第一篇：有效教學(xué)方法讀后感

有效教學(xué)方法讀后感

（三）作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標(biāo)明確。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”,教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

三、方法得當(dāng)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、清晰授課

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一直以來(lái)，我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來(lái)這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

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五、組織嚴(yán)密。

課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。

第二篇：有效教學(xué)方法讀后感

《有效教學(xué)方法》讀后感

---------由“有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為”想到的由于課題和個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的需要，我利用課余時(shí)間閱讀了教育類的書《有效教學(xué)方法》。仔細(xì)閱讀后，深深地體會(huì)到作為老師若想把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程之中，要具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。

閱讀至有關(guān)促成“有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后”，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1、清晰授課：突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要易于理解；概念教學(xué)時(shí)要清晰、規(guī)范；規(guī)律教學(xué)時(shí)要使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)要讓學(xué)生明晰步驟與方法。

2、多樣化教學(xué)：本人依據(jù)理解提出以下三種方法：

第一，教師提問(wèn)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂的氣氛等。

第二，學(xué)生回答。可以是口頭的表達(dá)，也可以是書面上的，對(duì)于觀點(diǎn)或解題思路不一致的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問(wèn)題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識(shí)，又讓學(xué)生有成就感。

第三，小組合作。合作為個(gè)人成功提供了一個(gè)良好的氛圍，小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。

3、任務(wù)導(dǎo)向：教師提出待定課題，布臵給全體同學(xué)或分解成多個(gè)不同的“單元”，以任務(wù)的形式，因“任務(wù)而導(dǎo)”的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生的成功率可能更高。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。如何辦呢？教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為；在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)；必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)；使用有意義的口頭表?yè)P(yáng)；監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立完成練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。

5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

不可否認(rèn)，有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。

作為一個(gè)從事十幾年初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，對(duì)初中英語(yǔ)的內(nèi)容可以講已相當(dāng)熟悉，而在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方面，一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求講解的深度和知識(shí)縱橫聯(lián)系的廣度心中沒(méi)底，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)突破和突出重點(diǎn)，講解得不能保證每節(jié)課都做得充分；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。

讀過(guò)上述幾種關(guān)鍵行為之后，我覺(jué)得如果能夠在備課時(shí)理清思路、清晰透徹地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、發(fā)揮課堂教學(xué)中的任務(wù)導(dǎo)向功能、充分調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)

任務(wù)的積極性、用足課堂教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)率等方面做得很好的話，我應(yīng)該能很快地適應(yīng)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

除此之外，我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，我認(rèn)為教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，要對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有相應(yīng)的預(yù)案——對(duì)此本人有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上要做出合理安排，能夠高效地傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

第二，對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。這是教師強(qiáng)制力的體現(xiàn)，也逼迫我們?nèi)ジ鷮W(xué)生做感性交流，贏得在教學(xué)相互尊重的氛圍。親其師，信其道。實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)和教學(xué)收益“雙贏”。但七年級(jí)學(xué)生在理解能力和思維水平的發(fā)展上有參差，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，做得好了，便可成為教學(xué)“大家”。努力吧，因?yàn)槲覀冋谂Φ穆飞稀?/p>

第三篇：《有效教學(xué)方法讀后感》

《有效教學(xué)方法讀后感》

王新霞

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。其中最重要的是“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?！?/p>

小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基本的知識(shí)（知識(shí)決不是第一位的目標(biāo)）。

這話說(shuō)著容易做著難。

因?yàn)橹杏⑽幕牟町惡蜕盍?xí)慣的不同，作為一名英語(yǔ)教師，我深深地體會(huì)到很重要的一點(diǎn)就是家庭的文化素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

中國(guó)的文化氛圍的確很差。學(xué)生身邊很難看到高智商的行為：煙囪中冒出的黑煙與綠色環(huán)保的矛盾、交通紅綠燈和堵車、水患與城市建設(shè)，小到家長(zhǎng)的“承諾”遺失和家庭的不信任，這些不和諧的因素和環(huán)境會(huì)怎樣影響學(xué)生，其結(jié)果可想而知。

教師要掌控中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，首先要身體力行，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在一種新語(yǔ)言的環(huán)境氛圍中，能夠體會(huì)到什么。英語(yǔ)文化的中心是學(xué)生的“自主”性和自我“發(fā)展”性。老師就要在工作中努力去體現(xiàn)自我，體現(xiàn)自己健康向上，自我?jiàn)^進(jìn)。這恰恰也是中國(guó)當(dāng)前教育的總趨勢(shì)。

