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      初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策

      時間:2019-05-14 22:12:53下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策》。

      第一篇:初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策

      初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策

      我是一名有著二十多年教齡的數(shù)學(xué)教師,通過多年的觀察和總結(jié),個人認為除智力因素外,數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的非智力因素有以下幾種:

      一、缺乏自控能力。從心理學(xué)角度分析,初中生具有保持注意力時間短、注意力易分散、自控能力薄弱的特點。因此,一些學(xué)生上課時總是精神不集中,注意力分散,興趣易遷移,這些不良的學(xué)習(xí)行為久而久而之形成習(xí)慣,使他們對學(xué)習(xí)漸漸失去信心,特別是由于數(shù)學(xué)知識前后邏輯性較強,長此以往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上形成了障礙。

      二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中生年齡小,學(xué)習(xí)的自主性差,往往是上課聽課,課后完成作業(yè)了事,沒有形成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),努力尋求最優(yōu)解答,解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。偏重于對教材中的定義、定理、甚至題解的記憶,造成條件稍一變化,便無能為力。對于所學(xué)習(xí)的知識不會比較,不善于整理歸納,知識結(jié)構(gòu)松散零亂,再加上理解不深影響后繼數(shù)學(xué)知識的掌握。

      三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到堅持學(xué)習(xí)。一遇到計算量比較大,或是計算步驟稍繁瑣,或是一次嘗試失敗,或是一看題目較長,甚至是聽老師或同學(xué)說是一道難題,就產(chǎn)生畏懼情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和恒心。

      四、缺乏自信。自卑感強,自暴自棄。數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差,因此常常遭到部分老師的白眼,同學(xué)的冷落、歧視,甚至家長的打罵,他們的自尊心受到了極大的傷害。加之數(shù)學(xué)知識比較抽象,學(xué)起來有一定的困難,所以一些學(xué)困生在未接觸到某些數(shù)學(xué)知識之前,就對所學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理,沒有足夠的信心去學(xué)習(xí)這些知識,稍遇到一點挫折就會喪失信心,最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      調(diào)動非智力因素的策略

      一、樹立自信心,使學(xué)困生“能學(xué)”。自信心就是對自己實現(xiàn)個人目標、理想的堅信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)后,對完成任務(wù)充滿信心,便能提出完成任務(wù)的方法、步驟,有克服困難的決心。每個人只有相信自己,才能激發(fā)進取的勇氣,才能最大限度地挖掘自身的潛力。因此學(xué)困生樹立起自信心是他們走出困境的關(guān)鍵。要建立學(xué)困生的自信,首先,要建立平等和諧的師生、同學(xué)關(guān)系,在教育、教學(xué)活動中,對學(xué)困生不訓(xùn)斥、不冷落,多注意觀察、了解、分析他們,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,及時表揚,同時指出他們的智力水平、能力與學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較并不弱,而是他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)意志比較薄弱。要善于觀察,力求在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難時給以及時的幫助和鼓勵;在學(xué)困生有失誤時,及時提醒,耐心指導(dǎo),并提供適當?shù)臋C會讓他再嘗試。其次,改進教學(xué)方法和策略,遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則來制定學(xué)習(xí)目標,采用“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的教學(xué)模式,讓學(xué)困生也能嘗到成功感,學(xué)困生有了成功的經(jīng)歷,就能獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力,從而消除對學(xué)習(xí)的畏懼心理,繼而樹立信心。

      二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)困生“想學(xué)”。興趣是最好的老師,它能使人集中精力去獲得知識,是學(xué)習(xí)活動的強大動力,“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”(烏申斯基),現(xiàn)代教育實踐也說明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生負擔、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效方法。首先要精心設(shè)計每堂課的引入,引入新課的方法很多,有直觀引入、實驗引入、復(fù)習(xí)引入、歸納引入、比較引入、聯(lián)想引入等,但不管怎樣引入,總要圍繞吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,在課堂教學(xué)中,教師要采取啟發(fā)式教學(xué),用生動的比喻把死知識講活,用幽默的語言對枯燥的內(nèi)容進行豐富的加工,用生動風(fēng)趣的舉例將抽象的概念進行對照說明,以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

      三、明確學(xué)習(xí)目的,使學(xué)困生“樂學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正是提高學(xué)習(xí)積極性、形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力的重要因素。教師在教學(xué)過程中,一方面要結(jié)合教材,結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,介紹我國數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史及古代數(shù)學(xué)家的杰出成就。例如,講到勾股定理,可介紹《周髀算經(jīng)》中周公與商高的對話:“此為勾廣三,股修四,經(jīng)隅五”,說明勾股定理最早見于我國;講到黃金分割,可介紹我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚依據(jù)“黃金分割律”研究并推廣的優(yōu)選法。另一方面要通過生活實例使學(xué)困生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能解決生活中的實際問題,使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,使他們認識到數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門工具學(xué)科,而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科,讓學(xué)困生樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      四、擴大“閃光點”,使學(xué)困生“愛學(xué)”。,教師要接近、了解、關(guān)心、尊重學(xué)困生,建立起民主、平等的朋友關(guān)系,發(fā)現(xiàn)、贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績,讓他們感受到老師的關(guān)心以及殷切的希望,才能親其師而信其道,愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      五、鍛煉學(xué)習(xí)意志,使學(xué)困生“勤學(xué)”。勤學(xué)是指學(xué)生能把學(xué)習(xí)作為自己的需要,學(xué)習(xí)過程成為主動探究的過程,遇到問題努力探求答案,直到把問題解決。數(shù)學(xué)的特點是抽象,不像有些學(xué)科那樣貼近生活,如果單憑一時的興趣,是難以學(xué)好數(shù)學(xué)的,因此毅力就顯得尤為重要。教師要使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要碰到困難,但只要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神,就沒有克服不了的困難;教師要經(jīng)常介紹名人成功的例子,鼓勵學(xué)困生以名人為榜樣,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持自信、向上的積極心態(tài),激發(fā)他們克服困難的信心和決心,增強他們的學(xué)習(xí)意志;教師要多設(shè)計一些讓學(xué)困生“跳一跳就能摘果子”的問題,來磨練學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志,使他們養(yǎng)成勤學(xué)的品格。

