第一篇：淺談如何讓低年級學(xué)生愛上寫話

淺談如何讓低年級學(xué)生愛上寫話

臨沂湖南崖小學(xué) 初淑珠

常聽不少家長給我抱怨：“老師，這個作文真愁人啊，孩子不會寫，不知道寫什么??。”不少語文老師對此也很發(fā)愁。小學(xué)是基礎(chǔ)，寫好作文更是學(xué)好語文的關(guān)鍵。其實，讓小學(xué)生愛上寫作，讓每個孩子寫一手好文章并不是一件難事。只要老師和家長正確的引導(dǎo)，抓住三個字“讀”“寫”“玩”認真實施，孩子的童年就會因?qū)懽鞲咏k麗多彩。

一、“讀”——讓孩子愛上閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)。

要讓孩子寫一手好文章，首先就要孩子愛上讀書。很多家長說：“老師，孩子不喜歡讀書，家里也有很多書，就是不見他讀?！焙⒆硬蛔x書和家長關(guān)系很大，閱讀興趣要從娃娃抓起。自己從事語文教學(xué)十幾年知道這一點，只要熱愛閱讀的孩子從很小的時候就已經(jīng)讀書了。自己的孩子現(xiàn)在上小學(xué)二年級，最近發(fā)現(xiàn)他的寫話進步很大，內(nèi)容很充實，語言組織也不錯，最近幾次單元測試寫話沒有減分。在他呀呀學(xué)語的時候我就給他講故事，每晚在媽媽的故事中進入夢鄉(xiāng)，后來上了幼兒園，認識了一些字就開始自己讀書，一直到現(xiàn)在。兒子是一個很頑皮的男孩子，但是只有做兩件事他能一個人安靜的呆幾個小時，那就是玩他心愛的玩具和讀他愛讀的書。

那么，讓孩子讀什么書才能引起他們的閱讀興趣呢？我的回答是低年級的孩子最好從閱讀經(jīng)典繪本開始。有了讀書的興趣后到中高年級就給孩子介紹一些名家推薦的閱讀書目。也許有的家長根本不知道什么是繪本。繪本，是一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，講故事的圖書。孩子都喜歡看圖畫，而繪本正滿足了孩子的特點。有的家長說：“老師，我買了很多的作文書，孩子就是不喜歡看?！辈幌矚g看是肯定的，作文書枯燥無味，和趣味性強的繪本怎么比？這些年買了很多的世界著名繪本給兒子讀，印象最深的有《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我愛我爸爸》《活了一萬次的貓》《失落的一角》等等，這些著名的經(jīng)典繪本兒子反復(fù)的進行讀，而我也在每次的閱讀中感悟很多。精美的圖畫、簡單的文字中卻蘊含著太多的人生哲理，孩子的人生閱歷淺但也能從中感受到愛，懂得感恩。這樣一直堅持讀下去，閱讀興趣自然來了，到了中高年級自然而然的閱讀的面就更廣了。

作為一名小學(xué)語文教師課堂的時間是有限的，因此，我們必須和家長做好溝通，讓家長意識到培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要性，教給家長如何做好親子共讀讓每個家庭都創(chuàng)造出良好的家庭讀書氛圍。定期推薦給家長適合孩子年齡階段的書單，這樣，孩子的閱讀興趣就培養(yǎng)起來了。

二、“寫”——讓孩子動手去寫是寫好文章的關(guān)鍵。

讀是基礎(chǔ)，寫是關(guān)鍵。孩子讀的書多了，思維自然就靈敏了，加上合理的訓(xùn)練，就會筆下生花寫文章水到渠成。在語文課中課堂上的小練筆對學(xué)生的寫作有巨大的促進作用，一篇經(jīng)典美文師生在課堂中一起進入文本，挖掘它的內(nèi)涵觸動了彼此的靈魂，一定有很多話要說那就動筆寫吧。最近這些日子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)人教版下冊五單元關(guān)于愛的文章，在學(xué)了《可貴的沉默》后我設(shè)計了一個課堂小練筆“親愛的爸爸媽媽我想對您說??”，學(xué)完《她是我的朋友》后讓學(xué)生寫“小姑娘終于得救了，醒來后又會發(fā)生什么故事呢?請你續(xù)寫下去吧!”，《七顆鉆石》設(shè)計是這樣的練筆“寫一寫自己或者身邊人做過的愛心故事吧”學(xué)生的思維還沉浸在文本中，心靈有巨大的沖擊和共鳴，這樣寫起來就情真意切毫不費力，這樣的片段訓(xùn)練多了，寫作水平也會大幅度提高。另外，根據(jù)學(xué)生的生活體驗讓他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。學(xué)生寫自己身邊的事，寫自己經(jīng)歷的事就會有話可說。茅盾告訴我們：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！笨墒怯行W(xué)生對此視而不見，聽而不聞?？梢姛o材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學(xué)生一個自由表達的空間。比如：結(jié)合他們的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

