第一篇：肖川生命教育暑期讀書(shū)筆記

肖川生命教育暑期讀書(shū)筆記

我是世界上最偉大的奇跡，我是獨(dú)一無(wú)二的生命體，讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布-----我很重要。

我很重要，因?yàn)槲沂巧咸飒?dú)一無(wú)二的饋贈(zèng)；我很重要，因?yàn)槲沂歉改缸钫滟F的希望‰很重要，因?yàn)槲沂桥笥殉ο嗵幍目鞓?lè)……我是一個(gè)有血有肉的生命體，每個(gè)人的生命都只有一次，失去就不可能重來(lái)。因此，對(duì)于名次、成績(jī)、好學(xué)校這些“身外之物”來(lái)說(shuō)，我是最重要的，我們永遠(yuǎn)應(yīng)該把“我”放在第一位！

人在生活中的主要任務(wù)是創(chuàng)造自我。

――――弗洛姆

不輕看自己，說(shuō)明你很珍愛(ài)生命。這種“愛(ài)”會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，它會(huì)讓你珍惜蒼天賜予你的金色年華，會(huì)讓你奮發(fā)圖強(qiáng)不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，會(huì)讓你不屈不撓地戰(zhàn)勝困難，發(fā)現(xiàn)和成就新的自我！自信是成功的第一秘訣。

――――愛(ài)默生

我是自然界最偉大的奇跡，因此我要心懷感激，我要肩負(fù)使命，我要竭盡全力做最好的自己，將我的潛能發(fā)揮到極限；同時(shí)，我要寵愛(ài)自己，不做傷害自己生命的蠢事，讓我的人生健康而快樂(lè)！

本來(lái)，最優(yōu)秀的就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了。其實(shí)，每個(gè)人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識(shí)自己，如何發(fā)掘和重用自己。

為了不重蹈那位助手的覆轍，每個(gè)向往成功、不甘沉淪的生命，都應(yīng)該牢記先哲的這句至理名言：“最優(yōu)秀的就是你自己！”心想事成，如果你始終這么認(rèn)為，并朝著這個(gè)方向不斷前進(jìn)，總有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的生命之花怒放得讓人驚訝！

自愛(ài)自憐是有道理的，愛(ài)自己是“愛(ài)”的開(kāi)始，一個(gè)連自己都不愛(ài)的人，你能指望他愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家嗎？但是，你真的會(huì)愛(ài)自己?jiǎn)幔恳粋€(gè)人要愛(ài)自己的優(yōu)點(diǎn)出

要接受不完美的自己，一個(gè)人要相信自己的與眾不同但不能自戀到聽(tīng)不得任何意見(jiàn)和批評(píng)。只有學(xué)會(huì)愛(ài)自己，我們都能活得有意思！

生命的過(guò)程如同一年的四季。每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)不同的雨水和陽(yáng)光，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)不同的風(fēng)景和收獲。聰明的人不會(huì)在天羨慕秋天，在冬天嫉妒夏天，因?yàn)樗?，只有真正體會(huì)和享受了每個(gè)季節(jié)的風(fēng)景和快樂(lè)，人生才是真實(shí)和完滿的。請(qǐng)珍愛(ài)和抓住屬于你的每個(gè)季節(jié)吧！

每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)和潛能，為自己喝彩，會(huì)讓我們充滿信心和勇氣，讓我們有力量去創(chuàng)造屬于自己的生命奇跡！

每個(gè)生命都有巨大的潛能，它們?nèi)缤奕艘粯映了诿總€(gè)“笨小孩”的心中，潛能的巨人一旦蘇醒，每個(gè)“笨小孩”都擁有神奇的力量，成就自己生命的精彩。

榮譽(yù)要靠我們用行動(dòng)去爭(zhēng)取。

榮譽(yù)是對(duì)生命的獎(jiǎng)賞與肯定，是對(duì)生命內(nèi)在價(jià)值的尊重與激揚(yáng)，用金錢購(gòu)買的榮譽(yù)

不僅是讓人瞧不起的“虛榮”，也是對(duì)生命的玷污和詆毀。榮譽(yù)無(wú)價(jià)，只有真空和努力的生命才能獲得。

不屬于自己的東西，我們不能偷偷去占有，因?yàn)檫@種占有會(huì)讓我們推動(dòng)更多；心田的寧?kù)o、靈魂的平安和生命的純潔。

生命如同故事：重要的不是它有多長(zhǎng)。而是它有多好。

生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花。在每個(gè)人的生命中，都會(huì)面臨許多誘惑和選擇，我們的選擇不僅是一時(shí)的念頭，更是一段生命的顏色。任何時(shí)候，我們都應(yīng)該通過(guò)正當(dāng)?shù)氖侄稳カ@取自己想要的東西，投機(jī)取巧最終只會(huì)讓生命黯然失色。

每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都會(huì)有自己的缺陷和優(yōu)勢(shì)，聰明的人，不會(huì)因缺陷而自卑，也不會(huì)因優(yōu)勢(shì)而自鳴得意，他們會(huì)保持平靜的心態(tài)，樂(lè)觀的精神，去把握屬于自己的每一個(gè)機(jī)會(huì)。

