第一篇：如何評課議課說課——有效教學(xué)的思考

如何評課議課說課——有效教學(xué)的思考

反思我們的好課標準，反思我們的觀察、調(diào)查的目的性以及方法的有效性。在前面我們大家做的過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們做的研究，比如說評課、評價，對“元評價”的研究那是很重要的。

1、前提有誤或不同,如果標準已經(jīng)偏離的方向，那么你的方法再有效也是無效的。

2、觀察什么，調(diào)查什么，方法是不是到位，是不是科學(xué)，是不是有效的，都需要我們?nèi)フ遄?，去想清楚。有時候一個細節(jié)做不好就導(dǎo)致你整個細節(jié)失敗。議課是對觀課后的評判，對觀課的說明。我想用“有效教學(xué)”的觀點來解釋我們改如何議課。

“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標”。我們經(jīng)常說的一句話就是看學(xué)生有沒有發(fā)展。

什么是“教學(xué)”？我比較喜歡《小學(xué)科學(xué)探究—研討教學(xué)法》一書中蘭本達教授的觀點來說明，她將教學(xué)比作 “過河”：從此岸到彼岸：我們要帶孩子們過河，河對岸就是我們希望他們發(fā)展到的概念，此岸就是學(xué)生自己已有的概念。有的老師是牽著孩子到橋上，一二一二整齊的走過去。有的老師喜歡在小河里走，河里有大小不同的踏腳石，教師自己在前面不停地招呼孩子們往前走！有的學(xué)生踩著小石頭走，有的學(xué)生踏著大的石頭走?？傊?，當她發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了自己的方向的時候，就把他吸引到自己的中間讓他們踩著踏腳石，一步步地過來。維果斯基關(guān)于教學(xué)的觀點是從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”。我們通俗的話來說，就是起點到終點。在這個過程中，奧蘇貝爾的對有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)的解釋頗有見地，他說 “有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！毙赂拍詈团f概念，用奧蘇貝爾的話找到那個附著點就有效了。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程在某種意義上說是概念改變的過程。

1.把握學(xué)習(xí)起點。不難理解，學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識、概念進入學(xué)習(xí)的，而且這些已有知識極大地影響著他們的理解。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上修正和完善他的概念。例如今天的第二堂課《運動和摩擦力》。關(guān)于摩擦力，學(xué)生前概念是“要有兩個物體，要靠在一起，還要動起來，就產(chǎn)生摩擦力”。林大群做的非常好，當很多學(xué)生講到“兩個物體要動起來，要連在一起”。林老師讓學(xué)生做了一個感受摩擦力的活動。這時候?qū)W生的概念和科學(xué)上的定義很接近，然后林老師在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上出示了“科學(xué)表達”。

2.要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有意義教學(xué)的兩個特點就是：第一就是要站在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，第二是要引起或維持他的學(xué)生傾向。如果他原有的心理模型和現(xiàn)在的探究情景進行比較，產(chǎn)生認知沖突的時候，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)就會自然而然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。很經(jīng)典的一個例子就是物體在水中是沉還是浮。學(xué)生根據(jù)他的經(jīng)驗說大的容易浮小的容易沉。重的容易沉，輕的容易浮。我們提供了一組無規(guī)則的材料一把撒下去，那個大的沉了，重的浮起來了。這就不好解釋，他原先的想法不一樣。就產(chǎn)生認知沖突。這個認知沖突需要我們在教學(xué)的時候好好構(gòu)建。當你沒有激起學(xué)生的認知沖突的時候，沒有一種任務(wù)驅(qū)動的時候。學(xué)生后面的學(xué)習(xí)很多人是跟著感覺走的。他做著做著突然那句話感興趣了就抬頭看一眼。

3.發(fā)展學(xué)生的理性思維。這是我們科學(xué)課的一個核心任務(wù)。香港兒童思維教學(xué)的啟示這個例子非常好。2004年第19屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽學(xué)生的動手做的兩個方案比較就是一個明證。學(xué)習(xí)過程實際上是一個思維的動態(tài)過程。在這個過程的前前后后都是充滿著各種邏輯關(guān)系的。需要學(xué)生調(diào)動思維去發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系、尋找這些關(guān)系之間的意義。如果把這些東西弄清楚了，教學(xué)設(shè)計就會簡單起來。對于《運動和摩擦力》一課，前半段挺好；后面聽著聽著我就覺得“審美疲勞”。從三年級變量實驗開始，都是找出一個變量，控制一個變量，接著討論，交流然后大家統(tǒng)一的計劃，再是統(tǒng)一的做法，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)分析，最后是統(tǒng)一的結(jié)論。能不能有好的方法再突破改進這堂課。期盼著！