      六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)困生“會學(xué)”?!皶W(xué)”是指用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進行自主學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)困生進行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃、目標,課前自學(xué),專心上課,勤于思考,適當作好筆記,及時復(fù)習(xí),善于積累,系統(tǒng)小結(jié);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,逐漸從學(xué)會轉(zhuǎn)化成為會學(xué),壘實學(xué)習(xí)創(chuàng)新的根基。

      素質(zhì)教育的全體性要求教師要有整體育人、全體育人的觀念,要對每個學(xué)生負責(zé),因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要集思廣益,努力調(diào)動學(xué)困生的非智力因素,幫助學(xué)困生走出困境,使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷提高,切實使素質(zhì)教育落到實處。

      第二篇:學(xué)困生個案分析以及對策

      學(xué)困生個案分析以及對策

      小學(xué)時代,既是人生最富夢幻色彩的時代,也是人生走向社會的第一個黃金驛站。劉博洋是從外地轉(zhuǎn)學(xué)回來的學(xué)生,他的父母離異后便把他交給老家的姥姥姥爺帶。主要他以前在外面讀書時的版本和我們當?shù)氐陌姹居谐鋈?,所以學(xué)起來有些吃力。而且父母長期不在身邊,只和外祖父外祖母生活在一起。而外祖父母年紀大了,很少與他交流,因此他剛來到我們班級時,明顯不如其他學(xué)生懂事,自理能力也很差,加上他的個性孤僻整天不講一句話。有時即使上課時老師抽他回答問題,他的聲音輕得也只有他自己聽見,因此在班級中幾乎沒有什么好朋友。上學(xué)后,臉上已沒有了笑容.由于劉博洋家中沒有人輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí),而他又從不主動向老師請教,學(xué)習(xí)成績一直很差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,他成了我心中一個最大的難題. 輔導(dǎo)過程:

      于是,我先對劉博洋進行家訪,了解他在家中的表現(xiàn)與其他孩子的玩耍情況,知道他與家長交流少,很少笑,而在與其他孩子一起玩時還是非常開朗的。因此我在班中鼓勵學(xué)生與劉博洋交朋友,和他一起玩耍。很多懂事的孩子都真誠地與之交往,使得他慢慢融入了集體中,人也一下子開朗了很多。

      而我也在課堂上積極調(diào)動他的學(xué)習(xí)興趣,尤其是當他的小手舉起來時,我一定會叫他回答問題,并在全班學(xué)生面前表揚他的勇敢,鼓勵他再接再厲,使他對自己的學(xué)習(xí)有了信心。課間和午間休息時間,我總是不時與他交流,請學(xué)生一對一幫助他。這學(xué)期他寫字特別認真,常常是一筆一劃專心地寫,所以作業(yè)本子時常會晚交。但是我從不批評他,反而總是表揚他寫字認真,字跡端正清楚,進步很大。他的臉上露出了笑容,以后上課也專心了,回家作業(yè)也能按時認真完成了。經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo),他的學(xué)習(xí)勁頭足了,學(xué)習(xí)成績有了進步,性格也開朗了很多,他也不再是老師眼中的學(xué)困生了??偨Y(jié)反思 教育中,經(jīng)常出現(xiàn)一些像劉博洋這樣內(nèi)向的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣與同類學(xué)生有著很大的區(qū)別,如果不采取措施,將會對這些學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。而如果采取了恰當?shù)拇胧?,讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至扭轉(zhuǎn)學(xué)生的性格,將使其取得進步,才能使一些存在心理問題的學(xué)生或?qū)W困生消失或減少。

      第三篇:關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析

      初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析

      一、前言

      現(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明:人的素質(zhì)雖有各種差異,但是絕大多數(shù)人在智力水平方面并無明顯差異。因此,除了極少數(shù)超常者和低常者外,絕大多數(shù)的青少年學(xué)生是能夠達到預(yù)定的中學(xué)階段教學(xué)要求的。但是,在中學(xué)階段,在培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才的同時,普遍地、不斷地分化出不合格的學(xué)生,即:“學(xué)困生”。理科明顯多于文科,在數(shù)學(xué)學(xué)科中,這種矛盾尤為突出。造成這種現(xiàn)象的原因相當復(fù)雜,主要的原因是由于一部分學(xué)生的心理障礙,造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。學(xué)習(xí)的困難又會產(chǎn)生更大的心理障礙。如此循環(huán)往復(fù),不斷發(fā)展,就形成了“學(xué)困生”。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下,達不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標準要求的學(xué)生。

