第一篇：種瓜得瓜,種豆得豆 金點(diǎn)子案例1

種瓜得瓜，種豆得豆

作者：劉恩梅 安丘市石堆學(xué)校

——探究農(nóng)村幼兒園種植區(qū)對(duì)促進(jìn)幼兒綜合能力的作用

一、問(wèn)題提出的背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”；要求教師“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)”，城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。

我園是一處鄉(xiāng)村中心幼兒園，其前身是一所撤并的初級(jí)中學(xué)，園所占地面積較大，有大量的閑置農(nóng)耕土地。在轉(zhuǎn)化為幼兒園之前，大量的土地承包到一些農(nóng)戶(hù)作為莊稼用地。建園后，這些閑置的土地，為園所用，一部分改成幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地，另一部分則用作幼兒園種植園區(qū)，平日種植一些時(shí)令蔬菜，作為本園收益的一部分。但自從種植園設(shè)立以來(lái)，便成為小朋友們常去“光臨”的地方，有時(shí)將園內(nèi)物品弄得滿(mǎn)目狼藉。我們?yōu)榇俗隽舜罅抗ぷ鳌氨Ｗo(hù)”我們的“戰(zhàn)利品”。但效果不明顯。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，農(nóng)村幼兒雖身在農(nóng)村，但大部分孩子都是家里的掌上明珠，父母很少讓他們的“小皇帝”到地里“勞作”。孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，到種植園里去進(jìn)行人生的第一次“探險(xiǎn)”。為此，我們決定成立一塊兒童種植園區(qū)，作為幼兒“田中勞作”的實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)兒童動(dòng)手動(dòng)腦、相互協(xié)作、感知探究的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，勤勞多思，愛(ài)護(hù)公物，熱愛(ài)集體的思想情操。

二、解決問(wèn)題的方法及過(guò)程：

（一）一年問(wèn)計(jì)“在于秋”

秋天的農(nóng)村是農(nóng)民收獲的季節(jié)。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是他們?nèi)雸@接受正規(guī)教育的開(kāi)端，是老師和家長(zhǎng)播種希望的開(kāi)始。剛?cè)雸@的小班小朋友，因環(huán)境的改變，讓他們一片茫然，有的調(diào)皮好動(dòng)，有的內(nèi)向畏懼，有的哭哭啼啼，有的無(wú)所事事。因此，教師需要花較長(zhǎng)的時(shí)間和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、心靈上的溝通。為了讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教環(huán)境，老師們除了要在日常保教工作中做足工作外，還可以通過(guò)各種植物來(lái)吸引他們的注意力，種植區(qū)恰好為幼兒創(chuàng)造了一種回歸家園的感覺(jué)。

九月份，種植區(qū)內(nèi)的各種作物如西紅柿、黃瓜、韭菜、生菜等正值生長(zhǎng)季節(jié)，小班的老師在室外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)他們觀察“家里”的蔬菜。

師：小朋友們，你們家里有沒(méi)有蔬菜園子？ 生：有，?? 沒(méi)有??

師：好，有的小朋友說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有?，F(xiàn)在呀，我就領(lǐng)著小朋友們?nèi)タ纯次覀兗业氖卟藞@子好不好？

生：好！

師：如果進(jìn)了自家的菜園子，我們應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)好自家的菜地？ 生：應(yīng)該！

生：老師，媽媽說(shuō)，我們種菜是為了我長(zhǎng)大、長(zhǎng)高的。要是破壞了莊稼，我們就不能長(zhǎng)大了??

師：對(duì)了，小朋友們進(jìn)了菜園可以相互說(shuō)出蔬菜的名稱(chēng)?？吹叫〔菸覀円矐?yīng)該保護(hù)他們呀??