除了課堂練筆、寫日記之外我覺得還有一種方式也可以促進學(xué)生寫的興趣，那就是參加各種類型的作文比賽。這幾年從事語文教研有幸接觸到大量的信息，我就組織所有的語文老師鼓勵學(xué)生參加比賽，前兩年我們學(xué)校獲得了“喜迎十八大”全國小學(xué)生征文比賽優(yōu)秀組織單位，在“中國愛心網(wǎng).作文批改網(wǎng)”上我校很多學(xué)生獲獎，去年我校參加快樂杯“中國夢.我的夢”全國小學(xué)生作文大賽也獲得了優(yōu)秀組織單位，最近我們又參加了“成龍杯”全國作文比賽，《創(chuàng)意作文》的投稿等，在這些比賽中涌現(xiàn)出一大批寫作愛好者，當滾燙的獲獎證書捧在學(xué)生手中的時候，寫作的動力也就更強了，對沒有獲獎的學(xué)生也是巨大的鼓勵。

三、“玩”——讓孩子旅游是寫好文章的源泉。

小學(xué)生天性愛玩，在玩中能領(lǐng)悟到很多東西，是寫作的很好素材。但是現(xiàn)在很多家長不讓孩子玩不陪孩子玩。家長忙于工作，周末把孩子送到各種特長班，發(fā)現(xiàn)孩子不會寫作文就再花錢報個作文提高班，其實這樣是大錯特錯，家長應(yīng)該反思自我盡量抽時間帶孩子旅游。

“讀萬卷書，行萬里路?！焙⒆右姷亩嗔俗匀挥袞|西可寫。我知道自己的孩子他別喜歡“星期八小鎮(zhèn)”，這是一種各種成人角色的體驗，帶孩子去了幾次每次都玩得很開心，回來后正好有老師布置的日記，我就說：“寶貝，把今天在‘星期八小鎮(zhèn)’玩的感受寫下來好不好？你可以選你感受最深的幾個角色，寫出玩的過程，寫下你的心情······?！焙⒆娱_心的說：“好的，媽媽！”自信而又響亮的聲音，七歲多的孩子洋洋灑灑寫了二百多字很讓我吃驚，雖然還有點流水賬，但是寫出來了就很好。是他親自體驗的東西就有話可說，有內(nèi)容可寫。這些天天氣好了，下班了經(jīng)常一家人一起去雙月湖放風(fēng)箏，孩子就寫了一篇《放風(fēng)箏》的日記也很不錯，不用家長和老師做任何指導(dǎo)就可以寫出來。這就是說“玩”在孩子寫作中起到很大的作用，特別是對于初學(xué)寫作的小學(xué)生更加重要。

總之，讓孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讓孩子喜歡寫身邊的事，再經(jīng)常陪著孩子去游玩在生活中體驗快樂，寫作文就不是一件難事，而是一件快樂的事。孩子的童年也會因為寫作而更加多姿多彩。

第二篇：低年級寫話應(yīng)讓學(xué)生“易于表達”

低年級寫話應(yīng)讓學(xué)生“易于動筆”

“易于動筆”之所以是寫話教學(xué)必須遵循的首要原則，歸根結(jié)底，它是寫話教學(xué)有效性的重要保證。有效教學(xué)的標準之一，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生相適配。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)策略的運用，都必須關(guān)注和滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，以學(xué)生的知識背景、理解水平、接受能力等為依據(jù)。杜威主張，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)習(xí)者的需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、準備狀態(tài)和認知發(fā)展水平并能促進它們進一步發(fā)展的順序或方式來展開教材；隨著學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，學(xué)習(xí)者特征的不斷變化，教材需及時反應(yīng)、調(diào)整展開順序或方式，從而使教材適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)者的準備狀態(tài)并進一步促進學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則?！薄皩W(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平?！闭Z文課程標準也指出，“學(xué)生的生理和心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”

寫話也是綜合性活動，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語能力等幾乎所有智力因素。而對入學(xué)不久的低年級孩子而言，這些因素都還處于很低或較低的水平。尤其是書面表達能力近乎一張白紙。雖然入學(xué)前他們已學(xué)會口頭語言，可應(yīng)付日?？陬^交際，但口頭語與書面語不可同日而語。日?？陬^交際允許語言疏散、跳脫、岔斷、重復(fù)，但有了具體情境和態(tài)勢語的幫助，依然無礙交際；書面語交際則要求語言規(guī)范、準確、嚴密，否則交際受阻，甚至無法進行。萬事開頭難。低年級孩子的書面語言學(xué)習(xí)剛剛起步，識字量、詞匯量少，書面語言圖式有限，寫話時必然捉襟見肘，即使是初步理解和積累的部分，要達到能運用的水平，也還要有一個過程。所以要實現(xiàn)從隨意的口頭表達到規(guī)整的書面表達，是不小的一道坎。以低年級孩子智力因素的發(fā)展水平，要躍過這道坎，絕非輕而易舉。因而，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的運用都必須致力于化難為易。

