第一篇：校本課程怎樣有效地與學(xué)科、活動(dòng)課程整合(發(fā)言)

校本課程怎樣有效地與學(xué)科、活動(dòng)課程整合

蘆淞區(qū)早禾坪學(xué)校：殷月娥

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！感謝你們給我提供了一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

與在坐的兄弟學(xué)校比，在校本課程開發(fā)、管理等，我們可以說是做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及你 們，下面我將談?wù)勎倚５男１菊n程怎樣有效地與學(xué)科、活動(dòng)課程整合的，盼望大家給我提出寶貴的意見!一個(gè)人精神、情操、品質(zhì)、能力形成的前提，便是良好的習(xí)慣。古人云：“七分做人、三分做事”，習(xí)慣常常是透視一個(gè)人的反光鏡，從習(xí)慣中可以看出一個(gè)人的品性、處理問題的態(tài)度等。本文將從五個(gè)方面介紹校本課程怎樣有效地與語文、美術(shù)、音樂活動(dòng)課程整合，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的。

一個(gè)人也許沒有很好的天賦，但是，一定要有良好的習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣是決定人生的基石，會(huì)給自己帶來巨大的收益。英國著名科學(xué)家培根，一生成就斐然，也曾深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！苯逃龑W(xué)家葉圣陶先生早就說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！绷?xí)慣是改變或決定美好人生的重要前提，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，結(jié)合我校的實(shí)際，我們開展了“好習(xí)慣，伴我快樂成長”校本課程。圍繞這個(gè)大課題，我們開設(shè)了幾個(gè)子課題。如：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、處事習(xí)慣等。下面我將從以下五個(gè)方面介紹和探討我們是怎樣有效地將校本課程與其他學(xué)科課程、活動(dòng)有機(jī)整合的。

一、與語文課程的整合

孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在上完怎樣孝敬父母的課程之后，我首先讓學(xué)生主動(dòng)搜集一定數(shù)量孝敬父母的故事。這些故事有的是經(jīng)典的，有的是古往今來名人孝敬父母的動(dòng)人傳說。如《若飛孝敬父母》，還有三字經(jīng)中的《子路孝敬父母》、《黃香溫席》等，以及我們身邊發(fā)生的孝敬父母鮮活的美德故事。如我校六年級(jí)學(xué)生黃晶亮，他爸爸得了癌癥，母親又體弱多病，還要在醫(yī)院里照顧父親，這樣，家里的一些家務(wù)活都留給了他，他家離學(xué)校有六七里路程，他每天很早起床，洗自己的衣服，喂雞、鴨、豬，然后做早飯，中午放學(xué)回家，做完午飯后，又要急急忙忙往返十幾里路程去醫(yī)院送飯給爸爸、媽媽吃，晚飯也照樣如此?？伤麤]有因此而耽誤學(xué)習(xí)，其成績與表現(xiàn)一直在班上名列前茅。

搜集完故事后，我就讓學(xué)生把這些故事講得流利、有感情，再利用班隊(duì)活動(dòng)或語文課開展講故事比賽，講完故事再寫聽后感。孝敬父母不光是在嘴上說說而已，還要落實(shí)在具體的行動(dòng)中。必須將抽象的說教變成具體化的事實(shí)來進(jìn)行有效的探討。在此基礎(chǔ)上，我發(fā)放了一周的家務(wù)調(diào)查表，請家長先觀察其子女在家做家務(wù)勞動(dòng)的情況，有條件的用照相機(jī)拍下來，再填寫好調(diào)查表，沒條件的學(xué)生可以把自己參加家務(wù)勞動(dòng)的形象畫下來，然后利用作文課，自己取個(gè)名字。（如《快樂的家務(wù)勞動(dòng)》、《做孝敬父母的孩子》等）寫下來，在作文講評(píng)時(shí)，我讓寫得好的學(xué)生把自己的文章念出來，然后我把黃晶亮同學(xué)孝敬父母的感人事例用下水文的形式寫出來，念給了大家聽，同學(xué)們和我以及聽課的老師（我上了一節(jié)孝敬父母的教研課）都非常感動(dòng)，聽完后，我問學(xué)生，這節(jié)課你有什么收獲和感受時(shí)，同學(xué)們都爭先恐后地說：亮哥哥真是一個(gè)孝敬父母的孩子。我也要做一個(gè)孝敬父母的好孩子。從身邊的小事做起。

讓學(xué)生主動(dòng)搜集古代美好傳統(tǒng)的孝敬父母的名人經(jīng)典故事主要是讓學(xué)生懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。用活生生的身邊故事，來真切的感化學(xué)生、啟迪學(xué)生、教育學(xué)生、提升學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)孝敬父母的深刻認(rèn)識(shí)。

二、與美術(shù)課程的整合

在教孝敬父母內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把生活中自己或他人孝敬父母的場面拍下來，或者畫下來，利用美術(shù)欣賞課，把學(xué)生的作品展示出來，除了比一比誰的作品美，攝影水平高以外，還要對(duì)照自己的作品說一說是怎樣做家務(wù)勞動(dòng)的，夸一夸別人是怎樣孝敬父母的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的攝影能力、審美能力，又受到了孝敬父母的教育。之所以這樣做，主要是將孝敬父母的教育，巧妙的整合，揉進(jìn)美術(shù)欣賞課中去：這樣既能將思想教育有效的滲透到美術(shù)欣賞課里，又能起到寓教于樂的作用。從而達(dá)到德藝雙全的雙重教育效果。

三、與音樂課程的整合

在教完怎樣孝敬父母之后，我讓學(xué)生搜集贊揚(yáng)父母、孝敬父母之類的歌曲，如《世上只有媽媽好》《媽媽是一本書》《家的故事》等，有碟的先讓學(xué)生觀碟，形象化了解其中的故事情節(jié)，然后利用音樂課把這些歌曲教會(huì)后，再用自己喜歡或拿手熟悉的方式，來表達(dá)對(duì)父母的愛。如有的同學(xué)用豎笛吹、口琴吹，有的同學(xué)用打擊樂器伴奏，有的同學(xué)用舞蹈來表現(xiàn)，有的同學(xué)以歌唱來傾聽和表達(dá)。如教完《媽媽是一本書》這首歌曲之后，我讓學(xué)生自由組合，喜歡唱的在一組，喜歡吹的在一組，喜歡演奏的在一組，喜歡跳的在一組，先讓他們分組練習(xí)，熟練以后，再選一名同學(xué)當(dāng)總指揮，一名同學(xué)朗誦。進(jìn)行集體表演。同學(xué)們興趣挺濃。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能獲取一定的 音樂知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在別具一格的活動(dòng)中受到孝敬父母的良好品德的教育和高尚情操的培養(yǎng)?？梢哉f是一舉多得，生動(dòng)形象地將單調(diào)令人乏味的教學(xué)變?yōu)榕d趣盎然的藝術(shù)熏陶。將藝術(shù)教學(xué)滲透思想和靈魂。這樣，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了這首歌的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而且還能深深的理解透這首歌的思想內(nèi)容。將孝敬父母的教育巧妙滲透到藝術(shù)教育課中去，這樣的音樂課才會(huì)有更好更多的收效。

四、與大隊(duì)活動(dòng)的整合

上個(gè)學(xué)期，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部組織征文，內(nèi)容是：“快樂小當(dāng)家”，先布置學(xué)生在家里做一周的家務(wù)勞動(dòng)，選擇星期天當(dāng)一天的家，然后把自己是怎樣當(dāng)家的感受寫下來。而我們開展的校本活動(dòng)課中，正好有怎樣用實(shí)際行動(dòng)孝敬父母這一內(nèi)容，而且學(xué)生寫過“快樂的家務(wù)勞動(dòng)”，所以，我只要學(xué)生在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)男薷囊幌拢瑢憽翱鞓沸‘?dāng)家”就是一件輕而易舉的事情了。學(xué)生通過自己當(dāng)家的親身體驗(yàn)，體會(huì)到品嘗自己勞動(dòng)成果的喜悅心情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自我管理能力，也能同時(shí)體會(huì)到父母的辛苦，能以自己的行為方式，來表現(xiàn)對(duì)父母的感激之情，也是醞釀和培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的靈魂深處烙上孝敬父母的潛意識(shí)印跡，從而使孝敬父母的教育達(dá)到實(shí)質(zhì)性的最佳效果。

