第一篇：戶外自主游戲角色區(qū)反思1

戶外自主游戲角色區(qū)反思

《指南》中指出，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。近幾年來(lái)，丹江口市幼兒園越來(lái)越重視戶外自主游戲，幼兒每天都有戶外自主游戲的機(jī)會(huì)，極大的發(fā)揮了它的價(jià)值。

一、科學(xué)區(qū)域設(shè)置是開(kāi)展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

游戲來(lái)源于生活，戶外自主游戲的開(kāi)展，離不開(kāi)科學(xué)的區(qū)域設(shè)置，科學(xué)的設(shè)置不僅影響戶外游戲活動(dòng)的有效性，而且直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。我園戶外自主游戲的開(kāi)展無(wú)論在場(chǎng)地的劃分、區(qū)域的設(shè)置都遵循科學(xué)、合理的原則。

幼兒園的沙池、草地、塑膠地等，都在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。怎么利用有限的資源更好地開(kāi)展活動(dòng)？我們專門(mén)組織老師分組討論：可以開(kāi)設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動(dòng)？

對(duì)本園游戲區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動(dòng)。

如：大操場(chǎng)設(shè)置戶外自主體育綜合游戲區(qū)，小操場(chǎng)是大型戶外建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)。頂樓設(shè)置角色扮演區(qū)，布置成“均州老街”、老街內(nèi)有分具有家鄉(xiāng)文化的“江之舟”，“均州小廚”、“均州茶社”等具有本土特色的小區(qū)域。

二、投放適宜游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的基礎(chǔ)

所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動(dòng)、積極的發(fā)展。我們?cè)诓牧系耐斗派峡紤]適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)游戲的趣味性。均州老街，今天城市人向往的原生態(tài)生活，也是孩子們假日和父母的休閑方式，每一個(gè)孩子都會(huì)被均州老街觸動(dòng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

孩子的天性和童真需要在大自然里感悟和釋放，我們找到這么一個(gè)支點(diǎn)，利用幼兒園的種植園地開(kāi)展均州老街區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們參與一系列與自然、環(huán)保、本土文化相關(guān)聯(lián)的的活動(dòng)。以此拉近孩子們和大自然、與土地的距離，幫助孩子們重建與自然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的喜悅、興奮和奧秘。

區(qū)域里投放了豐富的材料：有仿真瓜果、蔬菜、鮮花，石磨、釣魚(yú)器具、茶具、廚房器皿等，孩子們?cè)谪S富的材料中選擇自己喜歡的，適合自己的，教師先引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題建構(gòu)，再 感受著對(duì)生活的體驗(yàn)、勞動(dòng)成果的品嘗、充分體現(xiàn)著游戲多元化的認(rèn)知發(fā)展。

三、教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素

戶外自主游戲活動(dòng)已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。我們強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或?yàn)橛變禾砑右恍┯螒虿牧暇涂梢粤?，教師仍然有?zé)任對(duì)幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，只是指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。

戶外游戲活動(dòng)指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高游戲的計(jì)劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)共處與分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀(jì)律，控制紛爭(zhēng)與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。

什么時(shí)候介入游戲給予孩子適時(shí)的指導(dǎo)，是我最大的收獲。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，我始終在一旁細(xì)致的觀察幼兒，不輕易介入，當(dāng)幼兒遇到困難請(qǐng)求幫助時(shí)，我介入游戲，及時(shí)與他們進(jìn)行互動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持孩子提出解決問(wèn)題的方案，讓我從一個(gè)高控的教師變成孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。事實(shí)證明，有效的介入孩子游戲，孩子們迸發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力都讓我為他們感到驕傲。

