第一篇：〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點(diǎn)

〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章：概 述：小學(xué)兒童心理發(fā)展特征、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的主要研究方

法。、第二章：心理發(fā)展的制約因素：遺傳、胎期環(huán)境、社會(huì)文化、家庭教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；校風(fēng)、出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。

第三章：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容、學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的差異表現(xiàn)。

第四章：學(xué)習(xí)的分類、三種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

第五章：小學(xué)兒童知覺、記憶、言語發(fā)展的特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)中的作用、小學(xué)兒童思維的性質(zhì)、兒童解決問題的過程。

第六章：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情緒、性格的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)、態(tài)度的心理成分。

第七章：掌握小學(xué)兒童道德觀念的特點(diǎn)、道德評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)、道德情感發(fā)展的特點(diǎn)、自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)。

第八章：掌握練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)與特點(diǎn)、小學(xué)兒童練習(xí)中及遷移中的差異、學(xué)會(huì)如何教會(huì)小學(xué)兒童練習(xí)和學(xué)習(xí)遷移的基本策略。

第九章：掌握兒童社會(huì)背景與行為的關(guān)系、小學(xué)兒童親逆社會(huì)的行為。

第十章：掌握教師個(gè)性、挫折忍受力、焦慮、教學(xué)風(fēng)格的概論、掌握教師期望、社會(huì)背景、個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的影響。

第十一章：掌握教學(xué)模式的分類、個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)。

第二篇：高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章緒論

教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué) ：研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。

3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。

4、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個(gè)別差異與智力開發(fā)及測(cè)量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問題（10）教育心理學(xué)的問題

5、高等教育心理學(xué)研究原則： 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則

6、高等教育心理學(xué)研究方法： 實(shí)踐觀察法 自然實(shí)驗(yàn)法 問卷調(diào)查法 個(gè)案分析法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

7、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復(fù)印。研究對(duì)象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容：心理動(dòng)力 心理過程 心理狀態(tài) 心理特征

8、精神分析心理學(xué)：奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派，不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是：

1、智慧技能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；

2、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；

3、言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；

4、運(yùn)動(dòng)技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)地動(dòng)作操作能力；

5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

6、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

7、簡(jiǎn)答我國的學(xué)習(xí)分類：一般分為三類：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動(dòng)來接受和占有知識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、技能的學(xué)習(xí)：技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，有心智技能與操作技能兩種；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。

8、請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P

52第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)發(fā)音就時(shí)常發(fā)生干擾?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動(dòng)物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會(huì)使已掌握的原有的動(dòng)物的概念發(fā)生變化。特殊遷移：如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會(huì)變得較為省力和有效。

6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識(shí)問題的技能和有效方法；定勢(shì)的作用。

7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。

8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。

2）教學(xué)開始階段。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動(dòng)機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。

9、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？（開卷簡(jiǎn)答 閉卷論述1-2頁）

六個(gè)環(huán)節(jié)：明確教育目的 任務(wù)分析 確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計(jì) 教學(xué) 評(píng)價(jià)。作用：（1）高等教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的六個(gè)環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率

10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題

11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。

12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道?！?請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話的涵義

以上文字對(duì)高校教師有非常大的激勵(lì)作用，(1)要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域(2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧 感情 信念 自我意識(shí) 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生

（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展

1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)（1）情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性（2）情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對(duì)立（6）大學(xué)生情感的升華

2、大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個(gè)人因素和社會(huì)文化因素的折射而起作用。

3、心理發(fā)展：指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動(dòng)從無到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。

4、情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。情緒：對(duì)人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面，客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時(shí)客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感：是較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）。情操：是最高級(jí)的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德觀，理智感，審美感）

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：也叫思維發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識(shí)為中介對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)：（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，對(duì)思維的認(rèn)識(shí)更深刻，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？（1）一年級(jí)大學(xué)生面對(duì)高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級(jí)是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時(shí)期（3）四年級(jí)大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識(shí)，即間接接受知識(shí)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3、什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會(huì)學(xué)習(xí)）：沒有找到。

4、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：

1、信號(hào)學(xué)習(xí)；

2、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；

3、連鎖學(xué)習(xí)；

4、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；

5、辨別學(xué)習(xí)；

6、概念學(xué)習(xí)；

7、規(guī)則學(xué)習(xí)；

8、解決問題學(xué)習(xí)。

5.簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅于1977年，針對(duì)各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

3、附屬內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它可

以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。

3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立，任何行為的學(xué)習(xí)，都是為了獲得強(qiáng)化物，得到報(bào)償，以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，因而具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論： 未找到

6、成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。高成績(jī)動(dòng)機(jī)者具有以下特點(diǎn)：

1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽(yù)，并獲得成功；

2、有明確的目標(biāo)和較高的報(bào)復(fù)水平，相信自己的技能，并堅(jiān)信自己一定會(huì)成功；

3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；

4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。

7、歸因理論 歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。研究表明，具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。

它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因過關(guān)系；

2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；

3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作，是否具有高度效能。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。P779、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它可以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。

10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：P781、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)

生積極思維；

2、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

2、學(xué)習(xí)遷移的類型 根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。

3、學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義，還具有十分重要的理論意義。

4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

給學(xué)生良好第一印象；應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。3）教學(xué)進(jìn)行階段。應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)；應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵(lì)學(xué)生的興趣；應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程，采取多種方式教學(xué)；應(yīng)該注意學(xué)生反饋，積極合理應(yīng)對(duì)。4）教學(xué)結(jié)束階段。應(yīng)該簡(jiǎn)要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)；應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，解答學(xué)生問題；應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

1、意識(shí)和自我意識(shí)的含義： 意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段，具有自覺性和能動(dòng)性。自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本事的意識(shí)。

