第一篇:高中語文如何提高課堂教學(xué)的有效性
高中語文如何提高課堂教學(xué)的有效性
福建省平潭縣流水中學(xué)陳云惠
電話:*** 【摘要】 時(shí)下,一線的高中語文老師或許都有同感:我們的語文教學(xué)被弱勢(shì)、被邊沿化了,如何捍衛(wèi)和拯救我們的母語地位呢?很多同仁都認(rèn)為提高課堂有效性或許是一條出路。在新課程背景下,究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為語文課堂應(yīng)擺正語文教學(xué)心態(tài),設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng),根據(jù)生源的知識(shí)水平、語文素養(yǎng),采用現(xiàn)代教學(xué)手段,充分展示教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)來感染學(xué)生、感染課堂,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),把課上得有魅力,上得優(yōu)質(zhì)高效,讓語文走離邊沿化的境地?!娟P(guān)鍵詞】 高中語文 課堂教學(xué) 有效性
目前語文教育似乎陷入了一種低效,被邊沿化的境地,被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。學(xué)生語文整體素質(zhì)提高,主要依賴平時(shí)積累,厚積薄發(fā),循序漸進(jìn)。學(xué)生因付出往往得不到及時(shí)的回報(bào),而且社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用的影響,我們的高中語文教學(xué)陷入了尷尬的局面,語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣,讀與不讀差距不大,再加上語文學(xué)科的特點(diǎn),高考語文成績(jī)得高分不易,語文在考試中爭(zhēng)不了更多考分,不如學(xué)數(shù)理化學(xué)科見效,語文作為母語的工具性和人文性的特性無法得到學(xué)生的重視和認(rèn)可,以致于語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位令人堪憂,語文課只能在夾縫中求生存,這樣結(jié)果就可想而知了:語文學(xué)習(xí),學(xué)生投入少了,教學(xué)效益就差了。
如何改變這一現(xiàn)狀,讓學(xué)生重新熱愛和重視語文學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語文教學(xué)走出尷尬、走出弱勢(shì)的出路之一。
教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去落實(shí)。
一、教師首先要提高語文教師的個(gè)人水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文素養(yǎng)。
課堂雖說學(xué)生是主人,是主體,但教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)演作用也是記起重要的,因此,教師的個(gè)人的能力,即導(dǎo)演能力也是至關(guān)重要的,教師的能力也是是否實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個(gè)重要決定因素。教師的能力,包括語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力、課堂應(yīng)變能力、以及教師的個(gè)人人格魅力、還有就是教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和知識(shí)構(gòu)架等。教師只有具備超強(qiáng)的這些能力,才有可能激發(fā)學(xué)生的課堂的積極性、參與度。
隨著學(xué)生認(rèn)知的豐富,教師更要見多識(shí)廣,教師要多讀書,這樣才能應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生千奇百怪的問題,這樣才能將學(xué)生的問題講得深刻、有獨(dú)特的見解和說服力,讓學(xué)生特別崇拜你,這樣自然也對(duì)你乃至你的課堂有興趣、有參與度。教師的專業(yè)水平提高了,這也是確保語文課堂可能有效精彩的教師方面的因素之一。
二.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件,是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需,這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng),才能享受成功的喜悅,所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢?