五、與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合

在上尊敬孝敬父母的校本課程內(nèi)容時(shí)，我們學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)“快樂小主人”中，有一個(gè)主題活動(dòng)是調(diào)查父母一周的活動(dòng)，我們將這一活動(dòng)內(nèi)容與校本課程中“孝敬父母”的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了“父母一周活動(dòng)的調(diào)查表”，學(xué)生每天必須認(rèn)真填寫，通過觀察、詢問的方式，調(diào)查父母一天的家務(wù)，了解他們是怎樣當(dāng)家的，感受父母的辛勞，并寫出觀察日記，我們還將通過給父母寫信、寫詩，生日送一份小禮物等活動(dòng)，讓學(xué)生深深懂得知恩、感恩，并立志努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)有利于社會(huì)的人，用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)父母的愛。

校本課程通過與學(xué)科、活動(dòng)課程有機(jī)整合以后，學(xué)生進(jìn)一步懂得了父母養(yǎng)育自己是非常不容易的事情，我們應(yīng)該為他們多做點(diǎn)事情，孝敬父母要從小事做起，從現(xiàn)在做起。在日常生活中要培養(yǎng)孝敬父母的好習(xí)慣、好品德。當(dāng)父母生病時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)端茶送水，為他們求醫(yī)問藥，多說一些安慰的話語，當(dāng)父母外出時(shí)，送一送，提醒他們注意安全；平時(shí)在家里，主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、洗碗、抹門窗、洗自己的鞋襪等。如能這樣堅(jiān)持不懈地努力下去，孝敬父母就能成為我們自然而然的習(xí)慣。好的習(xí)慣能變成一種持久的力量，長此以往就形成了良好的品質(zhì)。品行是人生最可貴的資本，它能讓孩子辨明方向，端正人生，現(xiàn)在的教育往往過分注重學(xué)生成績的高低，卻忽視對(duì)思想品德的培養(yǎng)。其實(shí)，好的品性就像一筆豐富的儲(chǔ)蓄，他會(huì)源源不斷地為人帶來“利息”——明辨、堅(jiān)毅、慎思、通達(dá)??對(duì)此，作為老師，我們必須正確對(duì)待、認(rèn)真對(duì)待，不能偏頗。成績的高低只是衡量學(xué)生智商的尺度，絕不是衡量學(xué)生發(fā)展的全部。才高不如德高，良好品德、品行的培養(yǎng)，是鑄就美好人生的導(dǎo)向和基石。有效的教學(xué)方法，全新的教學(xué)模式，學(xué)科教育與學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)整合和有效實(shí)施，是值得我們老師認(rèn)真探討的全新課題?？偠灾趯で筇接懭掠行Ы虒W(xué)方法和模式之時(shí)，我們應(yīng)該立足于自主創(chuàng)新，立足于自身教學(xué)理念的更新，大膽探索和嘗試以及具體實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)有效目的。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)生要養(yǎng)成的100個(gè)習(xí)慣》

2、《美德家訓(xùn)》

3、《三字經(jīng)、弟子規(guī)》

第二篇：語文學(xué)科校本課程

構(gòu)建語文學(xué)科校本課程體系

【論文摘要】： 在信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)語文教育沖擊越來越大的今天，如何滿足社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的更高要求，貫徹新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不但要研究語文課堂教學(xué)問題，還要探討作為語文學(xué)科體系重要組成部分的校本課程。本文將從語文學(xué)科校本課程的價(jià)值、背景、開課模式等層面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】： 新課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程、構(gòu)建體系

一、價(jià)值闡釋：

現(xiàn)代社會(huì)的大變革對(duì)傳統(tǒng)語文教育格局的沖擊，豐富了語文教育的資源，拓展了語文教育的空間。重視挖掘教育資源并發(fā)揮其教育功能，是解決語文課堂教學(xué)局限性的有效辦法，開辟語文校本課程，是充分利用語文教育資源、實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)語文教育由封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變的有效實(shí)踐形式。因此，語文第二課堂應(yīng)避步成為現(xiàn)代語文教育的重要組成部分。

參照新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的體例，建立一整套與現(xiàn)行高中語文教材相配套的任選課教學(xué)體系，能夠在落實(shí)好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和活動(dòng)余地，引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑吸納相關(guān)知識(shí)多途徑地獲得信息進(jìn)行積極的探索性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其探究精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)體系既有利于滿足學(xué)生個(gè)性需求和能力特長的發(fā)展，又能充分尊重教師和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，也有利于突出本校的課程特色，使學(xué)校課程具有更強(qiáng)的主動(dòng)變革的機(jī)制和能力，是對(duì)新課程理念的積極實(shí)踐

語文校本課程是相對(duì)于語文課堂教學(xué)而言的。語文課堂教學(xué)成功的歷史和不可否認(rèn)的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長一段時(shí)間內(nèi)仍然是教學(xué)的主要形式。要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文知識(shí)，離不開課堂教學(xué)；要求學(xué)生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學(xué)的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。中學(xué)語文課本中的課文和有限的語文知識(shí)，是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的。但學(xué)生僅僅掌握本中有限的語文知識(shí)顯然是不夠的。另外，由于受時(shí)空的限制，它無法為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場合，僅限期于課堂學(xué)習(xí)而要求學(xué)生有較高的語文能力，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于課堂教學(xué)的這些局限，語文校本課程的優(yōu)勢顯著。

首先，語文校本課程為學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的廣闊天地。

作為學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和校本課程兩者的目的是一致的。任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生較少感覺到教育者的意圖，它的教育效果往往越好。學(xué)生在校本課程越少感到學(xué)習(xí)的強(qiáng)制，更多的是獨(dú)立的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，校本課程的豐富多彩也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。校本課程沖破了教室時(shí)空的限制，使學(xué)生有了實(shí)踐和應(yīng)用語言的更多場合和時(shí)機(jī)，從而培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用的語文能力，體現(xiàn)了學(xué)校 “以學(xué)生為本”的思想。其次，語文校本課程為因材施教提供了余地。

在課堂教學(xué)中，語文教師要想盡辦法千方百計(jì)的因材施教，而校本課程可以讓廣大學(xué)生找到適合自己的語文活動(dòng)，有特長的學(xué)生也可以在校本課程中充分發(fā)揮才能。使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)，都得到發(fā)展。

再次，語文校本課程有利于發(fā)揮社區(qū)、家庭的教育效益。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，除了在語文課堂教學(xué)中，更多的是在社會(huì)、家庭里學(xué)習(xí)。語文校本課程能溝通學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生走出課堂狹小的天地，面向社會(huì)，把社會(huì)生活作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)場所，語文能力也就相應(yīng)提高了。同時(shí)，校本課程有益于提高課堂教學(xué)的效率，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是教導(dǎo)學(xué)生多讀課外書和多參加校本課程。