2、什么是自我教育？ 自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育，在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)行的自我分析、規(guī)劃、實(shí)施（命令）、激勵(lì)、監(jiān)督、完善等等。

3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) ？自我認(rèn)識(shí)。指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。具有豐富性和波動(dòng)性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調(diào)控。自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。

4、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：1我國大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。2 我國大學(xué)生的自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較高，自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。3 我國大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。

5、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)： 自我認(rèn)識(shí)更具有積極性和自覺性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、豐富性、概括性和穩(wěn)定性；自我評(píng)價(jià)能力在增長，但仍具有片面性。

6、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) ：豐富性；波動(dòng)性；敏感性；情境性；矛盾性

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？（簡(jiǎn)答題要點(diǎn)，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開論述）

1.樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)自我教育的高尚動(dòng)機(jī)。（理想的樹立；人生觀的形成；動(dòng)機(jī)的激發(fā)。）2.通過多種渠道全面認(rèn)識(shí)自我。（通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我；通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。）3.不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我。（引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，樹立自尊心；促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感；要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹立不達(dá)目標(biāo)不罷休的信心、樹立自信心。）4.有效的自我控制。（學(xué)會(huì)管理情緒；學(xué)會(huì)管理時(shí)間；學(xué)會(huì)管理效率；學(xué)會(huì)管理交往。）5.加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)的自我；教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。）第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

1、群體。群體也稱團(tuán)體。兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。分工合作，心理依存，相互影響。群體功能作用：生產(chǎn)性功能，維持性功能，歸屬感，安全感，力量感

2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

3、社會(huì)助長。指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的效率的提高。社會(huì)助長的原因在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)的意識(shí)，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。

4、人際交往與人際關(guān)系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動(dòng)過程。人際關(guān)系是指在交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。人際交往與人際關(guān)系的關(guān)系：1，5大學(xué)生人際交往的特點(diǎn) 交往愿望的迫切性，交往內(nèi)容的豐富性，交往系統(tǒng)的開發(fā)性，交往觀念的自主性

6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)。人際關(guān)系是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯(lián)系。良好人際關(guān)系的建立：1，建立良好的第一印象2，主動(dòng)交往3，移情4，自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關(guān)系得維護(hù)：1，避免爭(zhēng)吵2，不要直接批評(píng)，責(zé)怪和抱怨別人3，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤4，學(xué)會(huì)批評(píng)

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念：不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理，心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。

2、心理健康的概念：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相

矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。智力正常，樂于學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定，精神愉快，反應(yīng)適度，善于思考，意志堅(jiān)定，正視挫折，人格統(tǒng)一，言行一致，善于交流，人際和諧，自我意識(shí)，正確適度，與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

4、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？ 1，生理發(fā)育趨于成熟，心理成長滯后，社會(huì)化程度低2，在新環(huán)境的適應(yīng)上面臨著較多的困難3，交往能力較弱，無法很快的建立良好的人際關(guān)系4，學(xué)業(yè)目標(biāo)過高，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，學(xué)業(yè)壓力越來越大5，家庭經(jīng)濟(jì)困難所導(dǎo)致的自卑6，異性交往與戀愛問題7，網(wǎng)絡(luò)心理障礙8，社會(huì)因素的影響（父母下崗，社會(huì)價(jià)值觀念）

5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？1，遺傳因素2，生理因素3，環(huán)境因素4，教育因素。試舉例說明。自己去139頁看一下

6、心理咨詢的方式有哪些？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。

8、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展 1，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行大學(xué)生心理健康的研究工作2，通過各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，健康知識(shí)，做好危機(jī)預(yù)案3建立完美的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。第九章高等學(xué)校中的教師

1、高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能）：教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者（傳授功能）；教師是年輕一代個(gè)性的塑造者（教育功能）；教師是學(xué)生集體的管理者（組織者功能）；教師是學(xué)生心目中的楷模（為人師表）；教師是學(xué)

2、知識(shí)的學(xué)習(xí)是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收及占有，也就是通過一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦稱知識(shí)的掌握。

3、教學(xué)直觀的形式及評(píng)價(jià)（P197）教學(xué)直觀包括：①實(shí)物直觀②模象直觀③言語直觀

①實(shí)物直觀：讓學(xué)生直接感知實(shí)物來使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)，與實(shí)際聯(lián)系密切、真實(shí)、親切。缺點(diǎn)，事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄?，難以突出；另外，實(shí)物直觀受時(shí)間、空間感官特性的限制，認(rèn)識(shí)不一定清晰、準(zhǔn)確。②模象直觀：通過實(shí)物的模擬形象作為直觀對(duì)象，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)需要，用擴(kuò)大或縮小、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換等手段，突出事物本質(zhì)要素。缺點(diǎn)，模象與實(shí)物有距離、有差別，只是模擬形象。③言語直觀：借助于形象化的語言來使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)，能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的形象。缺點(diǎn)，不如實(shí)物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩(wěn)定和完整。

4、問題解決的理論主要有哪些？①試誤說與頓悟說②杜威的五步模式③華萊士的四階段模式

5、問題解決的影響因素 ①知識(shí)的儲(chǔ)備②能力的高低③問題的難度④合理的步驟⑤原型的啟發(fā)⑥情況和動(dòng)機(jī)

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？①采用主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判的進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。②教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊?，以利于間歇的解決。③讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基高信度是使測(cè)驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。信度受到以下因素的影響：①測(cè)驗(yàn)長度。取樣的適當(dāng)性直接影響測(cè)驗(yàn)的信度，增加長度是提高信度的一個(gè)有效方法。②測(cè)驗(yàn)難度。測(cè)驗(yàn)過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會(huì)縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施測(cè)對(duì)象因素。受測(cè)者的動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。④施測(cè)過程因素。測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件影響測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度下降。