      二、個案描述

      七年級三班的孫金強是我教的一名學(xué)生,其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差,成為一名學(xué)困生。

      1.對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都缺乏自信,上課注意力不集中,課后抄作業(yè)現(xiàn)象非常嚴重。

      2.數(shù)學(xué)成績差,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏感情,見到數(shù)學(xué)教師敬而遠之。

      3.在思維上有如下障礙:⑴思考問題具有偏面性;⑵不善于作擴散思維和逆向思維;⑶進行抽象思維有難度;⑷歸納分析的能力較弱;⑸容易產(chǎn)生思維定勢,鉆牛角尖。

      4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,往往在數(shù)學(xué)考試中無法達到正常的發(fā)揮。具體表現(xiàn):(1)試前的高度焦慮,束手無策;(2)考試時常常怯場,走投無路;(3)對考試結(jié)果的反饋,麻木不仁。

      三、學(xué)困生形成的原因分析

      通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同,其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

      (一)內(nèi)部原因

      1.學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差,上課不愿聽講,甚至違反紀律,不能堅持學(xué)習(xí),作業(yè)照抄,平時貪玩,經(jīng)不起誘惑,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2.自卑心理嚴重,缺乏自信心。考試屢考屢敗,長期處于班級的“底層”,內(nèi)心深處一般都很自卑,缺乏學(xué)習(xí)信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,導(dǎo)致對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

      3.學(xué)習(xí)方法策略運用不當。學(xué)困生往往是課上聽課,課后完成作業(yè)了事,沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題

      時,經(jīng)常不知所措,分析綜合的能力較差。

      4.依賴心理強。上課依賴老師,作業(yè)依賴同學(xué),把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

      (二)外部原因

      1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育,從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí),其中包含一定數(shù)量的成績不合格者,未處理好小學(xué)與初中的知識銜接,導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

      2.教材的原因。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多,知識難度增大,學(xué)生學(xué)習(xí)負擔加重,再加上學(xué)科增多,整天應(yīng)付作業(yè),沒有時間消化,從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

      3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的,也有消極的。由于不良影視作品等對學(xué)生的不良影響,吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

      4.其他因素的影響。如某種突發(fā)事件,致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng),使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差,造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難,若不及時從思想上解決,會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)成績一落千丈。

      四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對策

      (一)了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

      掌握和了解學(xué)困生常見的幾種心理,及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題,是數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的首要工作。

      1.自卑型:性格內(nèi)向,缺乏自信,沒有目標,沒有理想,怕出錯誤受人恥笑,不敢問問題,缺少與老師的情感交流;或者思想包袱重,很想學(xué)習(xí)好,偷偷努力,成績就是上不去,有壓抑感,所以很自卑。

      2.基礎(chǔ)型:原來基礎(chǔ)比別人差,上課聽不懂;或身體差,缺課多,因而掉隊了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。

      3.緩慢型:能學(xué)會,就是接受速度慢。來不及消化鞏固,新的一課又來了,夾生的勉強跟著學(xué)下去,以至惡性循環(huán)。

      4.厭學(xué)型:在學(xué)習(xí)中遇到困難,缺乏毅力,怕吃苦,自動放棄。

      5.對立型:由于受到家長或老師的批評,對家長或教師不滿,產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué),逐漸掉隊。

      6.隨意型:平時學(xué)習(xí)不努力,無所謂,家長也管不了,聽之任之。

      7.牽連型:有些人本來學(xué)得還可以,但由于班級普遍差,周圍環(huán)境不好,只求隨大流,結(jié)果走下坡路。

      8.被動性:不抓不學(xué),抓緊就學(xué)好,抓一抓才學(xué)一學(xué),不自覺。

      9.驕嬌型:這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中,養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累,盲目驕傲,比上不足比下有余,逐漸退步,雖多次失敗,并不感到難為情,家長寵溺,反而責(zé)怪教師教不好。

      (二)教育對策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

      (1)學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中,教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀,尊重學(xué)困生的情感與尊嚴,挖掘非智力因素,用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土,從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

      (2)對學(xué)生的逆反心理,我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往,建立良好的人際關(guān)系,運用疏泄的方法,深入了解前因后果,主動接近他們,通過談心疏通思想,才有可能解開他們思想疙瘩,澄清是非,并通過做好班級學(xué)生、家長工作,形成團結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

      (3)對于厭學(xué)的心理,我們可以通過調(diào)查,了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因,并有針對性地開展愉快教育、成功教育,讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感,變厭學(xué)為樂學(xué),促進學(xué)困生自我意識的發(fā)展。對學(xué)困生的教育要因人而異,教師首先以真誠的愛心去愛護學(xué)生,使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心,介紹學(xué)習(xí)方

      法,幫助他們解決實際困難,表揚他們的進步,鼓勵他們前進。古人說:親其師,才能信其道。教師對學(xué)生親如家人,易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙;

