第一篇：幼兒心理學個性練習

幼兒個性的發(fā)展（上）

姓名： 學號： 班級：

一、單項選擇題

1．下列各項中，不是用來描述個性的詞是()。

A．自私自利 B．心胸狹窄 C．寬容大度 D．相貌出眾 2．個性的()指人與人之間沒有完全相同的個性。

A．獨特性 B．整體性 C．穩(wěn)定性 D．社會性 3．從一個人行為的一個方面可看出他的個性，這是個性()的表現(xiàn)。A．獨特性 B．整體性 C．穩(wěn)定性 D．社會性 4．個性傾向性是以人的()為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng)，它是推動個體行為的動力。A．理想 B．動機 C．需要 D．志向 5.在一定程度上說，()的成熟標志著兒童個性的成熟。

A．自我意識 B．個性特征 C．能力傾向 D．個性傾向

6.個性心理特征不包括（）。

A．需要 B．能力 C．氣質(zhì) D．性格 7.自我意識萌芽最重要的標志是（）。

A．會叫“媽媽” B．思維出現(xiàn) C．學會評價 D．掌握代詞“我”

8.自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。

A．自我評價

B．自我體驗

C．自我控制

D．自我覺醒 9.關(guān)于需要的表述不正確的是（）。

A．需要是人腦對生理和社會的要求的反映

B．需要在人的個性發(fā)展中起著重要作用

C．低級需要完全滿足，較高級需要才出現(xiàn)

D．人的生物性需要具有社會性

10.“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是()。

A．獨立性的 B．個別方面的 C．多方面的 D．依從性的

二、填空題

1．______是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。

2．對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識，就是 __。3．需要是個性積極性的源泉。根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，可以分為_____需要和___________需要兩種，根據(jù)需要的對象可以分為_______需要和_____需要兩種。

4．_____歲左右，個性逐步萌芽，_____歲的兒童個性開始形成。5．興趣的品質(zhì)有：興趣的廣度、_____、______和_____。

6．幼兒需要的發(fā)展具有如下特點：幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的______、幼兒的____具有發(fā)展性、幼兒需要的發(fā)展具有不同步性、幼兒需要的發(fā)展具有集約性和擴散性、__歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。7．興趣是力求___某種事物或從事某種活動的______。

8．自我意識的結(jié)構(gòu)包括___________、___________和自我調(diào)節(jié)。9．個性心理特征包括______、____和_____。

10．馬斯洛需要層次理論中，馬斯洛將需要概括為三大層次：基本需要為_ _、_ __，心理需要為_____、__ _，以及自我實現(xiàn)的需要。

三、判斷題

（）

1、個性的獨特性并不排除人與人之間的共同性。（）

2、個性具有穩(wěn)定性，一旦形成就不改變了。

（）

3、隨著年齡的增長，幼兒需要的社會性逐漸加強，需要層次逐漸由低向高發(fā)展。（）

4、對某種活動的結(jié)果或事物的意義感興趣是直接興趣。（）

5、孟昭蘭認為，4-9個月，嬰兒進入新異性探索階段。

（）

6、自我認識是自我意識的認知成分，它是自我意識的首要成分。

（）

7、一般來說，幼兒的興趣雖然比較廣泛，但還沒有形成穩(wěn)定的中心興趣。

（）

8、兒童知道自己的手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段。（）

9、幼兒能正確客觀地評價自己

（）

10、在幼兒自我體驗的產(chǎn)生中，成人的暗示起著重要作用，年齡越小越明顯。

四、簡答題

1、作為幼兒教師，應該關(guān)注和滿足幼兒的哪些需要？并舉例說明。

2、請簡述幼兒的興趣特點。

3、請簡述引導幼兒興趣發(fā)展的方法。

4、請簡述幼兒期自我評價的發(fā)展。

五、分析題

1、兒童在兩三歲的時候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2、5歲的小麗膽小害羞，平時言語不多，喜歡一個人在房間里唱歌。鄰居家的小剛到小麗家玩，大方地唱了幾首歌。媽媽讓小麗也唱一首，小麗扭捏地拒絕說：“我不行，我不會唱歌！老師說我唱歌不好聽?！比螒{媽媽怎么鼓勵都不行。小強和小麗的性格不同，他總是想要什么就纏著問父母要，要不到就哭鬧，平時也不愿意和其他小朋友分享東西。請你根據(jù)小麗和小強的情況，談一談應如何培養(yǎng)幼兒良好的自我意識。