第二篇：戶外自主游戲心得

走進(jìn)游戲 為教師成長(zhǎng)點(diǎn)贊 ——以戶外自主游戲野戰(zhàn)園為例

戶外自主游戲開(kāi)始了，野戰(zhàn)園傳來(lái)一陣陣吆喝聲和歡笑聲，“沖啊....”，“不許動(dòng)，舉起手來(lái)”，“趴下，快臥倒……”那是孩子們正在野戰(zhàn)園進(jìn)行“戰(zhàn)斗”。看到孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)域的熱情和時(shí)常發(fā)生的精彩片段，常常觸動(dòng)著我們。在我園開(kāi)展自主游戲以來(lái)，讓我感受頗深、受益匪淺，我們一直以《指南》的精神為引領(lǐng)，和教師一起不斷探索，不斷反思，游戲是幼兒的天性,《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。戶外自主游戲中教師給予幼兒絕對(duì)的自由，讓他們可以自由自在的玩耍，但教師這時(shí)應(yīng)該做什么？給予孩子什么？值得我們?nèi)肌?wèn)問(wèn)自己有否真的了解了孩子的內(nèi)心需求，在追隨著孩子的腳步嗎？答案是猶豫的，那教師在自主游戲中如何從兒童的視角去了解兒童，真正走進(jìn)游戲，去解讀幼兒的游戲行為,提高教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？我有以下思考。

一、環(huán)境“我”做主，師幼共參與。

《綱要》明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。因此，我們將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為教育過(guò)程，作為教育活動(dòng)的一部分，引導(dǎo)幼兒與教師共同參與創(chuàng)設(shè),讓幼兒自己擺放材料、調(diào)整場(chǎng)地等，充分培養(yǎng)幼兒自主、自立能力，又使幼兒的表現(xiàn)需要得到了滿足。例如：在紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的到來(lái)的時(shí)候，中大班的孩子們自發(fā)對(duì)紅軍為主題的活動(dòng)就產(chǎn)生濃厚興趣，老師關(guān)注到這個(gè)興趣點(diǎn)之后，就孩子商量：“今年是紅軍長(zhǎng)征勝利80周年，既然你們想玩打仗的游戲，那可以利用后園的城堡、小山坡怎樣玩？”一提起打仗，孩子們可興奮了，想出許多好主意?！拔覀儼殉潜ぎ?dāng)做紅軍基地”“上面插上紅旗，敵人就不

敢來(lái)”“小山坡的山洞是地道，我們可以躲在里面，也可以從里面爬出來(lái)敵人不會(huì)發(fā)現(xiàn)”“這里有輪胎，我們可以壘高輪胎當(dāng)堡壘”他們還想到能利用班上的稻草做手榴彈、做稻草堡壘、稻草人……聽(tīng)了孩子的建議，心動(dòng)不如行動(dòng)，于是，孩子和老師們一起把后園的一角布置成野戰(zhàn)的環(huán)境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子們看到自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，玩得更加投入。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們知道要使游戲能深入、高質(zhì)量的開(kāi)展起來(lái)，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，游戲環(huán)境往往不可能一次性設(shè)置合理，隨時(shí)根據(jù)孩子對(duì)游戲的需要不斷加以調(diào)整改進(jìn)，逐漸達(dá)到整體優(yōu)化的效果。

二、隱形的教育，有效的指導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基所說(shuō): “把自己的教育意圖隱蔽起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。教師的隱性指導(dǎo)是相對(duì)于顯性指導(dǎo)而言的，也就是將教師的指導(dǎo)隱藏在活動(dòng)環(huán)境、材料、情景等中，而非直接的言語(yǔ)上的指導(dǎo)或具體的操作干預(yù)等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點(diǎn)的間接指導(dǎo)。鑒于此，我們嘗試在開(kāi)展戶外自主游戲中，摸索出教師在游戲中實(shí)施相應(yīng)隱性指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法，力求通過(guò)教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。

1、教師做好“觀察者”。在戶外自主游戲中，老師更多的是作為一名觀察者在仔細(xì)觀察孩子，隨時(shí)用照片、錄像等記錄方式等記錄下游戲中具有教育契機(jī)的精彩一瞬間，捕捉“哇”時(shí)刻！例如：在幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后，所有的孩子都根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由

