第一篇:初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析及對(duì)策
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析及對(duì)策
我是一名有著二十多年教齡的數(shù)學(xué)教師,通過(guò)多年的觀察和總結(jié),個(gè)人認(rèn)為除智力因素外,數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的非智力因素有以下幾種:
一、缺乏自控能力。從心理學(xué)角度分析,初中生具有保持注意力時(shí)間短、注意力易分散、自控能力薄弱的特點(diǎn)。因此,一些學(xué)生上課時(shí)總是精神不集中,注意力分散,興趣易遷移,這些不良的學(xué)習(xí)行為久而久而之形成習(xí)慣,使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去信心,特別是由于數(shù)學(xué)知識(shí)前后邏輯性較強(qiáng),長(zhǎng)此以往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上形成了障礙。
二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中生年齡小,學(xué)習(xí)的自主性差,往往是上課聽(tīng)課,課后完成作業(yè)了事,沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),努力尋求最優(yōu)解答,解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。偏重于對(duì)教材中的定義、定理、甚至題解的記憶,造成條件稍一變化,便無(wú)能為力。對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)不會(huì)比較,不善于整理歸納,知識(shí)結(jié)構(gòu)松散零亂,再加上理解不深影響后繼數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)。一遇到計(jì)算量比較大,或是計(jì)算步驟稍繁瑣,或是一次嘗試失敗,或是一看題目較長(zhǎng),甚至是聽(tīng)老師或同學(xué)說(shuō)是一道難題,就產(chǎn)生畏懼情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和恒心。
四、缺乏自信。自卑感強(qiáng),自暴自棄。數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差,因此常常遭到部分老師的白眼,同學(xué)的冷落、歧視,甚至家長(zhǎng)的打罵,他們的自尊心受到了極大的傷害。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,學(xué)起來(lái)有一定的困難,所以一些學(xué)困生在未接觸到某些數(shù)學(xué)知識(shí)之前,就對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理,沒(méi)有足夠的信心去學(xué)習(xí)這些知識(shí),稍遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)喪失信心,最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
調(diào)動(dòng)非智力因素的策略
一、樹(shù)立自信心,使學(xué)困生“能學(xué)”。自信心就是對(duì)自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、理想的堅(jiān)信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)后,對(duì)完成任務(wù)充滿信心,便能提出完成任務(wù)的方法、步驟,有克服困難的決心。每個(gè)人只有相信自己,才能激發(fā)進(jìn)取的勇氣,才能最大限度地挖掘自身的潛力。因此學(xué)困生樹(shù)立起自信心是他們走出困境的關(guān)鍵。要建立學(xué)困生的自信,首先,要建立平等和諧的師生、同學(xué)關(guān)系,在教育、教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)困生不訓(xùn)斥、不冷落,多注意觀察、了解、分析他們,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),同時(shí)指出他們的智力水平、能力與學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較并不弱,而是他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)意志比較薄弱。要善于觀察,力求在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)給以及時(shí)的幫助和鼓勵(lì);在學(xué)困生有失誤時(shí),及時(shí)提醒,耐心指導(dǎo),并提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他再嘗試。其次,改進(jìn)教學(xué)方法和策略,遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),采用“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)求變化、快反饋勤矯正”的教學(xué)模式,讓學(xué)困生也能嘗到成功感,學(xué)困生有了成功的經(jīng)歷,就能獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力,從而消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理,繼而樹(shù)立信心。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)困生“想學(xué)”。興趣是最好的老師,它能使人集中精力去獲得知識(shí),是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力,“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”(烏申斯基),現(xiàn)代教育實(shí)踐也說(shuō)明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效方法。首先要精心設(shè)計(jì)每堂課的引入,引入新課的方法很多,有直觀引入、實(shí)驗(yàn)引入、復(fù)習(xí)引入、歸納引入、比較引入、聯(lián)想引入等,但不管怎樣引入,總要圍繞吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,在課堂教學(xué)中,教師要采取啟發(fā)式教學(xué),用生動(dòng)的比喻把死知識(shí)講活,用幽默的語(yǔ)言對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的加工,用生動(dòng)風(fēng)趣的舉例將抽象的概念進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
三、明確學(xué)習(xí)目的,使學(xué)困生“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正是提高學(xué)習(xí)積極性、形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力的重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中,一方面要結(jié)合教材,結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,介紹我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史及古代數(shù)學(xué)家的杰出成就。例如,講到勾股定理,可介紹《周髀算經(jīng)》中周公與商高的對(duì)話:“此為勾廣三,股修四,經(jīng)隅五”,說(shuō)明勾股定理最早見(jiàn)于我國(guó);講到黃金分割,可介紹我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚依據(jù)“黃金分割律”研究并推廣的優(yōu)選法。另一方面要通過(guò)生活實(shí)例使學(xué)困生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門(mén)工具學(xué)科,而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科,讓學(xué)困生樂(lè)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
四、擴(kuò)大“閃光點(diǎn)”,使學(xué)困生“愛(ài)學(xué)”。,教師要接近、了解、關(guān)心、尊重學(xué)困生,建立起民主、平等的朋友關(guān)系,發(fā)現(xiàn)、贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績(jī),讓他們感受到老師的關(guān)心以及殷切的希望,才能親其師而信其道,愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
五、鍛煉學(xué)習(xí)意志,使學(xué)困生“勤學(xué)”。勤學(xué)是指學(xué)生能把學(xué)習(xí)作為自己的需要,學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)探究的過(guò)程,遇到問(wèn)題努力探求答案,直到把問(wèn)題解決。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象,不像有些學(xué)科那樣貼近生活,如果單憑一時(shí)的興趣,是難以學(xué)好數(shù)學(xué)的,因此毅力就顯得尤為重要。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要碰到困難,但只要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神,就沒(méi)有克服不了的困難;教師要經(jīng)常介紹名人成功的例子,鼓勵(lì)學(xué)困生以名人為榜樣,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持自信、向上的積極心態(tài),激發(fā)他們克服困難的信心和決心,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意志;教師要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)困生“跳一跳就能摘果子”的問(wèn)題,來(lái)磨練學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志,使他們養(yǎng)成勤學(xué)的品格。
六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)困生“會(huì)學(xué)”。“會(huì)學(xué)”是指用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),課前自學(xué),專心上課,勤于思考,適當(dāng)作好筆記,及時(shí)復(fù)習(xí),善于積累,系統(tǒng)小結(jié);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,逐漸從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化成為會(huì)學(xué),壘實(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的根基。
素質(zhì)教育的全體性要求教師要有整體育人、全體育人的觀念,要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要集思廣益,努力調(diào)動(dòng)學(xué)困生的非智力因素,幫助學(xué)困生走出困境,使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷提高,切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
第二篇:學(xué)困生個(gè)案分析以及對(duì)策
學(xué)困生個(gè)案分析以及對(duì)策