3、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何作用？

1、檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效；

2、使教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)；

3、能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。

5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。

教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面（一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制）。

6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺(tái)前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

生的知己（良師益友）；教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)員”（身心健康保健員）。

2、教師的教育智慧（機(jī)智）是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃镜囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)②靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變③方式多樣，對(duì)癥下藥④實(shí)事求是，掌握分寸。

3、教師的教育能力 是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關(guān)。概括為以下幾種主要的能力：組織教學(xué)的能力；言語表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作的能力；教育科研能力。

4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛。（此題答案僅供參考）

教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信形成的基本條件是：①崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。

②教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響。③教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信有重大影響④和學(xué)生保持長期而密切的交往，對(duì)于學(xué)生中威信的形成具有積極意義。⑤嚴(yán)格要求自己，又自我批評(píng)精神。教師的威信是有效影響學(xué)生的重要條件，教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身所具備的以下幾個(gè)方面的主要特征：①教師有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是地態(tài)度。②教師要正確認(rèn)識(shí)和合理與用自己的威信。③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神④言行一致做學(xué)生的楷模。

5、師愛的涵義。即教師對(duì)學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建立良好師生關(guān)心的感情基礎(chǔ)。

6、師愛的特征。①師愛的職業(yè)對(duì)象性，教師必須愛學(xué)生②師愛的原則性，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求的每個(gè)學(xué)生。③使愛的廣博性，對(duì)于學(xué)生一視同仁，公平不偏。

7、師愛的心理功能。①激勵(lì)功能②感化功能③調(diào)節(jié)功能④榜樣功能

8、師愛的表現(xiàn)形式 ①關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③同情和理解學(xué)生④熱情期望和嚴(yán)格要求⑤結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際

9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因?yàn)楦忻?，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講。”他象往常一樣先是講評(píng)作業(yè)：“說實(shí)話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí)，有的人寫作業(yè)是三言兩語應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！?/p>

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時(shí)，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時(shí)，他的手機(jī)響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講…...”

下課鈴聲響了，賈老師對(duì)圍著他提問的學(xué)生說：“對(duì)不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x開了教室。

請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。10.實(shí)例分析：

趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級(jí)皮拖鞋，顯得分外精神。她走進(jìn)教室，把隨身帶來的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“……”她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名要求他們收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而論，你認(rèn)為她在哪些方面可能會(huì)影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？

11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第十章 高校教學(xué)中的心理問題

1、知識(shí)的概念 只是是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主要表現(xiàn)。知識(shí)的類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)②具體知識(shí)與抽象知識(shí)③陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方便的問題，熟悉該學(xué)科特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略，使學(xué)生嚴(yán)懲有分析的提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確的使用闡述解題過程的習(xí)慣。④把要點(diǎn)放在課題知識(shí)上，放在特點(diǎn)的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題有效解決的一般原理和原則上。⑤理論聯(lián)系實(shí)際

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？①積累創(chuàng)造素材②強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)③培養(yǎng)創(chuàng)造人格④重視非邏輯思維⑤學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法⑥形成創(chuàng)造氛圍

8、短時(shí)記憶 也稱操作記憶。他是瞬時(shí)記憶與長時(shí)記憶的中間階段，是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章

信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)

2、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的正負(fù)效應(yīng) 正面：

1、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)信息的多媒體呈現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率；

2、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境；

3、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的全方位開放，推動(dòng)了教育社會(huì)化運(yùn)行體系的建立；

4、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展，適應(yīng)了繼續(xù)教育、終生教育的要求；

5、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的智能化，促進(jìn)了個(gè)性化教育的發(fā)展。

負(fù)面：網(wǎng)絡(luò)垃圾 網(wǎng)絡(luò)犯罪 網(wǎng)絡(luò)成癮 缺少鍛煉 倫理失范 自我認(rèn)知不協(xié)調(diào) 人家關(guān)系的障礙

3、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。參考答案：1．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我情感、自我調(diào)控；2．大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期；3．聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。

4、俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對(duì)教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對(duì)他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況?！?請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

參考答案：1．研究表明，心理學(xué)的規(guī)律是客觀存在，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2．教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3．應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4．違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。

第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念(1)教學(xué)測(cè)量 是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī))進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測(cè)量。測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。學(xué)績(jī)是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。(2)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個(gè)方面：①必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識(shí)、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。

②必須對(duì)教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對(duì)改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。

2、效度和信度（1）測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的正確性和有效性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對(duì)的，一種測(cè)驗(yàn)對(duì)一定的目的是有效的，對(duì)其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測(cè)量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測(cè)量某種構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測(cè)源來使用。根據(jù)不同的需要，一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以采用不同的效度。對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。

(2)測(cè)驗(yàn)的信度 測(cè)驗(yàn)的信度又叫測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測(cè)量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。

?

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

參考答案：1．毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2．毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現(xiàn)。3．自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？

第三篇：學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

考點(diǎn)一：學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段、特征、趨勢(shì)

一.學(xué)前兒童心理發(fā)展階段的劃分

? 嬰兒期（乳兒期）0～1歲 ? 新生兒期 0～1月 ? 嬰兒早期 1～6月 ? 嬰兒晚期 6～12月

? 先學(xué)前期（幼兒早期）1～3歲 ? 學(xué)前期（幼兒期）3～6歲 ? 幼兒初期 3～4歲 ? 幼兒中期 4～5歲

? 幼兒晚期

5～6歲

二.學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段主要特征

（一）出生到滿月 1．生理寄居性 2．心理現(xiàn)象的發(fā)生

（1）驚人的本能――無條件反射（2）心理的發(fā)生――條件反射的出現(xiàn)

（3）認(rèn)識(shí)世界的開始――知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中（4）最初的親子依戀――人際交往的開端