結(jié)伴，他們?cè)谝皯?zhàn)園產(chǎn)生了更多自發(fā)性游戲的內(nèi)容：“戰(zhàn)士們”有時(shí)在戰(zhàn)壕奮戰(zhàn)兩隊(duì)激烈對(duì)戰(zhàn)，在烽火線下爬行、躲藏，有時(shí)翻越高峰、爬鐵索橋，有時(shí)滑下山坡、攀上城墻，大家欣喜地看到每一位孩子在游戲中每個(gè)孩子都在忙碌著！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起來(lái)繼續(xù)游戲……還看到有些孩子在山坡上滑下來(lái)，玩得一身沙土，但是孩子們玩得很開(kāi)心，老師也并不干涉，心中把握好的三個(gè)字：等、看、問(wèn)。等幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，看幼兒想玩什么？想怎么玩？有問(wèn)題時(shí)再介入問(wèn)：“你在做什么？你需要我的幫助嗎？”如幼兒回答不用了，我們就不能干預(yù)他，就算是幼兒的方式錯(cuò)了，我們也應(yīng)允許他自主性的活動(dòng)，等事后再進(jìn)行解決。

2、讓幼兒成為游戲的“導(dǎo)演”。隨著游戲的進(jìn)行，孩子玩得越來(lái)越投入，已不能滿足原來(lái)簡(jiǎn)單的游戲情境，游戲越發(fā)展就越興奮。于是，給孩子留有想象游戲的空間，讓幼兒成為游戲的“導(dǎo)演”成為野戰(zhàn)園中有一個(gè)獨(dú)特有趣的現(xiàn)象。在那里發(fā)生了許多幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐游戲，幼兒自導(dǎo)自演，產(chǎn)生了許多不同的角色，有戰(zhàn)士、有敵人、有醫(yī)生、有傷員、有廚師……，而這些角色是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。作為教師，應(yīng)盡量讓孩子們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。以下的場(chǎng)景便是幼兒按照自己的意愿和想象自發(fā)產(chǎn)生的各個(gè)片段：當(dāng)沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”跑累時(shí)，幼兒可以鉆到帳篷里休息、躲藏或者“吃飯”，說(shuō)起吃，可是孩子最喜歡的，他們有的拿自鍋、勺做飯、煲湯、有的拿樹(shù)枝撿起一片片落葉在串羊肉串，有的拿葉子包著“雞”做從化特色美食泥焗雞，還有的在做竹筒飯。當(dāng)“戰(zhàn)士”受傷時(shí)，“隊(duì)醫(yī)”會(huì)拿著醫(yī)藥箱幫助“傷員”包扎傷口、打針。當(dāng)遇到下雨天時(shí)，孩子們還想去野戰(zhàn)園玩，于是我們和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保護(hù)自己呢？孩子們想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此時(shí)此刻，他們忘記天氣、忘記腳下的泥水，盡情投入、盡情玩耍。

3、關(guān)注不同發(fā)展水平的幼兒。我們觀察到一些難度高的項(xiàng)目如攀越高峰、爬鐵索橋、攀爬城墻常常被一些能力較強(qiáng)的孩子占領(lǐng)，他們的水平越來(lái)越高，個(gè)體間的差異越來(lái)越大，而對(duì)那些想玩又玩不上的、對(duì)自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱的幼兒，教師可以實(shí)時(shí)提供不同水平的材料，多給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信心，夠體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

三、有效地評(píng)價(jià)，全面性發(fā)展。

自主性游戲開(kāi)展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂(lè)趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠(yuǎn)不能達(dá)到推動(dòng)幼兒發(fā)展的目標(biāo)，幼兒在自主性游戲中的發(fā)展尤其離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。做法一：提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)很多“戰(zhàn)士”跑累了，直接坐在地上。評(píng)價(jià)時(shí)，教師問(wèn)：“疲累的“戰(zhàn)士”最想干什么？”幼兒想了想，說(shuō)睡覺(jué)，可是有的說(shuō)沒(méi)有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌圍繞用什么當(dāng)床發(fā)表自己的意見(jiàn)了。在一陣討論中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脫下當(dāng)床、在班上拿墊子累了就躺在上面、把家里的帳篷拿回來(lái)睡在里面、還可以那稻草和木棍自己搭……教師并沒(méi)有反對(duì)孩子的方法，只是讓他們?cè)谙麓斡螒驎r(shí)試試哪種最好。于是，在下一次的游戲中，可以看到很多孩子自己從班上、從家里帶來(lái)不同的材料嘗試各種方法。幼兒每個(gè)階段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師要能夠捕捉幼兒當(dāng)下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)不斷激勵(lì)幼兒，從而為下一次活動(dòng)指引新的發(fā)展方向。做法二：產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以收集幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題，或是對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)全體幼兒對(duì)下一輪活動(dòng)新的思考。例如，爬山坡時(shí)很容易滑下來(lái)，是草地滑嗎、還有可能是什么原因呢?或是在幼兒沒(méi)有疑問(wèn)的時(shí)候問(wèn)一句:你還有什么想問(wèn)的嗎?通過(guò)質(zhì)疑的形式來(lái)交流，不僅推動(dòng)了下一次的活動(dòng)，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。做法三：運(yùn)用表征。所謂表征活動(dòng)是指幼兒使用大量的圖像和符號(hào)來(lái)表達(dá)幼兒自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號(hào)來(lái)與他人進(jìn)行交流。在游戲結(jié)束以后，幼兒可以運(yùn)用表征的方式向大家介紹自己經(jīng)歷的游戲環(huán)節(jié)，向大家分享自己在游戲中的所聞所見(jiàn)，促使幼兒在學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力?？傊?，在自主游戲中，教師要眼觀四周、耳聽(tīng)八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。

