)是兒童生活的小的社會(huì)環(huán)境，與幼兒的成長(zhǎng)息息相關(guān)。各社區(qū)可根據(jù)自身特點(diǎn)制定對(duì)幼兒發(fā)展計(jì)劃。如：以“三優(yōu)”（優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教）工程為龍頭，形成社區(qū)學(xué)前教育工作網(wǎng)絡(luò)；開設(shè)“家庭教育鋪導(dǎo)站”、“家長(zhǎng)學(xué)?！?；優(yōu)化街道地區(qū)的社會(huì)環(huán)境等。利用社區(qū)的力量為幼兒的發(fā)展提供有利條件。
（五）、構(gòu)建面向21世紀(jì)的幼兒心理健康保障系統(tǒng)。
幼兒是社會(huì)的希望、人類的明天。在社會(huì)急劇變革、文明加速發(fā)展的現(xiàn)代，幼兒成為每個(gè)國家的寶貴財(cái)富，誰擁有健全的幼兒，誰便擁有未來。社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)幼兒關(guān)注的力度，建立幼兒心理健康保障系統(tǒng),從兒童的心理過程、個(gè)性品質(zhì)、人際互動(dòng)、行為與環(huán)境的相互作用等方面進(jìn)行系統(tǒng)的策劃，以便使幼兒從小形成合理的心理結(jié)構(gòu)，獲得健康成長(zhǎng)的良好的心理背景和素質(zhì)條件。這對(duì)于在啟蒙教育、基礎(chǔ)教育中全面貫徹黨的教育方針，不斷提高幼兒的身心素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
總之，關(guān)注幼兒心理健康是十分有必要的。幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會(huì)。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，還需要家庭和幼兒園的配合一致，當(dāng)然也社會(huì)的高度重視。
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第四篇：關(guān)注幼兒生長(zhǎng)情況,促進(jìn)健康成長(zhǎng)
關(guān)注幼兒生長(zhǎng)情況，促進(jìn)健康成長(zhǎng)
——寧圍鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展兒童體檢工作
4月22日—5月17日，寧圍鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展一年一度的幼托機(jī)構(gòu)兒童“六一”體檢工作。
根據(jù)寧圍鎮(zhèn)實(shí)際情況，中心組建了由臨床醫(yī)生、兒保醫(yī)生、檢驗(yàn)人員等十余名醫(yī)務(wù)人員組成的體檢工作團(tuán)隊(duì)，每天7人組前去各幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康體檢；并將體檢計(jì)劃安排以文件形式發(fā)送至寧圍鎮(zhèn)輔導(dǎo)學(xué)校和各幼托機(jī)構(gòu)，使體檢工作有序化、規(guī)范化；同時(shí)，中心購置了電子立柱秤、血紅蛋白測(cè)定儀，以電子表格統(tǒng)計(jì)取代原先的紙質(zhì)手工統(tǒng)計(jì)，操作更便捷，準(zhǔn)確度更高，反饋更及時(shí)。
本次體檢，共惠及23個(gè)幼兒園，體檢兒童5816人次，實(shí)際體檢率達(dá)97%，發(fā)現(xiàn)貧血兒童242人，隱睪兒童2名。體檢組長(zhǎng)及時(shí)向幼兒園反饋體檢結(jié)果，要求幼兒園將體檢異常結(jié)果告知家長(zhǎng)，針對(duì)貧血兒童，特別提出要增加含鐵輔食，平衡膳食。
通過體檢，不僅讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的生長(zhǎng)發(fā)育情況，也為幼兒疾病預(yù)防提供有效依據(jù)，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，兒保醫(yī)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，為幼托機(jī)構(gòu)保育工作的開展和膳食營(yíng)養(yǎng)的搭配提供了科學(xué)的指導(dǎo)。
第五篇：如何促進(jìn)幼兒心理健康
如何促進(jìn)幼兒心理健康
山東省諸城市石橋子鎮(zhèn)吳家樓幼兒園 ： 劉增美
為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、活潑開朗的好性格，敢于在困難面不怕吃苦，堅(jiān)持到底，有一股子不服輸?shù)膭蓬^等好品德......做一個(gè)身體健康，心理健康的好孩子。我們很重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。尤其是很重視從小班幼兒開始抓起。其目的是為了讓幼兒從入園那一天起，就能在科學(xué)的、合理的教育與培養(yǎng)下，克服和改掉在家里養(yǎng)成的不利于身心發(fā)展的消極東西。使幼兒在教師與家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)交往，提高意識(shí)，規(guī)范行為，逐漸形成活潑開朗的性格和具備良好的個(gè)性品質(zhì)。為幼兒將來走入學(xué)校，適應(yīng)高速度、快節(jié)奏的學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們做了以下工作：
一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯栴}出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：
1、我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；
2、通過引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲；
3、在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取?、看“柳姑娘的長(zhǎng)辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩句；在炎熱的夏季，孩子們?cè)谧轿浵仯因球?，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭(zhēng)論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”？“蚯蚓沒有腿到底是怎么走路的”？涼爽的秋季，我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂中學(xué)會(huì)了分類、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本；在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志......使孩子們?cè)谝荒晁募局?，從大自然里盡情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識(shí)。滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理......在良好的生活環(huán)境里，幼兒活潑開朗的性格被逐漸的激活起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒做事的自信心被不斷地建立起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來。有一次，一個(gè)過去不喜歡參加集體活動(dòng)，遇到一點(diǎn)事情就愛哭得的男孩子，在玩滑梯的時(shí)候，不小心被同伴絆了一跤，小手劃破了，出了一點(diǎn)血。許多小朋友都圍上來“關(guān)心”他?？墒沁@個(gè)孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦，他沒有哭。老師唱了一首歌兒表揚(yáng)了他：“好寶寶起床從來不哭鬧，好寶寶走路不用媽媽抱，好寶寶摔倒自己爬起來，好寶寶手臟快去洗洗好”（自編）。這個(gè)男孩子一邊聽老師唱歌，一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚(yáng)的目光。從這個(gè)孩子的身上，我們不僅看到了在良好的生活環(huán)境里，培養(yǎng)了他良好的心理素質(zhì)和克服困難的勇氣，而且，我們還看到了由于他的堅(jiān)強(qiáng)之舉對(duì)同伴產(chǎn)生的積極影響。使孩子們?cè)诹己玫纳瞽h(huán)境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，在學(xué)中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成