孩子的行為總是更易于為興趣所左右，在影響寫話的種種非智力因素中，興趣居首。而“易”和“趣”又是相互制約、相互作用的。孩子們饒有興趣、以積 極的心態(tài)寫話時，他們的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，達于自身的最佳狀態(tài)，有助于“易于動筆”。而“易于動筆”又讓孩子們享受到成功的喜悅，鞏固并強化興趣。由是，“易”與“趣”便形成良性循環(huán)。但“易”畢竟受制于各種智力因素，根源于各種運用得當?shù)幕y為易的教學(xué)策略；而“趣”的作用主要在于激活潛能和推動活動，不是決定性的因素。即使孩子們一時對寫話有興趣，即使?jié)撃艿玫匠浞轴尫?，若依然發(fā)覺寫話為自己力所不能及，興趣也就蕩然無存。換言之，“易”對于“趣”的影響要大于后者對于前者。再者，自信心作為重要的非智力因素，也是寫話的動力之一。自信源于成功的體驗。“易于動筆”，再加上老師慷慨不吝的激勵性評價，會讓孩子們消除對寫話的神秘感，甚至產(chǎn)生一不小心就成為“作家”的高峰體驗，從而自信滿溢。反之，動筆艱難，屢受挫折，孩子們便知難而退，不自信便油然而生，對寫作就會心存畏懼，滋長逃避、排斥和冷漠等不良情緒?！耙怀簧咭В昱戮K?！辈涣夹木?，抑制潛能，是寫作能力提高的頭號殺手。所以，在“趣”和“易”兩大關(guān)鍵中，“易”更重要些。

第三篇：低年級學(xué)生的寫話興趣

低年級學(xué)生的寫話興趣

他克畝小學(xué)：白文杰

《語文課程標準》對低年級提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！薄缎抡n標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級學(xué)生寫話，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，那么，怎樣激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，認真對待寫話教學(xué)，從小打好小學(xué)作文教學(xué)基礎(chǔ)呢？在低年級教學(xué)中，我從新課標的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知水平，嘗試者采取多種方式讓寫話成為學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

《語文課程標準》提出：“應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣。”低年級學(xué)生閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗，不懂選擇寫話內(nèi)容。因此，我們就要為她們量身訂作、設(shè)計，提供一種具體的生活情境。1.玩中寫話

凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就寫，一句兩句可以寫，幾百字也可以寫，不勉強拉長，也不硬縮短，總之是實事求是。愛玩是兒童的天性，如果能在寫話中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)玩結(jié)合起來寫，他們一定會樂于說寫。2.在畫畫中寫話

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息?！鄙钍嵌嘧硕嗖实?，生活是孩子們的樂園，生活還是孩子們的寫話源泉。讓孩子們睜開眼睛去觀察萬物，感受身邊的事，嘗試著把自己看到的、做過的、聽到的、嘗到的、感到的、想到的寫下來。

一次，我布置了一次寫話訓(xùn)練：《課間十分鐘》，顯然，這樣的安排很貼近學(xué)生的生活，她們紛紛拿起筆，“沙沙”地寫起來，效果出奇的好，不但文字通順，而且語言活潑。

二、利用課本資源，激發(fā)寫話興趣

新教材中的每篇課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)中，我利用這樣的資源，在充分發(fā)揮語文熏陶感作用的同時，強化語言實踐，引導(dǎo)孩子進行寫話訓(xùn)練。

1.結(jié)合課文內(nèi)容仿寫：對孩子來說，從他一來到這個世界上，一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備，模仿課文是自己的再創(chuàng)造。當然，模仿不是學(xué)生簡單機械的照搬，而是使模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，掌握寫作技法，發(fā)展其個性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.續(xù)寫課文，延伸想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！眱和娞焐幕孟爰遥齻兊哪X海里裝著說也說不完的奇思妙想。因此，我們要積極地借助她們的這一優(yōu)勢，促進她們寫話能力的發(fā)展。

總之，學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動各種因素，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們在快樂中練習(xí)寫話，從寫話中獲得快樂，從而為小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：淺析小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練