野戰(zhàn)園看似孩子放羊般的“野玩”，實(shí)則是讓我們教師學(xué)會(huì)真正放手，站在孩子的角度，走進(jìn)游戲，想孩子所想、說(shuō)孩子所說(shuō)、快樂(lè)孩子的快樂(lè)、難過(guò)孩子的難過(guò)，真正地去了解孩子，把自主選擇游戲的內(nèi)容、自主玩游戲的方式、自主選擇伙伴的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)還給孩子。這正正是我們執(zhí)著地踐行好《綱要》和《指南》的精神，體現(xiàn)充分尊重兒童、信任兒童，解讀孩子在游戲中的一切行為，適時(shí)在背后輕輕推一推，使孩子們?cè)谡嬲螒蛑凶杂勺灾鞯陌l(fā)展，讓我們?yōu)榻處煹某砷L(zhǎng)真誠(chéng)的點(diǎn)贊吧！

第三篇：戶外自主游戲心得體會(huì)

戶外自主游戲玩出快樂(lè)童年

《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”。陳鶴琴先生認(rèn)為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是幼兒童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權(quán)、成為游戲的主人、體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，才能保證游戲的本性——自由和快樂(lè)，才能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

近一年來(lái)，我園結(jié)合幼兒興趣，挖掘多方資源，打造適宜的戶外環(huán)境，大力推行戶外自主游戲活動(dòng)，給予幼兒更多的游戲自由和權(quán)利，讓幼兒在享受快樂(lè)游戲中獲得主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，收獲更多的快樂(lè)和成長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我的體會(huì)如下：

一、材料的準(zhǔn)備——我參與，我收集，我投放

在戶外自主游戲中，幼兒成為活動(dòng)的主人，自己參與收集材料。教師從“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”變?yōu)椤坝螒虿牧系恼{(diào)整者”，采用“我的游戲我做主””原則，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒積極參與其中。如，游樂(lè)園的攀爬樹(shù)，最初是設(shè)置打了結(jié)的繩索讓幼兒攀爬上樹(shù)。開(kāi)始時(shí)，孩子們覺(jué)得挺好玩的，紛紛去挑戰(zhàn)誰(shuí)能用繩索最快爬上樹(shù)。隨著他們都能熟練地爬上樹(shù)后，他們就覺(jué)得無(wú)趣了。這時(shí)，幾個(gè)孩子在討論：“這里還可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他們嘰里咕嚕了一會(huì)，興奮地說(shuō)：“如果順著繩索爬上去，看看鳥(niǎo)窩上的蛋或者小鳥(niǎo)就更有趣了”！“我想爬到樹(shù)上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鳥(niǎo)蛋”、“我愛(ài)我的小動(dòng)物”的新玩法誕生了。站在旁邊一直目睹這一切的我立刻對(duì)孩子的想法給予支持：“你們的想法真棒，不但有趣，而且更有挑戰(zhàn)性了！但鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋怎么做出來(lái)呢？”孩子們接著我的話題又議論開(kāi)了……第二天，孩子們從家里帶來(lái)水果籃、稻草（做鳥(niǎo)窩）、乒乓球（鳥(niǎo)蛋）、各種毛茸茸的小動(dòng)物等。投放了新的材料后，孩子們參與游戲的積極性又高漲起來(lái)了——他們兩兩合作：一個(gè)爬上樹(shù)掏“鳥(niǎo)蛋”，一個(gè)在樹(shù)下舉起籃子裝。一定時(shí)間內(nèi)籃子里鳥(niǎo)蛋多的組為贏；幾個(gè)孩子順著吊在樹(shù)上的繩索往上爬，誰(shuí)先將自己喜歡的“小動(dòng)物”抱下來(lái)為勝者?！凹佑汀甭暋@勝的歡呼聲，此起彼伏，孩子們玩得更歡了。