小學(xué)時(shí)代,既是人生最富夢(mèng)幻色彩的時(shí)代,也是人生走向社會(huì)的第一個(gè)黃金驛站。劉博洋是從外地轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)的學(xué)生,他的父母離異后便把他交給老家的姥姥姥爺帶。主要他以前在外面讀書(shū)時(shí)的版本和我們當(dāng)?shù)氐陌姹居谐鋈耄詫W(xué)起來(lái)有些吃力。而且父母長(zhǎng)期不在身邊,只和外祖父外祖母生活在一起。而外祖父母年紀(jì)大了,很少與他交流,因此他剛來(lái)到我們班級(jí)時(shí),明顯不如其他學(xué)生懂事,自理能力也很差,加上他的個(gè)性孤僻整天不講一句話。有時(shí)即使上課時(shí)老師抽他回答問(wèn)題,他的聲音輕得也只有他自己聽(tīng)見(jiàn),因此在班級(jí)中幾乎沒(méi)有什么好朋友。上學(xué)后,臉上已沒(méi)有了笑容.由于劉博洋家中沒(méi)有人輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí),而他又從不主動(dòng)向老師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,他成了我心中一個(gè)最大的難題. 輔導(dǎo)過(guò)程:
于是,我先對(duì)劉博洋進(jìn)行家訪,了解他在家中的表現(xiàn)與其他孩子的玩耍情況,知道他與家長(zhǎng)交流少,很少笑,而在與其他孩子一起玩時(shí)還是非常開(kāi)朗的。因此我在班中鼓勵(lì)學(xué)生與劉博洋交朋友,和他一起玩耍。很多懂事的孩子都真誠(chéng)地與之交往,使得他慢慢融入了集體中,人也一下子開(kāi)朗了很多。
而我也在課堂上積極調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣,尤其是當(dāng)他的小手舉起來(lái)時(shí),我一定會(huì)叫他回答問(wèn)題,并在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他的勇敢,鼓勵(lì)他再接再厲,使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了信心。課間和午間休息時(shí)間,我總是不時(shí)與他交流,請(qǐng)學(xué)生一對(duì)一幫助他。這學(xué)期他寫(xiě)字特別認(rèn)真,常常是一筆一劃專心地寫(xiě),所以作業(yè)本子時(shí)常會(huì)晚交。但是我從不批評(píng)他,反而總是表?yè)P(yáng)他寫(xiě)字認(rèn)真,字跡端正清楚,進(jìn)步很大。他的臉上露出了笑容,以后上課也專心了,回家作業(yè)也能按時(shí)認(rèn)真完成了。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo),他的學(xué)習(xí)勁頭足了,學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步,性格也開(kāi)朗了很多,他也不再是老師眼中的學(xué)困生了。總結(jié)反思 教育中,經(jīng)常出現(xiàn)一些像劉博洋這樣內(nèi)向的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣與同類學(xué)生有著很大的區(qū)別,如果不采取措施,將會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。而如果采取了恰當(dāng)?shù)拇胧寣W(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至扭轉(zhuǎn)學(xué)生的性格,將使其取得進(jìn)步,才能使一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生或?qū)W困生消失或減少。
第三篇:關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析
一、前言
現(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明:人的素質(zhì)雖有各種差異,但是絕大多數(shù)人在智力水平方面并無(wú)明顯差異。因此,除了極少數(shù)超常者和低常者外,絕大多數(shù)的青少年學(xué)生是能夠達(dá)到預(yù)定的中學(xué)階段教學(xué)要求的。但是,在中學(xué)階段,在培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才的同時(shí),普遍地、不斷地分化出不合格的學(xué)生,即:“學(xué)困生”。理科明顯多于文科,在數(shù)學(xué)學(xué)科中,這種矛盾尤為突出。造成這種現(xiàn)象的原因相當(dāng)復(fù)雜,主要的原因是由于一部分學(xué)生的心理障礙,造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。學(xué)習(xí)的困難又會(huì)產(chǎn)生更大的心理障礙。如此循環(huán)往復(fù),不斷發(fā)展,就形成了“學(xué)困生”。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。
二、個(gè)案描述
七年級(jí)三班的孫金強(qiáng)是我教的一名學(xué)生,其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差,成為一名學(xué)困生。
1.對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都缺乏自信,上課注意力不集中,課后抄作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
2.數(shù)學(xué)成績(jī)差,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏感情,見(jiàn)到數(shù)學(xué)教師敬而遠(yuǎn)之。
3.在思維上有如下障礙:⑴思考問(wèn)題具有偏面性;⑵不善于作擴(kuò)散思維和逆向思維;⑶進(jìn)行抽象思維有難度;⑷歸納分析的能力較弱;⑸容易產(chǎn)生思維定勢(shì),鉆牛角尖。
4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,往往在數(shù)學(xué)考試中無(wú)法達(dá)到正常的發(fā)揮。具體表現(xiàn):(1)試前的高度焦慮,束手無(wú)策;(2)考試時(shí)常常怯場(chǎng),走投無(wú)路;(3)對(duì)考試結(jié)果的反饋,麻木不仁。
三、學(xué)困生形成的原因分析
通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同,其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
(一)內(nèi)部原因
1.學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差,上課不愿聽(tīng)講,甚至違反紀(jì)律,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí),作業(yè)照抄,平時(shí)貪玩,經(jīng)不起誘惑,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心??荚噷铱紝覕?,長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”,內(nèi)心深處一般都很自卑,缺乏學(xué)習(xí)信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。
3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課,課后完成作業(yè)了事,沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題
時(shí),經(jīng)常不知所措,分析綜合的能力較差。
4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué),把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。
(二)外部原因
1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育,從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí),其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者,未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接,導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。
2.教材的原因。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多,知識(shí)難度增大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,再加上學(xué)科增多,整天應(yīng)付作業(yè),沒(méi)有時(shí)間消化,從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。
3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的,也有消極的。由于不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響,吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。
4.其他因素的影響。如某種突發(fā)事件,致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng),使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差,造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難,若不及時(shí)從思想上解決,會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策
(一)了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提
掌握和了解學(xué)困生常見(jiàn)的幾種心理,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,是數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的首要工作。
1.自卑型:性格內(nèi)向,缺乏自信,沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有理想,怕出錯(cuò)誤受人恥笑,不敢問(wèn)問(wèn)題,缺少與老師的情感交流;或者思想包袱重,很想學(xué)習(xí)好,偷偷努力,成績(jī)就是上不去,有壓抑感,所以很自卑。
2.基礎(chǔ)型:原來(lái)基礎(chǔ)比別人差,上課聽(tīng)不懂;或身體差,缺課多,因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。
3.緩慢型:能學(xué)會(huì),就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固,新的一課又來(lái)了,夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去,以至惡性循環(huán)。
4.厭學(xué)型:在學(xué)習(xí)中遇到困難,缺乏毅力,怕吃苦,自動(dòng)放棄。
5.對(duì)立型:由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng),對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿,產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué),逐漸掉隊(duì)。
6.隨意型:平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,無(wú)所謂,家長(zhǎng)也管不了,聽(tīng)之任之。
7.牽連型:有些人本來(lái)學(xué)得還可以,但由于班級(jí)普遍差,周圍環(huán)境不好,只求隨大流,結(jié)果走下坡路。
8.被動(dòng)性:不抓不學(xué),抓緊就學(xué)好,抓一抓才學(xué)一學(xué),不自覺(jué)。
9.驕嬌型:這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中,養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累,盲目驕傲,比上不足比下有余,逐漸退步,雖多次失敗,并不感到難為情,家長(zhǎng)寵溺,反而責(zé)怪教師教不好。