短暫的交流吸引了孩子的注意力，也達(dá)到了教育的目的。

老師帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)了種植區(qū)，他們站在埂上對(duì)著各種植物指手劃腳，有的說(shuō)是黃瓜、有的說(shuō)是小麥、有的說(shuō)是西紅柿不一而語(yǔ)。小班的孩子對(duì)蔬菜或其他植物的認(rèn)知處于起始階段，因此在種植園區(qū)內(nèi)的主要活動(dòng)就是對(duì)各種蔬菜的辨認(rèn)和記住各種小草的名稱(chēng)。老師此時(shí)，應(yīng)注意觀察每個(gè)孩子的特點(diǎn)，并采用逐一詢(xún)問(wèn)和相互討論的方式對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和修正。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)種植區(qū)內(nèi)作物的感知力，老師還幫他們采集植物的莖葉，通過(guò)看顏色、觀形狀、聞氣味等方式辨別園內(nèi)常見(jiàn)的水果、蔬菜。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的活動(dòng)，小班的孩子開(kāi)始對(duì)種植區(qū)有了“感情”，每天一入園，就跑到種植園區(qū)，去看看自己喜歡的植物，還會(huì)主動(dòng)向老師“告發(fā)”一些試圖“搞破壞”的孩子，種植園區(qū)又逐漸地恢復(fù)了往日的“欣欣向榮”?？梢钥闯?，我們?cè)谂囵B(yǎng)了孩子識(shí)別植物能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

（二）秋末冬初“種植忙”

秋末冬初，正是農(nóng)民冬藏的季節(jié)。但有兩樣?xùn)|西正是種植的時(shí)候，一是大蒜，再就是小麥。為了培養(yǎng)孩子的觀察、探究能力，我們決定利用我們的種植區(qū)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了種植大蒜的探究活動(dòng)。

一天，中班的老師拿著一頭大蒜走進(jìn)了活動(dòng)室。

師：小朋友們，這是什么？ 生：蒜！

師：你們喜歡大蒜嗎？ 生：喜歡??

生：不喜歡??太辣了??

生：老師，我爸爸說(shuō)，大蒜能殺死好多細(xì)菌??

師：對(duì)了，大蒜呀，有好多營(yíng)養(yǎng)，而且，還能預(yù)防小朋友們感冒、拉肚子呢。因此，大蒜是人類(lèi)的好朋友。??，現(xiàn)在正好是種植大蒜的時(shí)節(jié)，??

生：是，我媽媽今天在地里種了好多大蒜?? 師：小朋友們，你們想不想看看大蒜是怎樣種植的？ 生：（異口同聲）想看！

師：好，現(xiàn)在老師帶大家去看看老師們是怎樣種植大蒜的。小朋友們，還可以親自動(dòng)手呢！

生：哇塞??太好了??

老師整理好隊(duì)伍，每3人一小組，來(lái)到了種植區(qū)。有兩位保教人員將事先準(zhǔn)備好的大蒜，一瓣一瓣的擺在地上。種植區(qū)里調(diào)好了畦子。一名老師將畦子里種植區(qū)灌溉完畢，然后說(shuō)，“小朋友們，你們一定知道大蒜種植的辦法，試試看，每人一瓣，按順序種植，看看誰(shuí)的方法正確”。孩子們高興地將自己手中的蒜瓣向地里“撒”去。有的直接撒到地里，有的挖出小坑埋到土里，有的將蒜瓣倒著插到地里，還有的將蒜皮剝開(kāi)扔掉的。孩子們“種”完后，老師開(kāi)始給他們講解種蒜的方法：第一要不要種反了，注意蒜頭向下；第二，不要將蒜瓣完全插進(jìn)土里，同時(shí)注意不要?jiǎng)兊羲馄?，因?yàn)樗馄た梢云鸬奖Ｗo(hù)蒜瓣的作用；第三要注意每顆蒜之間要有10厘米的距離；第四要注意每顆蒜要照著“標(biāo)準(zhǔn)線”（農(nóng)村種植大蒜時(shí)為了找準(zhǔn)距離，每行都從畦頭，到畦尾扯上一根線），讓它們排成一條直線。孩子們聽(tīng)了老師的講解后，重新將已經(jīng)播“撒”到地里的蒜瓣撿起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真的“種”了起來(lái)?？粗麄兲煺鏍€漫、畢恭畢敬的神態(tài)，讓人忍俊不禁。在老師耐心的幫助下，一畦子的蒜種完了。老師們將準(zhǔn)備好的地膜覆蓋在大蒜的上面。孩子們則變成了一個(gè)個(gè)“花老虎”。孩子的天性來(lái)了：“老師，大蒜種在地里，冬天不冷嗎？” “老師，他把蒜種反了??” “老師，大蒜什么時(shí)候能夠長(zhǎng)大呀？”“老師，為啥要蓋上地膜？” “老師，我來(lái)幫幫你吧??”所有的問(wèn)題，都得到了老師們耐心的回答。幾天后，大蒜們冒出整齊的新芽，老師們帶領(lǐng)著孩子們用小木條幫助大蒜鉆出地膜，讓它們呼吸新鮮的空氣。孩子們歡呼著??