第二篇：幼兒心理學

期末作業(yè)考核

《幼兒心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等

2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去

3．思維的獨立性: 所謂思維的獨立性是指善于獨立思考，遇事總要問一個為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。4．利他行為：人出于自愿而不計較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測量。

6．表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來的，是一個逐漸累積的過程。因此要重視兒童，尤其是學齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。觀察力強的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。要指導孩子觀察事物的規(guī)律和觀察分析的順序，培養(yǎng)孩子透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使孩子的觀察力得到進一步發(fā)展。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細節(jié)多，或誰最先找到目標，以鼓勵孩子的積極性。堅持下來，孩子會更聰明。

5．幼兒語音的發(fā)展有哪些特點 ？

答：特點：1 在語音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。2 詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。3 從語言實踐中逐步掌握語法結(jié)構(gòu)；語言表達能力有進一步發(fā)展。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內(nèi)部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發(fā)展的趨勢。

答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（3）思維活動的內(nèi)化，也就是說幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢。從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發(fā)事情能夠迅速作出反應，不延遲時機；思維深刻的人，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質(zhì)和思維習慣，是一個人適應社會的利器，使他能夠游刃有余地應對一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。

幼兒思維發(fā)展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。從幼兒思維品質(zhì)如思維敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒愛動腦筋等良好的思維習慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質(zhì)，是幼兒智育的一項重要內(nèi)容，從而使幼兒更好的適應未來社會。

（二）幼兒思維能力的特點

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助對外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征；3.固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機應變；4.泛靈論

在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。

（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是思維活動的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環(huán)境教育密切相關(guān)。影響幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素有：1.自由性的環(huán)境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動 4.創(chuàng)造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對象，如0—6個月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環(huán)境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨、想象中的怪獸、強盜、醫(yī)生等。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應對能力有關(guān)，會隨著兒童體力，智力和經(jīng)驗的發(fā)展而不斷消失和變換。一般來說，正常發(fā)育過程中出現(xiàn)的害怕和恐懼，為時短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數(shù)在三個月消失，很少會對兒童的行為產(chǎn)生嚴重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據(jù)下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現(xiàn)象，與這個事物或相關(guān)的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現(xiàn)象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現(xiàn)象，他是否表現(xiàn)不所謂的樣子？4經(jīng)歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發(fā)育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異?？謶?/p>

在對兒童的恐懼進行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴重性。一些恐懼在特定的年齡或發(fā)育階段被認為是正常的，但同樣的恐懼出現(xiàn)在一個不同的年齡段，就可能被認定為不正常。比如，分離性焦慮出現(xiàn)在幼兒身上是預期之中的，但若出現(xiàn)在學齡兒童身上就是不正?，F(xiàn)象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當對外在、無危險的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會產(chǎn)生對特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗、被狗追咬及意外事故等。除非創(chuàng)傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變?yōu)榭謶职Y。當孩子害怕和恐懼時

這時，父母的正確應對極為重要，否則，恐懼會影響孩子的成長和心里發(fā)育。當孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發(fā)應；當孩子學會表達后，父母除了對身體安撫外，還要認真聽孩子對恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應該學會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發(fā)育范圍，父母不必過于擔心。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進行診治。

第三篇：幼兒心理學

1、幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎(chǔ)上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發(fā)展。

2、請談談你對幼兒教育心理學發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉(zhuǎn)向幼兒學習心理的關(guān)注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環(huán)境（Where），學習的個體差異（Difference）

3、請結(jié)合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。

答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業(yè)化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學習者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構(gòu)主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。