4、指向?qū)W科本質(zhì)的特點。這個特點前面其實已經(jīng)講到的，一個是理性思維，另一個特點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠科學(xué)的思考，解釋生活中的問題。上上周我聽了一個數(shù)學(xué)特級教師執(zhí)教的《圓的認識》，我問對于圓，一年級學(xué)生也認識，六年級，這節(jié)課的意義在哪里？上了以后他就做了一個后測：圓與其他形狀比較，最大的特點是什么。關(guān)鍵在于圓和其他平面圖形相比最大的特點—從圓心到邊上任意一點的距離都是相等的。這個是六年級的學(xué)生沒有進入這一堂課之前即使能找出圓和其他平面圖形很多的不同點，也不會說到這個點子上。就是能夠數(shù)學(xué)的去解決這個問題，為什么輪子是圓的，因為圓心到圓上任意一點的距離都是相等的，而方的就不是。由此我也想到我們的科學(xué)課，在學(xué)生經(jīng)歷的科學(xué)的過程當中，在發(fā)展了學(xué)生的理性思維的過程中，教師怎樣去發(fā)展概念。如何知道學(xué)生能運用概念去解釋使概念變?yōu)樽约侯^腦中的圖式等問題。

思考三個問題：學(xué)生上過這堂課與沒有上過這堂課有什么區(qū)別？學(xué)生的概念發(fā)生了怎樣的改變？學(xué)生能否對生活問題進行科學(xué)的解釋？

怎樣把課上得更好——聽課、評課、議課隨筆

聽課、評課、議課，是教學(xué)中最經(jīng)常、最頻繁的教學(xué)研究活動，其形式就是通過聽、評、議環(huán)節(jié)，為執(zhí)教者和聽課者創(chuàng)設(shè)一個互相交流探討的平臺，通過溝通、切磋，求同存異，形成相對統(tǒng)一的認識，達到把課上得更好的目的。

由于個人的的教學(xué)經(jīng)歷不同、在評價觀上產(chǎn)生一定的差異，因而，對一節(jié)課的好與差的評價，存在仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象；由于個人教學(xué)水平的差異，對于如何上好一節(jié)課，同樣存在不同的設(shè)計觀。

為了追求“如何把課上得更好”這個永恒的目標，本人特設(shè)此專欄，意在“拋磚引玉”，把自己平時參加“聽課、評課、議課”的隨筆與大家交流探討。同時希望更多的老師把自己平時的“聽課、評課

課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確教學(xué)目標

今年九月，到一所農(nóng)村小學(xué)聽了一節(jié)四年級《蟋蟀的住宅》的閱讀課。上課的是一位青年教師，從上課的全過程看，這位教師的教學(xué)基本功還算不錯。本節(jié)課主要講了“住宅的特點”。到下課時，黑板上已形成了完整的“板書”——蟋蟀住宅的特點。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，筆者出了一道題讓學(xué)生書面回答，“這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了。”

出人意料的是，這么簡單的問題，全班23人中，竟然只有3人答對，占全班人數(shù)的13%。分析：

在平時在考試過后，經(jīng)常會聽到一些老師對考試結(jié)果發(fā)這樣的議論：我都講了，學(xué)生怎么就這樣笨一類的話。我想，我們應(yīng)該蹲下身來看孩子，應(yīng)該從孩子的年齡特征、孩子的水平來看待問題，他們理解問題的能力、角度與成年人有所不同。從這道題的解答情況看，教師覺得太簡單了，執(zhí)教者對這一道題的深淺度也沒什么意見?？蓪W(xué)生為什么不會？教師辛辛苦苦上了一節(jié)課，學(xué)生連主要學(xué)習(xí)了什么都不知道。原因在哪里？確實值得我們反思。究其原因：關(guān)鍵在于教師不能較好地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽過一些老師的課，他們在課后引導(dǎo)學(xué)生疏理學(xué)習(xí)內(nèi)容時就做得很好，總是問學(xué)生：這節(jié)課你學(xué)到了什么？看似很簡單的環(huán)節(jié)，可它的作用卻不可輕視。還有一種叫“目標教學(xué)”的方法也值得學(xué)習(xí)，既在上課時，就開誠布公地讓學(xué)生清楚，本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么。

綜上所述，不難看出，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確教學(xué)目標。其作用不可忽視。、議課”隨筆奉獻出來，與大家交流評課議課促進了教師成長