1.運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境,詩化氛圍。
語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課,教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情,形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不可企及的范本,又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。
2.借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境,詩化氛圍。
現(xiàn)代多媒體手段,為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺,為語文教學(xué)提供了良好的輔助,合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍,教師要善于利用這一全新的手段,為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
3.通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境,詩化氛圍。
愛因斯坦說過,“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?!苯處熢谡Z文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文,激發(fā)學(xué)生研討的熱情,從而有效地開展課堂活動(dòng)。
4.依托課堂活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境,詩化氛圍。
課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠,讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng),通過課堂活動(dòng)來進(jìn)行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練,逐步地提高語文能力。
三.師生要共同精心安排課前環(huán)節(jié)。
古語說“單個(gè)巴掌拍不響”,要想課堂精彩,課堂有有效,師生共同參與的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的,因此需要師生課前的積極配合,預(yù)設(shè)。
1.教師方面:
(1)了解學(xué)情,強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)
語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。
在教學(xué)之前,我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求,深入研究學(xué)生實(shí)際,只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。
當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。(2)整合資源,研發(fā)、創(chuàng)生語文課程
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,對(duì)語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充,特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章,要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章,讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致,這是提高語文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。
(3)明確目標(biāo),做到有的放矢
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作,對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。語文教學(xué),一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課,教學(xué)之前,教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示,確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。
2.學(xué)生方面:
學(xué)生是課堂的主人,是課堂的主要參與者,因此課前學(xué)生的預(yù)習(xí)也是非常重要的,如果課前學(xué)生不事先預(yù)習(xí),教師無論怎么的課前預(yù)設(shè),都是有一種不和諧,都是有所缺憾的,學(xué)生的吸收效果一定會(huì)受影響的,一定很難做好課堂的有效性的,只有學(xué)生的主動(dòng)的課前預(yù)習(xí),課上參與度才會(huì)多,聽的、講的針對(duì)性都很強(qiáng),避免了盲目性被被動(dòng)性。
因此,課堂是師生的課堂,課堂的有效性的要求是對(duì)師生的共同要求,偏頗一方,那么效果就不高了,或者失效了。只有共同課前預(yù)習(xí),才能促成有效性的生成。
三.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
語文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言,師生關(guān)系意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放,主體性凸現(xiàn),個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的解放。對(duì)語文教師而言,尊重學(xué)生人格,熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí),而且是起分享理解,體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
1、以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生課堂的心理地位,使他們能夠積極主動(dòng)的去探究,自覺的形成學(xué)習(xí)的能力,同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體,從思想上重視課堂活
動(dòng),對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。
2、營(yíng)造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,優(yōu)化語文教學(xué)組織。語文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動(dòng)流”。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入,加強(qiáng)師生情感溝通。
3、尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語文教師在語文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績(jī)好些的同學(xué),使成績(jī)較差的同學(xué)得不到充分的尊重,這樣就會(huì)人為的使成績(jī)差的同學(xué)對(duì)語文老師失去了信任,對(duì)自己學(xué)習(xí)語文失去信心,勢(shì)必會(huì)破罐子破摔,使語文教學(xué)的效果大打折扣。
課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程,樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
第二篇:如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
臨澤一中 陳 云
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。
新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn),在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí),已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。
一、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的靈魂,教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握,語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好,并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上,視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?,F(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體,在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上,定位上趨于全面性:既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng);既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄,又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學(xué)生全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。
如:我在設(shè)計(jì)《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)分為:
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn);
2.掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn),提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人,培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中,首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊,整體把握,統(tǒng)籌安排,制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo),并把它們分解到每一課中,形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序,講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性,明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求,使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能,還學(xué)會(huì)了方法,增加了體驗(yàn),同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。
目標(biāo)任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本,對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求,對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展,在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。
二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?!保邰伲菀虼诵抡n程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文,學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念,教師和學(xué)生必須要突破“文本”,依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材,屬于不完整教材,留有很大的空間,由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成,以達(dá)到開啟學(xué)生思維,提高學(xué)生語文能力之目的。我主張語文教師不要機(jī)械地“教教材”,而是要“用教材教”,對(duì)新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是,不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂,語文教師需要對(duì)新蘇教版高中語文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
1.理清新蘇教版高中語文教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣,才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用,即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上,葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求,主張足以示范,以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”,逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國語言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無疑義,語文教材只有成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的范本,學(xué)生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。
2.體會(huì)新蘇教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體,需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì),了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖,把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索,分析教材所滲透的學(xué)思想、方法,體會(huì)新蘇教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
3.用好、用活、用實(shí)新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容,新蘇教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源,但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué),而不是完全拘泥于新蘇教版高中語文教材,對(duì)新蘇教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解,還包含了他對(duì)于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要求教師從教材出發(fā),盡量推廣、擴(kuò)大,落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說:“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn);既已熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章?!保邰冢葸@種書籍,這種文章,主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書,越多越好?!保邰郏菟f:“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用,所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說,課外書也該認(rèn)作一項(xiàng)教材。”[④]通過教材,帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣,這確應(yīng)成為語文教材觀所追求的歸宿。