（二）滿月到半歲

1．視聽覺迅速發(fā)展 2．手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生 3．主動(dòng)找人 4．開始認(rèn)生

（三）半歲到周歲

1．身體動(dòng)作迅速發(fā)展 2．手的動(dòng)作開始形成 3．言語開始萌芽 4．親子依戀關(guān)系發(fā)展

（四）前學(xué)前期

一、動(dòng)作發(fā)展的特征 ? 1．學(xué)會(huì)直立行走 ? 2．開始使用工具

二、言語和思維的發(fā)生發(fā)展

三、獨(dú)立性開始出現(xiàn)

*注意： 1－3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)過四個(gè)階段：

第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。

第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長。

第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。

第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。

（五）3～4歲

1．最初的生活自理2．認(rèn)識(shí)依靠活動(dòng) 3．情緒作用大 4．愛模仿

（六）4～5歲

1．活潑好動(dòng) 2．思維的具體形象性 3．開始接受任務(wù)

（七）5～6歲

1．好學(xué)、好問 2．抽象思維能力開始發(fā)展 3．開始掌握認(rèn)知方法 4．個(gè)性初具雛形

三.學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢(shì)

1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從不齊全到齊全；從籠統(tǒng)到分化 2.從具體到抽象

3.從被動(dòng)到主動(dòng)；從無意向到有意向；從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)

4.從零亂到成體系

考點(diǎn)二：學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

一、原始的感知發(fā)展階段兒童最初的一些感覺是與生俱來的，例如味覺、嗅覺、視覺和聽覺等。這些最初的感覺，是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。知覺在孩子出生不久也在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。

二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段

考點(diǎn)三：學(xué)前兒童注意的發(fā)展

一、無意注意和有意注意

無意注意:早于有意注意發(fā)生無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、自然而然產(chǎn)生的注意。例如，正在上語言課，窗外突然電閃雷鳴，孩子們會(huì)不由自主地去看和聽。

有意注意:則是指有預(yù)定目的、必要時(shí)需要付出意志努力的注意。例如，同樣還是電閃雷鳴，大班的某些孩子會(huì)努力控制先完成老師布置的任務(wù)再出去。無意注意是不由自主的、被動(dòng)的注意；而有意注意則是人有意識(shí)、主動(dòng)的注意，因而要比無意注意出現(xiàn)得晚。一般在兩歲以后開始萌芽。

二、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng) 1.注意的選擇性與幼兒活動(dòng)。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平和需要，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的注意選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來。

注意的選擇性有賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的提高。還在很大程度上依賴于兒童的情緒和興趣。因此，教師要提高幼兒的活動(dòng)效果，必須了解、研究幼兒的興趣以及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。2.注意的范圍與幼兒活動(dòng)

注意的范圍又叫做注意的廣度，是指人在較短的時(shí)間片斷中能夠清楚地知覺到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要的品質(zhì)。隨著幼兒生理發(fā)育和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，注意的范圍會(huì)逐漸增大，但總的來講學(xué)前兒童的注意范圍比較小。

*注意：教師在指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)或教學(xué)中要注意以下方面：（1）、要提出明確和具體的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面；

（2）、在呈現(xiàn)直觀教具時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物數(shù)量不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無章。

（3）、要采用各種幼兒喜歡的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。3.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

注意的穩(wěn)定性是指注意集中在同一對(duì)象或活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。持續(xù)的時(shí)間越長，注意的穩(wěn)定性就越高。它與注意對(duì)象以及幼兒自身的狀態(tài)有關(guān)。

*注意：要提高幼兒注意的穩(wěn)定性應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：（1）教師

教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒身心發(fā)展水平； b)教學(xué)組織過程中靈活運(yùn)用教育教學(xué)方式、方法；

c)各種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交替，集中活動(dòng)的時(shí)間不宜過長，活動(dòng)的內(nèi)容要多樣化。（2）家長

a)合理安排幼兒的作息時(shí)間； b)適當(dāng)控制玩具和圖書的數(shù)量； c)鼓勵(lì)幼兒做事有始有終。4.注意的分配與幼兒的活動(dòng)

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。注意分配的基本條件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中，至少有一種非常熟練。

注意的分配與幼兒的活動(dòng):要培養(yǎng)幼兒的注意分配能力，提高幼兒的活動(dòng)效果，可以從以下幾方面努力：

（一）通過各種努力，培養(yǎng)幼兒的有意注意即自我控制能力；

（二）加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練；

（三）要使同時(shí)進(jìn)行的兩種或多種活動(dòng)在幼兒頭腦中形成緊密的聯(lián)系。

考點(diǎn)四：學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

一、記憶廣度

是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的總量。這個(gè)數(shù)量是有限的。兒童的記憶廣度增加受生理發(fā)育的局限。兒童大腦皮質(zhì)的不成熟，使他在極短的時(shí)間內(nèi)來不及對(duì)更大的信息量進(jìn)行加工，因而不能達(dá)到成人的記憶廣度。

二、機(jī)械記憶與意義記憶

1．機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好

首先，意義記憶是通過對(duì)材料的理解進(jìn)行的；其次，機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立小單位來記憶，意義記憶則使記憶材料相互聯(lián)系起來。

2．幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。隨著年齡的增長，有意記憶和機(jī)械記憶的效果差異將會(huì)縮小。

考點(diǎn)五：表征（有關(guān)這章，需要大家看書！！在書的第七章，課件上說的很少，是在記憶章節(jié)提到的）

表征和表象

表象是指過去感知而當(dāng)前并未作用與感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象；表征則是指這種形象形成的過程

考點(diǎn)六：學(xué)前兒童思維發(fā)展

一、思維概述 思維是指人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映。

首先，思維具有概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間普遍的聯(lián)系。其次，思維具有間接性。思維是通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識(shí)一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。