(二)教育對(duì)策——幫助學(xué)困生克服心理障礙
(1)學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中,教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀與教育觀,尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán),挖掘非智力因素,用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土,從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。
(2)對(duì)學(xué)生的逆反心理,我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往,建立良好的人際關(guān)系,運(yùn)用疏泄的方法,深入了解前因后果,主動(dòng)接近他們,通過(guò)談心疏通思想,才有可能解開(kāi)他們思想疙瘩,澄清是非,并通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)工作,形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。
(3)對(duì)于厭學(xué)的心理,我們可以通過(guò)調(diào)查,了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因,并有針對(duì)性地開(kāi)展愉快教育、成功教育,讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異,教師首先以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生,使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心,介紹學(xué)習(xí)方
法,幫助他們解決實(shí)際困難,表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步,鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說(shuō):親其師,才能信其道。教師對(duì)學(xué)生親如家人,易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙;
(4)建立學(xué)困生個(gè)人檔案,時(shí)常進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
(三)教學(xué)對(duì)策
(1)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門(mén),樹(shù)立學(xué)好的“心理優(yōu)勢(shì)”,如教給學(xué)生循環(huán)記憶法,演練技能等,使他們首先樹(shù)立起信心。
(2)要使學(xué)生不斷看到成績(jī),看到進(jìn)步,不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步,看到成績(jī)?cè)谏仙?,因而逐步就有了信心,就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性,就肯學(xué)習(xí)??蠈W(xué)習(xí),成績(jī)必然會(huì)提高。成績(jī)進(jìn)步了,心理優(yōu)勢(shì)就得到加強(qiáng),形成良性循環(huán)。
(3)實(shí)施分層教學(xué),開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教,可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。
(4)建立新的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞?!北苊庥靡话殉咦雍饬?,只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生,應(yīng)按他們的實(shí)際,進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步,有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。
(5)抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個(gè)不
可缺少的重要組成部分,尤其是對(duì)于學(xué)困生的課外輔導(dǎo),可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望,推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí),為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ);② 學(xué)法輔導(dǎo),學(xué)困生碰到困難就會(huì)怨恨自己“笨”,從而產(chǎn)生心理障礙;所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法,讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié),還可召開(kāi)學(xué)習(xí)方法討論會(huì),使學(xué)生互相交流,讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);③書(shū)面輔導(dǎo),書(shū)面作業(yè)與試卷,最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)困生,當(dāng)面指出他們的錯(cuò)誤并要求其訂正,最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固,增強(qiáng)信心;④及時(shí)跟蹤檢查。
綜上所述,學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平,不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn),要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索,不斷積累經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同類型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策,并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛(ài),充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。
要想完全消除學(xué)困生是不可能的,但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因,采取有效措施,因材施教,最大限度地縮短差距,做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天
生的,它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的,作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容,介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史,或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生盡情地“欣賞”。
2.幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感,深感前途渺茫,具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們,多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題,多給他們展示自己的機(jī)會(huì),幫助他們尋找失敗的原因,消除恐懼心理,遠(yuǎn)離學(xué)困。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性,但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,不會(huì)調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。因此,對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。
4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定,上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化,或者作必要的停頓來(lái)警示他們,使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下,從而自覺(jué)控制自己的注意力。
5.教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生,教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活,還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣,有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn),教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn),給予肯
定和表?yè)P(yáng),使其形成積極的情感體驗(yàn)。
6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系,構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響,社會(huì)教育和家庭教育密切配合,才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
五、結(jié)論
學(xué)困生指學(xué)習(xí)上有困難,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。他們有的沉默寡言,有的調(diào)皮搗蛋,有的固執(zhí)任性,他們?cè)诎鄡?nèi)占一定的比例,并有一定的號(hào)召力。如果不轉(zhuǎn)化好這些學(xué)困生,將影響整個(gè)班級(jí)的教育效果及教育質(zhì)量。學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過(guò)程并存的問(wèn)題,心理學(xué)研究表明,“自卑——厭學(xué)——拒教”,是學(xué)困生的三大特征。自卑是學(xué)困生的認(rèn)識(shí)特征,厭學(xué)是學(xué)困生的情感特征,拒教是學(xué)困生的行為特征。學(xué)困生不會(huì)學(xué)習(xí),不愛(ài)學(xué)習(xí),只有了解學(xué)困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因,對(duì)癥下藥,才能有的放矢地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師要教給他們學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)訓(xùn)練,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們學(xué)會(huì)用“笨鳥(niǎo)先飛”的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí),以勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度,解決學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題。在課堂上堅(jiān)持做到集中注意力聽(tīng)講,端端正正地學(xué)習(xí)。課后對(duì)理解中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),再重點(diǎn)補(bǔ)習(xí),做到及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)困生做到今日事
今日畢,合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,珍惜時(shí)間學(xué)。