在“玩什么——收集材料——投放材料——變新玩法——添減投放”的過(guò)程中，幼兒變成游戲的主人，充分體現(xiàn)其主體性、能動(dòng)性。讓老師見(jiàn)證了自發(fā)自主的游戲是多么有生命力、多讓孩子喜愛(ài)，更讓老師懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子一直持續(xù)的興趣與足夠成熟的經(jīng)驗(yàn)組合起來(lái)，就是有生命力的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

二、游戲的開(kāi)展——我自由，我創(chuàng)造，我快樂(lè)

埃里克森說(shuō)過(guò)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大程度的激發(fā)。如游樂(lè)園不同長(zhǎng)短的木板、不同高度的長(zhǎng)凳、大滾筒、塑料梯子組合、輪胎等等，幼兒可以自由擺、組合；自由控制游戲的難度，滿足不同年齡、不同幼兒的游戲想象和嘗試：幾個(gè)孩子取來(lái)長(zhǎng)木凳、長(zhǎng)木板，做了一張“木床”。兩個(gè)孩子躺在床上“睡覺(jué)”，一個(gè)孩子在床底爬過(guò)去……接著，在第一層“床”的上面加建第二層“床”（二樓）、加建第三層“床”（三樓）。木凳子又被孩子們搬家了，踩著小板凳上“二樓”，好難??！奇妙在繼續(xù)，用來(lái)連接床和小板凳的長(zhǎng)木板被立在了“二樓”的兩邊，當(dāng)成滑滑梯。擺放好后，小朋友們?cè)凇耙粯恰彼X(jué)，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠(yuǎn)” ……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法創(chuàng)造出好幾種，難度在增加，趣味和挑戰(zhàn)性也在增加，幼兒樂(lè)在其中。

這在過(guò)去，不就是一個(gè)一物多玩的體育活動(dòng)嗎？而今天，孩子們給自己備課上課了，而且更有難度！建構(gòu)、空間布局、數(shù)量、角色、合作、統(tǒng)計(jì)，當(dāng)然還有走、鉆、爬、跳等大動(dòng)作的鍛煉……多少領(lǐng)域都在發(fā)展??！孩子們充滿創(chuàng)造性的游戲，讓教師從“游戲主題的指揮者”變?yōu)椤坝變河螒虻男蕾p者”，讓他們得到更多的自由、創(chuàng)造和快樂(lè)。

三、游戲的伙伴——我自主、我選擇，我喜歡

戶外自主游戲打破年齡、班級(jí)的界限，可自由選擇本班或其他班伙伴：哥哥姐姐會(huì)開(kāi)著三輪車載著弟弟、妹妹去逛街、會(huì)扶著弟弟妹妹過(guò)獨(dú)木橋；我掏鳥(niǎo)蛋，你舉著籃子裝；你搭房子，我搭圍欄；你當(dāng)司機(jī)、我當(dāng)交警；你釣魚(yú)來(lái)，我裝桶，遇到問(wèn)題，會(huì)和同伴商量，互相觀察模仿。如：小班的樂(lè)樂(lè)跟大班的小瑜姐姐結(jié)伴玩，樂(lè)樂(lè)準(zhǔn)備跨到塑料輪胎時(shí)，不敢跨過(guò)去，小瑜姐姐鼓勵(lì)他，并拉著他的手穩(wěn)穩(wěn)地跨過(guò)去了，讓樂(lè)樂(lè)樹(shù)立了信心，喜歡上這個(gè)游戲。

