第一篇：高中語文課堂教學(xué)有效性實施策略

高中語文課堂教學(xué)有效性實施策略

【摘 要】高中語文教學(xué)效率低下,是目前課堂教學(xué)必須正視的一個現(xiàn)實問題。有效改進和實施課堂教學(xué)策略，切實提高課前準備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】新課標高中語文；課堂有效性；實施策略

當(dāng)前，高中語文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下，課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認，有些教師一味追求課堂教學(xué)的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的?教?能帶給學(xué)生高效的?學(xué)?嗎？實踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學(xué)知識沒能實現(xiàn)有效遷移，效率低下、時間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。新課標高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的?教?帶動學(xué)生高效的?學(xué)?。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標，使課堂單位時間內(nèi)最優(yōu)化地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀?三維目標?協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、夯實內(nèi)功，精選信息，著力提高課前準備的有效性

實施有效課堂教學(xué)策略對語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個人要練就一身過硬的教學(xué)基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，要成為雜家，要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學(xué)識和縝密思維，知識面要寬廣，文學(xué)造詣要厚實，能用新課標新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂?臺上一分鐘，1 臺下十年功?。實事求是地說，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實、自身素質(zhì)不高，語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊不厚實,導(dǎo)致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標對高中語文提出的新要求。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。?在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權(quán)威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀。?[1]一方面，在個人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進團隊學(xué)習(xí)化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業(yè)成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數(shù)教師課前都能認真?zhèn)湔n、鉆研課標和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因,導(dǎo)致許多教師對教材內(nèi)容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準備僅僅只是停留在對教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)教學(xué)目標要求，精心設(shè)計課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應(yīng)變的良好語文教育機智。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結(jié)合學(xué)生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣，才能為實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法的有效性

創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學(xué)生心慌慌。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時，圍繞教學(xué)目標，為了幫助學(xué)生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。

心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂，?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌，這樣的課沒學(xué)生愛聽，課堂效率自然不會高。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進行有效對話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機會，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造?民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識?的新型師生關(guān)系，新課標高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性

?優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結(jié)合，能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。?[2]課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認知和教學(xué)情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學(xué)生緊張，教師要放慢進度或多次重復(fù)。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學(xué)生長時間高度緊張而?欠賬?，節(jié)奏 3 太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經(jīng)歷：以題解為導(dǎo)入，接著以作者介紹、時代背景，向?qū)W生說明文章表達的心緒及產(chǎn)生心緒原因，這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板，學(xué)生聽來興趣不大。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏：從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國?救濟糧?的朱自清的事跡來導(dǎo)入，接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容，再讓學(xué)生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。然后教師提出問題：敘述美景的文章很多，這篇文章有何不同呢？引導(dǎo)學(xué)生從選材的角度給予回答。緊接著又問:為什么這篇文章能如此打動人？結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?心情頗不寧靜?的理解。這種優(yōu)化的教學(xué)節(jié)奏表現(xiàn)在：課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個扣子，步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。

四、以生為本，回歸理性，著力提高教學(xué)反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實踐中仍有一些教師學(xué)生意識嚴重缺失，把語文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學(xué)創(chuàng)新和機智可言。這種讓學(xué)生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學(xué)生主體，脫離語文教學(xué)根本的教法，甚至有些教師在面對學(xué)生精彩回答與自己備課和教參預(yù)設(shè)不一致時，出現(xiàn)不臵可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。美國著名教育家杜威說過：?要使教育真正實現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和 4 學(xué)習(xí)者來參與。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實踐中的各個環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語文教學(xué)之根本。

總之，新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學(xué)策略，切實提高課前準備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實施高效的語文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學(xué)最佳境界。

參考文獻：

[1]陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學(xué)的?命脈?[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(5）.[2]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3]孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1993.5

第二篇：淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

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淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經(jīng)常會問自己：“學(xué)生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個關(guān)于“高中語文課堂教學(xué)有效性”的問題，非常重要，它直接關(guān)系著高中語文課的存在價值，因為在有些外行人看來，高中語文課可有可無，學(xué)不到什么。本人通過這些年的語文教學(xué)，大致總結(jié)了一些提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：