4.細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示,包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”,把新蘇教版高中語文教材鉆研得越深,語文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”,而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材,即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),不是為了形式而形式。真正達(dá)到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。
5.駕馭新蘇教版高中語文教材要經(jīng)過一個(gè)“懂──透──化”的過程。懂,就是要認(rèn)真鉆研新蘇教版高中語文教材,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透,就是要知己知彼,掌握應(yīng)學(xué)新蘇教版高中語文教材與已學(xué)、待學(xué)新蘇教版高中語文教材的聯(lián)系,熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的掌握情況,了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等,做到有的放矢。化,即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的語文課堂教學(xué),把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。葉圣陶早在上世紀(jì)七十年代末就曾說過:教師教任何功課(不限于語文),“講”都是為了達(dá)到用不著“講”,換個(gè)說法,“教”都是為了達(dá)到用不著“教”??知識(shí)是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的,語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能;因此,教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。“語文教材無非是例子”,那么教材中的課文也無非是個(gè)例子。我們的任務(wù)并不是硬要把這些例子講深講透,而是要用好這些例子,超越這些例子,走出這些例子,達(dá)到舉一隅而以三隅反的目的。
三、語文課堂教學(xué)語言生動(dòng)形象化
語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性,這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就能夠集中精力,堅(jiān)韌不拔地探索下去,并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。
1.生動(dòng)形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動(dòng)性,要求語文教師表達(dá)時(shí)富有情趣,善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話,以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性,要求語文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬,繪聲繪色,充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象,使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言,是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言,語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用,就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性;就能啟迪學(xué)生的思路,加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固;就能喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述,學(xué)會(huì)寫作,從中獲得知識(shí)。
2.規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識(shí)的傳授和掌握,必須借助于語言來表達(dá),因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范,要求語文教師講課時(shí)發(fā)音要正確,語句要合乎語法修辭,用普通話;要求圍繞中心,句句緊扣,層次清楚,重點(diǎn)突出,具有嚴(yán)密的邏輯力量;要求遵循規(guī)律,論證嚴(yán)密,立論有據(jù),不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確,要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤,不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確,直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語言,才具有美感效果,才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之,則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙,妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此,語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。
3.充滿情感,富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會(huì)語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴,起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化的效果。語文教學(xué)語言的節(jié)奏,是指由語文教師內(nèi)心的情感引起語言快慢急緩的變化,并和語言的輕重強(qiáng)弱、語句的斷連疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)有機(jī)結(jié)合,融為一體。語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā),也絕非矯揉造作,一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容,才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。同樣,語文教學(xué)語言的節(jié)奏也要根據(jù)語文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié),不能為了節(jié)奏而節(jié)奏??炻卯?dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的積極性,達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。
4.含蓄幽默,耐人尋味的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的含蓄,指的是含而不露,語文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論,不講本意而進(jìn)行烘托和暗示,讓學(xué)生思而得之。語文教學(xué)語言的幽默,是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下,適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等,使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語文教學(xué)語言是耐人尋味的,它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想像力,去豐富和補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng),拂得學(xué)生心智激蕩,樂得學(xué)生學(xué)而不倦。
文字平鋪在紙上,既無色彩又無動(dòng)感,可是經(jīng)過老師的一讀一點(diǎn),文字便從紙上立了起來,學(xué)生便看到了生活的本來樣子:花兒開了,人物活了,海中涌動(dòng)著波濤,風(fēng)里鼓蕩著清香。好的講解,嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣,莊重而不乏詼諧,讓人如坐春風(fēng),如飲甘露,讓人感受到語言之妙,妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕,但一定要表達(dá)完整,入心入耳;也不必字字珠璣、語驚四座,但一定要凝練準(zhǔn)確,經(jīng)得起推敲,真正做到“有實(shí)事求是之心,而無嘩眾取寵之意”。
四、語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化
語文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對(duì)語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合語文教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合,保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性,為語文課堂教學(xué)注入新的活力。
1.選擇語文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語文教學(xué)目的和任務(wù),要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此,語文教師在選用教學(xué)方法時(shí),首先要把握語文教學(xué)目的和任務(wù),要選擇和運(yùn)用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如:傳授新的文知識(shí)時(shí),要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次,語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn),把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如:議論文多采用講授法,而重在過程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。
2.選擇語文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果,是指語文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果,達(dá)到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好,但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),把握好自身對(duì)各種教學(xué)法駕馭的能力,選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如:善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué),善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維。
3.選擇語文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的,都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如:語文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息,促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展,但片面使用這種方法,就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展,不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長(zhǎng)處和短處,因此,語文教師在運(yùn)用語文教學(xué)法時(shí)不能單一化,必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā),采用多種多樣的教學(xué)方法,并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合,以長(zhǎng)克短,靈活地設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。
五、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化
語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化,就是將語文課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)“鏈接”,以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力,通過思考、調(diào)查、合作等激起其問題意識(shí)并從中求解。語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維,首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心,然后教給學(xué)生思考的方向和線索,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考,并掌握分析和處理問題的方法,從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。
1.語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。語文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容,在導(dǎo)入新課時(shí),適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題,可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài),這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來,并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。如:
上課前,請(qǐng)大家聽首詩,猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象?