此后每天一入園，就有許多孩子圍在自己的“勞動(dòng)成果”面前，充滿(mǎn)了期盼的眼神，有的同學(xué)還從家里帶來(lái)了麥秸，說(shuō)是幫大蒜們蓋上過(guò)冬的棉被。他們?cè)谧屑?xì)地觀察、“欣賞”、保護(hù)他們的勞動(dòng)成果，他們?cè)隗w驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣和遐想。

在本次活動(dòng)中，老師在不斷地同孩子們的交流，孩子們的好奇、好動(dòng)的天性得到了充分的釋放。孩子們天真好奇的提問(wèn)，拉近了師生之間的關(guān)系，提高了他們的思考探究能力，相互交流能力，協(xié)作監(jiān)督能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。這就是農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們得到了真正的生活體驗(yàn)。誰(shuí)敢說(shuō)，本次活動(dòng)不會(huì)對(duì)他們今后素質(zhì)的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響呢？

（三）秋去冬來(lái)“獨(dú)枝秀”

冬天的到來(lái)，萬(wàn)物蕭條。但在我們的種植園內(nèi)，卻仍然透露著生機(jī)。因?yàn)楹⒆觽兎N植的大蒜在寒風(fēng)中每天張著小手歡迎它們的主人，老師們開(kāi)辟的一塊小麥地還泛著綠色。室外活動(dòng)期間，孩子們經(jīng)常光顧的地方，就是種植園。這里有他們問(wèn)不完的問(wèn)題。

師：小朋友們，冬天我們園內(nèi)最美麗的地方是哪兒？ 生：花園。

生：不對(duì)，花園里早就沒(méi)有花了，連綠色也沒(méi)了（有的小朋友說(shuō)）生：菜地??種植園！師：為什么？

生：因?yàn)槟抢镉行←?、還有大蒜。老師，到了冬天為什么它們還是綠色的？大樹(shù)那么大都死了??

生：不對(duì)，大樹(shù)沒(méi)死，它們是到了冬天落了葉子?? 面對(duì)孩子們的爭(zhēng)吵，老師也沒(méi)了話(huà)說(shuō)。

經(jīng)過(guò)研究我們決定在中班和大班開(kāi)展一次科學(xué)探究活動(dòng)。主題就是：到了冬天小麥和大蒜為什么還是綠色？老師們經(jīng)過(guò)上網(wǎng)搜尋，才知道，這樣的問(wèn)題還不是一句兩句就能給孩子們解釋清楚的。我們通過(guò)搜尋資料，甚至詢(xún)問(wèn)了初中的一些生物教師才勉強(qiáng)找到了合適的答案。

不過(guò)通過(guò)本次探究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題不僅僅停留在天真無(wú)邪上。一些科學(xué)的問(wèn)題，正是他們用沒(méi)有約束的思維經(jīng)過(guò)對(duì)自然事物的認(rèn)知，在他們幼小的心靈中迸發(fā)出的科學(xué)探究的火花。雖然在冬天，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有鶯歌燕舞，但孩子們的心靈依然是異彩紛呈。

（四）春天一來(lái)“種歡樂(lè)”

幼兒喜歡一切活潑、美麗的事物，一只蝴蝶、一朵小花，都有可能會(huì)激發(fā)幼兒的愛(ài)美向善之心，所謂“一草一木皆有生命，一沙一石都有感情”。每天孩子們看著自己“精心”呵護(hù)的大蒜和泛青的小麥有了一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。到了全體幼兒參加勞動(dòng)的時(shí)候了！種植園區(qū)內(nèi)的閑置土地要翻耕，我們又要和往年一樣種上老師和孩子們愛(ài)吃的草莓、西紅柿、黃瓜，還有泛著鵝黃的韭菜等著孩子們?nèi)濅z。

我們?cè)O(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1、我是勤勞小農(nóng)民。（小班）

目標(biāo)：感受春天農(nóng)民的勤勞；學(xué)會(huì)用種植園區(qū)工具小木劃子劃鋤韭菜；鍛煉孩子手臂的協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、相互協(xié)作的思想情操。

地點(diǎn)：種植區(qū)

材料：種植區(qū)必備工具：小木鋤、小木劃子（劃鋤菜地的一種農(nóng)具）?；顒?dòng)時(shí)間：2天。每天1個(gè)小時(shí)。指導(dǎo)要點(diǎn)：

鼓勵(lì)孩子大膽使用勞動(dòng)工具，學(xué)會(huì)正確的使用姿勢(shì)； 老師及時(shí)指導(dǎo)，注意保護(hù)好孩子們工作時(shí)不要受傷。