在學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)上,國(guó)內(nèi)外許許多多的教育家作出了卓越的奉獻(xiàn),蘇霍姆林斯基在一生中把一百零七名“智力發(fā)展極端遲緩”的學(xué)生培養(yǎng)成了完全合格的有教養(yǎng)的人。我們相信,用心理學(xué)、教育學(xué)的原理去轉(zhuǎn)變學(xué)困生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)困生,盡量使學(xué)困生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,這是完全可以辦成的事情。
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第四篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策
于橋中學(xué):陳金秀
摘要: 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因,從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述;并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞: 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施
義務(wù)教育的實(shí)行,初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生,不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量,更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異,特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生,全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,對(duì)數(shù)學(xué)教師而言,解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題則顯得尤為重要。
所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下,在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué),這類學(xué)生所占的比例很大,研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因,并找出相應(yīng)的對(duì)策,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征
數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外,還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難,看書(shū)不懂,答題不會(huì),這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績(jī)就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理,抄襲作業(yè),考試作弊,涂改分?jǐn)?shù),欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。
2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響,情緒波動(dòng)大,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極,敷衍應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。
3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣,但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視,不愿參與探討過(guò)程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí),沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。
二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析
學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的,有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。
1、來(lái)自學(xué)生
首先,學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清,如:軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形,分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚€(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系,哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會(huì)畫(huà)圖形的對(duì)稱性;又如,學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆;其次,學(xué)困生自學(xué)能力差,不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn),閱讀程度慢且容易受外界干擾,學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付,遇難不究、不問(wèn),甚至抄襲了事,解題過(guò)程雜亂,沒(méi)有邏輯性;最后,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式變化也比較大,有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。、來(lái)自教師
當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中,仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
3、來(lái)自教材
與小學(xué)教材相比,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng),特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材(人教版),新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性,但有的知識(shí)銜接不是很合理化。、來(lái)自家庭
在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè),主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多;有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況,很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué),認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用;更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn),學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線下降。
5、來(lái)自社會(huì)
改革開(kāi)放后,我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn),但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響,使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處,有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái),這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待,這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
學(xué)生知識(shí)的獲得,技能的掌握,智力的發(fā)展,興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng),都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo),離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于農(nóng)村教育的特殊性,轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上,因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實(shí)踐證明,教師啟發(fā)性講授,學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí),曾是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處,它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí),就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。
2.適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
(1)對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問(wèn)題;學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度,是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容;有一定探究和討論價(jià)值的、問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題,應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過(guò)程中有一判斷題 “(-3x)2 =6x2”,班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的,這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論,讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問(wèn)題。
(2)小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。
(3)在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì)分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路,聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致,從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候,我就反思他的方法是否正確,當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候,我就吸收過(guò)來(lái)為我所用,這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。
(4)教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求,要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系
怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn):一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。
4.算法適度多樣化
算法多樣化的涵義,包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化,是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異,在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的,所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。