教師只做一個(gè)安全的守護(hù)者，游戲的參與者、觀察者，鼓勵(lì)和支持者，適時(shí)給予必要的幫助和引導(dǎo)，其他的都交給幼兒，放手讓幼兒自己去選擇。孩子們有了自己喜歡的好朋友，有了自己喜歡的游戲，甚至有了自己的希望“老師，下次游戲我還想和碧瑩姐姐玩”“小魚(yú)哥哥今天會(huì)來(lái)這里玩嗎，我想去邀請(qǐng)他” 隨處可見(jiàn)幼兒的交往、合作。相對(duì)應(yīng)地，孩子們的游戲更加豐富多彩，享受到游戲過(guò)程的快樂(lè)。

四、游戲的收整——我材料，我收拾，我整理

幼兒在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造性、成就感和秩序感。游戲結(jié)束音樂(lè)響起，幼兒都會(huì)迅速地整理現(xiàn)場(chǎng)，他們推的推，拉的拉，抬的抬，將材料歸位。這樣既鍛煉了幼兒收整和分類的能力，也是幼兒作為游戲的主人的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立性、社會(huì)性交往都會(huì)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可為下次活動(dòng)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

五、游戲的分享——我記錄，我交流，我成長(zhǎng)

幼兒收拾完材料后，并不代表學(xué)習(xí)的停止?；氐秸n室后，教師與幼兒進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己當(dāng)天玩的游戲、去的場(chǎng)地、自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自我表征、記錄。分享交流的內(nèi)容可以抓住這些內(nèi)容板塊。

思維呈現(xiàn)：通過(guò)“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)一步思考行為的意義。

經(jīng)驗(yàn)梳理：通過(guò)“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發(fā)現(xiàn)……”等等提示，幫助幼兒梳理有序的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題反饋：通過(guò)“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思考自己在游戲中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。

在記錄、回憶講述的過(guò)程中，幼兒鍛煉了口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和分享。不但為下次活動(dòng)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而且，教師能針對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，充當(dāng)支持者和引導(dǎo)者的角色。這樣的游戲分享，成為幼兒學(xué)習(xí)和交往的新天地。

童年需要游戲，在戶外這個(gè)開(kāi)放、廣闊、自主的游戲空間里，一百個(gè)幼兒就有一百種想法、一百種理由和一百種創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了戶外自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)和成長(zhǎng)！我想，孩子們通過(guò)這樣的快樂(lè)游戲一定能收獲屬于自己的幸福童年，而老師也會(huì)收獲一次次的欣喜與滿滿的感動(dòng)！

第四篇：角色游戲反思

新和縣幼兒園角色游戲反思

角色游戲是在兒童對(duì)社會(huì)角色模仿的基礎(chǔ)上,通過(guò)想像、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。通過(guò)扮演不同的角色，與他人進(jìn)行交往，體驗(yàn)不同的社會(huì)情感，有著不同的表現(xiàn)，如：不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等。

角色游戲是非常好玩的游戲，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是有著一定的難度。幼兒脫離了原本個(gè)體、家庭的生活方式，剛進(jìn)入集體生活。孩子生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)社會(huì)中的各種角色觀察了解不夠，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我園在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，也抓住孩子的年齡特點(diǎn)以經(jīng)典的娃娃家游戲和具有教育意義的游戲活動(dòng)為主線。豐富娃娃家游戲的內(nèi)涵，將這樣的游戲和孩子們真實(shí)的家庭生活結(jié)合。例如娃娃家里分割了許多區(qū)域，例如：廚房、臥室、洗手間，等孩子們熟悉的場(chǎng)景。讓孩子在游戲中充當(dāng)爸爸、媽媽的角色，很自然的模仿爸爸、媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的角色內(nèi)涵大膽的表現(xiàn)出來(lái)，嘗試和他人進(jìn)行了交流。由于孩子的年齡特點(diǎn)決定了老師對(duì)游戲的指導(dǎo)，將對(duì)孩子游戲能力以及角色意識(shí)有著重要的意義。

大多數(shù)幼兒剛剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，面對(duì)教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住去擺弄擺弄，但是他們?nèi)狈巧庾R(shí)，不知道自己在游戲中扮演什么角色，這時(shí)候老師應(yīng)用游戲的口吻指導(dǎo)幼兒，間接的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，為了幫助他們建立角色意識(shí)，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作，讓幼兒觀察爸爸、媽媽，幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經(jīng)驗(yàn)。