      (4)建立學(xué)困生個人檔案,時常進行跟蹤調(diào)查。

      (三)教學(xué)對策

      (1)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門,樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢”,如教給學(xué)生循環(huán)記憶法,演練技能等,使他們首先樹立起信心。

      (2)要使學(xué)生不斷看到成績,看到進步,不斷強化“心理優(yōu)勢”。學(xué)生看到自己的進步,看到成績在上升,因而逐步就有了信心,就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性,就肯學(xué)習(xí)??蠈W(xué)習(xí),成績必然會提高。成績進步了,心理優(yōu)勢就得到加強,形成良性循環(huán)。

      (3)實施分層教學(xué),開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教,可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)。

      (4)建立新的評價體系,對學(xué)困生進行鼓勵性評價,正如德國教育家第斯多惠指出的:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵,喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量,只從分數(shù)高低對所有學(xué)生進行分等。對學(xué)困生,應(yīng)按他們的實際,進行激勵性評價,使評價有利于他們的發(fā)展進步,有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

      (5)抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個不

      可缺少的重要組成部分,尤其是對于學(xué)困生的課外輔導(dǎo),可以彌補課堂教學(xué)的不足,解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo),認識到學(xué)習(xí)的重要性,從而產(chǎn)生強烈愿望,推動他們積極學(xué)習(xí),為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ);② 學(xué)法輔導(dǎo),學(xué)困生碰到困難就會怨恨自己“笨”,從而產(chǎn)生心理障礙;所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法,讓他們親自實驗與總結(jié),還可召開學(xué)習(xí)方法討論會,使學(xué)生互相交流,讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);③書面輔導(dǎo),書面作業(yè)與試卷,最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)困生,當面指出他們的錯誤并要求其訂正,最好再出一些補充題讓他們練習(xí)鞏固,增強信心;④及時跟蹤檢查。

      綜上所述,學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平,不同的知識基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點,要轉(zhuǎn)化他們是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索,不斷積累經(jīng)驗,針對不同類型的學(xué)困生實施不同的教育教學(xué)對策,并多給后進生一份關(guān)愛,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,最終將使學(xué)困生昂首跨入先進行列之中。

      要想完全消除學(xué)困生是不可能的,但認真地分析不同學(xué)困生的形成原因,采取有效措施,因材施教,最大限度地縮短差距,做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

      1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天

      生的,它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的,作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容,介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史,或有趣的數(shù)學(xué)知識,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

      2.幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感,深感前途渺茫,具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們,多站在他們的立場考慮問題,多給他們展示自己的機會,幫助他們尋找失敗的原因,消除恐懼心理,遠離學(xué)困。

      3.加強學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性,但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,不會調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方法。因此,對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

      4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定,上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化,或者作必要的停頓來警示他們,使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下,從而自覺控制自己的注意力。

      5.教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對于學(xué)困生,教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活,還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣,有特長和閃光點,教師要捕捉學(xué)困生的光閃點,給予肯

      定和表揚,使其形成積極的情感體驗。

      6.加強家庭、學(xué)校的聯(lián)系,構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響,社會教育和家庭教育密切配合,才能有效地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

      五、結(jié)論

      學(xué)困生指學(xué)習(xí)上有困難,學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。他們有的沉默寡言,有的調(diào)皮搗蛋,有的固執(zhí)任性,他們在班內(nèi)占一定的比例,并有一定的號召力。如果不轉(zhuǎn)化好這些學(xué)困生,將影響整個班級的教育效果及教育質(zhì)量。學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題,心理學(xué)研究表明,“自卑——厭學(xué)——拒教”,是學(xué)困生的三大特征。自卑是學(xué)困生的認識特征,厭學(xué)是學(xué)困生的情感特征,拒教是學(xué)困生的行為特征。學(xué)困生不會學(xué)習(xí),不愛學(xué)習(xí),只有了解學(xué)困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因,對癥下藥,才能有的放矢地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過內(nèi)因而起作用。教師要教給他們學(xué)習(xí)的方法,增強他們自主學(xué)習(xí)的能力。通過訓(xùn)練,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們學(xué)會用“笨鳥先飛”的方式學(xué)習(xí)新的知識,以勤學(xué)好問的態(tài)度,解決學(xué)習(xí)中不懂的問題。在課堂上堅持做到集中注意力聽講,端端正正地學(xué)習(xí)。課后對理解中的疑點、難點,再重點補習(xí),做到及時復(fù)習(xí)。同時老師鼓勵學(xué)困生做到今日事

      今日畢,合理地安排學(xué)習(xí)時間,珍惜時間學(xué)。

      在學(xué)生的智力開發(fā)上,國內(nèi)外許許多多的教育家作出了卓越的奉獻,蘇霍姆林斯基在一生中把一百零七名“智力發(fā)展極端遲緩”的學(xué)生培養(yǎng)成了完全合格的有教養(yǎng)的人。我們相信,用心理學(xué)、教育學(xué)的原理去轉(zhuǎn)變學(xué)困生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)困生,盡量使學(xué)困生取得學(xué)習(xí)上的進步,這是完全可以辦成的事情。

      【參考文獻】:

      [1]賈光祖

      《談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》 甘肅教育。2008年1月上半月版。

      [2]鄔志輝 主編《現(xiàn)代教育管理專題》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2006年12月第五次印刷。