答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學習理論；建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理。強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調(diào)動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗相銜接的內(nèi)容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。5）前知識的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內(nèi)容的整合，要強調(diào)各種知識間形成有機的聯(lián)系。8）投入足夠時間進行練習。9）發(fā)展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經(jīng)驗或形成某些行為。個體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學習關(guān)鍵期的不同。錯過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍?！焙⒆觽冸S即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動

9、請結(jié)合理論與實踐談談如何激發(fā)幼兒的學習動機。P89頁

答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統(tǒng)籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現(xiàn)問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統(tǒng)計。

4、根據(jù)結(jié)果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發(fā)現(xiàn)孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉?。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調(diào)幼兒原有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學習的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經(jīng)驗各不相同，個別差異現(xiàn)象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學?？茖W發(fā)展觀認為個體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學習個別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發(fā)展性教學主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125-126 答：庫伯學習類型理論的優(yōu)點在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結(jié)果）。鄧恩的學習類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同?！?/p>

二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。美國心理學者 J.R哈里斯提出的群體社會化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學習？

答：幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強調(diào)幼兒在學習中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經(jīng)驗。蒙臺梭利教學強調(diào)了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。必須科學認識反復練習與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第四篇：幼兒心理學

1.幼兒教育心理學定義：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎(chǔ)上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發(fā)展

2.1903年美國心理學家桑代克出版《教育心理學》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生

3.幼兒教育心理學的學科性質(zhì)（幼兒教育心理是一門什么學科）？

揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學

4.幼兒教育心理學的三大變量：幼兒學習者，幼兒教育者，環(huán)境與教學

5.游戲是幼兒學習的基本方式，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力

6.學習幼兒教育心理學的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的“有準備的環(huán)境”

8.初創(chuàng)期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發(fā)展期：對早期教育價值的新認識，對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)

10.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

11.幼兒教育心理學初創(chuàng)時期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學方案

12.奧蘇貝爾認為學前兒童習得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

13.幼兒教育心理學是幼兒教育與幼兒心理學的交叉學科

14.幼兒教育心理學的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利

15.福祿培爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設(shè)計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎(chǔ)

16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計了一系列教具與學具，作為教學手段對幼兒進行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學法

17.奧蘇貝爾方案是以認知學習理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學習理論的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

18.在幼兒教育心理學的初期，以皮亞杰的個人建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負強化

20.替代學習或替代強化定義：只憑觀察所見即產(chǎn)生學習的現(xiàn)象

21.班杜拉的社會學習理論：觀察是學習的一個主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學習效應，觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學習也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一

22.人本主義的學習理論：非常關(guān)注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用

23.信息加工心理學的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶

24.構(gòu)建主義對學習的基本主張或觀點或看法？

如何看待知識——知識是生成的，如何看待學習者——幼兒是有主體性的，如何看待學習過程——學習室主動建構(gòu)的

25.斯金納最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應稱為應答性反應，而把個體主動發(fā)出的，受到強化的反應稱為操作性反應

26.強化原理及強化在幼兒學習中的作用：塑造與消退

27.個體的學習往往不是通過簡單的刺激反應而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習得的

28.需要層次論是美國心理學家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要

29.人本主義教學法主要體現(xiàn)在情感與態(tài)度方面，主要包括教師效能感訓練，吸引學業(yè)成功，價值澄清等

30.認知心理學者認為兒童的學習就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學習信息加工模式被公認為是較好的解釋模型

31.信息加工學習論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認知結(jié)構(gòu)學習理論則有奧蘇貝爾的意義學習理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學習論，信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶

32.發(fā)現(xiàn)學習室布魯納主張的最佳學習方式

33.建構(gòu)主義的教學方式主要有隨即通達教學，拋錨式教學，支架式教學

34.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學習的進程

35.學習定義：學習是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導致的暫時性改變

36.腦功能發(fā)展存在兩個明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學習障礙：多動癥與學習，學習困難

38.嬰兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學習的重要方式：觀察模仿學習，操作學習，語言理解的學習，綜合性的學習方式，交往中的學習，游戲活動