2、我是勤勞小園丁（中大班）

目標(biāo)：中班幼兒分辨日常植物的種子；大班幼兒學(xué)會(huì)用必備的工具種植花草、蔬菜；能夠幫老師管理園內(nèi)植物，并寫(xiě)簡(jiǎn)單的管理記錄；體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣；提高他們的責(zé)任心。

地點(diǎn)：種植區(qū) 材料：準(zhǔn)備草莓、黃瓜、西瓜、西紅柿等比較常見(jiàn)的種子（中小班為主）。準(zhǔn)備塑料小桶、小鐵鍬、小耙子等種蔬菜的勞動(dòng)工具（大班為主）。活動(dòng)時(shí)間：2周，每天1個(gè)小時(shí)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：老師每人帶3名同學(xué)，攜帶工具教會(huì)學(xué)生正確使用勞動(dòng)工具； 老師通過(guò)實(shí)物演示，教會(huì)幼兒通過(guò)顏色、形狀、大小、氣味來(lái)辨別植物的種子。

效果：孩子們經(jīng)過(guò)辨認(rèn)、種植、劃鋤、澆灌等工作后，在充滿(mǎn)遐想的期盼中，種植園內(nèi)的各種植物如期的發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果。我們蔬菜、水果種植園內(nèi)的記錄本上，密密麻麻“寫(xiě)”滿(mǎn)了孩子們管理的“記錄”，雖然僅僅是他們本人的名字，可以看出孩子們的認(rèn)真程度。因?yàn)楹⒆觽儚母鞣N各樣的活動(dòng)中體會(huì)到的不僅僅是樂(lè)趣還有成功的喜悅。

（五）夏天一來(lái)“嘗百鮮”

一進(jìn)五月，種植園內(nèi)的各種蔬菜水果也陸續(xù)的上架的上架，泛紅的泛紅。園內(nèi)泛黃未熟的草莓，不時(shí)被采摘，泛青的西紅柿也不時(shí)的被丟在一邊，黃瓜地更成為了小朋友們經(jīng)常光顧的對(duì)象，剛剛謝花的黃瓜就被采摘一空。是該到了教小朋友們“品嘗”蔬菜水果的時(shí)候了。我們組織了以下活動(dòng)：

主題：嘗百鮮

目標(biāo)：教會(huì)孩子通過(guò)蔬菜水果的顏色、氣味辨別水果是否成熟；教育孩子們注意保護(hù)好“自家“的種植園，不要采摘未成熟的蔬菜水果；培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

材料：水果類(lèi)：未成熟和成熟的杏子、桃子、草莓、蘋(píng)果等水果各一組。蔬菜類(lèi)：未熟的和成熟西紅柿各一組、帶刺的小黃瓜和長(zhǎng)大的黃瓜各一組。工具類(lèi)：水果刀、果盤(pán)。指導(dǎo)要點(diǎn)：老師應(yīng)親自演示；

指導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)植物、不隨便破壞植物的習(xí)慣；

指導(dǎo)孩子正確辨別酸甜苦辣的滋味，來(lái)判斷水果和蔬菜的成熟情況。注意事項(xiàng)：不要讓孩子隨便吞食不明來(lái)歷的東西。

效果： 通過(guò)活動(dòng)，孩子們?cè)诟鞣N各樣的表情中理解了以下道理：水果蔬菜在沒(méi)有成熟的時(shí)候是不能吃的；我們應(yīng)該保護(hù)還沒(méi)有成熟的水果蔬菜植物；不能隨便吞食沒(méi)有成熟的水果和蔬菜；在采摘水果蔬菜時(shí)一定要有家長(zhǎng)或老師陪同；孩子們更加明確了顏色的重要性。提高了他們的責(zé)任心。

三、收到的效果

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中提出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象”。我園提出的“種瓜得瓜，種豆得豆”的案例充分利用了幼兒的天真好奇、好動(dòng)多問(wèn)的天性，結(jié)合我園有利條件，利用種植園區(qū)內(nèi)鮮活的植物作為研究對(duì)象，讓孩子們?cè)诮處煹膸椭拢ㄟ^(guò)了解、辨認(rèn)、實(shí)踐、探究等活動(dòng)大大的提高了他們的各種生活技能，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、愛(ài)護(hù)公物、熱愛(ài)集體、合作協(xié)調(diào)、積極探索等各方面的綜合能力。我們播種的是希望，管理的是過(guò)程，收獲的是碩果。我們利用了種植園這片小小的土地，在孩子的心目中播下了科學(xué)種子，將來(lái)必定能夠收獲科學(xué)的碩果。