我園在以后的角色游戲活動(dòng)中會(huì)舉行的更加成功。

第五篇：角色游戲反思

角色游戲：寶寶醫(yī)院開(kāi)展的反思

幼兒期是游戲期，角色游戲是幼兒期最典型、最有特點(diǎn)的游戲。幼兒天性好奇，具有探索的欲望，活動(dòng)的興趣，操作事物的要求和認(rèn)識(shí)周圍客觀環(huán)境的需要。但幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和其他動(dòng)作系統(tǒng)不健全，易于疲勞，認(rèn)識(shí)過(guò)程還帶有具體形象性、隨意性和情緒性。角色游戲有動(dòng)作、有活動(dòng)，有人物協(xié)同、有玩具輔助，并且靈活多樣、富于變化、引人入勝，符合幼兒的心理發(fā)展水平，并能促進(jìn)幼兒心理高層次的發(fā)展。

以往小班在開(kāi)展角色游戲時(shí)常常存在著幾個(gè)突出的問(wèn)題：

1、游戲主題有老師一手包辦代替；

2、游戲材料有老師全權(quán)負(fù)責(zé)；

3、游戲中教師指導(dǎo)過(guò)多或不夠。以上等問(wèn)題解決不好，就會(huì)影響到角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)進(jìn)行了一些新的嘗試：

1、在生活中挖掘角色游戲的主題。在日常生活以及談話中與我班幼兒了解他們所了解的小醫(yī)院的情況，那里有醫(yī)生，掛號(hào)窗口、注射室，有的孩子甚至說(shuō)出在大廳里還有自動(dòng)售貨機(jī)，是賣(mài)飲料的等等，具體而形象。孩子們于是再生病去醫(yī)院都會(huì)仔細(xì)觀察，這是游戲效果很重要的基礎(chǔ)前提。

2、多途徑準(zhǔn)備游戲材料的方式。讓幼兒也參與材料的收集與準(zhǔn)備，合理利用廢舊材料，這對(duì)幼兒在游戲中把握材料的能力、開(kāi)展游戲的能力有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，準(zhǔn)備材料的過(guò)程不僅是豐富孩子經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，讓家長(zhǎng)也了解游戲的主要性，積極支持和關(guān)注孩子的游戲。在幼兒回家搜集廢舊藥瓶、聽(tīng)診器等東西的過(guò)程中，也了解了這些東西的使用方法，豐富了已有經(jīng)驗(yàn)。

3、教師的合理指導(dǎo)。當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，教師應(yīng)以游戲中角色的身份出現(xiàn)在游戲中，用幼兒的口吻來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié);當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要教師來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)。游戲目標(biāo)：

1、能積極參與小醫(yī)院的角色游戲活動(dòng)，初步嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色以及簡(jiǎn)單的看病程序。

2、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和交往合作能力。

由于小班孩子年齡特點(diǎn)，我把醫(yī)院的看病過(guò)程簡(jiǎn)單化流程化，在幼兒掛號(hào)后，請(qǐng)醫(yī)生進(jìn)行診治，根據(jù)小病人的病癥，我利用圖示給予小醫(yī)生提示，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的顏色等，比如小病人發(fā)燒了，小醫(yī)生根據(jù)圖示提示，會(huì)給小病人一個(gè)黃色的卡片，小病人再拿著掛號(hào)條和這個(gè)黃色的卡片到交費(fèi)的地方去交費(fèi)，交費(fèi)處的小工作者會(huì)給小病人的掛號(hào)條上蓋章，小病人再拿著這個(gè)蓋好章的掛號(hào)條和黃色的小卡片去取藥部取藥，取藥部門(mén)的小工作者會(huì)對(duì)應(yīng)小病人拿來(lái)的小卡片的顏色給病人藥物。另外我們開(kāi)設(shè)的注射室是孩子們都非常感興趣的部門(mén)，孩子們爭(zhēng)著搶著做注射大夫，或是去注射室打針或輸液，每當(dāng)小醫(yī)生問(wèn)小病人你是想打針啊還是吃點(diǎn)藥呀，好幾個(gè)孩子都興奮的說(shuō)：“還是打針吧，打針好的快！”另外我們班的另外開(kāi)設(shè)的游戲是結(jié)構(gòu)游戲?qū)殞毠さ睾蛯殞毭缙裕锩嬗泻芏嘈」と嗽谟螒蜷_(kāi)始后就忙碌的工作，工作完成了，另外兩位老師會(huì)把準(zhǔn)備好的體檢卡發(fā)放給小工人，小工人就拿著體檢卡來(lái)醫(yī)院檢查身體。一次大楠在苗圃工作，一會(huì)兒她放下手里忙碌的東西對(duì)李老師說(shuō)：“不行，我得去看病，我太累了，不舒服！”于是她來(lái)到了醫(yī)院檢查身體，游戲后她再次回到苗圃工作，還精神抖擻的和老師說(shuō)：“我看完病了，好了！”