在算法多樣化的教學(xué)過(guò)程中,要注意下面幾點(diǎn):一是算法不是越多越好,多了學(xué)困生接受不了,撿了芝麻丟了西瓜,有時(shí)連一種方法都不能完全掌握;二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn),在感知不同方法中,選擇適合自己的方法;三是老師要點(diǎn)評(píng),中肯地給出最好的算法,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的,而排斥事實(shí)上較好的算法。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否,是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視,就會(huì)愉快、積極,增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了,也不要全盤(pán)否定,更不能諷刺、挖苦,而要就事論事,幫助他們分析錯(cuò)誤的原因,鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí),要因人而異,捕捉其閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如這次考試比上次多了幾分,就要表?yè)P(yáng),使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步,同時(shí)再給他們提出新的要求,使他們?cè)诳吹焦饷骱拖M耐瑫r(shí),也感受到壓力。在課堂中,我們經(jīng)常可以看到這樣的情況:有位同學(xué)回答出問(wèn)題,教師就 “ 某某同學(xué)回答正確(很棒),讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,有些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下,也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式,絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如 “ 你的解法獨(dú)特,能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”!“ 再考慮一下,還有更好的思路嗎? ”??
教學(xué)實(shí)踐表明,教師體現(xiàn)個(gè)性差異,客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我,學(xué)會(huì)欣賞別人,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。
總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持,要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合,努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
第五篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策
《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》
課題結(jié)題報(bào)告
鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組(執(zhí)筆:黎宗福)
一、課題提出的背景:
(一)現(xiàn)實(shí)情況
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱,造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂上不會(huì)聽(tīng)講也聽(tīng)不懂,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,造成數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)滯后,自己主動(dòng)意識(shí)差,只是被動(dòng)的聽(tīng)老師講解。本校學(xué)生來(lái)自本鎮(zhèn)三個(gè)完小,由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施,教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同,學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異;初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深,知識(shí)范圍擴(kuò)大,能力要求高,部分學(xué)生適應(yīng)性差,學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng); 20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎,應(yīng)付,甚至抄襲,解題過(guò)程雜亂,無(wú)邏輯性。
(二)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)
1、學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后,在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力,有利于面向全體學(xué)生,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào),充分調(diào)動(dòng)其積極性。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后,不僅要考慮到所教學(xué)科的提高,而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展,這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作,共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作,求得相互配合和支持。
3、最大限度地贏得家長(zhǎng)的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中,教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解,就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣,不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育,而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中充當(dāng)了一定的角色,這樣一來(lái),大大拓寬了教育的范圍。
4、對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究,是教育教學(xué)過(guò)程中不能回避而且必須面對(duì)的問(wèn)題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法,措施不盡相同,通過(guò)總結(jié),歸納,形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法,從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。
5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣,這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì),在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。
二、概念界定
對(duì)學(xué)困生定義的界定:
“學(xué)困生”:即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開(kāi)發(fā),能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。
三、研究目標(biāo):
1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手,抓好學(xué)困生的幫輔工作,采用賞識(shí)教育,愛(ài)心教育等,使學(xué)生樂(lè)學(xué),善學(xué),盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作,使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。
2、對(duì)已形成的學(xué)困生,進(jìn)行系統(tǒng)分析,綜合研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。
3、此外課題組通過(guò)研究,對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響,使其更新觀念,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提升師德修養(yǎng),從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作,減少學(xué)困生的形成,并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)注,共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境,心理營(yíng)造氛圍。
四、理論依據(jù):
1、數(shù)學(xué)新課程理論:初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。
2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論
在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里,形成了這樣一個(gè)觀念:就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念,只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說(shuō)法。在教育實(shí)踐中,對(duì)這類學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育,對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過(guò)178名“難教育的學(xué)生”,這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過(guò)程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭,以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長(zhǎng)、鄰居,以及教過(guò)這些孩子的老師們進(jìn)行交談,了解他們的情況。
五、研究方法與對(duì)象
1、文獻(xiàn)研究法:收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果;查閱有關(guān)文獻(xiàn)。
2、行動(dòng)研究法:主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。
3、調(diào)查研究法:主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。
5、個(gè)案研究法:主要用積累課題研究過(guò)程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對(duì)象:初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。
六、課題研究的內(nèi)容與步驟:
(一)本課題研究分三個(gè)階段: 第一階段(2006年9月——2007年5月):通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等,對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀,成因以及心理等因素的分析,形成調(diào)查報(bào)告,并成立課題組,完成課題申報(bào)。