前不久，有一位教師要參加“漳州市青年教師選拔賽”，我應(yīng)邀參加了《地震中的父與子》“試教”的聽課、評課、議課全過程。“試教”后，該中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師對執(zhí)教老師的課堂教學(xué)提出了各自的看法，并提出了一些建設(shè)性的意見。筆者把這些意見歸納為五點意見供執(zhí)教老師參考：

1.多媒體內(nèi)容的選擇，要對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容起輔助作用，無作用的一律刪除；不適合的內(nèi)容重選；播放要適時。

2.緊扣本組教材“父母的愛”這一專題內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)本組教材的教學(xué)要求。3．抓住父與子的“外貌、動作、語言”為線索，開展教學(xué)活動。

4．以讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀父親的語言和兒子的語言，理解“了不起”、領(lǐng)悟父愛情深。”

5.堅持“教語文”的觀念，在理解語言文字上下功夫。

該位教師在參考大家的意見，結(jié)合個人理解與教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對課進行了修改。昨天，在觀摩課上，原先聽過此課的老師一邊聽，一邊點頭，露出了會意的微笑。一下課，執(zhí)教老師問我：怎么樣？我反問：你的自我感覺怎樣？“還行”，執(zhí)教者不假思索地回答了我的問題。瞧她那自信的樣子，我從內(nèi)心上為她高興——從教育理念滲透、教材處理、教學(xué)方式方法的采用都比原先進了一大步。

什么是教師成長？我想，這就是教師成長。教師成長也需要積累，需要一步一步地走出。只是有一種感覺：聽課、評課、議課活動要持之以恒，不要僅局限在參加觀摩課上、要落實到平時的教學(xué)中；不要僅局限在優(yōu)秀教師上、要落實到所有教師中。這樣才有可能讓聽課、評課、議課活動對教師成長起到真正意義上的促進作用。、分享。

課能體現(xiàn)教師教育教學(xué)的綜合能力

評課，是教師教育教學(xué)能力綜合體現(xiàn)的一種形式。通過評課，體現(xiàn)了教師以下的幾

種能力：

一、評價能力的體現(xiàn) 對一節(jié)課的評價，雖說有“仁者見仁、智者見智”的現(xiàn)象存在，但大體上是一致的。執(zhí)教者對教學(xué)目標的確定與實現(xiàn)程度、教學(xué)重難點的確定與處理、教學(xué)方法的采用、教學(xué)理論的應(yīng)用。評課中，評價者的理解與分析的準確程度一覽無疑。

二、教學(xué)能力的體現(xiàn)

評價中，評課者難免要對主教者的教材處理、教學(xué)設(shè)計提出一翻探討，并提出個人見解。不怕不識貨，只怕貨比貨。評價過程，實質(zhì)上是主教者與評課者教學(xué)水平、教學(xué)能力的一種比較過程。是體現(xiàn)評課者教學(xué)能力的過程。

三、教育教學(xué)理論掌握程度的體現(xiàn)

評課者在評課過程中，在闡述個人觀點的過程中，必然要引經(jīng)據(jù)典詮釋自己見解的正確性或依據(jù)性。而這些詮釋依據(jù)，正是來自課標、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等理論。所以，評課過程，也是反映了評課者掌握教育理論程度的過程。

四、是審美能力的體現(xiàn)

評課時，自然要對執(zhí)教者成功之處給予肯定。教學(xué)中，什么地方好，值得學(xué)習(xí)。為什么好？這就要求評課者以一定的審美觀加于評價欣賞。如果是處于“只知其然，但不知其所以然?！钡臓顩r，那就說明評課者卻乏一定的審美能力。所以說，評課過程，也是評課者審美能力的體現(xiàn)過程。

鑒于評課的功能作用，可見，他是教師成長不可或缺的一種很好的教研形式，應(yīng)大力提倡。在開展評課活動中，應(yīng)注意兩種傾向：一是大唱贊歌，只講優(yōu)點，不講缺點，你好，我好，大家好；二是以偏概全，過分強調(diào)個人觀點，不能實事求是，抓住一點，不及其余，無限發(fā)揮。這兩種傾向都不利于評課活動的開展，應(yīng)加于杜絕，才能保證評課活動在公正、愉快、有效的狀態(tài)下健康發(fā)展。才能保證評課活動的生命力。