二、皮亞杰思維發(fā)展階段理論

皮亞杰的“階段”的概念包括了三個(gè)基本點(diǎn)：發(fā)展階段具有順序性，前后階段的順序是不變的，但是可以加速或推遲；每個(gè)階段具有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它決定了兒童在這個(gè)階段主要的外顯行為模式；各階段的發(fā)展具有連續(xù)性，每一個(gè)發(fā)展階段都不是獨(dú)立的過程，而是將舊過程進(jìn)行了整合。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

（一）反射活動(dòng)階段：皮亞杰把嬰兒出生后1個(gè)月定位為反射活動(dòng)階段。在此期間，嬰兒在很大的程度上僅局限在練習(xí)先天反射活動(dòng)上，他們將新刺激同化到已有的反射圖示中。例如吸吮手指和被子。

（二）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1~4個(gè)月）：在這個(gè)階段，嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)自己能夠做出和控制各種反應(yīng)，如吸吮手指、發(fā)出嘟囔聲等。他們對(duì)此感到很滿意，因此會(huì)重復(fù)這一動(dòng)作。這些簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作被稱為初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)，它總是以嬰兒自身為中心。之所以成為“初級(jí)”，是因?yàn)檫@是嬰兒最早出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，稱之為“循環(huán)”則是因?yàn)檫@些反應(yīng)是重復(fù)的。

（三）二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4~8個(gè)月）：此階段，嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)，除了自己的身體之外，還可以使其他的一些物體變得有趣。皮亞杰認(rèn)為，4~8個(gè)月的嬰兒對(duì)外界突然產(chǎn)生興趣可以表明他們已經(jīng)能夠把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開了。

（四）二級(jí)模式間的協(xié)調(diào)階段（8~12個(gè)月）：嬰兒真正有計(jì)劃的反應(yīng)出現(xiàn)在8~12個(gè)月的二級(jí)循環(huán)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段。這時(shí)嬰兒為了能夠達(dá)到簡(jiǎn)單的目的，能夠協(xié)調(diào)兩種或兩種以上的動(dòng)作。它代表著兒童早期模式的目的指向行為和真正的問題解決。

（五）第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12~18個(gè)月）：此階段的嬰兒開始積極地作用于客體，并試圖創(chuàng)造出新的問題解決方法。只有那些對(duì)兒童來說能達(dá)到有趣或者說有意義結(jié)果的動(dòng)作才被積累下來，所以又被稱為試誤。這些被稱作第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)的試誤探索模式，反應(yīng)出嬰兒有積極的好奇心，也就是說有了了解外在世界的動(dòng)機(jī)。

（六）符號(hào)問題解決階段（18~24個(gè)月）： 當(dāng)嬰兒能將已經(jīng)獲得的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成心理符號(hào)或者表象，并以此來指導(dǎo)后來的行為時(shí)，就達(dá)到了感知運(yùn)動(dòng)階段的最高水平。此時(shí)，嬰兒已經(jīng)能進(jìn)行心理操作，而且對(duì)如何解決問題表現(xiàn)出了一定的“洞察力”。2.前運(yùn)算階段（2~7歲）

（1）前概念期的標(biāo)志是符號(hào)功能的出現(xiàn)。

（2）前概念期的又一重要特征是象征性游戲的大量涌現(xiàn)

（3）在前概念期，兒童最大的缺陷是自我中心。也就是說，他們只能從自己的角度看問題，而意識(shí)不到他人的觀點(diǎn)。皮亞杰通過其“三山實(shí)驗(yàn)”說明了這一點(diǎn)，他先讓兒童熟悉一個(gè)不對(duì)稱的山地模型，然后讓他們說出一個(gè)與自己位置不同的觀察者看到的風(fēng)景是什么樣子的。3歲和4歲的兒童一般都認(rèn)為他人與自己看到的是相同的。這說明兒童此時(shí)還不能考慮他人的不同觀點(diǎn)。

（4）此外，該階段兒童對(duì)事物的理解往往局限于事物的表面，這使得他往往不能對(duì)真相和假象做出區(qū)分。

（二）直覺期（4~7歲）

之所以把這一階段兒童的思維稱作“直覺”思維，是因?yàn)樗麄儗?duì)事物的理解在很大程度上仍然以事物最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。3.具體運(yùn)算階段（7~11歲）4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）

考點(diǎn)七：學(xué)前兒童言語發(fā)展

一、語言和言語

語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具。

言語是心理現(xiàn)象，是個(gè)人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運(yùn)用語言的過程。

二、語言的組成：語音、語義、語法、語用 1．語音：語音形成階段

（一）出現(xiàn)嗓音：兒童出生時(shí)就會(huì)發(fā)出聲音。

（二）出現(xiàn)阿姑聲：從2~3個(gè)月開始，嬰兒在良好的情緒狀態(tài)下，會(huì)發(fā)出滿意的“阿姑”聲。

（三）出現(xiàn)喃喃語聲：在這個(gè)階段，嬰兒發(fā)出的聲音出現(xiàn)了明顯的元音和輔音，有了比較明顯的音節(jié)劃分。

（四）開始發(fā)出語音：真正發(fā)出語音是一種有意性的運(yùn)動(dòng)，是后天學(xué)習(xí)的來的。

2、詞匯：

詞匯數(shù)量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一，也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。3.語法：

案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個(gè)月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說：“肉？肉肉？”開始吃飯時(shí)，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說：“媽媽肉、媽媽肉、肉?”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對(duì)旁邊的奶奶說：“奶奶肉！”

請(qǐng)分析該幼兒三次說“肉”表達(dá)的含義，并結(jié)合案例說明該年齡段幼兒語法發(fā)展特點(diǎn)。

案例分析2：兩歲半的小孩對(duì)媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！” 請(qǐng)分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點(diǎn)？