第二階段(2007年5月——2009年5月)通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校,教師的育人觀、教育觀,形成經(jīng)驗(yàn)材料,措施。通過(guò)家訪,課堂教學(xué)比賽,家長(zhǎng)會(huì),等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系,撰寫(xiě)研究個(gè)案,收集過(guò)程資料。
第三階段(2009年5月——2009年12月):對(duì)研究成果進(jìn)行整理,完成研究報(bào)告。
(二)研究的內(nèi)容:
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺(jué)得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料,沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過(guò)調(diào)查,研究和分析認(rèn)為我?!皩W(xué)困生”的表現(xiàn),特點(diǎn)如下:
1、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。主動(dòng)學(xué)生僅為10.5%;不按時(shí)完成作業(yè),學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%,這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事,學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。
2、自制力差。上課不能集中精力聽(tīng)講,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽(tīng)不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移,25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容或睡覺(jué)。
3、不能正確接受老師的批評(píng)教育,不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。
4、辨別能力差,受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師,而是同學(xué)或朋友,這類學(xué)生比例為63.4%,因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。
5、行為類似小學(xué)生,思維紊亂,智力水平低,課堂上反映遲緩或聽(tīng)不懂。我校學(xué)困生的成因分析
1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深,更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有情感,自暴自棄,并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒,逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶,缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較,不善于整理歸納,知識(shí)松散凌亂,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力,不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
3、缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái),無(wú)法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí),不善于思考,總結(jié)歸納,只一味的搞題海戰(zhàn),結(jié)果方法未掌握了,能力未提高,最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量,逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。
4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中,仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級(jí),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難;教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心,乃至挫傷他們的脆弱的自尊心,致使他們的成績(jī)一路下滑。
5、在農(nóng)村,一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高,無(wú)法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo),學(xué)生回到家里只看有無(wú)作業(yè),很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況,很少主動(dòng)來(lái)校了解,和溝通,造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工,留守學(xué)生數(shù)量增多,缺少父母管理,溝通;由于隔代教育存在的問(wèn)題造成孩子心理的障礙,生活上講吃比穿,惰性心理極強(qiáng)等。這些問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
6、改革開(kāi)放后,我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難,以及社會(huì)中的各種消極因素的影響,也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課題中的對(duì)策:是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來(lái)考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。
“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究:是教師按素質(zhì)教育的要求,研究采取什么樣的行為和措施,有效的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀,使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略
(一)情感交融,做“學(xué)困生”的良師益友。
1.教師要樂(lè)于投入全身心的愛(ài)。
每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛(ài),尤其學(xué)困生中的留守兒童,教師對(duì)“學(xué)困生”的愛(ài),可以使他們的自尊和情感得到滿足,愛(ài)心得到點(diǎn)燃,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”,做他們的知心朋友,告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),方法外,最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)做人的道理,做“真人”,增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上,由喜歡數(shù)學(xué)教師,到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此愛(ài)的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí),要做好與家長(zhǎng)的溝通工作,充分挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)教育的潛力,幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞,共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。
有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑,認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”,破罐子破摔,常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問(wèn)題,要使他們重新抬起頭來(lái),教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看,當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響,而負(fù)面心理影響會(huì)使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài):一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài);另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?!皩W(xué)困生”由于屢遭挫折,容易產(chǎn)生失敗的心理,自卑感重、自尊心強(qiáng),但又較脆弱,因此,教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑,樹(shù)立自信。要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán),不宜公開(kāi)把好差成績(jī)放在一起對(duì)比,多一些交流,多一些溝通,多給一些機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn),去嘗試,讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績(jī)的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì),孩子通過(guò)兩次,甚至三次的努力終于弄懂了,也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不妨將檢測(cè)手段多樣化,可以將知識(shí)劃塊,分階段檢測(cè),重視平時(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中,我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣,同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式,幫助學(xué)困生擺脫心理陰影,建立信心,步入正常的學(xué)習(xí)軌道,取得了較好的成績(jī)。3.教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。
信心是取得成功的重要條件,一個(gè)沒(méi)有足夠的信心的人,什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見(jiàn)得其他方面也差,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),“學(xué)困生”也不例外,比如,我以前的一位學(xué)生,雖然數(shù)學(xué)成績(jī)比較差,但卻是學(xué)校的“長(zhǎng)跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的,也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn),深入到“學(xué)困生”中去,善于捕捉信息,發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,幫助他們克服心理弊病,樹(shù)立起自信心;抓住他們的“閃光點(diǎn)”,多給一些鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到你行,他行,我也行,增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià),教師要從一刀切的僵化局面中走出來(lái),重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng),以激勵(lì)方式為主,鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步,以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足,并且教師要有足夠的耐心和信心。
(二)科學(xué)指導(dǎo),做“學(xué)困生”的良師。
1.教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