教學(xué)重難點——課堂教學(xué)的軌跡

教學(xué)重難點——課堂教學(xué)的軌跡

教學(xué)重難點的確定，決定了一節(jié)課課堂教學(xué)的軌跡，體現(xiàn)了教師對課標的解讀能力、對教材的把握水平。今晚學(xué)習(xí)了江西汪智星老師在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動中《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計后，對其“教學(xué)重點、難點”的確定，頗有感觸：

1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

以上教學(xué)重難點的準確定位，勾勒出了課堂教學(xué)明快的軌跡，決定了“教語文”的方向。如果不是對課標的深刻理解、不是對“教語文”內(nèi)涵的深思熟慮，佳案決難出爐?！袄斫庠~句”——教語文；“讀通、讀懂”——教語文；“讀出感情”、“體會??受教育”——人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。沒有太多的附加品、沒有華麗的修飾語言，只有本本分分教語文、只有人文性與工具性的統(tǒng)一。難能可貴，讀來似乎看到了正確教語文的曙光和希望、讓人增強了語文教學(xué)的信心。希望在接下來的學(xué)習(xí)中，能更多地感受這一引領(lǐng)方向、更多地吮吸正確教語文的營養(yǎng)。

聽課小記

今天，我們來到了另一所小學(xué)，雖然不是很受歡迎，因為要聽課，但大家還是很熱情地招呼了我們。

人常說：“人不可貌相，海水不可斗量?！贝嗽挷患伲@個老師真的其貌不揚，但她一張口，一口很流利的普通話，讓我很震驚，而且課堂上嫻熟地運用多媒體教學(xué)手段，恰當?shù)靥幚砗媒虒W(xué)各環(huán)節(jié)的銜接，讓我不由得贊嘆道，這個老師的素質(zhì)蠻好的！

但是細想想，教師的素質(zhì)這么好，可為什么平時的教學(xué)成績卻不是很突出？！認真觀察一下課堂，哦，可能在這里出了點岔子——

一年級的孩子剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)，難以一下子適應(yīng)正規(guī)的教學(xué)，一節(jié)課漫長的四十分鐘，對于好動的孩子來說要堅持下來有很大的難度，還要讓他注意力集中，專心于學(xué)習(xí)上更是難上加難。教學(xué)中，老師讓學(xué)生擺小棒，由于學(xué)生的個體差異，擺的速度不竟相同。教師只顧完成接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了有部分還在擺小棒，結(jié)果，你講你的，我玩我的。我們說，課堂是師生共同學(xué)習(xí)的小天地。只有雙方積極主動參與，課堂才會喚發(fā)生機與活力。我們的老師很敬業(yè)，課前往往要仔細思量如何安排好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，如何突出重點，如何突破難點等等?？缮险n時往往只顧著趕節(jié)奏，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力如果不集中，甭提你的設(shè)計有多精美，提高課堂教學(xué)效率成一句空話。

尤其對一年級的孩子，更要讓他們養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)，自主參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認為，要提高孩子的注意力，要首先要從端正坐姿開始，學(xué)生上課時有的或趴在桌上，或仰躺在椅背上，這些坐姿都帶有很大的隨意性。這樣是很不利于學(xué)習(xí)的；其次，要減少分散學(xué)生注意力的因素。桌子上除了擺放一些要學(xué)習(xí)的用具外，不要擺放一些與本課學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，盡量不要讓那些“玩具”干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有，用激勵的語言和強化的訓(xùn)練來養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生都喜歡老師的夸獎，學(xué)生也喜歡模仿，因此，在課堂上經(jīng)常表揚那些表現(xiàn)好的孩子：“你看××同學(xué)動作真快，已經(jīng)翻開了書，做好了看書的準備?！薄澳憧础痢镣瑢W(xué)坐得多好！”“你的聲音真響亮！”“你真棒！”等等。別忘了，好孩子是夸出來的。當然，課堂上，還是要注重教學(xué)形式的多樣化。教學(xué)中，盡量采用生動活潑的教學(xué)形式，充分利用實物、模具、掛圖等教具，生動風(fēng)趣的語言，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家倍受關(guān)愛，讀幼兒園也無拘無束，自然是自由散漫了一些。因此要養(yǎng)成良好習(xí)慣還需要強化訓(xùn)練。從上課喊起立時，就要嚴格要求：站姿，坐姿，讀書，寫字的姿勢都必須做到位，要讓學(xué)生從心里意識到這是上課，上課只能做什么，不能做什么，從而形成習(xí)慣。如果放任自流，那讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣后再來糾正就難了。

第二篇：有效評課

《有效評課讀書心得》

近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，目的在于促進一線教師的發(fā)展和成長，進而促進學(xué)生的發(fā)展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