二、背景闡釋：

課程資源的開發(fā)和利用，是與新課程匹配的支持系統(tǒng)。隨著人們對(duì)新課程的合理解讀，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到關(guān)切。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，有著得天獨(dú)厚的條件。一是無與倫比的語言環(huán)境，滿眼皆漢字，滿耳皆漢語；二是豐富的語言、文化資源，燦爛的古代文明，豐厚的民族文化。語文課程又與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源?！罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)及新課程方案的逐步推廣，人們在對(duì)新課程改革的深入思考與反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如何認(rèn)識(shí)新課程、把握新課程的精神，從教師自己現(xiàn)有的實(shí)際情況和學(xué)生的具體實(shí)際及客觀條件出發(fā)，合理利用現(xiàn)有資源，將新課程的精神貫徹到自己的教學(xué)行為中、具體落實(shí)到每位學(xué)生身上，最終使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的充分發(fā)展。這無疑是當(dāng)前基礎(chǔ)教育如何真正貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一個(gè)亟待理清的問題。在此背景下，建立 “以校為本”的教研機(jī)制作為一種貫徹新課程的理念被提了出來，作為對(duì)這一理念的積極探索和實(shí)踐的重要活動(dòng)形式，校本課程的開發(fā)也得到了廣泛的開展與實(shí)踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的比重，必然要求課程的設(shè)置要有必修課、活動(dòng)課、任選課等課程形式；新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)不同學(xué)科教育的不同期待，必然要求高中語文課程體現(xiàn)出時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)；新課程要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間，必然要求語文課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、層次性發(fā)展性的特點(diǎn)；新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和人文精神的培養(yǎng)，必然要求語文課程的內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)出現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式，同時(shí)要使學(xué)生能夠從現(xiàn)代觀念的角度出發(fā)，聯(lián)系特定的歷史背景去感受和思考傳統(tǒng)的經(jīng)典作品。可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)是以全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求為主要著眼點(diǎn)的，是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要教育理念之一，它必然要求課程的設(shè)置要與之所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)與要求相適應(yīng)。然而，反觀當(dāng)前的中學(xué)語文教育，卻仍存在著與新課程理念不相適應(yīng)的地方：課程的設(shè)置仍未能突破統(tǒng)一化、單一化和機(jī)械化的局限；作為教學(xué)內(nèi)容重要載體的語文教材，無論是舊編還是新編，都未能很好地遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容。因此，語文教育呼喚與生活領(lǐng)域相銜接、相融合的教學(xué)素材；呼喚一種生命化、創(chuàng)新化與信息化環(huán)境、學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的能夠突現(xiàn)個(gè)體成長、個(gè)性發(fā)展的多元課程體系?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）》在前言部分特別強(qiáng)調(diào)，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高中語文的新要求新需要，應(yīng)該調(diào)整好課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)展示個(gè)人才華、探尋適合個(gè)性發(fā)展方向的大舞臺(tái)。為此，改變原有的只由國家設(shè)置課程、決定課程內(nèi)容的狀況，轉(zhuǎn)而推行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，根據(jù)本校的具體情況構(gòu)建一個(gè)符合新課程理念的課程體系，顯得尤為重要。那么開發(fā)語文校本任意選修課程，使高中語文的課程設(shè)置更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，這將是推動(dòng)新課改的很有意義的嘗試

三、高中語文校本課程體系的基本構(gòu)建思路

（一）圍繞普通高中語文的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，建立一整套全新的與現(xiàn)行高中語文教材相配套的校本課程教學(xué)體系。

高中語文課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)是：進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（新課標(biāo)）與這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)，新教材的編寫是以能力點(diǎn)為依據(jù)的，但是如何落實(shí)這些能力的培養(yǎng)，卻是我們在新課程改革背景下怎樣使用新教材所必須要解決的問題。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡釋語文能力比原有的教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容來得詳細(xì)，但由于它是以三年為總目標(biāo)的，在落實(shí)時(shí)難免會(huì)有遺漏。在從重知識(shí)到重能力的轉(zhuǎn)變過程中，片面追求哪一點(diǎn)都不利于人才的培養(yǎng)和成長。但新教材在編著時(shí) “有意淡化技術(shù)操作層面的訓(xùn)練，改變了某些純工具性的做法，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！保ㄐ抡n標(biāo)）從這點(diǎn)上看，新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)在更趨于合理化科學(xué)化的基礎(chǔ)上，似乎也都忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：能力的培養(yǎng)不能脫離知識(shí)點(diǎn)的傳授，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)在常規(guī)教學(xué)中也是至關(guān)重要的。架空基礎(chǔ)知識(shí)大談?wù)Z文能力或語文素養(yǎng)的提高，無異于舍本逐末，再完美的目標(biāo)也只能是水中花、鏡中月。

有鑒于此，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的體例，建立一整套與現(xiàn)行高中語文教材相配套的校本課程教學(xué)體系，把能力目標(biāo)細(xì)分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，可以使教與學(xué)都做到循序漸進(jìn)、梯級(jí)進(jìn)行，較好地實(shí)現(xiàn)落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語文能力的雙重目標(biāo)。比如，高一新教材在閱讀方面的內(nèi)容編排上以現(xiàn)代散文和古代散文為主，“著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力?！雹菰谖难晕拈喿x的教學(xué)中，可將新大綱規(guī)定掌握的120個(gè)文言實(shí)詞、15個(gè)文言虛詞全部分解到具體的課文中，以保證知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，則根據(jù)新教材的編排內(nèi)容，按照整體感知、揣摩語言到分析評(píng)價(jià)、鑒賞吸收的過程，將現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)分解到具體的單元中，構(gòu)建一個(gè)完整的現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)體系。在確定落實(shí)教材知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，可設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)能對(duì)教材內(nèi)容起到拓寬加深的選修科目，以滿足不同層次學(xué)生的需求。如可開設(shè)以下內(nèi)容的選修課：《常用語文工具書的使用》、《中國傳統(tǒng)文化》、《訓(xùn)詁學(xué)入門》、《漢語的演變》、《文言文語法示例》、《先秦散文選講》、《中國古代散文史》、《唐宋八大家散文鑒賞》、《駢文概論》、《現(xiàn)代散文名家代表作賞析》、《現(xiàn)代散文的發(fā)展》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)簡介》、《魯迅與國民性批判》、《雜文大家名篇賞析》、《當(dāng)代女性作家散文》、《閩籍作家的成名作》等。這樣，通過建立一整套與新教材相配套的任選課教學(xué)體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，能夠在落實(shí)好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新速度日益加快，學(xué)校教育中那些企圖通過必修課教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練已經(jīng)不再可行，也難以適應(yīng)新的社會(huì)要求。有鑒于此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文課程的設(shè)置 “應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑”。（新課標(biāo)）

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，在新的時(shí)代背景下應(yīng)該樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。在教學(xué)中應(yīng)該改變過去那種一味增加知識(shí)量的做法，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、整合信息的能力；在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，從而讓語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。這樣才能使學(xué)生在變革學(xué)習(xí)方式、重新篩選和橫向組合知識(shí)的過程中，更好地掌握那些真正屬于基礎(chǔ)性的、具有 “生產(chǎn)性”的、適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，從而獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)。因此，根據(jù)知識(shí)體系在發(fā)展過。程中知識(shí)越來越具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，在整合現(xiàn)有課程、參照教材內(nèi)容、充分利用現(xiàn)有課程資源、發(fā)揮語文教師的專業(yè)特長和能動(dòng)創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)諸如《生活中的邏輯思維》、《農(nóng)村實(shí)用文體寫作》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的寫作》、《修辭例談》、《美學(xué)入門》、《中外文學(xué)比較》、《西方文學(xué)縱橫談》、《影視欣賞》、《三國謀略》、《泉州文化名人》、《泉州地方戲劇》等任選課目。這樣既有利于滿足學(xué)生個(gè)性需求和能力特長的發(fā)展，又能充分尊重教師和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，也有利于突出本校的課程特色，使學(xué)校課程具有更強(qiáng)的主動(dòng)變革的機(jī)制和能力。

（三）確立適應(yīng) “學(xué)習(xí)型社會(huì)”的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

正如一位未來學(xué)家所說的： “將來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的確立，必然要求人們樹立終身教育的觀念，不斷學(xué)習(xí)快速吸收新的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要。知識(shí)的更新和發(fā)展是飛速的，而個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是有限的。如果基礎(chǔ)教育僅僅局限于向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒能注意培養(yǎng)其獲取知識(shí)的能力，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來社會(huì)對(duì)人才的要求，也不利于學(xué)生的自我發(fā)展。因此，著眼于未來社會(huì)的需求，培養(yǎng)善于主動(dòng)更新知識(shí)、緊跟時(shí)代脈搏的研究型人才，必須是基礎(chǔ)教育的首要目標(biāo)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要讓學(xué)生“在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”（新課標(biāo)）的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)中，高中語文對(duì)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)與未來社會(huì)對(duì)人才的要求是一致的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，則基礎(chǔ)教育應(yīng)有面向未來的前瞻性目光，高中語文學(xué)科作為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科更應(yīng)如此。所以高中語文應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的課程優(yōu)勢，在落實(shí)好必修課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮任選課對(duì)必修課內(nèi)容的拓展深化作用。以生動(dòng)的、開放的、豐富的、創(chuàng)造的、實(shí)踐的、發(fā)展的、科學(xué)的任選課內(nèi)容，幫助學(xué)生確立面向 “學(xué)習(xí)社會(huì)”的學(xué)習(xí)觀，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得到充分的發(fā)展。由此，可以開設(shè)諸如《如何有效獲取網(wǎng)上信息》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語文學(xué)習(xí)》、《現(xiàn)代文閱讀指要》、《語文學(xué)習(xí)心理探索》、《文學(xué)創(chuàng)作入門》、《演講與辯論》、《寫作中的創(chuàng)新思維》、《語言表達(dá)》、《廣告寫作》、《武俠世界中的情與義》、《儒、釋、道與中國古代文人》、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的農(nóng)民形象》等任選課。通過開設(shè)帶有研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的任選課，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和活動(dòng)余地，能夠引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑吸納相關(guān)知識(shí)多途徑地獲得信息，進(jìn)行積極的探索性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其探究精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生今后的自我發(fā)展是很有意義的。