(1)預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。“學(xué)困生”往往沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣,甚至不會(huì)看書(shū)。因此,教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法:熟讀內(nèi)容,理解意思,看懂例題,列出疑點(diǎn),再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程。
(2)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法,述說(shuō)自己的想法,做到專心聽(tīng)講,積極發(fā)言。在課堂中,教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上,聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神,一個(gè)肯定的話語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞,自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié),讓“學(xué)困生”也真正地放松心情,學(xué)有所獲。
(3)作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)作業(yè)的信息反饋,了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。一般說(shuō)來(lái),“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹,馬虎粗心,作業(yè)格式不規(guī)范,甚至抄襲。因此,教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”:第一,溫習(xí);第二,訂正;第三,建立錯(cuò)題集。抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵,適時(shí)點(diǎn)撥,這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況,并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。
(4)復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶,使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性,教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對(duì)他們的特點(diǎn),教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱,在提綱中對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排,讓他們帶著問(wèn)題,按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),做到“溫故而知新”。
2.及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,在心理上,“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者,但由于知識(shí)缺陷多,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,為解決這一矛盾,作為教師要注意了解兩點(diǎn):一是“學(xué)困生”對(duì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)上可能存在哪些障礙;二是“學(xué)困生”對(duì)哪些知識(shí)可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前,有針對(duì)性的復(fù)習(xí),使他們明白做題的道理。這樣,“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。
3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?!皩W(xué)困生”知識(shí)缺陷多,而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾,就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來(lái)。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法,教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓其理解基本原理,掌握基本的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后,這位學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是:
1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo),努力改善師生關(guān)系,及時(shí)溝通雙方的心理;
2、用情感上的關(guān)愛(ài)去感化學(xué)困生的心靈;
3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn),幫助他們樹(shù)立自信,教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺(tái);
4、及時(shí)補(bǔ)差,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
開(kāi)展研討活動(dòng)時(shí),各班根據(jù)實(shí)際情況,既交流了具體做法,也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識(shí)是:
1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的,作為教師,要有敏銳的觀察力,關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化,分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素,發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望,發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面,并不吝嗇地加以放大,引導(dǎo)和激勵(lì)。
2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛(ài)和幫助,要寬容地對(duì)待學(xué)困生,尊重學(xué)困生的人格,呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心,千萬(wàn)不能蔑視、挫傷他們,否則,一旦教師制造了溝通障礙,要想再去填平心靈的溝坎就會(huì)很困難。
3、寬容,應(yīng)該是教師對(duì)待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)正確看待矯治過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象,不能因此而滋生急躁心理,或失去信心。要認(rèn)識(shí)到,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生,教師應(yīng)該營(yíng)造寬容和諧的氣氛,應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們,更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。
4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化,學(xué)校能取得家長(zhǎng)的支持與配合尤為重要,而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。
5、建立激勵(lì)機(jī)制非常重要,如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等等。
大家認(rèn)識(shí)到,研究工作雖有進(jìn)展,但是同樣存在不少問(wèn)題:
1、對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多,但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過(guò)程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師,通過(guò)教師的教育行為,深入探索教師的心理根源。并且尋找其對(duì)于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。
2、理性設(shè)想比較多,但通過(guò)案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少,因而研究顯得較淺。由于個(gè)案都有著一定的特殊性,從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律,也許在此人身上有效,在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。因此,把成功防治學(xué)困生個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去,在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性,探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施,應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。
3、學(xué)校管理層面號(hào)召多,引導(dǎo)激勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少,對(duì)于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師,健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的更多關(guān)注和參與,加以反思和探索。
六、課題研究成果
1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。
課題組為了研究工作的順利開(kāi)展,加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工作中,課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂(lè)趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法,逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題,加以反思、探索、提升和積累。他們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法,在不知不覺(jué)中影響了其他非課題組教師。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師,轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念,去反思自己的教育行為,以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生,研究解決學(xué)困生的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn),不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣,意識(shí)到自己平時(shí)的工作與該課題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因而積極要求參與到課題研究中來(lái)。教育觀念的提升,帶來(lái)了教師教育水平的提高,科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭,本來(lái)很少動(dòng)筆的教師,現(xiàn)在能積極撰寫(xiě)隨筆、論文。
2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂(lè)趣。