      [3]蕭鳴政 主編 《人力資源管理》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2005年8月第十七次印刷。

      第四篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

      農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

      于橋中學(xué):陳金秀

      摘要: 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因,從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述;并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施。

      關(guān)鍵詞: 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

      義務(wù)教育的實行,初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生,不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量,更主要的是擴大了學(xué)生之間的差異,特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生,全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,對數(shù)學(xué)教師而言,解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。

      所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué),這類學(xué)生所占的比例很大,研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因,并找出相應(yīng)的對策,具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。

      一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

      數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外,還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

      1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難,看書不懂,答題不會,這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理,抄襲作業(yè),考試作弊,涂改分數(shù),欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

      2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中,往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響,情緒波動大,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極,敷衍應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績直線下降。

      3、參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣,但對通過觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視,不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時,沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

      二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

      學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的,有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數(shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

      1、來自學(xué)生

      首先,學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清,如:軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形,分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系,哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性;又如,學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆;其次,學(xué)困生自學(xué)能力差,不能找出問題的重點與難點,閱讀程度慢且容易受外界干擾,學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付,遇難不究、不問,甚至抄襲了事,解題過程雜亂,沒有邏輯性;最后,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式變化也比較大,有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強,在學(xué)習(xí)中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師

      當前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,升學(xué)考試競爭激烈,知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,教學(xué)方法單一,對學(xué)困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。

      3、來自教材

      與小學(xué)教材相比,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強,特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材(人教版),新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性,但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭

      在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè),主動來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個別的家長反對子女上學(xué),認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點,學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。

      5、來自社會

      改革開放后,我國的教育得到了社會的高度重視和承認,但由于我國對教育的投資還遠遠不夠,特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響,使一些人認為讀書沒有大的用處,有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財,這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對學(xué)習(xí)消極對待,這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

      三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

      學(xué)生知識的獲得,技能的掌握,智力的發(fā)展,興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng),都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo),離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性,轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上,因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結(jié)合教育實踐證明,教師啟發(fā)性講授,學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí),曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處,它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識,就無需進行自主探究學(xué)習(xí),這只會浪費了學(xué)困生的課堂時間;而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

      2.適當開展合作學(xué)習(xí)

      (1)對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題;學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度,是教學(xué)的重點、難點的內(nèi)容;有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題,應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “(-3x)2 =6x2”,班上有 1/3 的學(xué)生都認為是對的,這時教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論,讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。

      (2)小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進步的機會,對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

      (3)在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解,要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路,聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致,從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候,我就反思他的方法是否正確,當他的方法比我還要好的時候,我就吸收過來為我所用,這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

      (4)教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求,要加強對每個小組進行及時調(diào)控,尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。

      3.數(shù)學(xué)與生活適當聯(lián)系

      怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認為要注意如下幾點:一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

      4.算法適度多樣化

      算法多樣化的涵義,包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化,是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平客觀存在著差異,在思考問題的角度上是有區(qū)別的,所以出現(xiàn)多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化。

      在算法多樣化的教學(xué)過程中,要注意下面幾點:一是算法不是越多越好,多了學(xué)困生接受不了,撿了芝麻丟了西瓜,有時連一種方法都不能完全掌握;二是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗,在感知不同方法中,選擇適合自己的方法;三是老師要點評,中肯地給出最好的算法,因為大多數(shù)學(xué)生會認為自己的就是最好的,而排斥事實上較好的算法。

      5.教學(xué)評價個性化

      教師對學(xué)生的評價恰當與否,是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價,學(xué)生就會感到自己被賞識、重視,就會愉快、積極,增強自信心。即使他們做錯了,也不要全盤否定,更不能諷刺、挖苦,而要就事論事,幫助他們分析錯誤的原因,鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時,要因人而異,捕捉其閃光點,及時表揚和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分,就要表揚,使其認識到有努力就有進步,同時再給他們提出新的要求,使他們在看到光明和希望的同時,也感受到壓力。在課堂中,我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣的情況:有位同學(xué)回答出問題,教師就 “ 某某同學(xué)回答正確(很棒),讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言,有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下,也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式,絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進去,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨特,能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”!“ 再考慮一下,還有更好的思路嗎? ”??

      教學(xué)實踐表明,教師體現(xiàn)個性差異,客觀地評價學(xué)生,有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展,實現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我,學(xué)會欣賞別人,取長補短,相互促進,共同提高。

      總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠遠不夠的,需要全社會的關(guān)注、參與和支持,要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)動社會各界協(xié)同配合,努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

      第五篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

      《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》

      課題結(jié)題報告

      鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組(執(zhí)筆:黎宗福)

      一、課題提出的背景:

      (一)現(xiàn)實情況

      初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)比較薄弱,造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂上不會聽講也聽不懂,學(xué)習(xí)主動性差,造成數(shù)學(xué)成績相對滯后,自己主動意識差,只是被動的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小,由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施,教學(xué)方法和學(xué)生已有的認知水平的不同,學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異;初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深,知識范圍擴大,能力要求高,部分學(xué)生適應(yīng)性差,學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強; 20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎,應(yīng)付,甚至抄襲,解題過程雜亂,無邏輯性。