（四）我校高中語文老師構(gòu)建校本課程的實(shí)踐。

我校高中四位高中語文老師分別開設(shè)了：

《中外名著名片賞析及表演》（內(nèi)容為：賞析名著名片，并自導(dǎo)自演其中精彩片段，是本課程的主要內(nèi)容；心，詩意地棲居，哪怕片刻，這是本課程的目標(biāo)。）

詩歌誦讀與創(chuàng)作（內(nèi)容為：鑒賞詩歌力作，提升文化品位，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，嘗試創(chuàng)作創(chuàng)作。）

文言經(jīng)典選讀（內(nèi)容為：選取古代文言名篇《四書五經(jīng)》等，如《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《周易》《詩經(jīng)》、《尚書》、《春秋左傳》中的名篇等等。更系統(tǒng)、更全面、更深入的學(xué)習(xí)古代漢語知識(shí)，了解中國古代文化。）

小說和戲劇（內(nèi)容為閱讀和欣賞中外著名小說和戲?。?/p>

從課程內(nèi)容的開設(shè)來看，符合新課標(biāo)的要求：新課標(biāo)關(guān)于五類選修課的教學(xué)是這樣規(guī)定的：

詩歌與散文

本系列課程，應(yīng)在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀。

小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學(xué)要求，與 “詩歌和散文”大致相同，應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，新聞與傳記

重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品。語言文字應(yīng)用

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。

文化論著研讀

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀論著，凋查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)習(xí)探究文化問題的方法，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播。

我嘗試過兩門校本課程，一為新聞賞析與寫作，二是中外名著名片賞析與表演。上前者這門課時(shí)，我先給學(xué)生介紹一些最基礎(chǔ)的新聞知識(shí)和技能，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《北京青年報(bào)》、《北京晚報(bào)》等京城主流報(bào)刊，從閱讀時(shí)間中體會(huì)消息、通訊等各種新聞問題的寫作技巧，然后讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，每隔兩周左右的時(shí)間采寫校園內(nèi)新聞或做人物專訪。一個(gè)學(xué)期下來，經(jīng)過我輔導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)能較好地完成學(xué)校?？托V播站、電視臺(tái)的新聞撰寫采訪工作。并有部分同學(xué)向校外新聞媒體投稿，得以發(fā)表。

我現(xiàn)在開始的這門《中外名著名片賞析及表演》，一周兩節(jié)課，大概能上十五周左右的課。一部名著電影用一至兩周的時(shí)間播放完，然后用半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行小組討論交流名著的人物、主題、藝術(shù)魅力等，小組發(fā)言完后，接著進(jìn)行另兩個(gè)小組的電影片段表演。一個(gè)學(xué)期大概能欣賞六部左右的名著電影，所放內(nèi)容一是根據(jù)我所擁有的影碟資料，一是根據(jù)學(xué)生的喜愛調(diào)查，一般播放的是《飄》、《簡愛》、《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《雙城記》、《茶花女》《傲慢與偏見》等。學(xué)期末的考評(píng)方式為寫名著欣賞論文，再結(jié)合平時(shí)的發(fā)言和戲劇表演來打分。從兩個(gè)學(xué)期開學(xué)初的報(bào)名情況來看，這門課程很受學(xué)生歡迎，兩學(xué)期報(bào)名人數(shù)均達(dá)到 50多名，為保證上課質(zhì)量，我不得不控制在不超過40人。

實(shí)際上，在幾年前，為了開設(shè)這門校本課程，我已經(jīng)在教材上做好了準(zhǔn)備，和他人合作編寫了一本長達(dá) 50萬字的專著：《文學(xué)名著導(dǎo)讀》，由新華出版社出版發(fā)行。我完成了其中二十篇，每篇都是對(duì)中外文學(xué)名著的介紹，包括時(shí)代背景、作者介紹、小說主要人物、小說梗概、精彩段落、藝術(shù)價(jià)值評(píng)述等?，F(xiàn)在我就是用這本書作為本課程的教材的。所以我以為：老師們可以平時(shí)有意識(shí)地多從事這方面的寫作和素材積累，成論文，甚或成專著，這都是自己教學(xué)的成果。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，從選修本課程的學(xué)生，所寫的讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果來看，他們的閱讀興趣和文化視野明顯提高。在閱讀名著時(shí)間，能拓展想像和聯(lián)想，對(duì)作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，對(duì)作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，批判質(zhì)疑的能力也有較大提高等。

在這幾年的校本課程體系建設(shè)實(shí)踐中，我感覺到校本課程在學(xué)校的育人工程里，應(yīng)該起到越來越重要的作用。學(xué)校在構(gòu)建設(shè)校本課程體系的過程時(shí)，應(yīng)充分利用老師，社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)等已有的教育資源，緊扣新課標(biāo)理念，給老師提供發(fā)展的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生（綜合能力和素質(zhì)提高）、老師（出書、寫論文、教育教學(xué)能力提高）和學(xué)校（學(xué)校得到更快更大發(fā)展）的三贏。

第三篇：學(xué)科課程校本化開發(fā)

學(xué)科課程校本化開發(fā)：

提高課堂教學(xué)效率的良方

當(dāng)前，學(xué)校、教師一談到課程開發(fā)，便認(rèn)為是開發(fā)地方課程或校本課程，這是對(duì)課程開發(fā)內(nèi)涵的窄化。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)科課程二度開發(fā)還沒有真正起步，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強(qiáng)學(xué)科課程（國家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率這個(gè)問題進(jìn)行闡述。

問題一：我們國家課程設(shè)置的基本框架是什么

在談學(xué)科課程校本化開發(fā)這個(gè)問題之前，先將我國課程管理的基本框架做個(gè)簡單梳理。為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我們國家的課程框架可以歸納為三級(jí)課程管理，即：國家課程、地方課程、校本課程并行，各級(jí)課程擔(dān)任不同的管理職能和育人目標(biāo)。國家課程目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性。不同的課程分別擔(dān)任不能的培養(yǎng)目標(biāo)，整體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開發(fā)主體各不相同，但為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，在課程政策上鼓勵(lì)國家課程即學(xué)科課程的校本化實(shí)施。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。

問題二：學(xué)科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何

在實(shí)踐層面，學(xué)科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見大的結(jié)構(gòu)性突破

目前，把教材當(dāng)圣經(jīng)，將教材講深講透當(dāng)成完成了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象仍普遍存在。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是按教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)一系列問題或相關(guān)練習(xí)。以小學(xué)語文古詩教學(xué)為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩句，體會(huì)思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學(xué)，導(dǎo)致豐富的課程資源沒有挖掘，意境、背景、相關(guān)類型的詩歌、作者當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀等等都被忽略。即使有的課堂教學(xué)某方面有一點(diǎn)突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進(jìn)，未見真正大的結(jié)構(gòu)性突破，如按照一定專題或者問題組織教學(xué)內(nèi)容，或者將教材內(nèi)容按照一定思路進(jìn)行大的整合，或者按照學(xué)生或當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行大的增刪、調(diào)整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實(shí)質(zhì)

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的過程與思路，不擅于根據(jù)教學(xué)情境、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。在課堂觀察中經(jīng)常看到這樣的情境：情境一，學(xué)生答問錯(cuò)了，教師也沒有任何反應(yīng)，因?yàn)榻處煾静簧朴趦A聽學(xué)生發(fā)言，更不用說根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；情境二，學(xué)生回答問題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，于是教師就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止；情境三，學(xué)生提出不同看法，教師或視若不見，或匆匆打斷，或微笑著告訴學(xué)生這個(gè)問題課后討論，因?yàn)榻處熡蓄A(yù)設(shè)的教學(xué)過程和內(nèi)容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動(dòng)、問答、小組合作，實(shí)質(zhì)上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機(jī)與活力的課堂。究其原因，一方面，學(xué)生課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)嚴(yán)重不夠，有的應(yīng)該在課前準(zhǔn)備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務(wù)，全部放到課堂中，學(xué)生沒有實(shí)踐體驗(yàn)，沒有帶著問題學(xué)習(xí)，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在不足：其一，教師涉及的問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設(shè)計(jì)問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會(huì)降坡引路，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣，學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無法向高層次邁進(jìn)。教師在課堂上不成功的問題設(shè)計(jì)無法引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，真正促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。