三、語言的獲得

1.先天論（喬姆斯基）：兒童語言發(fā)展的普遍性是一種生理預(yù)成的活動(dòng)，這種活動(dòng)包括高度專門化的語言處理能力，該能力在童年早期運(yùn)作最有效。

支持：1.語言學(xué)習(xí)敏感期；2.夏威夷克里奧爾英語；3.語法結(jié)構(gòu)獲得； 反對(duì)：1.不能解釋LAD如何運(yùn)作2.忽略語言環(huán)境對(duì)兒童語言習(xí)得中的作用。

2.習(xí)得論（斯金納）：語言通過學(xué)習(xí)獲得，模仿和強(qiáng)化在其中發(fā)揮重要作用。

支持：1.聾啞兒童的語言學(xué)習(xí)2.母語習(xí)得

反對(duì)：1.兒童如何迅速獲得早期語言？2.如何模仿語法結(jié)構(gòu)？ *交互作用觀：語言發(fā)展是先天能力和社會(huì)語言環(huán)境交互作用的結(jié)果。習(xí)得論和先天論從某種程度上說都是正確的：語言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語言環(huán)境之間的復(fù)雜的相互作用。

四、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)

（一）語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；

（二）理解語言發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)展在后。

五、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段

（一）前言語階段

（二）言語發(fā)生階段

（三）掌握口語階段

六、幼兒言語發(fā)展指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)良好的親子交往言語空間 ：1.鼓勵(lì)兒童言語活動(dòng) 2.樹立言語榜樣 3.鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性

（二）利用兒童間言語交流的環(huán)境和氛圍

二、指導(dǎo)兒童獲得言語知識(shí)

（一）正確語音：1.成人語音做榜樣：語速慢、吐字清晰；

2.方法多樣化：兒歌、繞口令、故事等；

3.耐心糾正兒童發(fā)音錯(cuò)誤

（二）促進(jìn)兒童掌握大量詞匯：1.充分利用周圍環(huán)境

2.多種練習(xí)方法

三、培養(yǎng)言語能力

（一）培養(yǎng)傾聽能力

（二）前閱讀能力

（三）表達(dá)能力1.鼓勵(lì)兒童言語行為—想說2.創(chuàng)設(shè)發(fā)言機(jī)會(huì)—多 說 3.提高口語質(zhì)量—會(huì)說

考點(diǎn)八：學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)

一、營造良好的情緒環(huán)境

（一）保持和諧的氣氛；

（二）建立良好的親子情和師生情。

二、成人的情緒控制

成人的情緒示范對(duì)孩子情緒的發(fā)展十分重要，和睦美滿的家庭有助于兒童獲得積極的情緒體驗(yàn)。

三、采取積極的教育態(tài)度

（一）肯定為主；

（二）耐心傾聽孩子說話；

（三）正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。

四、幫助孩子控制自己的情緒

（一）轉(zhuǎn)移法；

（二）冷卻法；

（三）消退法。*案例分析：

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾。

請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。

五、教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)

（一）反思法；

（二）自我說服法；

（三）想像法。

考點(diǎn)九：學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)

一、創(chuàng)造力

（一）概念：創(chuàng)造力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生新解決方案的能力，做得到的產(chǎn)品不單純是新穎或超乎尋常，而且與情景相適應(yīng)，并被他人認(rèn)為是有價(jià)值的。

（二）測(cè)量：對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)量通常涉及到求異思維。即當(dāng)個(gè)體面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)問題時(shí)產(chǎn)生不同尋常的答案的可能性。

二、創(chuàng)造力發(fā)展的條件

（一）好奇心是起點(diǎn)

（二）創(chuàng)造性想象是支點(diǎn)

（三）探究性活動(dòng)是主要手段

（四）積極情緒是有力保障

三、影響因素

（一）外在:家庭和社會(huì)文化

（二）內(nèi)在：兒童性格特征

四、培養(yǎng)

（一）成人：正確識(shí)別兒童創(chuàng)造力 1.父母： ?對(duì)規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與決策 ?恰當(dāng)表達(dá)對(duì)孩子的期望 ?為兒童提供豐富的刺激材料 ?與兒童共同游戲或從事學(xué)業(yè)活動(dòng) ?支持幼兒的興趣發(fā)展

?父母自身的性格：興趣廣、獨(dú)立、民主、有童心 2.教師：

?正確識(shí)別創(chuàng)造力

?鼓勵(lì)幼兒用普通材料創(chuàng)造性地游戲 ?培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象并激發(fā)創(chuàng)作欲望 ?讓幼兒盡早掌握豐富的語言表達(dá)方式

（二）兒童（性格培養(yǎng)）

?堅(jiān)強(qiáng)：堅(jiān)持到底；進(jìn)?。磺笾蜕线M(jìn)心； ?獨(dú)立：不過分依賴他人； ?創(chuàng)新：冒險(xiǎn)和好奇；

?專注：專心致志，長久地集中注意力。

考點(diǎn)十：學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

一、氣質(zhì)的概念與特點(diǎn)

（一）氣質(zhì)的概念：一個(gè)人所特有的，主要是生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度（反應(yīng)的大?。?、平衡性（興奮或抑制的優(yōu)勢(shì)）、靈活性（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）方面。

（二）氣質(zhì)的特點(diǎn)：

1．天賦性：出生就有的，在新生兒期就有表現(xiàn)； 2．遺傳性：與遺傳的關(guān)系密切；

3．穩(wěn)定性：與性格、能力等其他心里特征相比更具有穩(wěn)定性。

二、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型

1.膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如

一、剛強(qiáng)，易感情用事； 2.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情 緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；