生命中會(huì)面臨許多危險(xiǎn)和突發(fā)事件，一方面我們要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能工巧匠來(lái)預(yù)防危險(xiǎn)和災(zāi)難的發(fā)生，另一方面，當(dāng)災(zāi)

難真的降臨時(shí)，我們應(yīng)該有智慧和勇氣去面對(duì)。我們都應(yīng)該成為自己的英雄。

最高貴的復(fù)仇是寬容。

心懷怨恨如同手握尖刀，不僅會(huì)傷害別人也會(huì)傷害自己。在人生旅途中，每個(gè)人都會(huì)遭遇誤解、打擊、詆毀甚至迫害，但是，這一切都會(huì)過(guò)去，我們終究需要寬恕別人，人的生命也因?qū)捤《硬┐蟆?/p>

一切痛苦能夠毀滅人，然而受苦的人也能把痛苦消滅！

愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑暗。

愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。

生命需要愛(ài)、快樂(lè)和分享。很多時(shí)候，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了分享，我們就會(huì)獲得快樂(lè)，我們也會(huì)體會(huì)和理解了溫暖而深沉的愛(ài)。

你可曾想到，失去了愛(ài)，你的生活就離開(kāi)了軌道。

父親對(duì)孩子的愛(ài)，是沒(méi)有目的不計(jì)回報(bào)的愛(ài)，如同水晶一樣潔凈而透明，正是這份愛(ài)，讓每個(gè)孩子有了生活的勇氣。

世界上有種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。

世界上沒(méi)有貧窮的母親，沒(méi)有丑陋的母親，沒(méi)有老邁的母親。

世界上任何一桿稱都無(wú)法計(jì)量出母愛(ài)的重量，因?yàn)槟鞘且环轂榱俗优梢陨釛壸约阂磺械膼?ài)，是發(fā)自己內(nèi)心的最圣潔的愛(ài)。

世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。

人生是花，而愛(ài)便是花的蜜。

愛(ài)是母親奔跑的力量，也是世界上最偉大的力量，它能化解仇恨，融化冷漠，消除世間種種的艱難和丑陋，讓生命沐浴在希望和美好中。

愛(ài)是不會(huì)老的，它閃耀著永恒的火焰。世界的存在，就以愛(ài)為養(yǎng)料。

愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡。

只要有愛(ài)，即使是轟隆作響的架子鼓也能奏出讓人感動(dòng)的音樂(lè)！只要有愛(ài)，生命中無(wú)數(shù)看起來(lái)不可能的奇跡也能創(chuàng)造出來(lái)。

愛(ài)可以戰(zhàn)勝一切。

愛(ài)是一種神奇的力量，她能打開(kāi)塵封已

久的心門，能融化積蓄多年的怨恨，能讓一個(gè)跌倒的人重新鼓起勇氣站起來(lái)。如果沒(méi)有愛(ài)，生命就會(huì)推動(dòng)最基本的支撐。

愛(ài)要說(shuō)出來(lái)，愛(ài)更要用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。深深的愛(ài)往往就在一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)中，哪怕是一句問(wèn)候，一個(gè)擁抱，一份小禮物，也會(huì)讓人瞬間幸福洋溢。

我們每個(gè)人都應(yīng)該有一顆感恩的心，感謝父母給了我們寶貴的生命，哪怕這生命是殘缺的，因?yàn)椋總€(gè)生命都來(lái)之不易。

夢(mèng)想一旦被付諸行動(dòng)，就會(huì)變得神圣。不要小看生命中的任何一個(gè)夢(mèng)想，只要你肯為夢(mèng)想付出努力，并且堅(jiān)持不懈，那么，夢(mèng)想就可能變成活生生的現(xiàn)實(shí)。

“不在夢(mèng)想中跌落，就在夢(mèng)想中起飛?！眽?mèng)想是上天賜予我們的隱形翅膀，只要我們擁有夢(mèng)想，我們就能飛過(guò)絕望，飛過(guò)低谷，飛過(guò)苦難，飛進(jìn)鮮花盛開(kāi)的生命花園！

只要學(xué)習(xí)不會(huì)耍，聰明孩子也會(huì)變傻，還會(huì)變得體弱多病。好好休息是一門藝術(shù)，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和使用身體，為自己的肉體和意識(shí)提供假期，不僅有益健康，更有益

夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)人擁有夢(mèng)想，就是擁有無(wú)價(jià)之寶。這個(gè)寶貝具有神奇的力量，它能讓雄鷹振翅高飛，讓丑小鴨變成天鵝，讓許多小人物走向卓越和輝煌。我們每個(gè)人都應(yīng)該尋找自己的夢(mèng)想，珍愛(ài)自己的夢(mèng)想，因?yàn)闆](méi)有夢(mèng)想的人才是徹底的窮光蛋，丟棄夢(mèng)想的人才是真正的敗家子。