      (二)現(xiàn)實目標

      1、學(xué)?!皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后,在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力,有利于面向全體學(xué)生,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào),充分調(diào)動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后,不僅要考慮到所教學(xué)科的提高,而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展,這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作,共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作,求得相互配合和支持。

      3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉(zhuǎn)化過程中,教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個比較細致的了解,就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣,不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育,而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當了一定的角色,這樣一來,大大拓寬了教育的范圍。

      4、對推廣教研活動大有裨益。對“學(xué)困生”的分析研究,是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法,措施不盡相同,通過總結(jié),歸納,形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法,從而推動了我校教育教學(xué)研究活動的開展。

      5、使學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣,這將極大促進班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對,在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。

      二、概念界定

      對學(xué)困生定義的界定:

      “學(xué)困生”:即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開發(fā),能力目標、知識目標均不能達到教學(xué)大綱或課標的基本要求的學(xué)生。

      三、研究目標:

      1、研究預(yù)期目標主要分三個版塊。切實從培養(yǎng)非智力因素入手,抓好學(xué)困生的幫輔工作,采用賞識教育,愛心教育等,使學(xué)生樂學(xué),善學(xué),盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作,使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

      2、對已形成的學(xué)困生,進行系統(tǒng)分析,綜合研究,總結(jié)經(jīng)驗,探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

      3、此外課題組通過研究,對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響,使其更新觀念,改進教育教學(xué)方法,提升師德修養(yǎng),從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作,減少學(xué)困生的形成,并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注,共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境,心理營造氛圍。

      四、理論依據(jù):

      1、數(shù)學(xué)新課程理論:初中數(shù)學(xué)《新課程標準》中指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

      2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

      在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里,形成了這樣一個觀念:就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念,只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實踐中,對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進行教育,對他們進行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”,這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭,以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居,以及教過這些孩子的老師們進行交談,了解他們的情況。

      五、研究方法與對象

      1、文獻研究法:收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果;查閱有關(guān)文獻。

      2、行動研究法:主要研究教育實踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

      3、調(diào)查研究法:主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

      4、經(jīng)驗總結(jié)法:對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結(jié)。

      5、個案研究法:主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象:初中三個年級12個班所有學(xué)困生。

      六、課題研究的內(nèi)容與步驟:

      (一)本課題研究分三個階段: 第一階段(2006年9月——2007年5月):通過問卷調(diào)查、家訪等,對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀,成因以及心理等因素的分析,形成調(diào)查報告,并成立課題組,完成課題申報。

      第二階段(2007年5月——2009年5月)通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校,教師的育人觀、教育觀,形成經(jīng)驗材料,措施。通過家訪,課堂教學(xué)比賽,家長會,等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系,撰寫研究個案,收集過程資料。

      第三階段(2009年5月——2009年12月):對研究成果進行整理,完成研究報告。

      (二)研究的內(nèi)容:

      在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料,沒有堅定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查,研究和分析認為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn),特點如下:

      1、學(xué)習(xí)不主動。主動學(xué)生僅為10.5%;不按時完成作業(yè),學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%,這些學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件苦差事,學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

      2、自制力差。上課不能集中精力聽講,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移,25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

      3、不能正確接受老師的批評教育,不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

      4、辨別能力差,受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師,而是同學(xué)或朋友,這類學(xué)生比例為63.4%,因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

      5、行為類似小學(xué)生,思維紊亂,智力水平低,課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

      1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深,更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理,對數(shù)學(xué)沒有情感,自暴自棄,并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒,逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

      2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶,缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較,不善于整理歸納,知識松散凌亂,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力,不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      3、缺乏獨立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機械識記中解脫出來,無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于所學(xué)的知識,不善于思考,總結(jié)歸納,只一味的搞題海戰(zhàn),結(jié)果方法未掌握了,能力未提高,最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量,逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

      4、當前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生抽象邏輯思維的形成,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難;教學(xué)方法單一,對學(xué)困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的脆弱的自尊心,致使他們的成績一路下滑。

      5、在農(nóng)村,一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高,無法對子女的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo),學(xué)生回到家里只看有無作業(yè),很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況,很少主動來校了解,和溝通,造成學(xué)校家庭的嚴重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工,留守學(xué)生數(shù)量增多,缺少父母管理,溝通;由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙,生活上講吃比穿,惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注,從而嚴重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      6、改革開放后,我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難,以及社會中的各種消極因素的影響,也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      課題中的對策:是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

      “學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究:是教師按素質(zhì)教育的要求,研究采取什么樣的行為和措施,有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀,使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

      (一)情感交融,做“學(xué)困生”的良師益友。

      1.教師要樂于投入全身心的愛。

      每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛,尤其學(xué)困生中的留守兒童,教師對“學(xué)困生”的愛,可以使他們的自尊和情感得到滿足,愛心得到點燃,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;教師必須關(guān)心、愛護“學(xué)困生”,做他們的知心朋友,告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,方法外,最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會做人的道理,做“真人”,增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上,由喜歡數(shù)學(xué)教師,到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力。同時,要做好與家長的溝通工作,充分挖掘家長和社會教育的潛力,幫助孩子補習(xí)數(shù)學(xué)知識上的漏洞,共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。