40.幼兒學習的主要特點：容易被扼殺的學習主動性，從興趣出發(fā)的學習積極性，學習的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗與體驗作用的顯著性，語言指導下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性

41.1歲兒童能學會辨認物體的數(shù)量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期

42.學習動機主要表現(xiàn)在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學習最主要的動機，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動

44.幼兒學習動機的主要特征：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成

45.學習遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說的基本觀點：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實驗得出結(jié)論，發(fā)生學習遷移的原因，是由于練習的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發(fā)生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解

48.幼兒的主動學是由動機引起的

49.動機是只激發(fā)、引起個體活動，引導，維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用

50.好奇是幼兒最主要的動機，興趣是幼兒學習的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學習的外在動機

51.科隆巴赫和是諾通過研究區(qū)分出兩種動機：防御性動機和建設(shè)性動機

52.遷移可理解為“一種學習對另一種學習的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學上稱之為遷移

54.學習遷移可以從多個角度進行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：

① 幼兒發(fā)展與學習的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學習特質(zhì)

② 幼兒的個別發(fā)展狀況——了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式

③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經(jīng)驗是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重

56.學習能力包括：智力，先前知識，創(chuàng)造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力

58.案例妮妮和安安在學習能力方面的差異屬于幼兒學習能力的差異

59.學習風格的兩種類型詳細理解：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習

60.鄧恩的學習類型理論：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性

61.適宜性教學法的主要方式：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

62.幼兒學習的差異主要有：學習能力，學習方式，認知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展

64.個別化教學的形式有：診斷，直接，系統(tǒng)化教學，精熟學習

65.幼兒創(chuàng)造性學習的特征：創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性，創(chuàng)造性學習離不開學習動機，創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標

66.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性，獨創(chuàng)性，靈活性

67.制約幼兒創(chuàng)造性學習的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索

68.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力

69.美國哈佛大學心理學家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展

70.幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論：行為主義學習理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論

71.喬姆斯基先天倫觀點：喬姆斯基假設(shè)人類生來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語言獲得裝置”

72.維果茨基的社會學習理論：維果茨基認為語言的學習是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念

73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學會的，嬰兒學習語言的兩大途徑是模仿和強化

74.幼兒語言教學的策略：溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待

75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素

76.有效班級管理的方法：全面關(guān)注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學習評價定義：指教師收集有關(guān)幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程

78.學習評價的分類：從評價目的分為診斷性評價（準備性評價），形成性評價，總結(jié)性評價；從評價進程分為學習前評價，學習過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標準參照評價

79.情景觀察定義：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習

80.多彩光譜定義：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法

81.多彩光譜評價的四個顯著特點：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發(fā)展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養(yǎng)護者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會的中介

83.教師的教學心理素質(zhì)：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監(jiān)控，情感投入

84.專業(yè)人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定

85.順向遷移：先前學習對后繼學習的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩(wěn)定性，可控制性

89.行為主義教學法在幼兒學習中的運用不包括非指導性教學

90.兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)

91.“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納

92.幼兒對社會的認識，對社會規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關(guān)注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習

94.很據(jù)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發(fā)展的意識和動機，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段

95.中小學教師一般可以按部就班地開展教學活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性

96.當前，進程農(nóng)民工子女接受早期教育的問題備受關(guān)注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式

97.面對某項學習任務時，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學習過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學習風格的差異

98.最早論述兒童學習的個別差異的心理學家是桑代克

99.強調(diào)教師應通過創(chuàng)設(shè)安全的學習氛圍來促進幼兒的有效學習，持這一觀點的學習理論是人本主義

100.幼兒學習動機的主要特征包括外在動機逐漸增長，內(nèi)在動機以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成

101.大量研究證實，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢會影響兒童的個性和學習方式

102.從學科性質(zhì)來看，幼兒教育心理學特別關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效地教學