幻想中,你凌駕于別人之上;
現(xiàn)實(shí)中,你被所有的人踩在腳下;
可憐你,甚至沒有一名半姓;
可惱你,茫然如故,洋洋依然;
可悲你,糊里糊涂地活;
可嘆你,莫名其妙地死。
你──舊中國的破產(chǎn)農(nóng)民──愚昧、麻木的化身!
對(duì)!──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q!
2.語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”。好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材,尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理,因而注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛。如:
我們先來看一首唐詩:
過華清宮絕句
杜牧
長(zhǎng)安回望繡成堆,山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。
回望長(zhǎng)安是林木蔥蘢,花草繁茂,宮殿樓閣聳立其間,宛如團(tuán)團(tuán)錦繡。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外,一名專使騎著驛馬風(fēng)馳電掣般疾奔而來,身后揚(yáng)起團(tuán)團(tuán)塵土。宮內(nèi),妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來的啊。
史載楊妃愛吃鮮荔枝,李隆基每年都命令從南方飛馬運(yùn)送到長(zhǎng)安,勞民傷財(cái)。荔枝自古以來就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆,不妨長(zhǎng)作嶺南人”。明朝更有人對(duì)它推崇備至,作《荔枝歌》曰:“海內(nèi)如推百果王,新鮮荔枝總第一”,索性把它奉為“百果之王”了。
那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對(duì)它鐘愛有加,文人騷客對(duì)它推崇備至呢? 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。
3.語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”?,F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明:語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,因?yàn)閱栴}問的巧妙,學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題,在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中,學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣,問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度,語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁勢(shì)在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”“努”等。這是“勸”的本意,現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。然后再在黑板上寫一個(gè)“生”字,指出它在課文中的位置,分析“生(xìng,通“性”)”的意義即“本性,稟賦”,介紹荀子(用幻燈片投影)、“性惡論”及“學(xué)”的重要作用。
4.語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”,是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì),在“關(guān)鍵”(即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn))處設(shè)疑,決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體,講求過程、不重結(jié)論,具有可思性。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí),把握重點(diǎn),體味思路,突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維的層次性。
六、語文教學(xué)過程活動(dòng)化
這里說的語文教學(xué)過程活動(dòng)化有兩種含義,一方面是指在語文教學(xué)過程中不是“死套”案中的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的教學(xué)模式,而是語文教師根據(jù)學(xué)情變化,及時(shí)接納彈性、靈性的成分,采取有效的調(diào)控措施,推動(dòng)更高層面的互動(dòng),讓語文課堂充滿生活的真情,煥發(fā)生命的活力。另一方面是指在語文教學(xué)過程中以“活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué),將主題活動(dòng)穿插在語文教學(xué)過程中,或者以活動(dòng)主題為線索展開教學(xué)過程。通過活動(dòng),保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);通過活動(dòng),保持長(zhǎng)久的高漲學(xué)習(xí)情緒;通過活動(dòng),走到學(xué)生之間,走進(jìn)他們的心靈,傾聽他們對(duì)于問題的看法,還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題,保持教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。
1.調(diào)整語文備課的重點(diǎn)。新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,比單純只有知識(shí)更有價(jià)值。要改變以只信教材實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解,把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。語文教師在備課時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析,把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題,指導(dǎo)什么,怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn),不僅要備教材,更要關(guān)注學(xué)生,備好學(xué)生。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。
2.調(diào)控語文教學(xué)流程。語文教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成,環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián),有著一定的先后次序,環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè),但語文課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行,不考慮動(dòng)態(tài)的變化,那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為,語文教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情,靈活的因素,隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。遇到一些“特殊”問題,語文老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施,調(diào)控語文教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。
3.調(diào)整語文課堂練習(xí)。語文課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用新知解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑,更是學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在語文課堂練習(xí)活動(dòng)中,在設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)的同時(shí),應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)控,或增減練習(xí)的數(shù)量、或調(diào)整練習(xí)的要求、或交換練習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)控語文課堂教學(xué),提高語文課堂教學(xué)效果。
七、語文教學(xué)機(jī)智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化
教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù),是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧,是語文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題,以保證語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在語文教學(xué)中,語文教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑,一句贊賞的話,一聲親切、熱情的指導(dǎo),都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí),要有足夠的耐心,因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì),一個(gè)眼神,或靜默幾秒鐘,往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。
1.洞察力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力,能迅速捕捉到學(xué)生在語文課上的各種反應(yīng),具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。
2.思辯力。培養(yǎng)語文教師具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辯能力、具有處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映,展開積極思維,設(shè)計(jì)對(duì)策。
3.反應(yīng)力。培養(yǎng)語文教師的主體意識(shí),要求語文教師面向全體學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng),使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌,從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。
4.判斷力。培養(yǎng)語文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力,要求語文教師能對(duì)此類問題作出準(zhǔn)確判斷,選擇最佳的處置方法,使問題得到解決,達(dá)到學(xué)生群體之間心悅誠服。
5.應(yīng)變力。培養(yǎng)語文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力,重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力,如:當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤,學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí),能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語文課中,語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境,引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí),形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵,調(diào)整思路,進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容,是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。
八、語文教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化
