第一篇：二年級學(xué)困生個(gè)案分析

二年級學(xué)困生個(gè)案分析

----柯玉坤

一、基本情況

方電是一位二年級的學(xué)生，他是個(gè)很靦腆的小男生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績在班上是墊底的，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)，課堂上的作業(yè)拖拉，總是要老師提醒才交，而且沒有質(zhì)量。面對激烈的競爭，同學(xué)們的嘲笑他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。一提考試就沒精神。如何幫助他增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？

二、案例分析

1.個(gè)人因素

通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

該學(xué)生的父母文化水平較低，對他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些成績差的學(xué)生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略

自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評價(jià)自己呢？

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。老師也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。為了去除方某的畏懼心理，老師在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫老師抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)他，還經(jīng)常對同學(xué)說：“看，方電今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“方電同學(xué)回答問題聲音大了，能讓老師們聽得清楚?！薄胺侥惩瑢W(xué)……”有針對性的給他布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)困生知識接受能力的差別，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)。作業(yè)面批面改，在評價(jià)中以“期望”、“激勵(lì)”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“進(jìn)步真大！”等評語?？隙ㄋ膬?yōu)點(diǎn)。同時(shí)也指出他的不足，指導(dǎo)他下次應(yīng)該怎么做。通過近一學(xué)年的努力，他的進(jìn)步是很大的。漸漸的，方某開始喜歡和老師接近了。他還敢于主動(dòng)和老師交流。

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

3.家校溝通，促進(jìn)自信。

方某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，老師經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了方某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母。在評價(jià)中，方某從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果

通過師生、家長的共同努力，方某現(xiàn)在有了很大的變化，特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的態(tài)度和質(zhì)量上有很好的轉(zhuǎn)變，能及時(shí)并且較好的完成練習(xí)。單元檢測成績也明顯上升，他的學(xué)習(xí)成績在不斷提高。上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論

通過實(shí)施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。以往的時(shí)候看到作業(yè)就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現(xiàn)在有了分層作業(yè)學(xué)生感覺對自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探索，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象；作業(yè)自然是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，它最主要的目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是落后生，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。對于那些自信心不足的學(xué)生，老師們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻摹！?/p>

面對方某的改變，讓我們更加認(rèn)識到激勵(lì)的作用。因而，針對類似方某這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受老師給他的善意，通過多元化的評價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。

第二篇：學(xué)困生幫扶個(gè)案分析

《小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化及其策略的研究》課題實(shí)施總結(jié)

一、課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

（一）學(xué)困生現(xiàn)狀 據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級普遍存在。學(xué)困生孤單失群，他們抗?fàn)幨≡倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。學(xué)困生因種種原因，為班級同學(xué)所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對他們有敵意。自我意識強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對立，甚至與一切集體活動(dòng)對立。自我意識弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

（二）發(fā)展趨勢分析 1.創(chuàng)造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。在新課程倡導(dǎo)的探究合作的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，我們覺得有以下幾點(diǎn)可以試行：（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活?，?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；蚴且?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。（2）在言語上不做絕對的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利，特別是對被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的，很多時(shí)候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。（3）在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸，比如春游活動(dòng)，參觀活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位，他們在學(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點(diǎn)長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學(xué)生，因此營造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。對此我們也有以下幾點(diǎn)的考慮：（1）作為教育者的我們要時(shí)常在班級中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級有積極健康的班級輿論和班風(fēng)。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）經(jīng)常開展班級活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對學(xué)困生的不正確的看法。（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長擔(dān)任班級的班干部，幫助學(xué)困生樹立自己健康的形象。（5）定期對班級轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。

三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容 1.語文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分這幾步： 一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思路：

二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑： 2.語文學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。3.語文學(xué)困生口語交際訓(xùn)練策略。a、課堂鼓勵(lì)兒童用平常的口語說話。b、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。

c、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細(xì)想一想，然后再說”。d、利用兒童歡笑時(shí)，讓學(xué)生說話。創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際訓(xùn)練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發(fā)展思維。

四、運(yùn)用的主要研究方法 1.文獻(xiàn)研究。專題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。2.個(gè)案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

3．調(diào)查、比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

《普通高中學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化研究》工作總結(jié) 2006-07-18 19:38

一、審慎選題，科學(xué)論證 2004年3月～4月，學(xué)校多次召開行政和科研例會(huì)，專題研究新課題選題的問題。然后經(jīng)過多次的專家咨詢，特別是請瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長助理杜旭林教授、瀘