無(wú)論的城市的孩子，還是農(nóng)村的孩子；是家境富有的孩子，還是家境貧困的孩子；無(wú)論是身體健康，還是身有殘障，只要我們擁有夢(mèng)想和行動(dòng)，就一定能像小毛蟲(chóng)那樣，最終登上自己心中的頂峰。有夢(mèng)想才有作為，不管別人怎樣懷疑，我們都要堅(jiān)信夢(mèng)想的力量！

人類需要夢(mèng)想者，正是因?yàn)橛辛饲案昂罄^的夢(mèng)想者，人類才把一個(gè)個(gè)不可能變成了可能，人類才攀越了一個(gè)又一個(gè)高峰，人類才擁有了璀璨的科技和文化成就。沒(méi)有夢(mèng)想者，人類將是一潭死水。

有志不在年高，無(wú)志空活百歲。立志換個(gè)說(shuō)法也就是要擁有自己的夢(mèng)想，自古至

今，人們都強(qiáng)調(diào)了立志的重要，孟子說(shuō)，人若無(wú)志，與禽獸同類。曹操說(shuō)，有其志必成其事?？梢?jiàn)，凡是在歷史長(zhǎng)河中留下過(guò)印記的人物，都發(fā)現(xiàn)了志向和夢(mèng)想的奧妙。

神話中說(shuō)，潘多拉魔盒打開(kāi)后，貪婪，殺戮，恐懼，痛苦，疾病，欲望等從盒子里飛了出來(lái)，從此人間多災(zāi)多難，但是潘多拉魔盒里還裝有希望。雖然人們受到貪婪，殺戮，恐懼，痛苦，疾病和欲望的侵?jǐn)_，但是人們沒(méi)有退縮，因?yàn)樗麄冞€有希望！有希望就有幸福！

說(shuō)夢(mèng)想有多美都不過(guò)分，不然怎么有那么多人鐘愛(ài)她，追求她呢？夢(mèng)想好比是一位絕色的仙女，在心中擁有她，都會(huì)讓我們?nèi)莨鉄òl(fā)，精神抖擻，若能幸運(yùn)地追求到她，我們將成為世界上最快樂(lè)的人。

誰(shuí)也阻止不了你去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，只要你擁有堅(jiān)定的偏偏和不懈的行動(dòng)，世上所有一切都會(huì)給你讓路。所以，不要埋怨命運(yùn)不公，不要哀嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，不要擔(dān)憂條件不足，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不需要任何借口。

苦難是懸崖，無(wú)夢(mèng)的人看到的是深淵和

絕望，有夢(mèng)的人看到的是藍(lán)天和希望。當(dāng)我們處于人生的懸崖時(shí)，一切消極情緒和行為都會(huì)加快我們墜落的步伐，只有夢(mèng)想和行動(dòng)，才能幫助我們開(kāi)辟道路，走出生命的絕境！

每個(gè)人就好比一塊石頭，這塊石頭可能毫不起眼，但是當(dāng)這塊石頭有了愿望，它就有可能性在有朝一日變成萬(wàn)人矚目的城堡。當(dāng)然，變成城堡需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是緩慢的，是寂寞的，甚至是痛苦的，但是，只要我們不停止，過(guò)程的最后終究會(huì)是快樂(lè)！

我們不僅要有夢(mèng)想，而且要時(shí)時(shí)刻刻記住自己的夢(mèng)想，讓夢(mèng)想植入自己的頭腦中，只有這樣，在你偷懶的時(shí)候，夢(mèng)想會(huì)提醒你；在你沮喪的時(shí)候，夢(mèng)想會(huì)激勵(lì)你；在你孤單的時(shí)候，夢(mèng)想會(huì)陪伴你；在你想放棄的時(shí)候，夢(mèng)想會(huì)鞭策你。只要不讓年少時(shí)美麗的夢(mèng)想隨歲月飄逝，成功總有一天會(huì)出現(xiàn)在你面前。

第二篇：讀肖川的《生命教育的三個(gè)層次》有感

讀肖川的《生命教育的三個(gè)層次》有感

當(dāng)下許多教師的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)基本只停留在教師道德的層面上，如愛(ài)崗敬業(yè)，尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生學(xué)生，以身作則，刻苦鉆研業(yè)務(wù)等，是在這些層面上探討和深入。其實(shí)，教育的理論知識(shí)才給予了教師更多的精神風(fēng)貌。再讀肖川的《教育的使命與責(zé)任》，給了我更多的啟發(fā)。

物質(zhì)意義上的幸福生活僅僅是個(gè)目標(biāo)，真正從內(nèi)心感到安定，則是來(lái)自信仰。他在《生命教育的三個(gè)層次》中提到：“生命教育旨在幫助學(xué)生更好地理解生命的意義，確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使他們能擁有一個(gè)美好的人生。------生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。生命教育應(yīng)該是真正充滿活力的人的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完善的教育。讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命滋養(yǎng)生命，用生命去燦爛生命。在生命的根基上確定人的內(nèi)在的不可讓渡的尊嚴(yán)，樹(shù)立生命神圣的觀念。而在我們的社會(huì)中，漠視生命、輕賤生命，甚至是踐踏與摧殘生命的事時(shí)有發(fā)生，讓人感到生命教育的必要與迫切。生命教育，其現(xiàn)實(shí)途徑就在于：給學(xué)生一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對(duì)；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。在生命教育的視域中，兒童的生活應(yīng)