（一）課前備課：將高中語文課程目標細化，將其滲透到每一課的教學(xué)目標中：

《高中語文新課程標準》中的“課程目標”要求學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”①五個方面獲得發(fā)展。這是一個囊括高中三年語文教學(xué)的教學(xué)目標，本學(xué)期我作為高一年級的語文備課組長，結(jié)合高一語文課本，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，從“課程目標”中細化出高一兩個學(xué)期語文課程的教學(xué)目標，使之具有可操作性，然后將這些教學(xué)目標滲透到每一課的語文教學(xué)中。

比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節(jié)選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學(xué)詩》、《群英會蔣干中計》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，所以我在“感受·鑒賞”這個課程目標中細化出了“學(xué)會用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標，并將其滲透到這些課文的教學(xué)中。每一堂課有重點地完成一到兩個教學(xué)目標，讓學(xué)生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”②，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學(xué)目標。多維的教學(xué)目標要在某一堂課中（有限的40分鐘時間里）得到完成是不太現(xiàn)實的，即使勉強完成，學(xué)生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體課文的特點，進行細化，進行分解，讓每一堂課都能有重點地完成一到兩個教學(xué)目標，這樣經(jīng)過一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年、一個高中階段，學(xué)生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識、具有一定的語文能力，同時他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格也會逐步形成。這

也符合“高中語文課程為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個課程性質(zhì)。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：

雖說一堂課只要有重點地完成一到兩個教學(xué)目標，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學(xué)目標有關(guān)的內(nèi)容。因為語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師永遠不能完全知道學(xué)生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)?，?yīng)當(dāng)在備課時，對教材研究得更為周全、更為深入。此外，學(xué)生也是在不斷變化的，從“80后”到現(xiàn)在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現(xiàn)有學(xué)生可以接受的方式去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文。教師只有有“備”而來，才能理解學(xué)生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生的提問質(zhì)疑，才會揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)：

語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，有效的語文課堂教學(xué)要形成“師生互動”，讓學(xué)生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，從而與教師（引導(dǎo)者）共同來完成語文課堂教學(xué)目標。具體策略如下：進行有效提問，有效提問具有如下特點：

⑴ 圍繞教學(xué)目標，教學(xué)重點難點以及文章精彩之處；

提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。

⑵ 要難易適度，切合學(xué)生實際；

提問時，如果發(fā)現(xiàn)某個問題對學(xué)生而言太難，無法回答，就設(shè)法降低難度，換一個學(xué)生更容易回答的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學(xué)生長久回答不出的尷尬，既節(jié)省了課堂時間，又不至于打擊學(xué)生回答問題的積極性。

⑶ 具有啟發(fā)性和探索性，讓答案具有多維性；

理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生新的問題，或者對他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對文本的理解。

比如我在上《邊城》節(jié)選時，先讓學(xué)生看了《邊城》全文，然后我設(shè)計了一個問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點”。當(dāng)時很多學(xué)生都認為祖父是一個不

貪錢財，重義輕利的人，可有一個學(xué)生卻提出了質(zhì)疑，他的依據(jù)是在《邊城》的某個章節(jié)中寫道：當(dāng)渡客要給祖父錢時，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個銅子，于是我的學(xué)生懷疑祖父是一個貪財之人。我們就他的質(zhì)疑展開了一番討論，最后也是這個學(xué)生領(lǐng)悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產(chǎn)生了他人的誤解，在一定程度上導(dǎo)致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時也使這位重義輕利的老人被我們學(xué)生誤解為貪財之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動的課堂氛圍：

在一些語文課堂中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，對課堂內(nèi)容進行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學(xué)生往往只是在被動地記所謂的答案，一堂課結(jié)束后，學(xué)生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導(dǎo)者，他要善于傾聽，尊重每一個學(xué)生的發(fā)言（無論他的成績好壞，能力強弱），鼓勵學(xué)生積極主動地探究、質(zhì)疑、發(fā)表獨到的見解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。我記得一位經(jīng)驗豐富的語文教師曾經(jīng)告訴我，語文課堂的板書必須根據(jù)學(xué)生的回答而改變，不能根據(jù)事先設(shè)計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應(yīng)力和應(yīng)變力，能夠做到以不變應(yīng)萬變。

（三）課后作業(yè)：作業(yè)的設(shè)計要圍繞教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點難點而展開：

這一點在作文教學(xué)中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學(xué)往往無從入手。

我在每次布置作文之前，都會介紹一種寫作方法以及一些相關(guān)例文，然后設(shè)計一個可以用這種寫作方法寫的題目讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，這樣通過這次寫作，學(xué)生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業(yè)的設(shè)計具有多樣性，評價具有激勵性：