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》 開題報(bào)告開題報(bào)告開題報(bào)告開題報(bào)告

課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義：在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出?；A(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢？這是我們每一所學(xué)校、每一位教師需要思考的問題。我校既是一所城中村的學(xué)校，又是一所學(xué)生結(jié)構(gòu)特殊的學(xué)校。543名學(xué)生中有261名是流動(dòng)人口子女，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的48.4%。學(xué)困生的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我校開展學(xué)困生的課題研究，就是基于不同的學(xué)科、不同的教師、不同的學(xué)生，以學(xué)校教學(xué)為主，從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，進(jìn)行分析，采取不同的對策，做好學(xué)困生的矯正工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。而且由于我區(qū)的地理原因，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，因此我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。對于教師而言，學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問題，找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性，更好地因材施教，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展的評價(jià)觀。作為一個(gè)課題對學(xué)困生進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對學(xué)困生的斷定為依據(jù)科學(xué)的分析對學(xué)困生進(jìn)行分類，變過去對學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對實(shí)施素質(zhì)教育的最大貢獻(xiàn)，也是對為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才所作的最強(qiáng)有力的基礎(chǔ)工作。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學(xué)困生這個(gè)定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。我國對學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因 素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是: ①主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。②發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。③中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處:

1、建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)困生問題研究

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)困生問題研究的評價(jià)體系

3、開發(fā)出操作性強(qiáng)的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)困生分析與轉(zhuǎn)化資源

4、對各學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略 研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究目標(biāo)：：：： 本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要是解決： 通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化各念段各學(xué)科的學(xué)困生。具體有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（智力、非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容：：：：

1、學(xué)科的切入點(diǎn)： 語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸因，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。例如立足我校城中村學(xué)生的實(shí)際，語文學(xué)科可以側(cè)重研究朗讀能力與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

2、學(xué)困生的成因的切入點(diǎn) 內(nèi)部因素：  智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等） 非智力因素（興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格） 身心素質(zhì)（身體狀況、心理素質(zhì)）從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因

外部因素：  教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、責(zé)任心等  教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難易程度  學(xué)校、班級的文化氛圍 從影響學(xué)困生的外部諸因素分析學(xué)困生的成因

3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的切入點(diǎn)：  非智力因素的干擾（構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)困生自我調(diào)控能力） 注意力的訓(xùn)練  思維能力培養(yǎng)（根據(jù)各學(xué)科對思維能力的不同要求，探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和經(jīng)驗(yàn)） 家長介入  知識點(diǎn)補(bǔ)缺  教師行為、教育理念的改變（強(qiáng)化因材施教的思想，關(guān)注學(xué)困生形成的多種因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）方法與技術(shù)路線方法與技術(shù)路線方法與技術(shù)路線方法與技術(shù)路線：：：：

1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、、行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會(huì)與得失，篩選、探求出在

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

盧思遠(yuǎn)

摘要：在教育事業(yè)中，學(xué)困生是老師在教學(xué)中遇到的一大經(jīng)典難題，但也是我們必須面對和解決的問題。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，成為了每個(gè)教育工作者，尤其是班主任的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)。因?yàn)殛P(guān)注并轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，更是教師對學(xué)生應(yīng)履行的一份責(zé)任。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 自信心 耐心

對于學(xué)困生的定義，很多人認(rèn)為是指在學(xué)習(xí)上成績差，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏的孩子。表現(xiàn)為：學(xué)生智力正常，但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法比較欠缺。但是這一類的孩子雖然學(xué)習(xí)成績差，但他們在思想品德方面并不差。我們不能單單以學(xué)習(xí)成績來衡量孩子的好壞，成績不好的孩子就把他稱作為學(xué)困生，這對孩子來說是非常不公平的。對于“學(xué)困生”這個(gè)概念我們應(yīng)該重新定義。所謂“學(xué)困生”一般是指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。但是作為一名教育工作者，去認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)困難有哪些表現(xiàn)，其成因是什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把“學(xué)困生”進(jìn)行理論歸類要有意義得多。下面是我?guī)椭D(zhuǎn)化的一名學(xué)困生的基本情況及方法：