包括這樣幾個(gè)層面：自然的、自發(fā)的生活——表現(xiàn)兒童內(nèi)在沖動(dòng)、童真與童趣的活動(dòng)；非強(qiáng)制性和組織化的生活。”

教師要做到用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命滋養(yǎng)生命，用生命去燦爛生命，就要求教師自己首先應(yīng)該是個(gè)什么樣的生命狀態(tài)。如果你自己的生命都不溫暖又如何去溫暖孩子的生命？你的生命都沒(méi)有得到滋養(yǎng)又如何去滋養(yǎng)孩子的生命？教師不是圣人卻要努力去做圣人要做的事。教師不讀書(shū)就無(wú)法獲得滋養(yǎng)，哲學(xué)溫暖你的生命，美學(xué)燦爛你的生命，教育學(xué)、心理學(xué)教會(huì)你如何去呵護(hù)生命。教師僅憑自己的專業(yè)知識(shí)和十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法做好一個(gè)師德師風(fēng)表率的。

“貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領(lǐng)成長(zhǎng)的方向，探尋生命的意義，成全生命的價(jià)值”，讓這句話成為我們?nèi)拷逃淖杂X(jué)追求吧！

——《教育的使命與責(zé)任》肖川 042頁(yè)《生命教育的三個(gè)層次》

第三篇：肖川《教育的力量》讀后感

和諧教育是打造教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)的靈魂

---讀肖川教育隨筆精選《教育的力量》有感

廣州市第一二三中學(xué)焦非非

最近偶讀北京師范大學(xué)肖川老師教育隨筆精選《教育的力量》，感慨良多。肖老師在開(kāi)篇自序中即宣稱，為今天華夏神州一千四百萬(wàn)教師而寫(xiě)作，是他今后治學(xué)為文的一個(gè)重要的追求。該書(shū)分為追問(wèn)教育、教育的方向、打造有魅力的學(xué)校、成為有思想的教師、聚焦課堂、人文的世界、心靈的陽(yáng)光、在路上等八個(gè)部分，字里行間無(wú)不滲透著他的立場(chǎng)、主張、價(jià)值追求和精神旨趣---從具體的事件中抽象出普通的義理，將為人處世的道義和良知融滲于日常的生活；在理想的光輝里觸摸真相，在眺望的瞳孔中考量現(xiàn)實(shí)；把尋常的道理烹制成可口的美味佳肴，將習(xí)以為常的生活點(diǎn)綴出詩(shī)意的燦爛。全書(shū)語(yǔ)言彌漫著書(shū)卷氣、文人氣、人情味，更多地彰顯了人性的光明，更多地倡揚(yáng)了教育的理想與信念，更多地關(guān)注了人的成長(zhǎng)那充滿曲折艱辛而又令人心動(dòng)的歷程。

于是乎，我情不自禁地想起去年9月9日，在第26個(gè)教師節(jié)來(lái)臨前夕，黃埔區(qū)委、區(qū)政府隆重召開(kāi)全區(qū)教育工作會(huì)議，正式出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》，吹響了黃埔推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)的集結(jié)號(hào)。區(qū)委書(shū)記陳小鋼要求全力推進(jìn)我區(qū)公共教育均等化，加快建設(shè)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)。他在描繪黃埔未來(lái)教育發(fā)展時(shí)激情地說(shuō)道：一是“一切皆有可能”，要切實(shí)增強(qiáng)黃埔教育發(fā)展信心，以思想解放引領(lǐng)黃埔教育現(xiàn)代化；二是“一個(gè)都不能少”，要努力實(shí)現(xiàn)黃埔教育均衡發(fā)展，以教育公平促進(jìn)公共服務(wù)均等化；三是“一般規(guī)律不可違背”，要積極推動(dòng)黃埔教育內(nèi)涵發(fā)展，以內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)黃埔教育優(yōu)質(zhì)化；四是“一起做大家的事”，要共同為黃埔教育發(fā)展提供有力保障，以優(yōu)先發(fā)展保障黃埔教育現(xiàn)代化。這是智者的強(qiáng)音，這是時(shí)代的呼喚，這是區(qū)委區(qū)政府辦好教育的決心，這是實(shí)現(xiàn)黃埔教育和諧的重要舉措。

肖川認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)條件主要體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、班級(jí)規(guī)模等因素上，而學(xué)校周邊社區(qū)的居住人群的文明素養(yǎng)如何和校園內(nèi) 1