另外，教師要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情況下能發(fā)揮潛力！

例如在我任教的三年級(jí)一班里，有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)叫王澤龍，一個(gè)叫杜明遠(yuǎn)，同學(xué)們平時(shí)嘲笑他倆字寫得不好，作業(yè)沒(méi)有寫過(guò)，但是在兩節(jié)課后，我竟然發(fā)現(xiàn)他們的領(lǐng)悟力不錯(cuò)。我要求學(xué)生認(rèn)真書寫自己的名字（英語(yǔ)要求：名字分為姓和名兩部分，每一部分開(kāi)頭第一個(gè)字母要大寫）好多學(xué)生似乎包

括好學(xué)生改過(guò)三遍后，還沒(méi)有明白這個(gè)要求。他們倆早早地就寫對(duì)了。而且王澤龍因?yàn)闆](méi)有寫作業(yè)，我還沒(méi)有變臉，他就已經(jīng)把作業(yè)寫完了。學(xué)生的變化來(lái)自哪里？ 新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵就是興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)力。

第三，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握一定的教學(xué)技巧；其次突破知識(shí)關(guān)，要大量增加閱讀量，明確每節(jié)課該講什么，重點(diǎn)是什么，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”；第三突破教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學(xué)”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。

沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師；沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生——新教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對(duì)話、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：有效教學(xué)方法讀后感

《有效教學(xué)方法》讀后感

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

正因?yàn)樽约喝狈?jīng)驗(yàn)，更要從各方面充實(shí)自我。而由加里.鮑里奇所著的《有效教學(xué)方法》這本書讓我受益匪淺。這本書基于一項(xiàng)25年的課堂教學(xué)研究，此書能夠幫助教師做好準(zhǔn)備，以迎接挑戰(zhàn)。本書展現(xiàn)了一些較有效的教學(xué)實(shí)例，采用談心式的方法描述這些有效教學(xué)方法。

在授課過(guò)程中，教師希望的是有效教學(xué)，本書則提出一個(gè)觀點(diǎn)，有效教學(xué)是指有效教師的有效教學(xué)。首先是存在于有效教師所使用和遵循的教學(xué)常規(guī)，這些常規(guī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著密切關(guān)系，其次是有效教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，自覺(jué)地運(yùn)用不同的教育心理學(xué)理論所闡述的有效的教學(xué)方法，去達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在分析自己的實(shí)際情況之后，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，于是著重閱讀了書中對(duì)于促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為這一節(jié)，收獲頗豐。五種關(guān)鍵行為分別是指清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生投入以及學(xué)生成功率。

1、清晰授課：使要點(diǎn)易于理解;清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解?？催^(guò)書之后知道自己要做到清晰授課還有差距。分析自己所寫的教案，發(fā)現(xiàn)由于對(duì)教材的靈活掌握程度還存在欠缺以及對(duì)學(xué)生水平的了解較少，在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段不夠豐富，沒(méi)有很好地

運(yùn)用比如舉例、圖解等方法。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多多利用生動(dòng)的事例幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題。要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。包括課堂里安排的活動(dòng)和提供的材料要力求多樣化。盡量避免問(wèn)一些對(duì)不對(duì)或者是是不是的問(wèn)題，而多向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性或者思考性的問(wèn)題。

3、任務(wù)導(dǎo)向：我覺(jué)得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入部分，教師三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，利用有趣實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

4、學(xué)生投入。限制分散注意力機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探尋等。

5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。

除了以上五種關(guān)鍵行為，在這本書中仍然有很多知識(shí)值得我去探索和思考。比如間接和直接教學(xué)策略、單元和課時(shí)計(jì)劃、課堂管理等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”只有不斷地充實(shí)自我，完善自我，才能確保課堂的有效教學(xué)。

第五篇：《有效教學(xué)方法》讀后感

《有效教學(xué)方法》讀后感

建湖縣鐘莊小學(xué)王有權(quán)

近期拜讀了美國(guó)加里．鮑里奇的《有效教學(xué)方法》一書感觸頗深。說(shuō)實(shí)在的剛開(kāi)始時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)序，不合乎我們平常的書目習(xí)慣，只好強(qiáng)硬著頭皮讀下去，但隨著靜心研讀下去，感覺(jué)這本書還是不錯(cuò)的，它集教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸因素于一體，以豐富的教學(xué)案例和獨(dú)到精辟的分析幫助我們尋找有效教學(xué)方法，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義，同時(shí)本書倡導(dǎo)的教學(xué)理念與現(xiàn)行新課程的理念可說(shuō)一脈相承，因此它促使我不斷思考，在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