一、學(xué)困生基本情況

劉某某，男生，8歲。

家庭結(jié)構(gòu)：三口之家

家庭經(jīng)濟(jì)狀況：家庭經(jīng)濟(jì)狀況條件較好；

父母學(xué)歷：中專；

父母職業(yè)：個(gè)體經(jīng)營

二、轉(zhuǎn)化對象的介紹

劉某某同學(xué)是我們一年級第二學(xué)期來的一位插班生。該孩子活潑好動(dòng)，但行為習(xí)慣不端正。上課愛開小差，不是在走神做小動(dòng)作，就是與別的孩子說悄悄話。課堂的坐姿也是很不端，有時(shí)跪坐在凳子上，有時(shí)仰躺在椅子上，甚至有時(shí)在課堂上未經(jīng)老師的同意就走出座位，這些行為習(xí)慣都讓各科老師頭痛不已。平時(shí)也會(huì)經(jīng)常接收到班上別的孩子對劉某某的不滿，說這孩子總是撒謊，未經(jīng)別人的同意就隨意亂拿別人的東西，多次被同學(xué)碰見卻不承認(rèn)，在老師面前也是常有撒謊的行為。學(xué)習(xí)方面，該學(xué)生在摸底考試中三科均未達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)該生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

為了爭取家長的配合，以教育好學(xué)生，我打電話與其家長進(jìn)行溝通。經(jīng)過家校溝通后了解到，劉某某的父母都在外地經(jīng)商，平時(shí)都是由他的叔叔接送，父母與孩子聚少離多，缺乏親子間的溝通，加上父母沒有重視對孩子的家庭教育，使得孩子沒有得到良好的家庭教育。劉某某同學(xué)在轉(zhuǎn)到我們學(xué)校之前是在某所私人學(xué)校就讀的，該學(xué)校也并未重視對孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因此，該生的行為習(xí)慣并未在學(xué)校的到規(guī)范。

三、幫教轉(zhuǎn)化過程

1.進(jìn)行深入的溝通，建立友好的師生關(guān)系。

每個(gè)學(xué)困生的具體情況都不一樣，這就需要班主任深入了解，通過觀察學(xué)困生的日常行為表現(xiàn)等找準(zhǔn)他們存在的實(shí)際問題，對癥下藥，從而有針對性地為做好轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)劉某某同學(xué)上課不專心聽講、拖欠作業(yè)等等行為，一方面是因?yàn)楹⒆觿偟揭粋€(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還沒有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求；另一方面，是因?yàn)楹⒆又皼]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，我針對該學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)與他進(jìn)行了特定的交流，慢慢引導(dǎo)他走上正確的軌道。比如：在課間時(shí)，主動(dòng)融入到孩子的生活中，跟孩子們一起玩，放低老師的姿態(tài)，在玩的過程中給孩子講道理，規(guī)范課堂的秩序。當(dāng)孩子的作業(yè)不按時(shí)交或書寫潦草時(shí)，我適當(dāng)對其先減少作業(yè)量，但要求他及時(shí)完成，書寫工整，以表示老師的扶貧關(guān)愛。當(dāng)孩子按我的要求做到時(shí)，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子樹立起信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。

2.維護(hù)自尊心，幫助樹立自信心。

因?yàn)閷W(xué)困生在各方面都表現(xiàn)出不盡人意的地方，多以他們的心理會(huì)比較復(fù)雜，心靈會(huì)比較敏感、脆弱，往往會(huì)伴有自卑心理和戒備心理。這時(shí)，我不僅對所有的學(xué)生一視同仁，平等相待，不冷落劉某某，而且，在別的孩子面前也我也會(huì)維護(hù)他的自尊心，不讓別的孩子嘲笑他，鼓勵(lì)他。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有他的“閃光點(diǎn)”，只要我把他的“閃光點(diǎn)”挖掘出來，喚起他的自信，把這種自信轉(zhuǎn)化成他前進(jìn)的動(dòng)力，那么他就有可能漸漸脫離困境，有所進(jìn)步。劉某某雖然調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)熱心的孩子，在勞動(dòng)大掃除中，他總是積極地參與到勞動(dòng)中去并熱心幫助別的孩子搞衛(wèi)生。于是，我在一次勞動(dòng)大掃除后，在全班面前表揚(yáng)了他，讓他做勞動(dòng)小組長，并獎(jiǎng)勵(lì)了他一面小紅旗。自從他當(dāng)了小組長后，開始守紀(jì)律了，作業(yè)也不再拖拉了。他覺得自己當(dāng)了組長，應(yīng)該表現(xiàn)比別人好。