評課是一種重要的常規(guī)的教研活動，對教師教學(xué)的提高起著重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學(xué)水平，促進教學(xué)改革的目的。因此，我認為，應(yīng)該建立一種適應(yīng)音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、新理念新思想的傳播站。

隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。舊的評課模式已不能用來評價體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)。建立一種和新課程課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應(yīng)具有審視課堂教學(xué)的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應(yīng)該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。

1、建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統(tǒng)評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中 的評課文化倡導(dǎo)建立一個民主的、建設(shè)性、對話的伙伴關(guān)系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談?wù)鎸嵪敕ǎ治鲈?，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

2、捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)

音樂教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導(dǎo)。而應(yīng)是說教學(xué)設(shè)計，特別強調(diào)說清楚課前對這節(jié)課的音樂教育價值及其不同學(xué)生學(xué)習(xí)音樂準備狀態(tài)的分析;說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚;說教學(xué)重構(gòu)，把教學(xué)的改進思考說出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應(yīng)具有審視音樂課堂教學(xué)的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學(xué)行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學(xué)改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。在傳統(tǒng)音樂課堂向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。這種重構(gòu)不是和風(fēng)細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構(gòu)的重構(gòu)過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現(xiàn)“解構(gòu)”后的“重構(gòu)”。

3、做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處

在音樂新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。評課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中落實音樂新課程理念比較好的、閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結(jié)尾時深情地說：“同學(xué)們，如果我們此時就在劇院臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也象瑪利亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》!”說完，課堂上響起動情的歌聲，許多學(xué)生含著眼淚歌唱??。音樂新課程一個重要的理念是豐富學(xué)生的情感體驗，上課教師在這一環(huán)節(jié)營造了電影情景氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生完全融入情節(jié)與音樂之中，使課達到高潮，受到了很好的效果。這是本課的一個閃光點，評課教師要能捕捉這樣一來的“熒火蟲”。每位音樂教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學(xué)風(fēng)格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認識清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎(chǔ)上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應(yīng)的個性化的教學(xué)風(fēng)格。

總之，音樂評課的目的不僅是為了促進上課教師完成自己的教學(xué)，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學(xué)說水平。這就要求音樂教師在評課中不斷反思自己的教學(xué)。在幫助別人“捉蟲”的同時，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學(xué)中存在嗎?如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的?對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學(xué)風(fēng)格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學(xué)實際進行反思，善于吸收他人的長處。除此之外，還要認真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價與自己的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學(xué)能力。

第三篇：有效評課

真正的好課

呂玉靜

于永正老師說：“成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢想。”可見，一堂真正的好課，關(guān)鍵不是看老師講得多么地激情澎湃，課堂設(shè)計多么地跌宕起伏，而是看學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，是否主動積極地參與課堂，是否能從課堂上學(xué)到真正受益一生的東西。

陶行知先生倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學(xué)生多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。所以，課堂教學(xué)的立足應(yīng)該是學(xué)生，而不是知識。

讓學(xué)生真正的動起來而不是只是形式上的互動。，學(xué)生看起來積極性很高，老師的問題很精彩，學(xué)生的回答也很精彩，同桌小組同學(xué)之間也有討論交流，但如果只是形式上的互動，于教學(xué)目標的達成，教學(xué)質(zhì)量的提高，并沒有多大作用。真正有效的互動，必須是基于教師良好的教學(xué)素養(yǎng)、對教材透徹的把握，以及對學(xué)生實際情況的深入了解。

語文課是知性與感性相結(jié)合的課堂，它不僅僅是要教給學(xué)生一些語文知識，更重要的要通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對感受、思考及表達方式，并最終成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

好課留給學(xué)生的精神是永恒的，也許將來，他不記得哪一節(jié)課上，學(xué)到了哪些語文知識，但他絕對會記得，哪位老師在他的心中播下理想的種子，會記得哪位老師給了他一種追求真理的進取精神和執(zhí)著態(tài)度，會記得哪位老師對他說過的一句激勵性的話語而老師自己都不記得，卻成了他自信學(xué)習(xí)的動力。

第四篇：說課評課

如何說課和評課

“說課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱和教材，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)理論和師生實際，向其他教師說本單元本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計。

“評課”是參加聽課的教師對執(zhí)教者的講課及說課進行客觀的科學(xué)評價。說課的內(nèi)容和要求

教師在說課時必須說明教學(xué)設(shè)計的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實踐依據(jù)。、依據(jù)教學(xué)綱分析教材，分析學(xué)生。、說明教學(xué)目標的確立和實現(xiàn)教學(xué)目標的標本思路。、說明突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的策略。、說明優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想。、說明教學(xué)方法的擇優(yōu)和教學(xué)手段的優(yōu)化。、說明教學(xué)效果的事例。