      2.教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

      有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑,認為自己反正是“學(xué)困生”,破罐子破摔,常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題,要使他們重新抬起頭來,教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看,當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負面心理影響,而負面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài):一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài);另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?!皩W(xué)困生”由于屢遭挫折,容易產(chǎn)生失敗的心理,自卑感重、自尊心強,但又較脆弱,因此,教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑,樹立自信。要尊重每一個學(xué)生的隱私權(quán),不宜公開把好差成績放在一起對比,多一些交流,多一些溝通,多給一些機會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn),去嘗試,讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機會,孩子通過兩次,甚至三次的努力終于弄懂了,也就達到了考試的預(yù)期目的。另外,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不妨將檢測手段多樣化,可以將知識劃塊,分階段檢測,重視平時訓(xùn)練。在教學(xué)中,我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣,同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式,幫助學(xué)困生擺脫心理陰影,建立信心,步入正常的學(xué)習(xí)軌道,取得了較好的成績。3.教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。

      信心是取得成功的重要條件,一個沒有足夠的信心的人,什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運用上與教學(xué)目標和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差,每個人都有自己的長處和優(yōu)點,“學(xué)困生”也不例外,比如,我以前的一位學(xué)生,雖然數(shù)學(xué)成績比較差,但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的,也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點,深入到“學(xué)困生”中去,善于捕捉信息,發(fā)現(xiàn)他們的長處,幫助他們克服心理弊病,樹立起自信心;抓住他們的“閃光點”,多給一些鼓勵,讓他們體會到你行,他行,我也行,增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價,教師要從一刀切的僵化局面中走出來,重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng),以激勵方式為主,鼓勵學(xué)生的成績和進步,以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點和不足,并且教師要有足夠的耐心和信心。

      (二)科學(xué)指導(dǎo),做“學(xué)困生”的良師。

      1.教師要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      (1)預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認識,以保證預(yù)習(xí)的落實?!皩W(xué)困生”往往沒有認真看書的習(xí)慣,甚至不會看書。因此,教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法:熟讀內(nèi)容,理解意思,看懂例題,列出疑點,再做練習(xí)。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。

      (2)聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法,述說自己的想法,做到專心聽講,積極發(fā)言。在課堂中,教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上,聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神,一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞,自信得到增強。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié),讓“學(xué)困生”也真正地放松心情,學(xué)有所獲。

      (3)作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋,了解“學(xué)困生”對新知識的掌握程度。一般說來,“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹,馬虎粗心,作業(yè)格式不規(guī)范,甚至抄襲。因此,教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”:第一,溫習(xí);第二,訂正;第三,建立錯題集。抓住知識理解的關(guān)鍵,適時點撥,這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況,并避免今后再犯同樣的錯誤。

      (4)復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶,使知識保持完整性和系統(tǒng)性,教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對他們的特點,教師要根據(jù)教學(xué)的實際列出提綱,在提綱中對復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細致的安排,讓他們帶著問題,按提綱有針對性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,做到“溫故而知新”。

      2.及時進行學(xué)法指導(dǎo),彌補知識缺陷,在心理上,“學(xué)困生”其實也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者,但由于知識缺陷多,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,為解決這一矛盾,作為教師要注意了解兩點:一是“學(xué)困生”對在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識上可能存在哪些障礙;二是“學(xué)困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前,有針對性的復(fù)習(xí),使他們明白做題的道理。這樣,“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

      3.加強個別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識缺陷多,而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強的一門學(xué)科,要使“學(xué)困生”在認知上不矛盾,就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法,教師必須幫助他們分析錯誤,進行個別輔導(dǎo),讓其理解基本原理,掌握基本的計算方法。經(jīng)過一段時間的個別輔導(dǎo)后,這位學(xué)生的成績有了一定的提高。對學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是:

      1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo),努力改善師生關(guān)系,及時溝通雙方的心理;

      2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈;

      3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點,幫助他們樹立自信,教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺;

      4、及時補差,進行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      開展研討活動時,各班根據(jù)實際情況,既交流了具體做法,也得到了理性收獲。共同的認識是:

      1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的,作為教師,要有敏銳的觀察力,關(guān)注學(xué)困生點滴的變化,分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素,發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學(xué)生的愿望,發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面,并不吝嗇地加以放大,引導(dǎo)和激勵。

      2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助,要寬容地對待學(xué)困生,尊重學(xué)困生的人格,呵護他們的脆弱敏感的內(nèi)心,千萬不能蔑視、挫傷他們,否則,一旦教師制造了溝通障礙,要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

      3、寬容,應(yīng)該是教師對待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實的,應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象,不能因此而滋生急躁心理,或失去信心。要認識到,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個漫長的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生,教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛,應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們,更不能把歧視心理、行為傳達給其他學(xué)生。

      4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化,學(xué)校能取得家長的支持與配合尤為重要,而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

      5、建立激勵機制非常重要,如學(xué)校應(yīng)進一步完善獎勵制度,對學(xué)有進步或者品德行為有進步的學(xué)生加以獎勵,對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進行精神或者物質(zhì)的鼓勵等等。

      大家認識到,研究工作雖有進展,但是同樣存在不少問題:

      1、對學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多,但對教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因為學(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師,通過教師的教育行為,深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