103.強調(diào)評價應重點關(guān)注幼兒的學習態(tài)度以及幼兒對學習活動的選擇與頻率，這種幼兒學習評價是學習過程的評價

104.研究幼兒同伴關(guān)系主要采用的研究方法是社會測量法

105.教學對兒童發(fā)展的適應性主要體現(xiàn)在兩個方面：個別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設(shè)計出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學家是福祿培爾 107.標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生的著作是《教育心理學》

108.在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動室內(nèi)的環(huán)境時，活動區(qū)的數(shù)量設(shè)置應考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡

109.幼兒園班級管理的目標是爭取更多的時間使幼兒有效學習

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學習的了解

111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學習活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測

112.正遷移：是一種學習對另一種學習積極，正向的影響

113.內(nèi)在動機：指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發(fā)的動機

114.簡述“應用行為分析”教學法實施的程序？

教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動的特點：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡述幼兒教育心理學的基本任務？

① 科學地研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規(guī)律 ② 預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果 ③ 運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題

117.幼兒教師教學監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：計劃性與準備性，課堂教學的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學效果的反省性

118.幼兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進幼兒學習的遷移？

① 關(guān)注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學法在幼兒學習中的運用包括掌握學習，計算機輔助教學，程序教學 123.幼兒教育心理學初創(chuàng)時期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學方案

124.發(fā)聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學習語言方面主要的模仿方式

125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設(shè)置紀律和規(guī)則

126.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學習的主要來源之一”的心理學家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學習者，環(huán)境和教學屬于幼兒教育心理學涉及的主要變量

129.依據(jù)評價目的，幼兒學習評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價

130.提出多元智能理論的心理學家是加德納

131.幼兒園同伴關(guān)系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型

132.行為主義學習理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論屬于幼兒語言學習傳統(tǒng)理論

133.幼兒學習評價應該是多元評價，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化

134.社會能力的構(gòu)成主要有三個維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應能力

135.根據(jù)幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介

136.遷移的發(fā)生在與兩種學習之間有共同因素，這種觀點是圖式理論

137.關(guān)于幼兒的創(chuàng)造性，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲

138.關(guān)于幼兒的語言學習，行為主義觀點是語言獲得源于強化

139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學》的作者是心理學家桑代克

141.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間加盟哪里非隨意性和非臨時性的聯(lián)系

142.海德爾提出個體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學習對另一種學習積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中具有創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性的思維過程

145.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法

146.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：激暢性，獨創(chuàng)性，靈活性

147.帕克認為按學習風格分，學習者主要有兩類：序列性學習者和整體性學習者

148.嬰兒學習語言有兩大途徑，模仿和強化

149.根據(jù)評價標準，幼兒的學習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價

150.發(fā)現(xiàn)學習：指兒童學習和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學習態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學習態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應用于實驗的能力，應用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度

151.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

152.學習的遷移：指先前學習中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響

153.幼兒社會性：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程

154.羅杰斯認為幼兒的意義學習包括哪些因素？

① 學習具有個人參與性 ② 學習應成為自我發(fā)起的行為 ③ 學習是全方位的 ④ 學習應以兒童的自我評價為主

155.有哪些方法可以有效促進幼兒學習的遷移？

① 關(guān)注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發(fā)展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質(zhì)對社會能力發(fā)展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力

157.針對幼兒學習的個體差異，有哪些適宜性教學方式？

資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關(guān)于學習有哪些主要觀點，請一一闡述

答：斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學說 ① 兩種類型的學習：應答性反應與操作性反應

斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應稱為應答性反應，而把個體主動發(fā)出的、收到強化的反應稱為操作性反應

斯金納認為，個體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學習中有主導地位，操作學習理論認為，如果在一種操作反應后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應之后的強化物，而不是在反應之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學習方式就是 R—S，而不是經(jīng)典行為主義主張S—R ② 強化原理

強化是通過各種手段增加個體某種行為發(fā)生的概率

斯金納的強化原理特別強調(diào)兩方面：一是他認為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強化：正強化和負強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性

無論正、負都是增加行為發(fā)生的概率，負強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認為負強化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強化原理在幼兒學習中的運用