三、忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思考，課堂教學(xué)缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學(xué)生觀的影響，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生缺乏知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，而非把學(xué)生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動(dòng)性有可能積極參與教育活動(dòng)的人，因此，學(xué)生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生本身蘊(yùn)涵的教育資源進(jìn)行發(fā)掘的意識(shí)淡薄，由于課堂上學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復(fù)雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動(dòng)態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課，按照要求，第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步是課堂上讓學(xué)生充分交流問題，并指導(dǎo)學(xué)生分析、整合、提煉問題，轉(zhuǎn)化為研究主題?？山處煵桓曳攀肿寣W(xué)生自主提問，怕學(xué)生提問范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設(shè)很多情境，收集很多資料，引導(dǎo)學(xué)生在教師劃定的框架中來設(shè)問，由于缺乏準(zhǔn)備階段的真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，課堂上學(xué)生思維被束縛，課堂毫無生機(jī)與活力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全，認(rèn)知成為唯一教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)。所謂正確的目標(biāo)是指目標(biāo)具有指向性和全面性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識(shí)、技能、技巧，形成一定道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。而實(shí)際的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)的現(xiàn)象大量存在。認(rèn)知性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應(yīng)試的烙印。如，筆者曾到某學(xué)校聽語文課《蒹葭 》教學(xué)?！遁筝纭肥乔貒拿窀瑁姳憩F(xiàn)的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時(shí)所見的客觀景象，又暗喻了他此時(shí)的心情和感受，使整首詩蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)?？删褪沁@么一首意境優(yōu)美的古詩，教師教學(xué)過程中，把教學(xué)目標(biāo)定位為如何應(yīng)付考試，在教學(xué)過程中，通過“直擊考點(diǎn)”的引導(dǎo)，用一大堆練習(xí)題目引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容。這種以大量練習(xí)代替閱讀感悟、欣賞，唯知識(shí)目標(biāo)、考試目標(biāo)是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學(xué)中依然普遍存在。如，經(jīng)常在課堂中聽到教師在下課前問的一個(gè)問題是：“這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)？”可以說把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過程，簡約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把教學(xué)從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來，是目前課堂教學(xué)的通病。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生左腦長期超負(fù)荷運(yùn)行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏。

問題

三、如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率

如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率？

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，形成課程意識(shí)

關(guān)于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，我們要有國際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢，在這種國際課程觀的視野下轉(zhuǎn)變我們的課程觀念，形成我們的課程意識(shí)。20世紀(jì)下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內(nèi)知識(shí)觀、課程觀的變化。以美國路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現(xiàn)代課程觀》最引人注目。首先，該書闡述了新的知識(shí)觀：（1）知識(shí)是對(duì)開放、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是對(duì)封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識(shí)是過程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，并非終極真理；（3）知識(shí)不是單純社會(huì)歷史的產(chǎn)物，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合；（4）知識(shí)是作為整體對(duì)自然、社會(huì)人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡單地劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。接著，描述了在新的知識(shí)觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過程，而不是特定的知識(shí)體系的載體。課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過程中不斷地得以充實(shí)和完善，最后形成一體化的內(nèi)容；（2）課程是師生共同探究知識(shí)的過程。教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的開展，學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)都被納入形成中的課程體系中。學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，課程目標(biāo)不是完全預(yù)定的、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。（4）課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識(shí)。這些觀點(diǎn)，對(duì)我國新課程改革產(chǎn)生很大影響，與我國新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和感知在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識(shí)，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊(yùn)含的課程資源

我們國家基礎(chǔ)教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，密切課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)等重要改革目標(biāo)。教師必須突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行校本化開發(fā)。

1、以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊(yùn)含豐富的課程資源，教師要以此為基礎(chǔ)，通過研究，將其進(jìn)行拓展，開發(fā)出新的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是以某一問題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的，可借鑒如下策略:第一,本學(xué)科知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展，由課堂教學(xué)所遇到實(shí)際問題而引申、探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)。如，初中語文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩句中充滿離別之愁。關(guān)于這首詞的教學(xué)，教師不能只關(guān)注這篇的教學(xué)，而可以這樣拓展：讓學(xué)生搜集李清照不同時(shí)期描寫愁緒的詞作。如，青年時(shí)期，《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）表現(xiàn)的是淡淡的閨愁，刻畫的是一個(gè)含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時(shí)期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦）描寫的是獨(dú)處深閨的離愁，描畫出一個(gè)成熟的情趣女人形象；老年時(shí)期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說的是飽嘗亡國之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現(xiàn)的則是個(gè)心念國家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會(huì)將閨愁、離愁、哀愁這些復(fù)雜的情感串聯(lián)起來，從而勾勒出李清照真實(shí)的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生大量收集與閱讀，開展專題式探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；第二，要以教材為載體加強(qiáng)與其他學(xué)科密切聯(lián)系，向其它學(xué)科拓展。如一位美術(shù)教師在教學(xué)“鑒賞中國古代山水畫”這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自然的四時(shí)景象、各地的山水特點(diǎn)（自然）；畫中的題詩落款、情景交融的意境（文學(xué)）；不同歷史時(shí)期的山水畫藝術(shù)風(fēng)格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價(jià)值觀（哲學(xué)）等方面入手開展探究學(xué)習(xí)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材的理解，又加強(qiáng)了與各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生把各種零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和建構(gòu)，成為綜合性知識(shí)。第三，以社會(huì)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野；第四，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入課程學(xué)習(xí)的范圍，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源。

2、宏觀把握教材，思考教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材宏觀把握。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考可以循序漸進(jìn)。首先，備課可從單元結(jié)構(gòu)思考開始，首都師范大學(xué)趙亞夫教授在一次講座時(shí)提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時(shí)間用于思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，其教學(xué)效果會(huì)有大的提升。根據(jù)他的觀點(diǎn)，長沙市開福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的基本要點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，②學(xué)情實(shí)際（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）：A、大多數(shù)

B、少數(shù)

C、優(yōu)生

D、學(xué)困生；

③教學(xué)目的（單元）與目標(biāo)（本課、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)）

④教材使用與自主調(diào)整補(bǔ)充等⑤課程資源的利用與開發(fā) ⑥教學(xué)過程簡述（附預(yù)期“板書設(shè)計(jì)”）⑦教學(xué)反饋（學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多種方式測評(píng)）⑧教學(xué)反思?！敖虒W(xué)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)形式多樣，可以用文字簡述，可以用圖示等。“教學(xué)結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是理清教學(xué)思路、設(shè)計(jì)好一個(gè)單元或一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程、教學(xué)方法、組織形式和關(guān)鍵性的提問等。它鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識(shí)，記憶具體細(xì)節(jié)，將新學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去。在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還可從確立模塊教學(xué)和專題型體系入手，組織專題教學(xué)。具體而言，第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識(shí)按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題，使之形成問題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍、提煉教材內(nèi)容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

1、認(rèn)清教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 喬伊斯(Joyce B.)在《教學(xué)模式》一書中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)主要趨勢：由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主，由注重知識(shí)傳授到注重學(xué)法指導(dǎo)。為此，教學(xué)過程不單純是掌握學(xué)科邏輯知識(shí)體系，更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法的滲透和指導(dǎo)。如：怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，怎樣分析問題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，我們大都沿用班級(jí)集中授課教學(xué)模式。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，我們無疑要不斷進(jìn)行教學(xué)方式和理念的創(chuàng)新。我們國家一些學(xué)校也進(jìn)行了大膽嘗試。下面列舉兩個(gè)案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)模式。它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。其教學(xué)過程簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個(gè)“議”字。它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。其二，北京十一學(xué)校，該學(xué)校2012年開始，繼高中走班制后初一年級(jí)實(shí)行“走班制”嘗試。即同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)行政班的學(xué)生，在同樣的時(shí)間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理課，有的學(xué)生在讀地理，課堂教學(xué)完全打破班級(jí)、年級(jí)界限。在十一學(xué)校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過讓學(xué)生自主選擇來真正實(shí)現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機(jī)會(huì)和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內(nèi)容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢必制約課程內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效率。

3、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性

在教學(xué)過程中，學(xué)生在與教材對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話的過程中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識(shí)到其課程價(jià)值，并加以及時(shí)引導(dǎo)。