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中的各方面去?！雹芩哉Z文學(xué)習(xí)的功夫在課外。要提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，作業(yè)的設(shè)計必須具有多樣性，不至于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如我給高一學(xué)年設(shè)計的語文作業(yè)包括剪報、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創(chuàng)作等等。當(dāng)然，除了作業(yè)的多樣性外，很重要的就是作業(yè)評價要具有激勵性，讓學(xué)生能欣賞自己的成功，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。比如我在批改作業(yè)時經(jīng)常使用一些鼓勵性的語言；進行“我最喜愛的學(xué)生詩作”評比，選出各獎項，以資鼓勵；把學(xué)生好的作文在班級里進行交流等等。

總之，要提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。

參考文獻：

① ②③《高中語文新課程標準》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社１９８０年版，第152頁

上海市向明中學(xué)羅嘉

第三篇：高中語文作文教學(xué)有效性的實施策略

高中語文作文教學(xué)有效性的實施策略

摘 要：在高中語文教學(xué)過程中作文教學(xué)是很重要的一部分，高中生作文水平的高低在一定程度上能反映出學(xué)生的語言表達能力和綜合能力。因此，提高學(xué)生的作文水平也是提高學(xué)生語言表達能力的有效途徑。本文對高中語文作現(xiàn)狀進行分析，并提出提高高中語文作文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中生；作文；高中教學(xué)；有效性

高中學(xué)生的作文水平能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語言綜合能力，包括語言表達能力、語言組織能力等，這也是新課改下對教學(xué)最終目標的要求之一。因此，要分析高中語文作文教學(xué)存在的弊端，并對如何提高作文的有效性提出相關(guān)策略，從而有效提高高中生的語文作文能力，以促進高中生綜合語言能力發(fā)展。

1高中語文作文教學(xué)中存在的弊端

從目前看，高中語文教學(xué)中所存在的弊端之一，是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些作文教學(xué)中依然將高考作為教學(xué)中的重點，在進行作文教學(xué)時，以高考的教學(xué)模式為主。其次，在作文教學(xué)中，教師占有主體地位，留給學(xué)生發(fā)揮和表現(xiàn)的機會很少，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)作文模式中，教師基本將固定的作文題目提供給學(xué)生，并要求學(xué)生寫作內(nèi)容積極向上、思想健康，結(jié)尾還要表現(xiàn)出決心，然后將一些優(yōu)秀范文提供給學(xué)生，讓學(xué)生模仿著去寫作。在批閱作文時，教師粗略看一下結(jié)構(gòu)和大概內(nèi)容，就會用簡單的“優(yōu)、良、較好、差”等作為評語進行批閱。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文一成不變，沒有趣味性，缺少自己的思想和感受，從而影響了高中語文作文教學(xué)的有效性。

2提高高中語文作文教學(xué)有效性的策略

2.1多元互動，提高學(xué)生寫作興趣

提高學(xué)生的寫作興趣是提高高中作文的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生具有寫隨筆的習(xí)慣，至于隨筆的形式與內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的情感而確定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，讓學(xué)生在隨筆中盡情地暢談，抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想、感受、見解和意見，表達的對象可以是老師、同學(xué)，父母等。教師要在個性化發(fā)展方面多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生任意發(fā)揮，不要制約學(xué)生的思維，讓學(xué)生心中裝著讀者進行寫作，從而使學(xué)生找到寫作帶來的興趣。首先，可以在班級里設(shè)置專門的作文發(fā)表園地，將學(xué)生的優(yōu)秀作文進行展示，如果連續(xù)被評為優(yōu)秀作文三次，即可減少一篇作文的寫作任務(wù)，以此激發(fā)和提高學(xué)生的自主寫作欲望。其次，鼓勵學(xué)生將作文投到各種文學(xué)刊物上，或者參加各種作文比賽，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主作文興趣。最后，建立班級網(wǎng)站、博客、微信群等，在每次作文課后，由學(xué)生們選出三五篇優(yōu)秀作文發(fā)表到上面，其他學(xué)生也可以通過網(wǎng)站、博客、微信群發(fā)表自己的看法，學(xué)生間相互交流，取長補短，逐漸提高作文水平。