斯金納根據(jù)強化原理設(shè)計了兩種強化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作

消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應

根據(jù)斯金納的強化原理，一些學者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學習主要有哪些特點？

① 容易被扼殺學習主動性 ② 從興趣出發(fā)的學習積極性 ③ 學習的無意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗與體驗作用的顯著性

160.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力

161.嬰兒語言學習的方式是理解和創(chuàng)造

162.教育教學活動結(jié)束后進行的評價，被稱為總結(jié)性評價

163.幼兒學習評價應是動態(tài)的發(fā)展性評價，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)

164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發(fā)音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關(guān)于幼兒的語言學習，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化

168.幼兒教育心理學的初創(chuàng)時期，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據(jù)評價進程，幼兒學習評價可分為學習前評價和學習過程的評價

170.羅杰斯將學習分為兩種，有意義學習和無意義學習

171.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認為人類生來就具有語言發(fā)展能力的心理學家是喬姆斯基

173.人本主義教學方法在幼兒學習中的運用不包括教師效能感訓練

174.主要體現(xiàn)為創(chuàng)造的產(chǎn)品不屬于幼兒創(chuàng)造性學習主要特征

175.管理班級時教師能同時兼顧多種課堂活動，這被稱為并行處理

176.遷移的發(fā)生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點是概化理論

177.幼兒教育心理學涉及到的三大變量是幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學

178.斯金納將學習分為兩種類型：操作性反應和應答性反應

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學習方式是發(fā)現(xiàn)學習

181.一種學習對另一種學習具有消極的影響，這種遷移為負遷移

182.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有認知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系

183.認知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶

185.正強化：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激

186.動機：指激發(fā)、引起個體活動，引導，維持已引發(fā)的活動，并促進該活動

187.逆向遷移：后繼學習對先前學前的影響

188.學習困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學業(yè)失敗

189.班杜拉認為觀察榜樣行為可能產(chǎn)生哪些學習效應？

觀察學習效應，抑制效應，社會性促進效應

190.關(guān)于幼兒的學習，腦科學研究有哪些發(fā)泄？

答：首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復性，最后，腦科學研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學習潛力

191.幼兒的學習動機具有哪些主要特征？

① 內(nèi)在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發(fā)展？

① 幼兒的人格，個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

② 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認知因素

193.幼兒社會性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實踐，榜樣作用，一致性，隨機教育

194.幼兒語言學習，影響語言發(fā)展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋

⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學的主要環(huán)節(jié)？

① 搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨立探索——讓兒童獨立探索 ④ 協(xié)作學習——進行小組協(xié)商，討論

⑤ 效果評價——對學習效果的評價包括兒童個人的自我評價的學習小組對個人的學習評價

196.隨機通達教學

是以認知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當代西方建構(gòu)主義思潮中，美國學者斯皮羅等人提出的認知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學習的過程，以揭示學習者在實際情境中靈活應用知識的心理機制

197.幼兒主要由哪些學習方式，請闡述分析

① 觀察模仿學習，觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學習② 操作學習，操作學習室幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學習，語言理解學習，用于在成人講解和指導下對行為與態(tài)度的學習④ 綜合性的學習方式，幼兒的學習方式往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言，觀察和操作學習的結(jié)合 ⑤ 交往中學習，與成人，同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學習與發(fā)展，交往滿足幼兒的認知性動機，滿足幼兒得到認可與支持的需要，促進幼兒自我意識的生成，促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進行學習和反戰(zhàn)社會性，情緒及認知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？

① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營造寬松的活動環(huán)境 ③ 有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力

第五篇：幼兒心理學

幼兒心理學

一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期

兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當?shù)臈l件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”

學習語言的最佳時期是2～4歲；

2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期

危機期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學

首先，教學、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發(fā)生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發(fā)展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點

1、無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。

3、機械識記為主，意義識記效果優(yōu)于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強調(diào)教師的教學內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點

（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。

幼兒內(nèi)部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達的特點？

答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩(wěn)定性

——情緒的外露性