如，在一次“中巴出城，關(guān)注公交”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)階段交流時(shí)，學(xué)生談到：“通過訪談，了解到居民人數(shù)超過一萬的社區(qū)，可設(shè)公交車?？空?，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車?？空?，居民出行很不方便。”于是，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展了“未來社區(qū)的規(guī)劃應(yīng)該注意什么”的問題研究。

三、課程安排遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)編排課程順序

目前，一些學(xué)校對(duì)國家課程的校本化實(shí)施進(jìn)行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校，該校根據(jù)人的成長規(guī)律，將國家課程在一定的學(xué)段中重新安排和調(diào)整，在不同的階段學(xué)習(xí)不同的課程。一年級(jí)，語言發(fā)展期，少寫字，多認(rèn)字，加強(qiáng)閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學(xué)課，而小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容集中在2——5年級(jí)學(xué)習(xí)（上海小學(xué)5年制），加開科學(xué)探究課、實(shí)踐活動(dòng)課。這種大膽的嘗試，體現(xiàn)學(xué)校遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的態(tài)勢。此外，上海很多學(xué)校開始研究跨學(xué)科領(lǐng)域通融、整合，無疑是我們學(xué)科課程教學(xué)努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學(xué)科課程的校本化開發(fā)這個(gè)起點(diǎn)做起，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，使提高課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。（作者單位：長沙市教育科學(xué)研究院）

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下特征：

（1）綜合性。在活動(dòng)中，既要對(duì)所學(xué)的各科知識(shí)加以綜合運(yùn)用，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，又要注意多種方法的綜合運(yùn)用，以提高綜合分析問題、解決問題的能力。

（2）實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3）自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，自己決定活動(dòng)方案、實(shí)踐過程和呈現(xiàn)結(jié)果。教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動(dòng)的開展和深化。

（4）開放性。強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，在時(shí)間的安排、過程的實(shí)施、知識(shí)的運(yùn)用和獲取等方面有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長和才能提供廣闊的空間。

（5）生成性。學(xué)生在活動(dòng)過程中，不斷形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷建構(gòu)自我精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力，這些內(nèi)容不像學(xué)科知識(shí)那樣靠‘告訴’的方式獲得，而是學(xué)生在活動(dòng)過程中通過親歷和體驗(yàn)而不斷生成的。學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是學(xué)生自我成長的過程。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念：（1）突出學(xué)生主體；（2）面向?qū)W生生活；（3）注重學(xué)生實(shí)踐；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合；

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選要求：

（1）學(xué)校能夠嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，按照國家課程方案要求開啟、開足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（學(xué)校課程表）

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)立專門組織管理機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與管理，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保障各項(xiàng)工作的有效實(shí)施。（學(xué)校機(jī)構(gòu)、制度）

（3）要制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃方案。（學(xué)校規(guī)劃方案）（4）各年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作；學(xué)校各個(gè)班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。（學(xué)校檔案室）

（5）參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。（老師）（6）學(xué)校一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（學(xué)校）（7）教師一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教案。（老師）

（8）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織管理部門對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的效果評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。（學(xué)校）綜合實(shí)踐活動(dòng)之

研究性學(xué)習(xí)一：研究性學(xué)習(xí)的概念：

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

既可以由學(xué)生自行確定主題或項(xiàng)目，也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究?？梢园芽萍夹“l(fā)明、小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果，啟迪思維，激發(fā)探究熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科課程的聯(lián)系，再學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程：

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：

●第一階段：準(zhǔn)備階段。選題、分組、選出課題組長進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案，及撰寫開題報(bào)告。

●第二階段：執(zhí)行階段。按照已經(jīng)擬定好的研究方案，進(jìn)行觀察、實(shí)施，按小組分工收集研究課題所需要的事實(shí)材料或數(shù)據(jù)?！竦谌A段：總結(jié)階段。整理材料、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。

四、研究性學(xué)習(xí)類成果的要求：

（1）參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。

（2）研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。（3）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究

（4）研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作。

（5）班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。

五、研究性學(xué)習(xí)成果需提交的資料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。（2）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。（3）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。

（4）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。（含申報(bào)成果的教案）（5）學(xué)生確定的研究主題。（課題題目、背景、目的意義）（6）制定的研究方案。（課題題目、研究的內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、條件、分工等）

（7）實(shí)施的研究過程。（查閱資料、調(diào)查走訪、討論分析等活動(dòng)的圖文、視頻資料。）

（8）研究成果。（論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）

（9）教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料。（10）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)之

社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)

一、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的概念：

●社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為宗旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

●社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐主要包括以社會(huì)考察為主社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面。

二、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容：

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的根本特點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)的社會(huì)性上，是在實(shí)際的社區(qū)或社會(huì)情景中開展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，其基本內(nèi)容是指在特定的社會(huì)背景條件下，以主題的形式開展各種服務(wù)性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)。

（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域：

① 社會(huì)考察、調(diào)查、內(nèi)容一般涉及本地區(qū)或社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施、文化古跡和文化遺產(chǎn)等。社會(huì)調(diào)查可結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行。② 社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、校園勞動(dòng)等。③ 參觀游覽。一般指配合專題教育進(jìn)行的，包括參觀德育基地、參觀國防教育基地、參觀科技園、參觀博物館、觀賞自然風(fēng)光和人文景觀等。（2）社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的領(lǐng)域：

① 為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)和家政服務(wù)。如擁軍優(yōu)屬活動(dòng)、敬老助殘活動(dòng)等。一般以小組活動(dòng)的形式展開，以學(xué)年確定服務(wù)對(duì)象，定期進(jìn)行。

② 社區(qū)管理服務(wù)。包括法制宣傳、社區(qū)學(xué)校輔導(dǎo)、掃盲輔導(dǎo)、板報(bào)畫廊宣傳、科普宣傳等。

以上兩個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)均要體現(xiàn)一定的學(xué)科性，要讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)展開活動(dòng)，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中豐富知識(shí)。

三、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的基本過程：

1、社區(qū)服務(wù)的一般過程

（1）明確社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)校和教師結(jié)合社區(qū)背景，根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，在社區(qū)調(diào)查或考察的基礎(chǔ)上，確定社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目。（2）確定社區(qū)服務(wù)的目的和活動(dòng)對(duì)象

具體提出社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的目的確定活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)區(qū)域。社區(qū)服務(wù)的對(duì)象可以是社區(qū)特殊的社會(huì)群體（如孤寡老人、殘疾人、幼兒等），也可以是社區(qū)的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)（如商場、農(nóng)場）、政府機(jī)構(gòu)、（如環(huán)保部門、宣傳部門）、文化機(jī)構(gòu)（如圖書館、電影院）。

（3）與社區(qū)服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，制定具體的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)方案。（4）實(shí)施社區(qū)服務(wù)。根據(jù)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案，展開具體的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)過程。

（5）社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的總結(jié)。總結(jié)并交流社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受。

2、社會(huì)實(shí)踐（考察、參觀和訪問）的基本過程

（1）提出或選擇社會(huì)考察、參觀、訪問的主題，提出活動(dòng)目標(biāo)，確定社會(huì)考察、參觀、訪問的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間，并有學(xué)生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動(dòng)方案。

（2）與考察、參觀、訪問的對(duì)象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定具體的活動(dòng)時(shí)間表。（3）準(zhǔn)備必要的活動(dòng)設(shè)備。

（4）進(jìn)入實(shí)際社會(huì)情景，展開實(shí)質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動(dòng)，收集資料。

（5）撰寫考察、參觀、訪問的活動(dòng)報(bào)告。

（6）相互交流考察、參觀的體會(huì)，分享不同的感悟，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。

四、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類成果的要求：

（1）參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作性。

（3）班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案，確保社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。

五、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類成果需提交的材料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。（2）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。（3）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（4）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。（5）教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的方案。

（6）組織學(xué)生實(shí)施活動(dòng)過程的視頻、照片、體驗(yàn)心得等檔案材料。（7）所實(shí)踐、服務(wù)單位的證明材料。（8）學(xué)校教師的總結(jié)材料。

（9）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的效果的評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)之

技術(shù)教育

一、技術(shù)教育的概念和內(nèi)容

技術(shù)教育以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作為主要形式。內(nèi)容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)、技能練習(xí)與技術(shù)試驗(yàn)以及信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)等。