淺析小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣；激發(fā)學(xué)生表達的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑三方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 引導(dǎo)說話 寫話興趣 寫話訓(xùn)練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視，缺乏有效指導(dǎo)。從學(xué)生方面說，小學(xué)低年級的學(xué)生課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通、標點使用不恰當?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學(xué)生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級作文難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，課題組認為應(yīng)從低年級學(xué)生的“寫話”入手。對于低年級的學(xué)生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說話習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀效率。要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真觀察、積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對周圍事物的認識和感受，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達需要，學(xué)會使用逗號、句號、問號及感嘆號等。我們希望以低年級學(xué)生的寫話教學(xué)為契機，重視教師評語在寫話教學(xué)中的作用，真正豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生運用語言的能力，使學(xué)生對寫話不怵、不懼。

低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。如果教師引導(dǎo)得法，則學(xué)生往往會“望文生趣”、“樂此不?！?，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，對于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣

小學(xué)低年級是指小學(xué)一、二年級，這個學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏正確督促與引導(dǎo)，在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。

寫話訓(xùn)練是指在教師引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上，把表達的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程。寫作的初始階段的教學(xué)重點應(yīng)是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學(xué)生表達的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

目前小學(xué)生表達能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會說、不會寫等現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的心理、行為等特點因材施教，正確引導(dǎo)，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導(dǎo)說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談?wù)劯惺埽粍?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語言表達能力。

1.給圖配文。即學(xué)生準確審視圖意后，運用閱讀中學(xué)到的知識，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文生動有趣，富有動作性，激發(fā)兒童進入角色，動口動手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補出來。如讀完《小動物過冬》，啟發(fā)學(xué)生作增補內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請用一段話寫出來。學(xué)生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動物們的對話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關(guān)心。學(xué)生能把這些內(nèi)容增補出來，這樣的寫話訓(xùn)練使學(xué)生思維的擴展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。教師對寫話教學(xué)不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點對待寫話教學(xué)。同時，教師缺少有效的指導(dǎo)方法，常用模仿范句、填空等形式進行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話，當然就會出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，采用多樣的寫話形式，為學(xué)生搭建寫話平臺，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動學(xué)生寫話積極性，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4.改革寫話的評價方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學(xué)生在寫話中的點滴優(yōu)點，注意評價語言的激勵性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評價方式，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導(dǎo)說話后，將內(nèi)容寫下來，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時戛然而止，留給學(xué)生很大想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導(dǎo)學(xué)生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學(xué)寫日記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料。做學(xué)生的知心朋友，鼓勵學(xué)生傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。

4.參與課內(nèi)外活動，積累寫話素材。有意識地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動，開闊學(xué)生視野，寫話訓(xùn)練則相機安排在活動中，使語言訓(xùn)練成為活動的一個有機組成部分。

綜上所述，在課程改革實踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學(xué)生的寫話搭建平臺，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀、訓(xùn)練說話寫話等方式，讓每個學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于表達。一旦學(xué)生對說話寫話產(chǎn)生興趣，對自己的表現(xiàn)與進步就會充滿自信，這樣寫話教學(xué)定能取得一定成效。

第五篇：淺談低年級寫話教學(xué)

淺談低年級寫話教學(xué)

小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。《語文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學(xué)段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學(xué)段（3——6年級）稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫話的一種練習(xí)。既然只是一種寫話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學(xué)中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學(xué)無痕起步，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)針。對我班的實際和教學(xué)實踐，在這談?wù)剬懺捊虒W(xué)的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學(xué)生探尋寫話源頭。在平時學(xué)習(xí)中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，就應(yīng)該提示學(xué)生把好的語句進行摘抄，長期以往學(xué)生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不但有助于學(xué)生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學(xué)以置用。除了在課堂上學(xué)到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學(xué)生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學(xué)生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學(xué)生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學(xué)知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學(xué)到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學(xué)生充實寫話內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學(xué)生出示生動有趣貼近學(xué)生生活的圖畫，讓學(xué)生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學(xué)課文的時候讓學(xué)生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學(xué)生看插圖練習(xí)復(fù)述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導(dǎo)，給出新的圖畫，讓學(xué)生用同樣的方法進行練習(xí)。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結(jié)合。好多學(xué)生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學(xué)會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學(xué)以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應(yīng)先讓學(xué)生把自己想要表達的意思或者說是內(nèi)容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學(xué)生的口語表達能力，還能使學(xué)生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學(xué)生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學(xué)生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓(xùn)練。除了給學(xué)生直接布置寫話作業(yè)外，還應(yīng)舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學(xué)生在活動中增長知識。課后還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，日記不僅是學(xué)生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學(xué)生賞識、鼓勵的評價。不管學(xué)生的寫話質(zhì)量高低，教師都不能否定學(xué)生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學(xué)生喪失寫作信心，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學(xué)生寫話作評價時，應(yīng)多用賞識的眼光去看待學(xué)生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學(xué)生交流探討，從而使學(xué)生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學(xué)生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。