3.粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉 著冷靜但缺乏生氣；

4.抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢。*培養(yǎng)：1．膽汁質(zhì)：培養(yǎng)勇于進(jìn)取和豪放的品質(zhì)，防治任性和粗暴； 2．多血質(zhì)：培養(yǎng)熱情開朗的性格和穩(wěn)定的興趣，防治粗枝大葉、虎頭蛇尾；

3．粘液質(zhì)：培養(yǎng)積極探索精神和踏實(shí)認(rèn)真的特點(diǎn)，防治墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微；

4．抑郁質(zhì)：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防治疑慮和孤獨(dú)。

考點(diǎn)十一：學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展（重點(diǎn)哦?。?/p>

一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展

（一）社會(huì)性：作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。

（二）社會(huì)性發(fā)展：也稱學(xué)前兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

（一）親子關(guān)系：父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人之間的關(guān)系。所以也可以說是撫養(yǎng)人與兒童之間的關(guān)系。

（二）同伴關(guān)系：兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等、互惠的特點(diǎn)。

（三）性別角色行為：人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為。

（四）親社會(huì)性行為：是兒童道德發(fā)展的核心問題。是個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為以及傾向。

（五）攻擊性行為：也稱為侵犯性行為，是傷害他人或東西的行為。

三、研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義

（一）社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分,促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)；

（二）幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

四、依戀：依戀是嬰兒尋求與另一個(gè)人親密的身體接觸和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童在與父母相互作用的過程中，在情感上逐漸形成的聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。

1.嬰兒依戀的類型：1．焦慮－回避型 2．安全型 3．焦慮－反抗型 2．早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用：（1）安全的依戀有助于兒童的探索能力；（2）嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系以 及后期的社會(huì)交往。3.如何形成安全的親子依戀：

（1）注意“母性敏感期”的母子接觸；（2）避免父母親與孩子的長期分離；（3）父母與孩子之間保持經(jīng)常的身體接觸；（4）父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)。

4.親子關(guān)系類型：

（一）民主型

（二）專制型

（三）放任型 對(duì)幼兒發(fā)展的影響：依戀關(guān)系主要是從兒童的角度出發(fā)，表述兒童和撫養(yǎng)人之間的情感聯(lián)系；而親子關(guān)系更多是從撫養(yǎng)人的角度出發(fā)，闡述撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式。

5.影響親子關(guān)系的因素：

（一）婚姻關(guān)系

（二）家庭結(jié)構(gòu)

五、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

（一）父子交往的獨(dú)特性 多游戲活動(dòng)（少生活照料）

多身體運(yùn)動(dòng)（打球、騎車，較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)）

（二）父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響 1.對(duì)孩子智力有一定影響

2.對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響 3.對(duì)孩子的性別角色影響最大

六、幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)

3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎?/p>

4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要的游戲形式。但這種聯(lián)系是偶然的、沒有組織的，彼此之間的交往也不密切，是幼兒社會(huì)性交往發(fā)展的初級(jí)階段；

5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。合作性游戲是幼兒游戲中社會(huì)交往水平最高的。

第四篇：2013本科兒童教育概論復(fù)習(xí)要點(diǎn)

2013本科《兒童教育概論》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

復(fù)習(xí)中以教材各章內(nèi)容為重點(diǎn)，PPT作為復(fù)習(xí)補(bǔ)充資料?？荚囶}型：

選擇題：10*2=20分

簡(jiǎn)答題：5*6=30分

論述題：12*2=24分

闡釋分析 題 ：26分

主要知識(shí)要點(diǎn)：

第一章教育及教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育的質(zhì)的規(guī)定性是什么？

2、學(xué)校產(chǎn)生的時(shí)間

3、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

4、科學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)是什么？

5、《學(xué)記》、《普通教育學(xué)》在教育學(xué)發(fā)展中的地位

6、《大教學(xué)論》的作者及其主要內(nèi)容

7、盧梭《愛彌兒》對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)。

8、杜威的主要教育思想，及其對(duì)教育學(xué)發(fā)展的意義

9、布盧姆、布魯納、贊科夫、巴班斯 基的主要教育理論觀點(diǎn)

第二章教育與人的發(fā)展1、2、3、人的發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律性。影響人的發(fā)展的基本因素有哪些？各自的主要作用是什么？ 聯(lián)系自身經(jīng)歷分析環(huán)境與人的互動(dòng)對(duì)人的發(fā)展的影響。

4、5、請(qǐng)從個(gè)體能動(dòng)性出發(fā)對(duì)自己未來三年的學(xué)習(xí)生活作一個(gè)簡(jiǎn)要規(guī)劃。根據(jù)書上第49頁英克爾斯關(guān)于現(xiàn)代人特點(diǎn)的描述。你認(rèn)為我們的學(xué)校教育要

培養(yǎng)這樣的人需要進(jìn)行哪些方面的改革。

第三章教育與社會(huì)發(fā)展

1、生產(chǎn)力及政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約

2、教育的政治與經(jīng)濟(jì)功能

3、什么是教育的社會(huì)制約性和相對(duì)獨(dú)立性？怎樣協(xié)調(diào)二者的關(guān)系？

4、怎樣理解教育是一種投資、一種人力資本？

5、為什么要實(shí)現(xiàn)教育公平？請(qǐng)例舉一至二例你所見到的教育不公平現(xiàn)象，并分析其產(chǎn)生的原因和解決的對(duì)策。

第四章教育目的1、個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的主要觀點(diǎn)，如何看待個(gè)人本位與社會(huì)本位之爭(zhēng)。

2、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？

3、我國教育目的的基本精神是什么？

4、結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，分析在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中還存在哪些問題及應(yīng)采取的對(duì)策。