內(nèi)容：項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)等類型。社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)如一次社區(qū)宣傳活動(dòng)規(guī)劃，一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)，如改進(jìn)某一設(shè)備，設(shè)計(jì)某一產(chǎn)品等。

二、技術(shù)教育類成果的要求：

技術(shù)教育活動(dòng)主題的選取應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、通用技術(shù)和信息技術(shù)等內(nèi)容有效整合，與理化生、體音美等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)緊密結(jié)合。

注：技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要方面，它又是一種技術(shù)手段，為研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)提供必要的技術(shù)手段支撐。

三、技術(shù)教育類成果需提交的材料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。（2）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。（3）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（4）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。（5）教師指導(dǎo)技術(shù)教育活動(dòng)方案。（6）學(xué)生作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。（7）制作或創(chuàng)意作品（圖片）。

（8）活動(dòng)過程的視頻資料及教師評(píng)價(jià)意見。（9）申報(bào)人撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料。

（10）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。

校本課程

校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是開展素質(zhì)教育的重要載體，對(duì)國家課程和地方課程起著必要的補(bǔ)充和拓展作用，具有獨(dú)特的、不可替代的地位。

校本課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選項(xiàng)目按小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分教材類和教學(xué)類兩個(gè)成果類別進(jìn)行評(píng)選。成果的征集面向從事中小學(xué)校本課程研究與教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

一、校本課程教材成果的概念：

校本課程教材指編寫者自主開發(fā)，具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實(shí)用性，系統(tǒng)講解某一領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)材料匯編或正式出版物（文本教材）。

二、校本課程教材優(yōu)秀成果的要求：

（1）要符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。（2）從校本實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容。

（3）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，體例嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，用語規(guī)范，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，便于講解或自學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。（4）課程不存在方向性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。（5）成果要求不少于一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（6）成果確系根據(jù)學(xué)校實(shí)際自主開發(fā)，嚴(yán)禁抄襲。（7）成果著作權(quán)可以是個(gè)人或團(tuán)隊(duì)或單位。

（8）成果不包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、習(xí)題集、教學(xué)參考資料，以及參與編寫的國家和全省地方課程教材等。（校本課程教材成果必須是列入課程表，有師生共同在課堂上使用的教材，校本教材與國家教材和地方教材是并列的而不是附屬的關(guān)系。）

三、校本課程教材優(yōu)秀成果參評(píng)材料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表（教材成果類）》。

（2）提交學(xué)校校本課程規(guī)劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學(xué)校課程評(píng)審委員會(huì)審議結(jié)果。（4）文本教材。

（5）校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。（每周的教學(xué)活動(dòng)次數(shù)、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)）（6）學(xué)校對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。校本課程之

教學(xué)類

一、教學(xué)類成果的呈現(xiàn)形式

提交教學(xué)視頻課例光盤（一課時(shí)）和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。視頻課例征集的范圍是校本課程有效實(shí)施的典型課例（其形式相當(dāng)于我們報(bào)視頻優(yōu)質(zhì)課）。教學(xué)成果必須與教材成果一起申報(bào)，它是教材成果的附屬成果，不能單獨(dú)申報(bào)。

二、參評(píng)校本課程教學(xué)優(yōu)秀成果的基本要求：

（1）符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。參評(píng)課例應(yīng)該是能夠體現(xiàn)本校校本課程實(shí)施的典型課例，能反映近年來課堂教學(xué)改革的實(shí)際成果，具有鮮明的特色、較強(qiáng)的代表性和科學(xué)性，以及較高的推廣價(jià)值。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)具有適宜的難度，密切結(jié)合教學(xué)場景和學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)表述具體明確，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，反映本校特色。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)實(shí)施靈活規(guī)范，教學(xué)過程層次清晰簡明，教學(xué)效果明顯。

（4）教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)具有實(shí)效性和創(chuàng)新性。教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)，操作性強(qiáng)，能夠彰顯學(xué)生個(gè)性。

（5）富有創(chuàng)造性教學(xué)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，親身實(shí)踐，合作探究，不斷反思，克服困難，解決問題。

商丘市基礎(chǔ)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)

會(huì)議摘要

第五篇：校本課程活動(dòng)計(jì)劃

第二學(xué)期校本課程活動(dòng)計(jì)劃

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

開設(shè)校本課程是我校實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，是全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的步驟之一。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使我校的學(xué)生校本課程開設(shè)符合素質(zhì)教育的精神，達(dá)到上級(jí)部門的要求，并符合我校的實(shí)際情況，走出我校的特色之路，特制訂本方案。

二、校本課程開發(fā)的意義

從教育發(fā)展的層面上看，以學(xué)校為主體，充分利用學(xué)校與社區(qū)的教育資源的校本課程開發(fā)，是改革開放來，教育制度內(nèi)權(quán)力與資源的重新配置，體現(xiàn)出我國教育的開放性和民主性。校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程的不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。由于校本課程的開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)和生成過程，學(xué)校教師擁有課程開發(fā)的自主權(quán)，能根據(jù)具體情況經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估、修改課程，所以校本課程的開發(fā)有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，使教育體現(xiàn)出時(shí)代感。

從學(xué)校發(fā)展的層面上看，校本課程主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)生需要及學(xué)校的課程資源來開發(fā)，是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。我校要成為有特色的、具有“示范性”學(xué)校，除了落實(shí)好國家、地方課程外，應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格，而校本課程的開發(fā)有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是由學(xué)校教師來承擔(dān)，有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，個(gè)性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍。同時(shí)，校本課程的開發(fā)還有利于學(xué)校的自我評(píng)價(jià)和教師的在職教育。

從學(xué)生發(fā)展的層面上看，當(dāng)前課程的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同的個(gè)性特長發(fā)展的需要。而校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。因而，校本課程的開發(fā)和實(shí)施可以有效地解決“只有共性、缺乏個(gè)性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。開發(fā)校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足，有利于學(xué)生審美價(jià)值觀的形成、判斷能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

從時(shí)代的要求來看，人類的生存和繁衍與環(huán)境有著密切的聯(lián)系，植物是人類生存不可缺少的一個(gè)重要的生態(tài)因子，豐富多彩的植物為人類提供了適宜的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)、了解植物，將使我們能更好的保護(hù)植物，保護(hù)我們生活的環(huán)境。為了人類的生存，子孫后代的幸福，需要人人都來保護(hù)植物。從小做起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，了解植物、熱愛植物，科學(xué)地利用植物資源，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)現(xiàn)代環(huán)境人，利用科學(xué)造福于人類。這是時(shí)代的要求，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、校本課程開發(fā)的原則

校本課程的確定，要利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和審美情趣；要利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法；要利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體行為，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力；要利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力；要利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，動(dòng)手能力，收集、處理信息的能力，合作和交流等多方面的能力。

四、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，體現(xiàn)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。充分以學(xué)校和社區(qū)豐富的物質(zhì)、人力、課程資源為依托、結(jié)合學(xué)生多樣化發(fā)展的需要開展特色教育，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過植物環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、熱愛自然，自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)植物的興趣；通過認(rèn)識(shí)植物，了解植物與人類生活息息相關(guān)，懂得常見的植物的名字與一些簡單的功效，能利用植物服務(wù)于生活；通過植物的種養(yǎng)與研究，掌握一定的種養(yǎng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

五、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，充分考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)課程與教學(xué)方案，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力。因此，擬設(shè)立課程如下：

（一）認(rèn)識(shí)植物：包括認(rèn)識(shí)常見的植物、了解植物與人類的關(guān)系、植物與環(huán)保的關(guān)系等。

（二）綠色飲食：包括了解常見的植物的藥效、蔬菜的營養(yǎng)、水果的營養(yǎng)等。

（三）綠色故事：包括植物的趣聞、有關(guān)植物的傳說、故事等

（四）植物養(yǎng)植：包括動(dòng)手種植、實(shí)驗(yàn)研究等

（五）綠色假期：了解有關(guān)森林保護(hù)區(qū)、自然景區(qū)的植被情況與旅游資源的保護(hù)等。第一學(xué)期校本課程工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程是體現(xiàn)與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，而設(shè)置的可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程。我校將以校本課程開發(fā)為突破口，逐步把學(xué)校建成辦學(xué)上的高標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質(zhì)量、社會(huì)上的高信譽(yù)為標(biāo)志的特色學(xué)校，使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機(jī)，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足社會(huì)家長和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有內(nèi)涵、有品味、學(xué)業(yè)有所長的未來人才。