      2、理性設(shè)想比較多,但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少,因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性,從個案中總結(jié)出的規(guī)律,也許在此人身上有效,在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因此,把成功防治學(xué)困生個案經(jīng)驗逐步落實到教育教學(xué)中去,在實踐中驗證該經(jīng)驗的可操作性,探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施,應(yīng)是下期工作的重點。

      3、學(xué)校管理層面號召多,引導(dǎo)激勵教師去研究、實踐的比較少,對于學(xué)有進步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師,健全相應(yīng)的激勵機制。大多數(shù)教師對學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與,加以反思和探索。

      六、課題研究成果

      1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

      課題組為了研究工作的順利開展,加強了對理論知識的學(xué)習(xí)。在研究工作中,課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進行教學(xué)工作的做法,逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題,加以反思、探索、提升和積累。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法,在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師,轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念,去反思自己的教育行為,以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生,研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn),不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣,意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系,因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升,帶來了教師教育水平的提高,科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭,本來很少動筆的教師,現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

      2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

      部分學(xué)困生,在課題組教師的努力下,正在一點點體味到成功的樂趣,并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為,重新樹立信心,成績或者表現(xiàn)有所起色,部分單科學(xué)困生有很大的提高,有的更是考取了理想的學(xué)校??梢哉f,是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點,人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信?!盀榱嗽鰪娢覍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,您經(jīng)常和我交談,您對我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過,只要努力,積極與您配合,每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵,使我重獲信心,決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對于您的每一個要求,我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因,而不是批評我,使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意,是您造就了現(xiàn)在的我,我對您的感恩是無法用言語表達的。”張峰、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵下,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力,奮起直追,考出了他們原來根本不敢奢望的好成績??梢?,對學(xué)困生進行鼓勵、賞識,使其有成功的體驗,并施以耐心、細致的教育,對調(diào)適學(xué)困生的心理,改變學(xué)習(xí)狀態(tài),起著至關(guān)重要的作用。

      3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

      研究過程中,課題組教師每天與學(xué)困生的溝通,對學(xué)困生寬容的態(tài)度,客觀公正的處理方式,更多的關(guān)懷厚愛,諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認識到,應(yīng)該和學(xué)困生做朋友,不能歧視和孤立學(xué)困生,在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智,比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。另外,就在這些調(diào)查報告中,更意味深長的是,作為學(xué)困生的同齡人,在某些方面(如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等),比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心,體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件,對于轉(zhuǎn)化工作來講,非常有利,值得教師重視。這也提醒教師,站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題,可以為研究提供全新的視角。

      4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階。

      學(xué)困生的研究是一個永恒的話題,在學(xué)校間競爭如此激烈的今天,對這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否,對某一個學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事,因此,不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,影響這個學(xué)校在家長心目中、社會上的地位,甚至影響一個學(xué)校的生存。因而,若能充分挖掘?qū)W困生的潛力,將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中,課題組各成員,學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施,優(yōu)化課堂教學(xué),當然是學(xué)校工作重中之重,從管理層面上逐步啟動激勵機制,對有進步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進行物質(zhì)或者精神鼓勵,這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來,課題組各成員學(xué)校在會考中,總體成績都有提高。應(yīng)該說,學(xué)困生成績的提高,也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻,因為他們的提高,也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

      從2006年9月份開始到現(xiàn)在,通過多次考試對比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進行比較分析,我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化:學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率(學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù))為55.7%,顯效率(學(xué)困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù))為34.1%;數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%,顯效率為31.8%;為及時總結(jié)經(jīng)驗,尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

      5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通,使部分家長在學(xué)校的觸動下,也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響,一些學(xué)困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心,經(jīng)過課題組教師的努力,家長對孩子恢復(fù)了信心,主動與教師溝通,為教師了解學(xué)困生情況,解決難題提供了有益的幫助。

      6、課題的實踐和研究,提升了教師的教育教研水平,推動了學(xué)校的教研工作,取得了一定的收獲。

      (1)姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎,并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集;2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計在陜西省教育學(xué)會第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計交流評選活動中獲三等獎。

      (2)黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎并在教師報上發(fā)表,2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎,教學(xué)設(shè)計《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎,《應(yīng)用題點評及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文,并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中公開交流;《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報告》獲縣優(yōu)秀論文,《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎。

      (3)彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎,《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎;

      (4)楊彩云同志的論文《更新觀念實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎,論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎,教學(xué)設(shè)計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎,并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中做示范課教學(xué);

      (5)李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》,何在波同志撰寫的《教書育人,樂在其中》,倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文,有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

      7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

      七 課題討論與建議

      1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多,盡量讓學(xué)生在課堂上能完成,切忌占用學(xué)生的課間休息時間。

      3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難,不能超出《數(shù)學(xué)課程標準》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

      三年來的實驗我們雖然做了一些工作,也取得了一定的成績,但由于參加實驗的教師認識參差不齊,因而在實驗與效果上有一定差距,主要有以下幾個方面:一是由于教學(xué)工作繁忙,有些老師實驗觀測工作不夠經(jīng)常,觀測記錄不詳細;二是對實驗資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后,我們將進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,更新觀念,大膽實踐,不斷總結(jié),扎扎實實地推進實驗工作,力爭取得有價值的實驗成果。

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