第二篇：《reap what you sow 》種瓜得瓜,種豆得豆

reap what you sow There is an old saying goes that “Reap what you sow”.It means that there is an effect for everything people do or say,and that the effort a people puts into something will be rewarded someday.It is common in our life.Taking study as an example,students who work hard will get high scores than those who do not pay much attention to study.And for farmers,those who work hard usually get more than those who do not manage their field devotedly.However,there are still some different voices that it is not right at all.Here are two typical examples I want to show you.The first one is still studying.We may know the fact that many students get less scores than others with equal efforts.Many of them may feel upset，and they may lose self–confidence and give up at last.Another example is about helping others.There is a hot phrase in the Spring Festival gala of China––“Fubufu”.It means “help or not”.In our society,helping others has become less “popular” than ever before for the reason that we can not get “thanks” but end up being misunderstood.That is it––we do not get what we sow.Similar to this,many evil persons live longer than others.Although things like that happen ofen,I believe that we wil reap what we sow.Because the effects of a person's behavior are not neccessarilly apparent right away.And we do not know the time.

第三篇：金點(diǎn)子案例

若是琵琶能結(jié)果，滿(mǎn)城簫管盡開(kāi)花

問(wèn)題的提出

我從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)后，在批改學(xué)生的日記、作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學(xué)生錯(cuò)別字多的現(xiàn)象，在教學(xué)中注重同音字和形近字的教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一下幾點(diǎn)行之有效的方法。

解決問(wèn)題的方法措施

一、加深認(rèn)識(shí)，掃除錯(cuò)別字

為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)寫(xiě)錯(cuò)別字的害處，每周舉行一次“掃除錯(cuò)別字”的語(yǔ)文主題班會(huì)。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行交流改正。這種做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變教學(xué)策略，掃除錯(cuò)別字

1、單字教學(xué) 多項(xiàng)并行

在學(xué)習(xí)新字時(shí)，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹(shù)立學(xué)生正確的識(shí)字意識(shí)。例如教學(xué)“惑”字，首先觀察字的結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問(wèn)，不確定。或是對(duì)或是錯(cuò)，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個(gè)“或”字。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞、造句練習(xí)。

2、對(duì)比教學(xué) 一目了然

針對(duì)極易混淆的同義字或是形近字，也可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學(xué)生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學(xué)生特別容易混淆的兩個(gè)形近字，在教學(xué)中可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，音的對(duì)比、形的對(duì)比、義的對(duì)比，在識(shí)字之初就讓學(xué)生明確辨別方法。

3、識(shí)新溫故 事半功倍

這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行對(duì)比，可以達(dá)到事半功倍的作用。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過(guò)那些同音字，然后隨機(jī)對(duì)“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學(xué)是隨機(jī)的，在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)即溫習(xí)舊知又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)同音字、形近字的掌握、理解和應(yīng)用能力！讓同音字和形近字的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)魅力！取得的成效

事實(shí)證明，我的方法是十分有效的。經(jīng)過(guò)半年的努力學(xué)生錯(cuò)字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯(cuò)別字太多的局面。

第四篇：金點(diǎn)子案例

任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用

——生物課金點(diǎn)子

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文探討生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計(jì)，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹(shù)立。注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法為主線的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時(shí)性評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語(yǔ)言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過(guò)程與互動(dòng)的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。它具有簡(jiǎn)潔、明了、高效率等特點(diǎn)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對(duì)這種新式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)有5個(gè)基本特征：(1)任務(wù)是一種活動(dòng)，意義是最重要的；(2)有某個(gè)需要解

決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務(wù)目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高。2、任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中

首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。其次，教師還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師選取開(kāi)放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

3、任務(wù)的答案明確而帶有伸展性

教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進(jìn)。

4、對(duì)任務(wù)完成情況及時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；不合題意的，指出問(wèn)題所在，并進(jìn)行鼓勵(lì)，恢復(fù)其信心。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺(jué)地將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見(jiàn)菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個(gè)問(wèn)題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。

(二)制定任務(wù)

根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：

1、玻片標(biāo)本有哪些？

2、植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？

3、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。

(三)分工互動(dòng)，解決任務(wù)