第五章教育制度

1、《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》中提出的教育改革工作方針與戰(zhàn)略主題

2、根據(jù)《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》中關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容要求，對(duì)我院學(xué)生培養(yǎng)模式的改革提出你的建議。

六、教材以外的補(bǔ)充關(guān)注內(nèi)容：

1、熟悉《道德經(jīng)》第八章，三十三章

2、至少關(guān)注一個(gè)熊丙奇教育博客上呈現(xiàn)的教育熱點(diǎn)問題

3、你如何看待在家上學(xué)？

4、你如何看待盧安克的農(nóng)村支教？

很 多人都會(huì)選擇在自己年輕的時(shí)候去支教一段時(shí)間，這本來已經(jīng)算不得什么了。也許是一個(gè)暑假，一個(gè)月甚至只是短短的幾周。其實(shí)本質(zhì)上來說，這種支教往往只給他們帶去了麻煩而非其他。因此，盧安克在貧困的大山里呆了整整十年，令人真心敬佩。他不在學(xué)校的教職工名單里面，只作著一個(gè)不收分毫的教學(xué)愛好者。這完全是對(duì)孩子的熱愛，支持他兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)。在看見的節(jié)目中，孩子都喜歡粘著他，掛在他身上。他是孩子們唯一的大朋友。這讓我覺得也許去農(nóng)村支教，就要像這個(gè)樣子。不是只短短的呆一段時(shí)間，感嘆一下農(nóng)村的貧苦，孩子的可憐，然后就沒有然后了。是真的得投入時(shí)間、心血和愛才算是真真正正的支教。

第五篇：小學(xué)兒童教育心理學(xué)讀書筆記(九)

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》讀書筆記

（九）小學(xué)教師的心理健康

小學(xué)教師存在的哪些心理健康問題？

對(duì)于教師的職業(yè)來講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng)是教師心理健康中的重要問題。

（一）教師角色適應(yīng)

（１）教師的角色及角色壓力

每個(gè)教師都是各種“角色的組合”，“角色混淆”和“角色沖突”是產(chǎn)生教師心理困撓的來源。角色混淆是指?jìng)€(gè)人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂。角色沖突是指?jìng)€(gè)人經(jīng)常要求扮演與他們的價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)扮演兩種以上相互沖突的角色而言。

角色沖突有以下類型：

①角色傳遞者間的角色沖突。②角色傳遞者內(nèi)的角色沖突。③角色內(nèi)沖突。④角色間沖突。⑤角色過載。

（２）教師的角色內(nèi)容

教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會(huì)模范的代表；對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)與判斷；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)，并指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程；公正裁決學(xué)生之間的爭(zhēng)論；發(fā)現(xiàn)破壞規(guī)則者；為學(xué)生樹立認(rèn)同與模仿的目標(biāo)和方向；幫助學(xué)生控制自己的行為；幫助學(xué)生建立自信并使之成為自我支持者；營造團(tuán)體學(xué)習(xí)氣氛及做好團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)角色；作為學(xué)生父母的代言人；避免成人給學(xué)生造成挫折感；與學(xué)生建立溫暖的關(guān)系并分享信賴；情感的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理需要。

（３）教師的角色期待

社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性決定了教師角色期待的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類。①教書育人的角色。②行政管理的角色。③心理導(dǎo)向的角色。

（二）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠

工作壓力多側(cè)重于外在要求對(duì)教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對(duì)教師教育行為的影響。

教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情緒體驗(yàn)的過程。教師工作壓力是由一定的原因（壓力源）引起的，并通過外在反應(yīng)（壓力反應(yīng)）得到體現(xiàn)，這種反應(yīng)又受個(gè)體差異（中間過程）的影響。

教師的工作倦怠是指教師對(duì)自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。深入了解目前學(xué)校教師工作倦怠的實(shí)際情況，探討有效建立教師工作的積極態(tài)度，并設(shè)法減低教師的工作倦怠程度，是教師心理健康研究的熱點(diǎn)。

（三）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題

教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束，這整個(gè)人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過程。

教師生涯發(fā)展中，既會(huì)遇到一般職業(yè)人所遭遇的困難，也會(huì)有教師職業(yè)特有的危機(jī)。（1）生涯的不適應(yīng)；（2）知識(shí)的不適應(yīng)；（3）能力的不適應(yīng)；（4）其他不適應(yīng)，比如對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。

如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？

（一）了解個(gè)人職業(yè)特征

職業(yè)特征是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)的特點(diǎn)及水平。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。教師自身的職業(yè)特征與外界要求匹配，教師的心理就處于良好適應(yīng)的狀態(tài)；如果不匹配，就會(huì)使自己處于緊張狀態(tài)，影響自己的心理健康。

了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性－態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

（二）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道，心無旁騖。即使路途坎坷，也心存期待。為作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)注意以下方面：

（1）評(píng)估生涯發(fā)展的客觀環(huán)境因素，探索自己在組織中的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)；（2）搜集生涯發(fā)展相關(guān)的信息資料。（3）根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；（4）根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；（5）發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。（6）個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案，促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等。

（三）肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）?；拘睦硪笫呛细窠處煈?yīng)具備的，特殊心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。

（四）具有成功教師的信念系統(tǒng)

教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。研究表明，教師有四種基本信念：（1）教學(xué)效能感；（2）教師的控制點(diǎn)；（3）對(duì)學(xué)生的控制；（4）與壓力有關(guān)的信念。

教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

（五）有效應(yīng)對(duì)挫折

有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：（1）增強(qiáng)信心，加倍努力。（2）改變方法。（3）調(diào)整目標(biāo)。

（六）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活

教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無究樂趣。

（七）小學(xué)教師的情緒管理

積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩?。盡管心理調(diào)控的方法多種多樣，但人們常用的或者說最基本的方法有三種：放松的方法、認(rèn)知的方法和表象的方法。