2.2加強訓(xùn)練，自主領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

首先，閱讀積累、加強鍛煉。新課改目標要求學(xué)生全面發(fā)展，這就要鼓勵學(xué)生增加課外知識，積累情感經(jīng)驗，以豐富寫作內(nèi)容。在進行課外閱讀時，對于抒情、記敘較好的段落，或修辭方法運用得較好的語句，精彩情節(jié)描寫等，要讓學(xué)生摘錄下來，作為寫作時的儲備素材。定期或不定期讓學(xué)生對文章的某段進行擴寫或續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，檢驗學(xué)生積累素材和運用素材的能力，在豐富學(xué)生情感世界的同時，提高學(xué)生寫作能力。再次，美文模仿。在進行美文閱讀時，要讓學(xué)生側(cè)重于作者通過何種方式對人物進行描寫的，故事情節(jié)是怎么構(gòu)思的，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，然后通過鍛煉，讓學(xué)生模仿美文進行寫作，逐漸提高學(xué)生寫作能力。另外，利用學(xué)生的假期時間，安排一些讀后感作?I，讓學(xué)生自由閱讀，寫出讀后感，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，思想得到釋放，從而使對寫作產(chǎn)生興趣。除以上方法外，還可以通過讓學(xué)生鍛煉寫小說的形式，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。由于小說短小精悍，情節(jié)性、虛構(gòu)性很強，能夠滿足高中生個性發(fā)揮的需求，同時也是開發(fā)學(xué)生的思維、活躍學(xué)生思維的有效方式，通過這些途徑，逐漸鍛煉和提高高中生的作文水平。

2.3自主評價，強化學(xué)生寫作能力

要提高學(xué)生的作文水平，就要改變作文的評價方式，以客觀評價為主，或讓學(xué)生進行自主評價，對作文的內(nèi)容進行分析，將寫作提綱和主要內(nèi)容羅列出來。在進行自主評價時，教師可先把學(xué)生分為幾個小組，小組成員之間互相交換作文，然后對作文進行評閱，發(fā)表自己對該文章寫作思路、表達思想、故事情節(jié)等的看法，并指出文章中所用較為恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男揶o手法，同時進行修改，最后教師給予總結(jié)。通過這一交流互動過程，加上教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)到了作文的新思路、新方法，而且還能夠從其他學(xué)生身上看到自己的不足，并得到及時糾正，增加了學(xué)生寫作的信心，提高學(xué)生作文的主動性，對有效提高學(xué)生作文能力具有積極促進作用。

3結(jié)語

綜上所述，高中教師要認真分析當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，并在高中語文作文教學(xué)中，通過各種途徑，提高學(xué)生的寫作樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過作文表達自己對生活、人生的態(tài)度、情感、認知等。通過教師正確的引導(dǎo)、增加課外閱讀積累、積極參與各種作文比賽、不斷練習(xí)各種寫作，從而逐漸提高了學(xué)生的作文能力，促進了高中生語言綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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第四篇：高中語文課堂教學(xué)有效性初探(2011.8.29)

高中語文課堂教學(xué)有效性初探

楊帆

作為我們的母語的漢語，無疑是最博大精深的語言之一，然而我們的高中語文教學(xué)卻遭遇了前所未有的尷尬。以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。從多年高中語文教學(xué)實踐出發(fā)，我認為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、課前精心準備

1．了解學(xué)情，強化課前預(yù)習(xí)

語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入研究學(xué)生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始就要求他們必須對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。

2．整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語文課程

教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學(xué)習(xí)效益的一個好思路。

教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列，寫作教學(xué)系列。要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。

我在執(zhí)教高中語文第三冊（人教版）第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香?金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來，不就是舉一隅而以三反嗎？知識的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實實在在的教學(xué)效率。

3．明確目標，做到有的放矢

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。語文教學(xué)，一個單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標，使課堂教學(xué)活動具有明確的方向。

4．明確課堂教學(xué)重難點，避免隨意盲目

語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學(xué)時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極

1不利于課堂教學(xué)有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造詩意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗的互動平臺，讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

1．運用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2．借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

3．通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！苯處熢谡Z文課堂上要善于設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學(xué)生吸引進課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

4．聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

生活是五光十色的，生活中有詩質(zhì)，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學(xué)生的感性實際，在課堂上讓學(xué)生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。