任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。把學(xué)生按照位置分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過(guò)6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對(duì)獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對(duì)問(wèn)題的理解與結(jié)論。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是給出一個(gè)大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生則要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和

主人。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

第五篇：金點(diǎn)子案例

課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊

有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。

今年接到這個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛(ài)小聲說(shuō)話(huà)，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺(jué)孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

很多時(shí)候老師進(jìn)教室開(kāi)始講課，學(xué)生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面玩得津津有味，至于上課時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的正確習(xí)慣，無(wú)論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛(ài)清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會(huì)不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動(dòng)不計(jì)后果。

于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組的課堂習(xí)慣最好。首先我把自己制定的考核計(jì)劃告訴大家，就立即開(kāi)始實(shí)施了。我先從課堂紀(jì)律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫(xiě)上每個(gè)小組的名稱(chēng)，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話(huà)的??比比皆是。針對(duì)他們這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我主要采取了以明確要求、及時(shí)監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導(dǎo)方針。先將課堂紀(jì)律要求細(xì)化，聽(tīng)講時(shí)的要求、讀書(shū)時(shí)的要求、寫(xiě)字時(shí)的要求、別人回答問(wèn)題時(shí)的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復(fù)雜，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你越細(xì)化，才越有可操作性。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)罰分明。你別看有時(shí)的獎(jiǎng)品僅僅是一朵小小的貼花，在學(xué)生的心目中可是重千斤。

一段時(shí)間以來(lái)，我們的小組課堂評(píng)價(jià)體系也逐步完善了起來(lái)。

在課堂上，老師站在講臺(tái)上，孩子們有任何的小動(dòng)作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會(huì)接著作出評(píng)價(jià)。我給小組扣分，只是形式上的。我覺(jué)得真正實(shí)施這個(gè)監(jiān)督體系的還是孩子們。因?yàn)槊總€(gè)小組都想贏，贏了的小組每個(gè)成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計(jì)劃上。所以同一小組的孩子們會(huì)在課前相互提醒，不要做小動(dòng)作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動(dòng)作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前積極了許多，教學(xué)效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須時(shí)時(shí)盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。

其次，根據(jù)情況隨時(shí)補(bǔ)充我的課堂評(píng)價(jià)體系。

（一）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂學(xué)習(xí)中的過(guò)程評(píng)價(jià)：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和表現(xiàn)、合作能力的強(qiáng)弱。為此，我利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)查。

我設(shè)計(jì)了很多獎(jiǎng)項(xiàng)：智慧獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)、巧手獎(jiǎng)、工整獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、能手獎(jiǎng)，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎(jiǎng)，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎(jiǎng)，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎(jiǎng)……，這樣一來(lái)，既激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績(jī)，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)等。幾個(gè)月下來(lái)，孩子們的成長(zhǎng)袋里都裝滿(mǎn)了獎(jiǎng)券，從不同方面肯定了他們的成績(jī)。

作業(yè)中的過(guò)程評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學(xué)生間巡視，對(duì)學(xué)生做對(duì)的題目及時(shí)打上“√”，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿(mǎn)分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關(guān)注個(gè)體差異 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異性，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”。學(xué)生最期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

分層評(píng)價(jià)：目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。

教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿(mǎn)腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說(shuō)”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫(xiě)上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

在實(shí)施的過(guò)程中，我們的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)隨時(shí)得以補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)孩子們的鋼筆或是書(shū)本之類(lèi)的學(xué)習(xí)用具經(jīng)常在上課時(shí)掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們?cè)購(gòu)澭鼡?，這個(gè)過(guò)程孩子們就沒(méi)法保證集中注意力，特別會(huì)影響課堂教學(xué)。于是我又隨時(shí)補(bǔ)充了一條課堂常規(guī)：上課期間學(xué)生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會(huì)得到一個(gè)哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過(guò)其它小組雙倍的分?jǐn)?shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。這個(gè)懲罰是嚴(yán)厲的，因?yàn)楹⒆觽兊魱|西已經(jīng)成了習(xí)慣。但同時(shí)也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來(lái)，幾乎聽(tīng)不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評(píng)價(jià)的時(shí)候，究竟用什么符號(hào)表示孩子們的加減分呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫(huà)了，我決定用簡(jiǎn)單的卡通圖畫(huà)來(lái)表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡(jiǎn)單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡(jiǎn)單易行，且形象直觀。

我確實(shí)一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書(shū)育人這片熱土上，我樂(lè)在其中。并要沿著這條教學(xué)之路堅(jiān)定地走下去。