一、新課程理念的由來(lái)

我們正在進(jìn)行的新課程改革已有10余個(gè)年頭了，現(xiàn)在閱讀此書后方知溯本求源，整個(gè)新課程改革觀念思路可說(shuō)就來(lái)源于此書，如：尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度無(wú)一不能在書中找到痕跡。當(dāng)然這本書以探討有效教學(xué)方法做有效教師為主題，分別從了解學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法及課堂管理及學(xué)生評(píng)價(jià)等13個(gè)章節(jié)系統(tǒng)進(jìn)行的探討闡述，文中事例詳實(shí)，理論淺顯易懂，分析具體中肯，讓人信服，引人入勝。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用，我認(rèn)為值得我們每一位教師認(rèn)真去研讀一番。

二、全面了解你的學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要教好學(xué)生，必須注意學(xué)生的個(gè)體差異，使自己成為一名反思型教師?！安粩噙m應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)課時(shí)加以分析和批判”。那么又如何去關(guān)注了解我們的學(xué)生呢，加里.鮑里奇在書中也給我們明確了答案：普通智力、特殊智力、先前成就、家庭內(nèi)外、學(xué)生人格、同輩群體、社會(huì)環(huán)境等7個(gè)方面。試想平時(shí)的教學(xué)我們都做到了嗎？我?guī)煼懂厴I(yè)剛參加工作的時(shí)候，還常常進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生在家在校的情況，共同探討教育孩子的方法，可現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，交通發(fā)達(dá)了，通訊暢通了，但好像沒(méi)有拉近我們與學(xué)生的距離，自己很少再下去家訪了，學(xué)生的形象就是在課堂中的極其短暫的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)產(chǎn)生，因此對(duì)學(xué)生越來(lái)越不了解了，平時(shí)教學(xué)只備備教材，不少脫離了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感觀更是無(wú)從說(shuō)起，這怎么實(shí)現(xiàn)有效及至高效的教學(xué)效果呢？同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還應(yīng)時(shí)時(shí)排除自己的偏見(jiàn)，無(wú)論這此偏見(jiàn)是有意亦或無(wú)意產(chǎn)生的，它都會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、教學(xué)方法的更新

報(bào)刊上常說(shuō)中國(guó)學(xué)生知識(shí)豐富，成績(jī)優(yōu)異，但能力不足，創(chuàng)造力不強(qiáng)。在這本書中我也找到了原因。中國(guó)人注重講授傳授知識(shí)，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著節(jié)省了時(shí)間提高的效率，殊不知正是這種“高效”的教學(xué)方法毀壞了中國(guó)兒童的實(shí)踐力、想象力和創(chuàng)造力。這本書就介紹了兩種教學(xué)與學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。你看書中所說(shuō)“如何教會(huì)學(xué)生超越書本內(nèi)容—能夠進(jìn)行批判性思考推理和解

決問(wèn)題。”“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生分擔(dān)參與學(xué)習(xí)過(guò)程以及促進(jìn)工作家庭和社區(qū)中所需要的較高級(jí)的思維過(guò)程和較可靠的行為”。大家都知道“能力需要培養(yǎng)，知識(shí)可以后天學(xué)習(xí)”，所以外國(guó)學(xué)生尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為一個(gè)人只要掌握了學(xué)習(xí)方法，自己隨時(shí)去學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，相反沒(méi)有方法技能，即使具有很高的知識(shí)，食物也很難再進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)如此，這不是授人于漁之觀念嗎？近年來(lái)我們也談教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)技能情感，但做得如何呢？縱觀我們的課堂基本上是傳統(tǒng)的講解法，確實(shí)讓人感覺(jué)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，我想從現(xiàn)在我們每一位教師都有責(zé)任改變這各現(xiàn)狀，為祖國(guó)的未來(lái)努力。

本書緊緊圍繞“有效教學(xué)方法”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“充分了解學(xué)生，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活用教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)中涉及的各方面和諸環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。讀書，使我明白了很多道理，使我看到了看書的不足，找到了提升的方法。在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì)不斷地讀書，用讀書來(lái)充實(shí)自己，完善人生。