是否整潔、干凈、亮麗、寧?kù)o、舒適都會(huì)影響到學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)教育公平最重要的是加大財(cái)政支持力度。由于歷史的原因，我區(qū)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，許多學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、功能場(chǎng)所的配備與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距。目前全區(qū)中學(xué)省一級(jí)學(xué)校僅有3所，有的中學(xué)甚至市一級(jí)學(xué)校也不是。區(qū)內(nèi)相當(dāng)部分的中小學(xué)只有最基本的課室、簡(jiǎn)陋的辦公室，配置桌椅和黑板，連一般的功能場(chǎng)室都沒(méi)有，更不要說(shuō)先進(jìn)的VCM電子白板、電教平臺(tái)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備。由于區(qū)教育財(cái)經(jīng)體制改革的原因，每年財(cái)政下?lián)芙o學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)亦可謂杯水車薪，如果刨去必須支付的課本費(fèi)、物管費(fèi)、水電費(fèi)、教職工公費(fèi)醫(yī)療分?jǐn)偪睢⑥k公用品費(fèi)、修繕費(fèi)等，實(shí)在所剩無(wú)幾，無(wú)不是捉襟見(jiàn)肘。一般學(xué)校的正常運(yùn)作經(jīng)費(fèi)到了舉步維艱的地步，教育教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和更新無(wú)法進(jìn)行，緊巴巴的公用經(jīng)費(fèi)根本無(wú)法開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)或教研活動(dòng)。

事實(shí)上，無(wú)論是實(shí)現(xiàn)教育公平還是和諧教育，教育經(jīng)費(fèi)不足是制約我區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。此問(wèn)題不能協(xié)調(diào)解決，學(xué)校間的資源配置就無(wú)法有效平衡，學(xué)校的硬件建設(shè)就無(wú)法優(yōu)化，教師的工作積極性就無(wú)法調(diào)動(dòng)，必須的教育教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法有效開(kāi)展。其實(shí)，正是政府財(cái)政投入不足，嚴(yán)重地制約著學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，從而使部分學(xué)校處于被邊緣化的教育現(xiàn)況。2009年4月筆者曾有幸參加云浮市政府組織的教育考察團(tuán)到浙江省衢州市學(xué)習(xí)該地先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，該市實(shí)行的“交鑰匙工程”就十分引人關(guān)注，政府負(fù)責(zé)學(xué)校的全部硬件建設(shè)，建好后把鑰匙交到校長(zhǎng)手中，學(xué)校一心一意搞好教育教學(xué)就行了。

當(dāng)然，辦教育也不僅僅是政府的事情，還需要社會(huì)力量的大力支持參與。而我區(qū)社會(huì)力量對(duì)辦教育的扶持還比較弱。雖然區(qū)政府已想盡辦法加大教育投入，無(wú)奈我區(qū)財(cái)力有限，面對(duì)急需大量經(jīng)費(fèi)投入的教育事業(yè)，總覺(jué)得不遂人愿。從目前來(lái)看，我區(qū)參與教育事業(yè)直接投入學(xué)校建設(shè)的社會(huì)力量和財(cái)力都不多，還有很大的空間。政府可以考慮減免稅金或以租借土地的方式給予補(bǔ)償，惠州市借助社會(huì)力量辦教育就是很值得借鑒的例子。有的初中學(xué)校也可以考慮民間資本的滲入，成功轉(zhuǎn)制為國(guó)有民辦初級(jí)中學(xué)，創(chuàng)辦黃埔外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為老百姓提供更多的優(yōu)質(zhì)初中學(xué)位，打造黃埔義務(wù)教育學(xué)校品牌。

肖川說(shuō)，學(xué)校與教師存在相互依存的關(guān)系，學(xué)校需要一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，才能使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高；教師必須依靠學(xué)校這個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)發(fā)揮自己的力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而我區(qū)教育的現(xiàn)狀是：由于學(xué)校缺乏更多的人事、財(cái)經(jīng)等辦學(xué)自主權(quán)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞多得、獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰，導(dǎo)致教師工作缺少主動(dòng)性、積極性，個(gè)人潛力不能發(fā)揮出來(lái)，但學(xué)校卻是愛(ài)莫能助。大法難管小事。管理地方教育，國(guó)家的法律法規(guī)并不見(jiàn)得十分確切，缺少了靈活性與適應(yīng)性。地方教育建設(shè)發(fā)展中的問(wèn)題，總不能條條上綱上線。也許你不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們翻開(kāi)報(bào)紙、打開(kāi)電視時(shí)，就會(huì)看到和聽(tīng)到很多都是沒(méi)有個(gè)性、千篇一律的表達(dá)和表述。所以，我們很需要有一套在國(guó)家有關(guān)法律范疇內(nèi)的切合我區(qū)實(shí)際的教育改革方案，用以解決當(dāng)前正在進(jìn)行的績(jī)效工作、崗位設(shè)置改革、教師職稱評(píng)聘等實(shí)際問(wèn)題，從而規(guī)范學(xué)校的管理和教師的施教，加快推進(jìn)黃埔教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)。