評課的基本要求

評課要依據(jù)一定的教學(xué)理論，對教學(xué)目標的實施，教學(xué)過程，教學(xué)效果以及教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學(xué)。

評課要抓住以下幾點：、教學(xué)目標的確立是否正確，完善，教學(xué)過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標，堅持了目標的指向性。、知識的傳授及所學(xué)心理知識內(nèi)在聯(lián)系的情況，重點、難點的處理是否恰當。、教學(xué)各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何。、教學(xué)過程是否嚴謹有序，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否有機，自然、藝術(shù)，師生情感交流是否生動活潑和諧。、教學(xué)方法的選擇及媒體應(yīng)用情況。、教學(xué)目標的實現(xiàn)及教學(xué)任務(wù)的完成情況。、教師的教學(xué)基本功和教學(xué)技能熟練情況。

第五篇：說課評課

今天我說課的內(nèi)容是

一、說教材 中班的《有趣的幾何圖形》。

這一活動主要要求幼兒辨認平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺形象的，在學(xué)習(xí)過程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認識往往過于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。設(shè)計此活動，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

二、說目標

活動目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、能力等方面的目標。其中有探索認知部分，也有操作部分，目標是：

1、復(fù)習(xí)鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

根據(jù)目標，我把活動的重難點定為第一個目標：復(fù)習(xí)鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。希望能在活動中讓幼兒掌握。

三、活動準備

活動準備是為了完成具體活動目標服務(wù)的，同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進行了物質(zhì)準備又考慮到幼兒的知識經(jīng)驗準備。

1.學(xué)會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“土坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個小塑料筐。

知識準備：已認識簡單、常見的圖形

四、說教法、學(xué)法

（一）、教法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒又袘?yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒又形疫\用了：

1、情景表演法：活動導(dǎo)入部分既要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設(shè)置懸念，因而我設(shè)計了鋪石頭這一情節(jié)，并通過情景表演的方法啟發(fā)幼兒思考。

2、演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會區(qū)分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼 兒在玩中獲得知識，習(xí)得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。

3、活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識有機整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達教學(xué)，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學(xué)及社會情感教育等等。

（二）學(xué)法

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學(xué)習(xí)。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過看一看、比一比、放一放、拼一拼來認識幾何圖形。

2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現(xiàn)。因為幼兒是學(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

五、說教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)幼兒參與活動的興趣，通過情景表演，引導(dǎo)幼兒觀察坑的形狀。

2、認識幾何圖形及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系

在活動中，我?guī)陀變簭?fù)習(xí)幾種常見的幾何圖形，并通過眼看（觀察）、耳聽（傾聽）、腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說一說（嘗試）等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點及區(qū)分。

3、鋪路

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動手操作中鞏固所學(xué)內(nèi)容。綱要中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法。在孩子們操作的過程中發(fā)現(xiàn)個別孩子難點未掌握，于是我引導(dǎo)他們相互交流幫助，分享探索的過程和結(jié)果，培養(yǎng)孩子初步的合作意識和能力，幼兒在游戲過程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗以突破難點。

4、活動延伸

找一找日常生活中的幾何圖形。

六、效果預(yù)測

整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中的教育性、互動性、針對性的原則，也符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。因此，我想通過這樣的一個活動，孩子們不僅能認識幾何圖形，能詳細地說出各圖形的區(qū)別。而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時通過動腦思考、動手操作及與同伴交流等方法來解決問題。

活動設(shè)計

（一）活動目標

1.引導(dǎo)幼兒區(qū)分圖形、三角形、長方形、正方形、圓形。

2.讓幼兒初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并能想辦法解決問題。

3.培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，發(fā)展幼兒動手能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