新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究氛圍,是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件,是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ),在語文課堂教學(xué)中,如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取,能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境,那么,語文教學(xué)就會(huì)靈活起來,豐富起來,學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。語文教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。語文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言,師生關(guān)系意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放,主體性凸現(xiàn),個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的解放。對(duì)語文教師而言,尊重學(xué)生人格,熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí),而且是起分享理解,體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的,語文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。我強(qiáng)調(diào)這些,也是新課程目標(biāo)所十分期待的。
1.以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生課堂的心理地位,使他們能夠積極主動(dòng)的去探究,自覺的形成學(xué)習(xí)的能力,同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體,從思想上重視課堂活動(dòng),對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。
2.營(yíng)造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,優(yōu)化語文教學(xué)組織。語文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動(dòng)流”。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入,加強(qiáng)師生情感溝通。
3.尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語文教師盡管認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育關(guān)系未來,關(guān)系祖國的發(fā)展。但是在語文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績(jī)好些的同學(xué),使成績(jī)較差的同學(xué)得不到充分的尊重。長(zhǎng)此以往,就會(huì)人為的使成績(jī)差的同學(xué)對(duì)語文老師失去了信任,對(duì)自己學(xué)習(xí)語文失去信心,勢(shì)必會(huì)破罐子破摔,使語文教學(xué)的效果大打折扣。因此,我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和工作方法,變通的處理問題。我們知道一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的,一定是有梯度的。所以我們可以將將簡(jiǎn)單的問題留給能力差些的同學(xué),通過他們回答問題,使他們感到自己也行,產(chǎn)生成就感,在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。
九、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化
語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性,有助于學(xué)生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進(jìn)取的自信心,提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)并形成成就感,是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。
語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則,強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù),從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。
語文教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言,進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否,過分、過于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī);教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比,某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會(huì)變得無足輕重;不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異,因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。
總而言之,要把語文教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)?。作為語文教學(xué)主體的學(xué)生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解,就要看語文教師能否把語文教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此,語文教師在語文教學(xué)中首先要精心思考:思考是否吃透語文教材?思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)?思考學(xué)習(xí)這部分語文教材時(shí)還可能存在什么問題?用什么方法突破?然后再精心設(shè)計(jì):怎樣開頭?怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)?怎樣啟發(fā)?怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題?最后還要精心組織:組織語文課前預(yù)習(xí),組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí),組織語文課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在語文課堂教學(xué)中,只有通過師生互動(dòng),才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語文教學(xué)的啟發(fā)性,建構(gòu)起有活力的有效語文課堂教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)而快樂著。
第三篇:提高課堂教學(xué)有效性
提高課堂教學(xué)的有效性
一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。
教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提,有了教學(xué)目標(biāo),也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長(zhǎng)歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué),很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意,想怎樣上就怎樣上;學(xué)生也很隨意,玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課,或是亂成一氣的游戲課。我們說,有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次,目標(biāo)的制定要有一定的層次??梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)過程的有效性。
(一)、教師角色定位
在有效性課堂的教學(xué)中,教師要明白新課程的基本價(jià)值取向:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?,作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位,找到自己努力的方向,不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)自己的教學(xué)水平。
1、角色轉(zhuǎn)換
我們以前的課堂只需要“傳授”,教師的基本職能就是“照本宣科”,一句一句的教,不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生,對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。
2、方式轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”,教師往往只是知識(shí)的傳授者,由教師主宰著課堂教學(xué),而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來,課堂也出現(xiàn)了變化,教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
3、加強(qiáng)調(diào)控
良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向,把課堂教學(xué)組織好,尤其是信息技術(shù)課的課堂,教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn),就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
4、教學(xué)行為
鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是:“清晰授課,多樣化教學(xué),任務(wù)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,確保學(xué)生成功率?!苯處煹慕虒W(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性,對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn),學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
5、教學(xué)策略
信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力,最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能,而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。
(二)、學(xué)生角色定位
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用
2、提高學(xué)生參與程度
3、學(xué)習(xí)策略
(1)、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)、引導(dǎo)學(xué)生參與合作,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
(3)、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。
第四篇:提高課堂教學(xué)有效性
淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
張江平
摘要:伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”,“師說生聽”變成了“自主探索”,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異?;钴S。然而,在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”,本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué),課堂教學(xué),有效性
目前,伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,新教學(xué)方法的運(yùn)用,在某方面取得了積極的效果,像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異常活躍,但又一個(gè)新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:
一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?!币粋€(gè)好的問題情境,能吸引學(xué)生的身心,讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容;能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂有了新的變化,教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué),這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而,有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì),學(xué)生不能捕捉有效的信息,致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足,教學(xué)效果不高。所以,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么,如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢?