部分學(xué)困生,在課題組教師的努力下,正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂(lè)趣,并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為,重新樹(shù)立信心,成績(jī)或者表現(xiàn)有所起色,部分單科學(xué)困生有很大的提高,有的更是考取了理想的學(xué)校。可以說(shuō),是課題研究幫助他們順利走過(guò)了人生的拐點(diǎn),人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界??既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過(guò)自己的老師寄來(lái)了感謝信?!盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,您經(jīng)常和我交談,您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說(shuō)過(guò),只要努力,積極與您配合,每個(gè)人都能提高自己的成績(jī)。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì),使我重獲信心,決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對(duì)于您的每一個(gè)要求,我都盡力做到……您總是耐心地問(wèn)我不會(huì)做的原因,而不是批評(píng)我,使我的信心越來(lái)越足……我向您表示由衷的感謝和無(wú)比的敬意,是您造就了現(xiàn)在的我,我對(duì)您的感恩是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。”張峰、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛(ài)清等老師的激勵(lì)下,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力,奮起直追,考出了他們?cè)瓉?lái)根本不敢奢望的好成績(jī)??梢?jiàn),對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí),使其有成功的體驗(yàn),并施以耐心、細(xì)致的教育,對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理,改變學(xué)習(xí)狀態(tài),起著至關(guān)重要的作用。
3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。
研究過(guò)程中,課題組教師每天與學(xué)困生的溝通,對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度,客觀公正的處理方式,更多的關(guān)懷厚愛(ài),諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該和學(xué)困生做朋友,不能歧視和孤立學(xué)困生,在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智,比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開(kāi)展的調(diào)查并撰寫(xiě)的報(bào)告中也可以看出。另外,就在這些調(diào)查報(bào)告中,更意味深長(zhǎng)的是,作為學(xué)困生的同齡人,在某些方面(如成績(jī)方面、反復(fù)現(xiàn)象等),比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心,體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營(yíng)造良好環(huán)境氛圍的重要條件,對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來(lái)講,非常有利,值得教師重視。這也提醒教師,站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問(wèn)題,可以為研究提供全新的視角。
4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。
學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題,在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天,對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否,對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事,因此,不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,影響這個(gè)學(xué)校在家長(zhǎng)心目中、社會(huì)上的地位,甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。因而,若能充分挖掘?qū)W困生的潛力,將給學(xué)校帶來(lái)很大的效益。在課題研究的過(guò)程中,課題組各成員,學(xué)校都逐步把學(xué)困生問(wèn)題擺到議事日程上來(lái)。采取切實(shí)有效措施,優(yōu)化課堂教學(xué),當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重,從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì),這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開(kāi)展以來(lái),課題組各成員學(xué)校在會(huì)考中,總體成績(jī)都有提高。應(yīng)該說(shuō),學(xué)困生成績(jī)的提高,也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn),因?yàn)樗麄兊奶岣撸苍S比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。
從2006年9月份開(kāi)始到現(xiàn)在,通過(guò)多次考試對(duì)比后15%學(xué)困生的考試成績(jī)位次變化進(jìn)行比較分析,我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說(shuō)明了這一變化:學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率(學(xué)困生后測(cè)成績(jī)名次與前測(cè)成績(jī)名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù))為55.7%,顯效率(學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù))為34.1%;數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%,顯效率為31.8%;為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。
5、課題的研究改變了家長(zhǎng)的教育觀念。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通,使部分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下,也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響,一些學(xué)困生家長(zhǎng)原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心,經(jīng)過(guò)課題組教師的努力,家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了信心,主動(dòng)與教師溝通,為教師了解學(xué)困生情況,解決難題提供了有益的幫助。
6、課題的實(shí)踐和研究,提升了教師的教育教研水平,推動(dòng)了學(xué)校的教研工作,取得了一定的收獲。
(1)姜銀芳同志07年撰寫(xiě)的《點(diǎn)線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國(guó)教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎(jiǎng),并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集;2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。
(2)黎宗福同志撰寫(xiě)的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因及對(duì)策》在教師報(bào)全國(guó)第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表,2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎(jiǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級(jí)二等獎(jiǎng),《應(yīng)用題點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文,并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開(kāi)交流;《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文,《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。
(3)彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng),《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng);
(4)楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng),論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng),并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué);
(5)李從政同志撰寫(xiě)的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》,何在波同志撰寫(xiě)的《教書(shū)育人,樂(lè)在其中》,倪德慶同志撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文,有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。
7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。
七 課題討論與建議
1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多,盡量讓學(xué)生在課堂上能完成,切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。
3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過(guò)難,不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作,也取得了一定的成績(jī),但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識(shí)參差不齊,因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距,主要有以下幾個(gè)方面:一是由于教學(xué)工作繁忙,有些老師實(shí)驗(yàn)觀測(cè)工作不夠經(jīng)常,觀測(cè)記錄不詳細(xì);二是對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后,我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,更新觀念,大膽實(shí)踐,不斷總結(jié),扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作,力爭(zhēng)取得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果。
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