（二）活動準備

1.學(xué)會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個塑料框。

（三）活動過程

1.情景導(dǎo)入“撿石頭”，激發(fā)幼兒活動興趣。

（1）“小朋友”今天的天氣真好。我們一起去撿石頭！

（2）教師提出操作要求：“快看”，有那么多五顏六色的小石頭，大家可能挑自己喜歡的顏色，形狀的石頭。

（3）引導(dǎo)幼兒觀察、操作、鼓勵幼兒邊操作邊交流。

（4）請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）

2.幼兒操作——鋪石頭

（1）談話引入。

大家撿到了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？

（2）提出幾點要求：

①要把“坑”填滿。

②不要用太多的膠水。

③遇到問題動腦筋想辦法，找伙伴幫忙。

（3）幼兒自由操作：把撿到的“石頭”一一對應(yīng)嵌入相應(yīng)形狀的“坑”里。

3.開動腦筋——拼石頭

（1）拋出問題：小石頭沒有了，但是正好有坑沒有鋪好的，該怎么辦？

（2）幼兒再次操作

（3）引導(dǎo)幼兒想辦法互相合作，用撿來的“石頭”拼在一起鋪平地上的“坑”。

（4）教師小結(jié)：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。

（四）活動延伸

1.幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續(xù)操作。

2.讓幼兒回家找一找、想一想、在日常生活中有什么東西也是這種形狀。

大班幼兒安全教案的說課稿

說課:大班綜合安全教育活動《著火了,怎么辦》

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,今天我說課的題目是大班安全教育活動《著火了,怎么辦?》,這是以當今社會的熱點問題為契機的一個活動。

一、說教材。

1、課題來源：

火災(zāi)是幼兒生活周圍經(jīng)常發(fā)生的事，如果在事故中幼兒不會保護自己，后果將不堪設(shè)想。江蘇省的一家幼兒園留給我們的教訓(xùn)實在是太深了，因此，讓幼兒學(xué)會在火災(zāi)事故中保護自己的生命顯得由為重要。，有必要讓幼兒了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養(yǎng)幼兒的防火意識，學(xué)習(xí)拔打119火警電話的正確方法及幾種火場逃生的方法和技能。所以，我認為：選擇此課題有意義非常重。就如：《綱要》中所說：“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又利于其長遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。因此，次活動來源于社會生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標：

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)大班幼兒年齡特點及實際情況把目標定為：

（1）了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養(yǎng)幼兒的防火意識。

（2）知道火警電話“119”，以及拔打的正確方法。

（3）學(xué)習(xí)幾種火場逃生的方法和技能，提高幼兒的自我保護能力。

根據(jù)目標，我把活動重點定位于：

了解火災(zāi)的發(fā)生的幾種原因，知道火警電話“119”及學(xué)習(xí)正確拔打。學(xué)習(xí)幾種火場逃生的方法和技能。通過掛圖、多媒體課件、VCD碟引路、消防演習(xí)的游戲形式讓孩子培養(yǎng)防火意識，自我保護能力，使活動得到深化。活動難點是：學(xué)習(xí)幾種火場逃生的方法和技能，及學(xué)習(xí)拔打火警電話的正確方法。通過集體討論，看多媒體課件演示。再以游戲的方式進行正確的方法、演練學(xué)習(xí)。使活動教育于學(xué)習(xí)、游戲之中。

二、說教法

新《綱要》指：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”活動中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師生互動。大班幼兒已有了一定的思維能力和分析能力。因此我采用直觀教學(xué)法，先設(shè)置問題，讓幼兒帶著問題去看掛圖尋找答案。此外，我們還適時采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法、游戲法層層深入、加以整合。例如：教師大膽地鼓勵孩子想辦法，表達自己的方法和自己的想法是我們現(xiàn)在要倡導(dǎo)的。在這種活動當中，我們多次的讓孩子自己在火災(zāi)的時候應(yīng)該怎么辦？帶著問題去思考。

三、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，鍛煉了能力，社會情感得到深化。

多通道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；并用適當?shù)姆椒ū磉_，交流，探索的過程和結(jié)果。因此，活動中我們每一個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)幼兒是帶著問題去看一看，想一想，說一說，嘗一嘗，學(xué)一學(xué)等多種感官參與，不知不覺就掌握了、自我保護的方法，提高了自我保護的意識。因此，我們采用了體驗法：心理學(xué)指出“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。”為了讓幼兒能掌握正確的方法從火場里逃生得到鞏固和加強。我們就采用了游戲體驗法，在設(shè)置火災(zāi)的氛圍中進行逃生，消防演習(xí)。

四、說活動過程

我采用的環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：激發(fā)興趣——自由探索——學(xué)習(xí)討論——游戲體驗

（一）激發(fā)興趣（課件：著火了）

“興趣是最好的老師”活動一開始教師就提出問題“發(fā)生一件什么事情？”“什么原因引起火災(zāi)的？”（課件“著火了”）情境，引發(fā)幼兒對老師提出的問題的關(guān)注，興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是“以你看到了是什么原因引起火災(zāi)”作為發(fā)展主線，從形式上，內(nèi)容實質(zhì)上深深吸引孩子。