3.教師協(xié)作，同學(xué)幫助。

為了不斷督促劉某某進(jìn)步，我與其他科任教師進(jìn)行商量協(xié)作。讓其他科任老師在課堂教學(xué)中也對他給予更多的關(guān)注，對他多提問，使其注意力始終集中于課堂，并及時(shí)對他的進(jìn)步給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過協(xié)助使他對學(xué)習(xí)興趣更加濃厚漸強(qiáng)，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

在給劉某某安排同桌時(shí)，我實(shí)行“一對一”培優(yōu)輔差計(jì)劃，讓責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生做他的同桌，擔(dān)任他的“小老師”，幫助他進(jìn)步。幾個(gè)星期下來，劉某某的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，從開學(xué)初的未達(dá)標(biāo)到現(xiàn)在的90分，可說得上是進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。由于看到了自己的進(jìn)步，孩子也有了很大的變化，上課開始積極起來了，現(xiàn)在在課堂上總能看見他高舉的小手。

4.堅(jiān)持家校溝通，家校合一同心協(xié)力。

學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作行之有效的辦法之一。對于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，只靠學(xué)校、教師是不夠的，必須得到家長的大力支持和積極配合，使家長和老師在教育學(xué)生的目標(biāo)上達(dá)成共識，齊心協(xié)力共同做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。如果家長放手不管，不重視對孩子的家庭教育，那么只能是“五加二等于零”。劉某某的家長因?yàn)樵谕獾亟?jīng)商的原因，根本無暇管理孩子，甚至有時(shí)幾個(gè)月都不回家見見孩子，讓孩子放任自流。正是因?yàn)榧议L缺乏正確的管教，劉某某從小就養(yǎng)成養(yǎng)成說謊，那別人東西的壞習(xí)慣。于是，我與他的家長進(jìn)行了一次面對面的溝通，讓家長每周抽時(shí)間陪伴孩子并積極配合教育，現(xiàn)在他的父母有空也會(huì)來學(xué)校問問孩子的情況，并常和我聯(lián)系。經(jīng)過一段時(shí)間的家校溝通后，孩子的壞習(xí)慣正漸漸得到改正，其他科任老師也向我放映孩子的進(jìn)步。

從上述學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案中，我體會(huì)到不管學(xué)生時(shí)因?yàn)槟男┰蚨蔀閷W(xué)困生，只要我們因材施教，付出真心，給予耐心，就會(huì)有所回報(bào)。作為一名教育工作者，我們有責(zé)較好每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)中年級學(xué)困生的現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化策略研究》，何文娟，2014 2.《全國教育科研“十五”成果論文集（第四卷）》，鄒顯斌，2005

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

學(xué)困生轉(zhuǎn)化教案

天湖小學(xué)茍培英

學(xué)困生問題是一個(gè)永恒的問題，愛優(yōu)秀生是每個(gè)教師都能做到的，而給學(xué)困生愛卻是優(yōu)秀的教師才能做到的。如何對待學(xué)困生，如何減少學(xué)困生，是一個(gè)復(fù)雜的過程。要用愛心，用耐心，用真心，心換心地去面對他們。

我們班的劉少江同學(xué)，今年11歲，父母雙亡，由一個(gè)80多歲奶奶監(jiān)護(hù)。平時(shí)上課聽講隨意性大，有時(shí)認(rèn)真，有時(shí)根本不聽，有的老師上的課愿意聽，有的不聽。作業(yè)一般不做，除非萬不得已，更談不上上課作筆記?？荚嚾珣{抄襲；學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力；上課盼下課，上學(xué)盼放假。夜晚愛上網(wǎng)玩的是游戲。，學(xué)習(xí)成績肯定是不行了。但這個(gè)學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)：腦袋聰明，和同學(xué)關(guān)系處得好，人講義氣、豪爽；不與科任老師發(fā)生直接沖突；對公益活動(dòng)，特別是公益勞動(dòng)特別積極。針對他平時(shí)在教學(xué)和課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，我是從以下幾個(gè)方面對他進(jìn)行教育。

1、在同學(xué)們面前有意適度放大該生的優(yōu)點(diǎn)，讓他在同齡人中樹立信心。在教學(xué)活動(dòng)中，營造一個(gè)不單以考試論成敗的氛圍。從德、智、體、美、勞各方面綜合分析、系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信心就增強(qiáng)了。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！庇行判淖匀痪彤a(chǎn)生了興趣。