教師比鉸好的生存狀態(tài)和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射，并能真切地感受到工作的價(jià)值和意義，覺(jué)得有成就感。我們要幫助老師們從工作壓力和職業(yè)倦怠中解放出來(lái)，讓他們能夠感受到生活的美好和勞動(dòng)的快樂(lè)。我區(qū)地處廣州東部，有部分教師選擇居住在生活環(huán)境較好的市中心城區(qū)或者番禺區(qū)的一些大樓盤，為方便上下班，這些教師往往會(huì)想方設(shè)法調(diào)入靠近地鐵或BRT的學(xué)校，從而造成交通不便的學(xué)校優(yōu)秀師資的流失，導(dǎo)致薄弱學(xué)校發(fā)展的更加不均衡，有的學(xué)校無(wú)法按標(biāo)準(zhǔn)配齊教師，而靠近大沙地一帶的學(xué)校卻出現(xiàn)教師富余、高職稱高學(xué)歷教師扎堆現(xiàn)象。比如我校近十年來(lái)從未接收過(guò)一名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在最年輕教師的年齡也超過(guò)了30歲，教職工平均年齡達(dá)到43歲，這樣在一定程度上就不可避免地出現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)老化、性別結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、職稱評(píng)聘未盡落實(shí)的現(xiàn)象。在教育不公平與不和諧的因素中，教師的經(jīng)濟(jì)待遇是一個(gè)十分敏感又十分關(guān)鍵的因素。我區(qū)的教師收入水平雖然在全市位居前列，但當(dāng)下最稀缺的是對(duì)教師教育教學(xué)工作的認(rèn)可。只有教師本身有幸福感、有內(nèi)在的尊嚴(yán)、能感受到生命的價(jià)值和樂(lè)趣時(shí)，才能更好地發(fā)揮自身潛力，更好地投入工作。所以，從政府到教育行政部門和學(xué)校，都要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的條件和空間，更多地關(guān)注教師的生

命質(zhì)量，進(jìn)一步提高教師的待遇，使他們有職業(yè)的穩(wěn)定感、安全感，建立起良好的學(xué)校人際關(guān)系。

和諧社會(huì)的構(gòu)建離不開(kāi)和諧教育，而和諧教育的基礎(chǔ)是教育公平。目前，黃埔區(qū)委、區(qū)政府正加快步伐建設(shè)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)、率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并努力把黃埔打造成港城一體、宜業(yè)宜居的現(xiàn)代化濱江城區(qū)，為的就是逐步實(shí)現(xiàn)黃埔教育公平，構(gòu)建黃埔和諧社會(huì)。我從內(nèi)心地希望我們學(xué)校能給學(xué)生提供一種良好的校園生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有個(gè)性的校園文化環(huán)境，做到寬松、寬厚、寬容，溫情、溫暖、溫馨，自主、自由、自信，成長(zhǎng)、成功、成人。

掩卷而思，教育的力量到底在哪里？于是乎，我又想到我們學(xué)校的辦學(xué)理念：人本立校，和諧發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生奠基。是的，良好的教育一定能給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給蒙迷的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱的身軀帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。而一個(gè)擁有希望、力量和自信的人，最有可跑成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者。

第四篇：生命教育讀書(shū)筆記

《活在當(dāng)下》讀后感

——有關(guān)“生命、生長(zhǎng)、生活”的思考

美國(guó)知名的人際關(guān)系專家芭芭拉?安吉麗思（Barbara De Angelis）博士的《活在當(dāng)下（Real Moments）》一書(shū)，是一本文筆優(yōu)美、充滿詩(shī)意的心靈散文集，而因此書(shū)她也被稱為當(dāng)代個(gè)人成長(zhǎng)與靈性成長(zhǎng)領(lǐng)域最有影響力的導(dǎo)師之一。該書(shū)由華文出版社于2010年2月在國(guó)內(nèi)出版。全書(shū)分四篇15章：當(dāng)下省思、生活憬悟、人際體驗(yàn)、用心實(shí)踐。

生命其實(shí)可以被看作一種物質(zhì)，它是以時(shí)間為單位的。我們大部分人的生命長(zhǎng)度看似相近，但是在這相近數(shù)量的生命里，我們能夠萃取的精華卻是大相徑庭。生命的寬度與高度取決于我們對(duì)待生活的態(tài)度和方式。在“當(dāng)下省思”、“生活憬悟”、“人際體驗(yàn)”、“用心實(shí)踐”四個(gè)篇章中，安吉麗思結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)讀者在每一個(gè)生命的片刻，每一樁人生中都帶著愛(ài)、帶著欣賞、帶著覺(jué)察去全身心地品味。

所謂“當(dāng)下”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指現(xiàn)在正在做的事、所在的地方、周圍一起工作和生活的人；所謂“活在當(dāng)下”就是要把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在這些人、事、物上面，懂得抓住真實(shí)的剎那，全心全意認(rèn)真地去接納、品嘗、投入和體驗(yàn)這一切。道理看似簡(jiǎn)單，大多數(shù)人卻無(wú)法真正做到專注于“現(xiàn)在”，引用書(shū)中的一段話：起初，想進(jìn)大學(xué)想得要命；隨后，巴不得趕快大學(xué)畢業(yè)好開(kāi)始工作；接著，想結(jié)婚、想有小孩又想得要命；再來(lái)，又巴望小孩快點(diǎn)長(zhǎng)大去上學(xué)，好讓自己回去上班；之后，每天想退休想得要命；最后，真的老得生命快要終結(jié)的時(shí)候，忽然間才明白，自己一直忘了真正去活。這就是許多人一生的寫(xiě)照，他們勞碌了一生，時(shí)時(shí)刻刻在為未來(lái)做準(zhǔn)備，不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在“現(xiàn)在”，殊不知自己已經(jīng)失去了每一天、每一個(gè)真實(shí)的剎那，失去了欣賞和領(lǐng)受快樂(lè)的能力。恰如海德格爾說(shuō)：“人生的本質(zhì)就是‘煩’”。但這是悲觀主義者的生命哲學(xué)，筆者并不欣賞。