5．依托課堂活動來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

課堂活動是一種動態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計課中的細節(jié)活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練，逐步地提高語文能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲?！闭Z文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。那么么怎樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？

1．以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂的心理地位。

語文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴。

2．營造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化語文教學(xué)組織。

語文課上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3．尊重每一位學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機會。鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計劃地就學(xué)生個體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法

和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦；教師的作用也不是對個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。所以，在新教材的教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學(xué)習(xí)中疏通文意，落實字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學(xué)習(xí)感受，小組合作學(xué)習(xí)是對基本知識的檢查，經(jīng)驗心得的交流和對個體學(xué)習(xí)存在問題的解決，并提出新的問題，然后在教師的組織引導(dǎo)下共同解決，使個體、小組、教師的經(jīng)驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。真正地把課堂還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師必須進行學(xué)習(xí)方式的有效性研究，方能不斷提高課堂教學(xué)效率。

五、以問題為紐帶，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

1．語文教學(xué)問題設(shè)計要“趣”。

語文教師在課堂教學(xué)中針對高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2、語文教學(xué)問題設(shè)計要“懸”。

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3．語文教學(xué)問題設(shè)計要“巧”。

現(xiàn)代教學(xué)的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，問題教學(xué)就會達到一個新的高度，語文教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。

4．語文教學(xué)問題設(shè)計要“精”。

教學(xué)問題設(shè)計的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點和難點）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

六、提高教師感召力

1．課堂教學(xué)中老師要有情感的投入。

情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學(xué)生。

再者，字字句句總關(guān)情。上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗感悟作品中個性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛學(xué)生，真傾心與語文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

2．語文課堂教學(xué)語言要生動形象化

良好的語言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語文課的成敗，很關(guān)鍵的一點是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對課堂效果起著非常重要的作用。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！

第五篇：如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性

如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性

臨澤一中 陳 云

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點，在語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。

一、語文教學(xué)目標確定的全面化

教學(xué)目標是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在語文教學(xué)目標應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

如：我在設(shè)計《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標時，將教學(xué)目標分為：

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2．掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

（二）能力訓(xùn)練點

領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。

（三）德育滲透點

學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學(xué)習(xí)本文細節(jié)描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學(xué)目標制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標和單元教學(xué)目標，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標群”。還應(yīng)該注意語文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。

目標任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實踐技能提出相應(yīng)目標。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。

二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去?！保邰伲菀虼诵抡n程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1．理清新蘇教版高中語文教材中各個內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國語言文字吸收經(jīng)驗表達情意的知能”。這更是一種基于語文素質(zhì)教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2．體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。

3．用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新蘇教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強調(diào)要按照學(xué)生的情況進行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新蘇教版高中語文教材，對新蘇教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！保邰郏菟f：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材?！保邰埽萃ㄟ^教材，帶動學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語文教材觀所追求的歸宿。

4．細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新蘇教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調(diào)體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。

5．駕馭新蘇教版高中語文教材要經(jīng)過一個“懂──透──化”的過程。懂，就是要認真鉆研新蘇教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)新蘇教版高中語文教材與已學(xué)、待學(xué)新蘇教版高中語文教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的語文課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。葉圣陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”??知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！罢Z文教材無非是例子”，那么教材中的課文也無非是個例子。我們的任務(wù)并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。

三、語文課堂教學(xué)語言生動形象化

語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動機則是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。

1．生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學(xué)會寫作，從中獲得知識。

2．規(guī)范準確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3．充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。語文教學(xué)語言的節(jié)奏，是指由語文教師內(nèi)心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P有機結(jié)合，融為一體。語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學(xué)語言的節(jié)奏也要根據(jù)語文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏?？炻卯?dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，達到啟發(fā)性的教學(xué)目的。

4．含蓄幽默，耐人尋味的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。語文教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語文教學(xué)語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、經(jīng)驗和想像力，去豐富和補充語文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。

文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

四、語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

語文教學(xué)方式是指實現(xiàn)語文教學(xué)目標所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運用各教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。

1．選擇語文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語文教學(xué)目的和任務(wù),要求運用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時，首先要把握語文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。

2．選擇語文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．選擇語文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學(xué)中的講授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學(xué)法時不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計語文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

五、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題化

語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題化，就是將語文課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、合作等激起其問題意識并從中求解。語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

1．語文教學(xué)問題設(shè)計要“趣”。語文教師在課堂教學(xué)中針對高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。如：