（二）自由探索

根據(jù)幼兒好奇，求知的特點，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在第二環(huán)節(jié)我就安排孩子自由探索，我們?yōu)橛變禾峁靾D，供幼兒觀察。在這一過程，教師是引導(dǎo)者，支持者，合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與同伴，老師說說各自看到是什么？在這一過程中，孩子獲得經(jīng)驗是零碎的，那怎么進行加工整理呢？為此，在自由探索后我們就通過幼兒集體討論方式，對幼兒獲取發(fā)生火災(zāi)原因進行整理。由于掛圖材料投放在孩子的視線前面，故講評時可結(jié)合掛圖進行，避免了空洞性。也點到了火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，更進一步讓孩子明白了不能隨便玩火。

（三）學(xué)習(xí)討論

由于大班孩子都是具備多維度思考的能力。因此，我們在讓孩子學(xué)習(xí)如何報火警，逃生兩個重要環(huán)節(jié)中，都是提出問題讓幼兒去思考，說一說。在此我們允許錯誤的方法和爭論，教師不加以否認，再通過多謀體學(xué)習(xí)，教師加以分析，引導(dǎo)，小結(jié)以共同學(xué)習(xí)達到修正知識，方法。這兩個環(huán)節(jié)，孩子是處于自由，寬松探論氛圍中的。

（四）游戲體驗

在幼兒都掌握了報火警、逃生方法時，例如：老師扮演消防員，讓孩子來報火警。這一環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)角色游戲給孩子帶來的趣味性、知識性。又如：在檢驗孩子是否掌握正確的逃生方法時，我們運用了多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)火災(zāi)的現(xiàn)場氛圍。讓孩子完全體驗，投入于游戲知識氛圍中。在教師生動的言語調(diào)動，引導(dǎo)下，師生共同學(xué)習(xí)。讓游戲的方式對孩子知識的鞏固和深化。這種游戲的形式演練是比較適合孩子年齡的發(fā)展特點的，在玩樂中獲得了知識的體驗。

認識圓柱形 說課稿

一、說教材

幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯(lián)系到社會中去。因此，在大班幼兒已認識了個中平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進行了本次教學(xué)活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。根據(jù)《綱要》的精神及本班幼兒的實際情況，我確定了認知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標，體現(xiàn)了目標的整合性：

1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

三、說準備

1、知識經(jīng)驗準備：

（1）請家長引導(dǎo)幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

（2）已認識過球體。

2、材料準備：

（1）提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。

（2）一樣大小的硬幣若干、透明膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學(xué)方法

在活動中為了達到完美的教學(xué)境界，我除了以親切的形象、飽滿的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進行教學(xué)，采用的教學(xué)方法有：

1、發(fā)現(xiàn)法

皮亞杰認為：教學(xué)不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應(yīng)盡可能提供多種材料讓幼兒進行實驗操作，引導(dǎo)幼兒積極探索，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。根據(jù)大班幼兒好奇、好問，又有一定知識經(jīng)驗的特點，我引導(dǎo)幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中進行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

2、討論法

新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過程中，我都引導(dǎo)幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。

3、操作法

本活動安排了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應(yīng)的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現(xiàn)和鞏固。充分體現(xiàn)了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動，注意引導(dǎo)幼兒在活動中感受、體驗創(chuàng)造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都能參與實際探索活動，感 受探索的樂趣，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。為此，本活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

（一）幼兒在活動室尋找各種圓柱體實物并自由探索

在活動設(shè)計的開始部分，我就把探索的問題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋找各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側(cè)放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發(fā)現(xiàn)了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現(xiàn)老師的問題，所以興致勃勃。最后，教師再根據(jù)幼兒的講述進行小結(jié)，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

（二）組織幼兒討論

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓幼兒把學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系到社會中去，擴展幼兒的知識經(jīng)驗，鞏固幼兒所學(xué)的知識，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。

（三）玩一玩、變一變

“興趣是最好的老師”。在這個環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒充當“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。

幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問題是：引導(dǎo)孩子去思考“用什么方法來操作”。教師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地進行操作。在幼兒自由動手操作中，教師邊引導(dǎo)幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體？把你變的圓柱體玩一玩?！辈⒐膭钣變合氤龆喾N方法來變魔術(shù)。這樣既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。

（四）活動延伸

《綱要》提出，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多的觀察、探究、經(jīng)歷、體驗的機會。我在區(qū)角活動中繼續(xù)提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進一步深入探索。