游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如：在玩《開汽車》的游戲中，雖然無人售票車上沒有售票員，但是，孩子們?cè)谟螒蛑?，還是模仿著無人售票汽車上的聲音，一字不差的重復(fù)著：“本車23路，由黑石礁開往外國語學(xué)院方向，全程運(yùn)行20分鐘......”、“無人售票車，前門上，后門下，票價(jià)一元，上車的乘客請(qǐng)往里面走......”、“請(qǐng)哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個(gè)座位，謝謝您的合作......”孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑?，學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，學(xué)會(huì)了與人交往。有一天，陸一小朋友高興得告訴老師：“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學(xué)英語的時(shí)候，我給一個(gè)老爺爺讓座了......”老師問他:“你年紀(jì)那么小，為什么還要給老爺爺讓座”？陸一卻爽快地回答道：“老爺爺年紀(jì)大，站不穩(wěn)。我是小孩子，媽媽說我應(yīng)該把座位讓給老爺爺坐......”而且，還鍛煉了他的口語能力和交往能力，更滿足了他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，我們通過各種有趣的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L“吃苦”的滋味，鍛煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂，鼓勵(lì)向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）、“我給手絹洗個(gè)澡”（洗手絹的勞動(dòng)）、“我給鞋子扎蝴蝶結(jié)”（學(xué)習(xí)系鞋帶的勞動(dòng)）以及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動(dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到了自己一雙小手的價(jià)值。自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了......懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅(jiān)持性。收到了意想不到的效果。
在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持，合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對(duì)什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分；他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解；游戲中誰都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明
三、把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中
在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，教師把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴(yán)；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望......我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴(yán)格要求幼兒的尺度？我們?cè)趯W(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，都非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系，我們會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭(zhēng)論。通過爭(zhēng)論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正。引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一天，老師在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候，一不小心碰倒了一個(gè)孩子。老師立刻給這個(gè)孩子道歉。一句“對(duì)不起”的歉意，讓這個(gè)孩子高興了整整一天。當(dāng)晚上媽媽來接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉.....”老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對(duì) 幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。
在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”。但是，我們更知道正因?yàn)椤皣?yán)格”二字有著令人畏懼的特點(diǎn)，所以，在幼兒成長(zhǎng)的過程中才顯出“嚴(yán)格”二字的重要。我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中，很重視把愛、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起。從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對(duì)孩子們的教育；也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他們的不良行為。在愛、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。有一個(gè)女孩子剛來幼兒園的時(shí)候非常任性，經(jīng)常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴(yán)格要求的手段融入到了對(duì)她的教育中，引導(dǎo)她在與同伴的交往中學(xué)會(huì)克制與忍耐，在與同伴的合作中學(xué)會(huì)了分享，在接受批評(píng)的過程中提高自尊水平。逐漸規(guī)范了她的行為。家長(zhǎng)感動(dòng)得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學(xué)的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”
四、家園攜手 共育幼兒
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：
1、向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長(zhǎng)克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度；
2、幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)；
3、真誠的向家長(zhǎng)提供有關(guān)家教方面的書刊，指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系 增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；
4、建立《家園練習(xí)冊(cè)》，在家園雙方互相反饋孩子“表現(xiàn)”的過程中，加強(qiáng)對(duì)幼兒家、幼兒園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共同教育孩子的目的。
5、請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)不斷端正教育孩子的態(tài)度，在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的過程中，配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。
6、經(jīng)常性的電話聯(lián)系，以最直接、最簡(jiǎn)便的方式讓家長(zhǎng)們運(yùn)用自如。它方便了家長(zhǎng)的時(shí)間，減少了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，滿足了家長(zhǎng)的心愿。使電話聯(lián)系成為一個(gè)很好的溝通渠道。
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