初讀此書(shū)，感悟有四：

第一，“活在當(dāng)下”是一種全身心投入的生活方式，不糾結(jié)于過(guò)去的種種包袱，不迷茫于以后的種種未知，感受春風(fēng)的吹拂、陽(yáng)光的溫暖、如畫(huà)的美景，體驗(yàn)生命中的每一分每一秒，真正的滿足就在現(xiàn)在，人生的意義就在眼前，生命的喜悅俯拾皆是。

第二，“活在當(dāng)下”是一種豁達(dá)坦然的人生態(tài)度，在黑暗與光明中，既不回避，也不逃離，在順境中學(xué)會(huì)珍惜與感恩，在逆境中學(xué)會(huì)忍耐與包容，過(guò)一個(gè)充實(shí)的人生。

第三，“活在當(dāng)下”是一種清醒現(xiàn)實(shí)的生活態(tài)度，“知否世事常變，變幻原是永恒”，生命變化太快，每一秒的我們都不盡相同，正是這種人所不能控制的不確定性，更顯得現(xiàn)在此刻的重要性與價(jià)值性。昨日已成歷史，明日尚未可知，只有今天才是我們唯一可以把握、可以改變、可以用來(lái)超越對(duì)手、超越自己的一天。

當(dāng)然，“活在當(dāng)下”所倡導(dǎo)的并不是“今朝有酒今朝醉，明日無(wú)酒明日憂”這種揮霍青春、透支未來(lái)的享樂(lè)主義思想，而是讓我們不被過(guò)去未來(lái)所束縛，把握當(dāng)下的快樂(lè)，把握今天的機(jī)遇，并用及時(shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想和信念。做自己想做的事，認(rèn)真地活在當(dāng)下，真實(shí)地活在今天。那么，總有一天回望此生，想必會(huì)不留遺憾……

第四，書(shū)中還讓我感覺(jué)到，過(guò)度的追求自己無(wú)法承受的東西，而不計(jì)后果的追逐，最后受傷害的還是自己和自己的后代，畢竟一個(gè)事物有好的一面，也會(huì)有弊的一面，當(dāng)你享受完后必須去解決它的弊面。一直苦苦追尋的，可得到了才明白那并不是我們一定要得到的！我們一直以為成功就會(huì)快樂(lè)了，可是當(dāng)站在成功的臺(tái)階上時(shí)我們卻覺(jué)得那么的失落？快樂(lè)真的如書(shū)中所說(shuō)“是不能計(jì)劃的，不是你經(jīng)過(guò)努力之后就能得到，而是要你在生活生命中用心時(shí)刻的體會(huì)。”這是一種心態(tài)的調(diào)整，正如精神分析心理學(xué)家榮格所說(shuō)：“有多少個(gè)白天，就有多少個(gè)黑夜，一年之中，黑夜與白天所占的時(shí)間一樣長(zhǎng)。沒(méi)有黑暗就顯不出歡樂(lè)時(shí)刻的光明，失去了悲傷，快樂(lè)也就無(wú)由存在了?！?/p>

所以，我想向前方奔忙，無(wú)休止追求而不停腳步的人要學(xué)著給自己一點(diǎn)時(shí)間，什么也不做，才能在生活里為“真實(shí)的剎那”留出一點(diǎn)空間。這就是書(shū)中所說(shuō)“每個(gè)人都要停下手中的活，給自己一些時(shí)間靜靜的反省，慢慢的體會(huì)自己的種種?！?/p>

最后我想借用書(shū)中的話以自勉：

生命的意義只能從當(dāng)下尋找。

逝者已矣，來(lái)者不可追，如果我們不反求當(dāng)下，就永遠(yuǎn)探觸不到生命的脈動(dòng)。

第五篇：感悟肖川

帶著孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)

慶云山小學(xué)郭志平

從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，校長(zhǎng)就給我們推薦肖川的教育隨筆《教育的力量》。這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我就從圖書(shū)室里借來(lái)這這本書(shū)，利用工作之余的閑暇時(shí)間拜讀。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了肖川教授，而且對(duì)我從事了十年的教育事業(yè)有了更深刻的理解。

肖川（原名：肖貴祥），1963年1月3日出生，湖南望城人，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授，英國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員；北京師范大學(xué)校課程中心“優(yōu)秀教師與教育專家合作論首席專家；北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任；教育部“十一五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐研究”首席專家；《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體特邀作者。出版《教育的理想與信念》等20多部著作，在全國(guó)各地講學(xué)1000余場(chǎng)，受到廣泛的好評(píng)，是我國(guó)生命教育領(lǐng)域的開(kāi)拓者之一