上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？

幻想中，你凌駕于別人之上；

現(xiàn)實中，你被所有的人踩在腳下；

可憐你，甚至沒有一名半姓；

可惱你，茫然如故，洋洋依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可嘆你，莫名其妙地死。

你──舊中國的破產(chǎn)農(nóng)民──愚昧、麻木的化身！

對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！

2．語文教學(xué)問題設(shè)計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：

我們先來看一首唐詩：

過華清宮絕句

杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

回望長安是林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團團錦繡。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風(fēng)馳電掣般疾奔而來，身后揚起團團塵土。宮內(nèi)，妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來的啊。

史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財。荔枝自古以來就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”。明朝更有人對它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內(nèi)如推百果王，新鮮荔枝總第一”，索性把它奉為“百果之王”了。

那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對它鐘愛有加，文人騷客對它推崇備至呢？ 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。

3．語文教學(xué)問題設(shè)計要“巧”?，F(xiàn)代教學(xué)的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，問題教學(xué)就會達到一個新的高度，語文教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。這是“勸”的本意，現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。然后再在黑板上寫一個“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘìｎｇ，通“性”）”的意義即“本性，稟賦”，介紹荀子（用幻燈片投影）、“性惡論”及“學(xué)”的重要作用。

4．語文教學(xué)問題設(shè)計要“精”。教學(xué)問題設(shè)計的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點和難點）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

六、語文教學(xué)過程活動化

這里說的語文教學(xué)過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學(xué)過程中不是“死套”案中的預(yù)設(shè)性、計劃性的教學(xué)模式，而是語文教師根據(jù)學(xué)情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。另一方面是指在語文教學(xué)過程中以“活動”的方式進行教學(xué)，將主題活動穿插在語文教學(xué)過程中，或者以活動主題為線索展開教學(xué)過程。通過活動，保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過活動，保持長久的高漲學(xué)習(xí)情緒；通過活動，走到學(xué)生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。

1．調(diào)整語文備課的重點。新課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。語文教師在備課時要對教材和學(xué)生進行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

2．調(diào)控語文教學(xué)流程。語文教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但語文課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學(xué)流程進度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機進行調(diào)控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控語文教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進。

3．調(diào)整語文課堂練習(xí)。語文課堂練習(xí)是鞏固與運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑，更是學(xué)生活動的一個重要內(nèi)容。在語文課堂練習(xí)活動中，在設(shè)計多樣的練習(xí)的同時，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實際情況，適時調(diào)控，或增減練習(xí)的數(shù)量、或調(diào)整練習(xí)的要求、或交換練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效果。

七、語文教學(xué)機智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化

教學(xué)機智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語文課堂教學(xué)順利進行的一種能力。在語文教學(xué)中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。

1．洞察力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在語文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。

2．思辯力。培養(yǎng)語文教師具有適應(yīng)學(xué)生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開積極思維，設(shè)計對策。

3．反應(yīng)力。培養(yǎng)語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的個性特點、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

4．判斷力。培養(yǎng)語文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學(xué)生群體之間心悅誠服。

5．應(yīng)變力。培養(yǎng)語文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語文教學(xué)中出現(xiàn)錯綜復(fù)雜局面時，能迅速使教與學(xué)兩個子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語文課中，語文教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標意識，形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

八、語文教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化

新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲?！苯⒚裰鲙熒P(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探究氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機的基礎(chǔ)，在語文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語文教學(xué)就會靈活起來，豐富起來，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。語文教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。語文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對語文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進步、成長中的首席代表。我強調(diào)這些，也是新課程目標所十分期待的。

1．以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴。

2．營造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化語文教學(xué)組織。語文課上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3．尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質(zhì)教育關(guān)系未來,關(guān)系祖國的發(fā)展。但是在語文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學(xué)，使成績較差的同學(xué)得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學(xué)對語文老師失去了信任，對自己學(xué)習(xí)語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學(xué)的效果大打折扣。因此，我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學(xué)，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機會展示自己。

九、語文學(xué)習(xí)評價的激勵化

語文學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

語文學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

語文教師在評價過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵性語言，進行適當(dāng)?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。

總而言之，要把語文教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)?。作為語文教學(xué)主體的學(xué)生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，語文教師在語文教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分語文教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預(yù)習(xí)，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織語文課后鞏固、補差、實踐活動等。在語文課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。