結(jié)合我班科研課題——保護(hù)眼睛，我在小醫(yī)院里開(kāi)設(shè)了檢查眼睛的部門(mén)，針對(duì)幼兒對(duì)于正常視力表不太熟悉，我為幼兒打印了“寶寶視力表”，配上可愛(ài)的圖示，讓幼兒看著圖示說(shuō)簡(jiǎn)單的圖形，像小魚(yú)、花朵、剪刀等。這也是我班孩子比較感興趣的環(huán)節(jié)，紛紛來(lái)醫(yī)院排隊(duì)檢查視力。

一開(kāi)始游戲時(shí)，小醫(yī)院里一下子來(lái)了許多病人，掛號(hào)部門(mén)因?yàn)橹挥幸晃会t(yī)生，掛號(hào)進(jìn)程顯得有些緩慢。小病人們于是擠成一團(tuán)，醫(yī)院門(mén)口亂成一團(tuán)，于是我為掛號(hào)部門(mén)和診療室門(mén)口都放上一排椅子，經(jīng)過(guò)幾次游戲，幼兒有了在椅子上坐著等候的意識(shí)，游戲顯得有秩序多了。

小醫(yī)院的游戲中，我做了大量的材料準(zhǔn)備工作，且通過(guò)談話豐富幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了相互間的交流，從一開(kāi)始的不敢說(shuō)，發(fā)展到后來(lái)可以你一句我一句的交流病情，有了很大的提高。我班的單博華，平日里從來(lái)不和小朋友溝通，在游戲中我鼓勵(lì)他擔(dān)任重要角色，在每一次與小朋友的交流中，他有了非常大的進(jìn)步。由于對(duì)于小醫(yī)院游戲的喜愛(ài)，在后來(lái)的查體驗(yàn)血時(shí)，孩子們都勇敢面對(duì)，有的還笑著說(shuō)：“我不害怕打針，我就是小醫(yī)生，我還給小朋友打針呢！”

在游戲活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)有以下現(xiàn)象： 1.我為幼兒設(shè)立了小導(dǎo)診員的崗位，這名幼兒熟悉醫(yī)院的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)她非常稱職，病人多了，她拉著他們說(shuō)：“人太多了，你們?cè)谶@里排隊(duì)等一會(huì)！”有的時(shí)候，她看到掛號(hào)的位置人太多了，就開(kāi)始給排隊(duì)的人員發(fā)掛號(hào)條，到了取藥室，看到工作人員在忙碌，她就拿起一盒藥遞給小病人。小班幼兒因其年齡特點(diǎn)，活動(dòng)往往以自我為中心，小導(dǎo)診員這個(gè)工作崗位對(duì)于他們較難理解。

2.由于小醫(yī)生人數(shù)較少，所以每次游戲時(shí)小病人等候時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且由于我給幼兒開(kāi)設(shè)的等候區(qū)只是簡(jiǎn)單的幾把椅子，所以幼兒沒(méi)有按順序排隊(duì)的意識(shí)，經(jīng)常有的幼兒等了好久，有的幼兒沒(méi)有排隊(duì)，來(lái)了正好就去看病了。針對(duì)這種規(guī)則意識(shí)，我要在以后的游戲中進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)排隊(duì)的區(qū)域進(jìn)行一定的規(guī)則指示。

游戲的開(kāi)展需要調(diào)整的地方還有太多太多，我會(huì)在以后的游戲過(guò)程中慢慢豐富，根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。