1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境,有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn),從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童,問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的,這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的
1問題。
2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。
3、問題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解,掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而,問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面,教師要認(rèn)真鉆研教材,把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系,抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面,要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題,讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望,他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境,能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮,促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材,給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望,讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力,使學(xué)生享受到成功的樂趣。
5、問題要有趣味性—將問題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中,使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來,并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇:小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題;從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題;從游戲活動(dòng)中引出問題;從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題;從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題;從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等,讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
總之,富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格,在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土;富有情境的課堂,能釋放出無窮的魅力,在學(xué)生的心
田上綻開絢麗的花朵;富有情境的課堂,能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。
二、組織有效的探究活動(dòng)
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí),教師的組織尤其重要。具體做法是:
1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料,因此,在課堂學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。
2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上,可根據(jù)不同的探究需要,采用一種形式,也可以幾種方式交叉進(jìn)行,使探究活動(dòng)更加深入充分。
3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì),教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力,它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。
4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中,教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話,并為這種交往、交流提供條件。此外,教師還要組織好全班學(xué)生的交流,使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。
5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。
三、建立有效的合作方式
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”,并與同伴交流思想的過程和結(jié)果,不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主,也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái),因而,在新課程的背景下,很多的課堂
上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”,成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么,怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?
首先,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題,才是有價(jià)值的合作,是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次,在具體操作中教師至少應(yīng)注意:①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散,干擾因素相對(duì)增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信?!边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,有助于教師改進(jìn)教學(xué)。
首先,評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主,才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事,一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤,但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足的同時(shí),再給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。
其次,教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到:(1)準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正,對(duì)于學(xué)生的回答,教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。(2)生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言,能使學(xué)生如沐春雨,促進(jìn)思維發(fā)展。(3)嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段??梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿
情趣的美好境界,優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。(4)中聽更要中用?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說:“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語,更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。(5)獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生,評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因果而異,因發(fā)生的情況而異。
總之,課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流,引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注和探索。
第五篇:提高課堂教學(xué)有效性
如何提高課堂教學(xué)的“有效性”
課程改革活躍了我們的課堂,新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學(xué)生充滿活力,課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后,冷靜下來,反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法,比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等,感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式,而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng),失去了課堂教學(xué)的“有效性”。
數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何提高課堂教學(xué)的“有效性”,在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢?在經(jīng)歷了三年的課改之后,反思我們的做法和效果,越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。
一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”
現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,既要面向全體,又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要尊重學(xué)生的個(gè)性,不搞一刀切,要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此,針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端,在新課程中提出了“算法多樣化”。
二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置
在新課程的課堂上,我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫,的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力,卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容,丟失了課堂教學(xué)高效率性。
三、怎樣看待“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果,從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。
四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì),世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新,不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此,我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改,課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定,而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱,引導(dǎo)學(xué)生積極思考;或者提出問題:預(yù)習(xí)之后,你們知道了什么?培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。
其實(shí),通俗地說,課堂教學(xué)的“有效性”,就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率,教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改,教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。