在他的《教育的力量》一書(shū)，他平和、自然，“人味兒”十足的把教育娓娓道來(lái)，那真摯的情思、精煉的語(yǔ)言，猶如甘泉汩汩涌進(jìn)心田。一切用他自己的話來(lái)說(shuō)就是“用真誠(chéng)的文字，將平淡如水的歲月定格為永恒”。

多少次在忙碌的教學(xué)之后，利用幾分鐘的時(shí)間穿行于肖川先生的字里行間，一次次感受著肖川先生對(duì)待生命生活、對(duì)待教育教師的思想，也開(kāi)始自覺(jué)而又不自覺(jué)地審視和反思起自身的教育態(tài)度與教學(xué)言行，進(jìn)而不斷享受著做一名有幸福感教師的體驗(yàn)過(guò)程。

最令我有同感的是肖川教授所強(qiáng)調(diào)的：成長(zhǎng)是兒童生命的最重要的主題，作為教育者的職責(zé)就是幫助他們獲得成長(zhǎng)。為了孩子幸福的人生，教師應(yīng)該努力從自己孩子的成長(zhǎng)中探索出一些有效的教育方法，并上升到理性認(rèn)識(shí)。我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任以自己卓越的見(jiàn)識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)和家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱以合理的期望和用先進(jìn)的教育觀念與方法教育孩子，從而提高我們整個(gè)民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)文明和進(jìn)步。是啊，我們經(jīng)常會(huì)教育孩子勤奮、上進(jìn)、善良、誠(chéng)信，甚至愛(ài)勞動(dòng)等等，但我們很少教會(huì)孩子們發(fā)現(xiàn)和理解生活的幸福。我們帶領(lǐng)孩子感受生活的美，但生活的幸福感還不僅僅是感受美；我們帶領(lǐng)孩子感受彼此間的善，但生活的幸福感還不僅僅是友善。只有我們真正地為孩子們營(yíng)造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，孩子們?cè)谄渲惺斋@成長(zhǎng)的快樂(lè)，孩子們的學(xué)習(xí)生活才能稱得上是幸福的。

肖博士在書(shū)中這樣寫(xiě)到 ：“而 ‘凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由的發(fā)展’。沒(méi)有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒(méi)有任何一種真正的教育可以依靠懲罰和制裁來(lái)實(shí)現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中?！?/p>

肖博士的這段話讓我感受深刻，是的，沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師與父母！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，教師或家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和教師希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子在某方面表現(xiàn)不好時(shí)，有的教師或家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！作為一名教師我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，給他以信心，學(xué)生的自信無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一生的發(fā)展，都至關(guān)重要。每個(gè)人都希望得到表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生尤其如此，因此我覺(jué)得我們教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

其中還有一篇講到“微笑是一種力量”。肖川老師說(shuō)“在我們的身邊有一個(gè)精靈，它產(chǎn)生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會(huì)因?yàn)槟愀患滓环蕉枰?，也不?huì)因?yàn)槟阋回?/p>

如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，它如春風(fēng)溫暖，它如清泉甘洌，它，就是微笑。確實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能使人心情舒暢，振奮精神?！?/p>

在我的課堂上，我是個(gè)認(rèn)真而嚴(yán)肅的人，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣可以樹(shù)立在學(xué)生間的威信。課堂上我很少會(huì)微笑，只是把我所知的知識(shí)傳授給學(xué)生。威信確實(shí)樹(shù)立起來(lái)了，但是總覺(jué)得和學(xué)生們有種距離感。一次在與學(xué)生交談的時(shí)候，有個(gè)調(diào)皮的男生對(duì)我說(shuō)，“郭老師，怎么很少看見(jiàn)你笑呀？”我突然意識(shí)到了，有時(shí)候微笑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。因此，在以后的教學(xué)中，我試著讓自己在課堂上用微笑面對(duì)大家，有時(shí)也會(huì)調(diào)侃一下，讓學(xué)生在一種輕松的、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)我也感到很輕松，并且與學(xué)生的交流也多了起來(lái)，和學(xué)生的距離也拉近了。我真正地感悟到了微笑的力量。我想，盡管以前對(duì)學(xué)生因?yàn)槠诖a(chǎn)生的急躁是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的關(guān)心，可是，以一種快樂(lè)的心情上每一節(jié)課應(yīng)該更能讓學(xué)生找到自信和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我想沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì)希望看到一個(gè)面帶愁容、怒容的老師，正如肖川老師說(shuō)的，你臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少。當(dāng)您離開(kāi)教室的時(shí)候，請(qǐng)把你的微笑留下。

總之，肖川先生在《教育的力量》這本書(shū)中詮釋的“教育即解放”的概念，讓我意識(shí)到應(yīng)該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi)，我也講用我的教育生涯，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿快樂(lè)、希望和自信。

2010年7月1日