2、傾情投入，情感共鳴。課余時(shí)間，找學(xué)生談心，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況。讓學(xué)生覺得他在老師心目中有一席之地。課余時(shí)間的一句簡單的問候，一個(gè)輕輕地?fù)峒?、撫頭動(dòng)作，更能夠縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3、加強(qiáng)溝通，爭取家長配合。定期和不定期地與家長取得聯(lián)系。用恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、勞動(dòng)、思想等情況報(bào)告給家長。讓老師和家長都來為孩子健康成長保駕護(hù)航。

4、寬容學(xué)生，允許他們有失誤。學(xué)習(xí)本身就是一件復(fù)雜而困難的工作。學(xué)困生由于長時(shí)間的積累，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，能力弱，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為只有正視他們的失誤，才能利于他們的成長。況且尖子生不也犯錯(cuò)誤，不也有失誤嗎？俗話說得好，“十個(gè)手指有長短”。正確處理短和長的關(guān)系，短有短的優(yōu)點(diǎn)，長有長的缺點(diǎn)。對待學(xué)困生要少看缺點(diǎn)，多找優(yōu)點(diǎn)；多一份寬容，多一分理解。

5、配好同桌，使他在互助中進(jìn)步。同齡人在一起，關(guān)系是平等的，一個(gè)行動(dòng)，一句體己話讓他們更有親切感。兩個(gè)信得過的同伴在一起，學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短，勞動(dòng)上、生活上互相幫助，性格、思想上互相影響……慢慢地，他們就走上自主學(xué)習(xí)的正軌。

6、改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)困生在課堂上同尖子生一樣有發(fā)言權(quán)，有成就感。平時(shí)輔導(dǎo)也注重層次，精心編寫不同難度的習(xí)題，讓學(xué)困生在輕松快樂中完成任務(wù)。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)困生在動(dòng)手中、小制作中取得成功。

二0一四年三月

第五篇：三年級學(xué)困生個(gè)案分析

三年級學(xué)困生個(gè)案分析：鄭國陽

一、基本情況

鄭國陽是一位三年級的學(xué)生，他是個(gè)很靦腆的小男生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績在班上是墊底的，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)，課堂上的作業(yè)拖拉，總是要老師提醒才交，而且沒有質(zhì)量。同學(xué)們的嘲笑他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。一提考試就沒精神。如何幫助他增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？

二、案例分析

1、個(gè)人因素

通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2、家庭因素

該生的父母文化水平較低，對他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。

3、教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些成績差的學(xué)生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略

自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評價(jià)自己呢？

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。老師也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。為了去除鄭國陽的畏懼心理，老師在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫老師發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)他，還經(jīng)常對同學(xué)說：“看，鄭國陽今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“鄭國陽同學(xué)回答問題聲音大了，能讓老師們聽得清楚?！?有針對性的給他布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)困生知識接受能力的差別，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)。作業(yè)面批面改，在評價(jià)中以“期望”、“激勵(lì)”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“進(jìn)步真大！”等評語?？隙ㄋ膬?yōu)點(diǎn)。同時(shí)也指出他的不足，指導(dǎo)他下次應(yīng)該怎么做。通過近一學(xué)年的努力，他的進(jìn)步是很大的。漸漸的，鄭國陽開始喜歡和老師接近了。他還敢于主動(dòng)和老師交流。

2、家校溝通，促進(jìn)自信。

鄭國陽自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，老師經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了他在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母。在評價(jià)中，鄭國陽從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果

通過師生、家長的共同努力，鄭國陽現(xiàn)在有了很大的變化，特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的態(tài)度和質(zhì)量上有很好的轉(zhuǎn)變，能及時(shí)并且較好的完成練習(xí)。單元檢測成績也明顯上升，他的學(xué)習(xí)成績在不斷提高。上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論

通過實(shí)施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。以往的時(shí)候看到作業(yè)就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現(xiàn)在有了分層作業(yè)學(xué)生感覺對自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探索，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象；作業(yè)自然是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，它最主要的目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是后進(jìn)生，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。對于那些自信心不足的學(xué)生，老師們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻?。”

面對鄭國陽的改變，讓我們更加認(rèn)識到激勵(lì)的作用。因而，針對類似他這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受老師給他的善意，通過多元化的評價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。