二、工作目標(biāo)

1、在上學(xué)期校本課程開發(fā)、實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)八門校本課程的實(shí)施和管理。

2、受基建場地等因素影響，本學(xué)年擬暫停開設(shè)“形體藝術(shù)”課程，新增一門校本課程“音樂欣賞”。

3．根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及前兩年開發(fā)情況，本學(xué)年采用按年級(jí)確定課程，逐年滾動(dòng)，使已開發(fā)的課程有一個(gè)穩(wěn)定調(diào)整過程，更利于課程研究的深入發(fā)展。

4、在上學(xué)年開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋找校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有機(jī)組合，探索出一條高效節(jié)能的課改新路。

三、主要工作

（一）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論培訓(xùn)（主要以大組活動(dòng)為主）

培訓(xùn)方式：講座、研討

內(nèi)容：校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論（市、區(qū)校本課程研究專家）

2、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（主要以小組活動(dòng)為主）

針對(duì)參與校本課程開發(fā)、實(shí)施的教師開展與其所承擔(dān)的科目相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，如：秋白新精神的介紹；安全知識(shí)的學(xué)習(xí)；收藏知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

（二）教材、教案編寫

1．明確編寫意圖，已有的七門課程分組按主題繼續(xù)編寫教材、預(yù)案，也可把原有資料進(jìn)行系統(tǒng)整理，增刪調(diào)補(bǔ)；新增的“音樂欣賞”課程要以校本課程管理委員會(huì)審核通過的“課程綱要”為依據(jù)編寫系列教材及預(yù)案，為今后校本課程的滾動(dòng)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

2．教材與教案的編寫要將所用的教學(xué)用具及網(wǎng)絡(luò)資源方面的內(nèi)容包括進(jìn)去，以方便教師、學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中使用。

3．教材的編寫要注意科學(xué)性、可讀性和系統(tǒng)性，同時(shí)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

（三）校本課程實(shí)施的組織和管理

①任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真實(shí)施，教學(xué)管理人員隨機(jī)聽課、測評(píng)。② 任課教師要認(rèn)真寫好教育反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，至少撰寫一篇優(yōu)秀的校本課程故事，學(xué)期結(jié)束時(shí)匯編成冊。

③將以小組為單位進(jìn)行校本課程研討和定期大組例會(huì)相結(jié)合，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)反饋校本課程的實(shí)施情況。

④明確課堂常規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，要做到“三不，三認(rèn)真”——不遲到，不上沒準(zhǔn)備的課，不隨意調(diào)課、代課；認(rèn)真編寫教材、預(yù)案，認(rèn)真檢查學(xué)生出勤，認(rèn)真搜集課程資源上好課。

校本課程實(shí)施委員會(huì)及教科室將采取檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合方式，定期把檢查結(jié)果予以反饋、通報(bào)。

（四）校本課程的評(píng)價(jià)

本學(xué)年將在校本課程的評(píng)價(jià)方面作一些嘗試，主要包括以下幾方面：

1、對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià) ⑴學(xué)生實(shí)際接受的效果； ⑵領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià)； ⑶學(xué)生、家長問卷調(diào)查的結(jié)果。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

⑴學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；

⑵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等； ⑶學(xué)習(xí)的成果，如：“收藏”的作品，“秋白研究”的短劇，安全知識(shí)競賽成績等；

⑷采用過程性評(píng)價(jià)方式，在成長冊中補(bǔ)充相關(guān)校本課程的內(nèi)容。

3、對(duì)課程的評(píng)價(jià)

召開校本課程評(píng)估會(huì)議，邀請學(xué)生、家長、課程開發(fā)人員及有關(guān)專家一起對(duì)已有課程進(jìn)行績效評(píng)估，以達(dá)推陳出新、不斷完善我校校本課程的目的。

本學(xué)年我們將開展“優(yōu)秀校本課程開發(fā)實(shí)施者”和“優(yōu)秀校本課程活動(dòng)小組”評(píng)比，希望通過這個(gè)活動(dòng)能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)老師們的積極性，激發(fā)他們的研究熱情，使他們更好地投身到我校校本課程的科研中去。

四、校本課程開發(fā)實(shí)施調(diào)整意見

我校校本課程已有兩年開發(fā)實(shí)施經(jīng)歷，以前主要采用“學(xué)生自主選擇·教師分班教學(xué)”的模式，學(xué)校提供校本課程菜單，讓學(xué)生自主選擇，以走班方式開展教學(xué)。通過兩年實(shí)施，總體感覺收獲很大，主要是對(duì)于校本課程有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也積累了一些課程開發(fā)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，但我們在實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)了許多問題和困難，主要有以下幾方面：

1、走班學(xué)生年齡層次、認(rèn)識(shí)水平有差異，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展造成了一定困難。

2、過去一直采用滾動(dòng)方式進(jìn)行課程開發(fā)，這對(duì)課程的具體開發(fā)實(shí)施者——教師來說負(fù)擔(dān)壓力相當(dāng)大，因此現(xiàn)在課程開發(fā)已逐漸步入瓶頸期，這不利于校本課程的可持續(xù)發(fā)展。

3、由于學(xué)校處于規(guī)模再擴(kuò)大的非常時(shí)期，場地設(shè)施十分有限，客觀條件的局限對(duì)課程的實(shí)施十分不利，所以部分課程需要作適當(dāng)調(diào)整。

基于上述的幾個(gè)問題，因此本學(xué)期校本課程實(shí)施工作需要在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些局部調(diào)整，主要體現(xiàn)在校本課程實(shí)施的具體操作方式有所變化，具體如下：

㈠原有的七門校本課程（秋白研究、安全教育、諸子文化、文明禮儀、數(shù)學(xué)文化、收藏、玩中學(xué)）繼續(xù)保持穩(wěn)定，但本學(xué)年由于場地局限，“形體藝術(shù)”暫停，擬增開“音樂欣賞”課程。在這一年過渡期中，要求各課程開發(fā)教師繼續(xù)做好本課程的后續(xù)研究工作。

㈡每個(gè)年級(jí)開設(shè)兩門校本課程，具體某年級(jí)開某兩門課程可以先征詢各校本課程任課教師意見，然后學(xué)校在此基礎(chǔ)上綜合各方面因素再進(jìn)行調(diào)整。原則上根據(jù)各課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣對(duì)兩門課程的課時(shí)進(jìn)行合理分配，如一學(xué)期總課時(shí)是16課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生興趣濃的課程大概10—12課時(shí)，另一門課程則是4—6課時(shí)左右。

㈢各年級(jí)開設(shè)的課程確定后，可以根據(jù)所在年級(jí)班級(jí)的實(shí)際情況確定校本課程任課教師（原則以原校本課程組教師為優(yōu)先考慮對(duì)象）。

㈣將校本課程教學(xué)任務(wù)納入教師額定工作量，正式進(jìn)入課表，由教導(dǎo)處根據(jù)教科室提供的任課教師名單統(tǒng)一排課。

㈤教科室對(duì)校本課程開發(fā)實(shí)施的具體過程如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)控，以促進(jìn)校本課程體系的逐步完善。

㈥學(xué)校將在能力允許范圍內(nèi)為校本課程的開發(fā)實(shí)施提供支持和保障。

五、第一學(xué)期校本課程工作安排表

1、新學(xué)期校本課程組長會(huì)議（暫定8月28日）

2、校本課程期初工作布置會(huì)議（8月30日）

3、七八年級(jí)校本課程正式上課（第一周）

4、校本課程教材、預(yù)案檢查（9月3日前）

5、校本課程教師培訓(xùn)（十一月中旬）

6、校本課程公開觀摩課活動(dòng)（十二月中旬）

7、開展學(xué)生、家長、教師問卷調(diào)查和座談會(huì)，了解課程實(shí)施情況，做好學(xué)生、教師、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備（十二月中旬）

8、匯編“覓小校本課程研發(fā)手冊” 及“校本課程教材教案集”，整理、收集校本課程資源包（一月初）

9、召開校本課程學(xué)期總結(jié)會(huì)議，進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、反思，以進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的開發(fā)和實(shí)施，為下學(xué)期校本課程的深入研究做準(zhǔn)備。（放寒假前）

評(píng)比“優(yōu)秀校本課程開發(fā)實(shí)施者”（放寒假前）