第一篇：追隨語(yǔ)言 直抵心靈

追蹤語(yǔ)言

直抵心靈

——《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚(yú)》我已經(jīng)教過(guò)三次，第一次因?yàn)槭堑谝淮紊系投蔚恼n，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)理念上更多關(guān)注人文性，通過(guò)一篇課文了解一些事，弄懂一些理，學(xué)點(diǎn)朗讀，積累點(diǎn)詞語(yǔ)句子。第二次教，是骨干教師展示課，當(dāng)時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的想法是做到工具與人文有效結(jié)合，于是在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了模擬體驗(yàn)、移情生活、標(biāo)點(diǎn)想象等策略，那些策略的運(yùn)用我更多指向了文本主題的揭示，即能感受到、體會(huì)到這是在乎生命、愛(ài)惜生命。現(xiàn)在想來(lái)缺少了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。第三次上，也就是這次上，我想竭力關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)，語(yǔ)言背后的意思，語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)這些揭示主題。兩節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)自己做到了。

下面舉一個(gè)教學(xué)片段說(shuō)明本人對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目前的思考與追求。教學(xué)片段：四個(gè)“被”

師：自由讀第一自然段，這段話(huà)中有一個(gè)很特別的地方，有一個(gè)字在反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)找出來(lái)。

學(xué)生自由讀后交流。生：“被”字出現(xiàn)了四次。

師：我們一起讀讀這些帶“被”的句子。學(xué)生齊讀句子。

師生：被困在水洼里的是誰(shuí)？——小魚(yú)。被困的小魚(yú)有多少？——也許有幾百條，甚至有幾千條。這些小魚(yú)會(huì)被沙?！桑贿@些小魚(yú)會(huì)被太陽(yáng)——蒸干。

師：怎么樣叫“被困”？ 生：就是沒(méi)有辦法出去了。

師：請(qǐng)你用上“被困”這個(gè)詞，用第一自然段中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這些小魚(yú)。生：被困在淺水洼里的小魚(yú)真可憐。

生：被困在淺水洼里的小魚(yú)真可憐，他們很快要失去生命了。生：被困在淺水洼里的小魚(yú)太多了，他們都會(huì)死亡。

師：如果你就是那被困在淺水洼里地可憐的小魚(yú)，你會(huì)想什么？ 生：我會(huì)睜大了眼睛呆呆地看著天空等死。生：我會(huì)拼命地掙扎，我想活下來(lái)。生：我會(huì)大聲呼救，不管有沒(méi)有用，我想活。師：是的，小魚(yú)們都想活，可是現(xiàn)在小魚(yú)們“被困了”，面臨的是絕境。讓我們帶著同情再讀課文。

思考：在這個(gè)教學(xué)片段中我緊緊地抓住了作者語(yǔ)言運(yùn)用上很特別的一個(gè)地方，“被“字在三句話(huà)中出現(xiàn)了四次。第一次，第二次教學(xué)時(shí)我都沒(méi)有留意這個(gè)字，我只想學(xué)生感受到小魚(yú)的可憐，因此，抓了“蒸”的字形和困的字形，通過(guò)蒸和困，使學(xué)生感受他們已經(jīng)無(wú)路可退，非?？蓱z。這次為了體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言教學(xué)中提領(lǐng)思想，因此，在反復(fù)讀課文時(shí)，我關(guān)注到了“被”字。

先以追問(wèn)的策略，“被困在水洼里的是誰(shuí)？——小魚(yú)。被困的小魚(yú)有多少？——也許有幾百條，甚至有幾千條。這些小魚(yú)會(huì)被沙?！?；這些小魚(yú)會(huì)被太陽(yáng)——蒸干。”使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更清楚的把握。

接著，用“被困”說(shuō)句子，要求用第一自然段中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這些小魚(yú)。這樣做的目的既是訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用，有是在運(yùn)用過(guò)程中自主理解、感受文本語(yǔ)言。我始終覺(jué)得閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐不能離開(kāi)文本談運(yùn)用，因?yàn)槿绻h(yuǎn)離文本談，會(huì)沖談文本意識(shí)，對(duì)文本的情感基礎(chǔ)會(huì)受到影響，而閱讀教學(xué)是無(wú)法離開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的情感的，只有沉在其中，學(xué)生的文本的把握會(huì)正確、透徹。從學(xué)生說(shuō)的情況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些小生命產(chǎn)生了深深的同情，已經(jīng)為他們的命運(yùn)而擔(dān)憂(yōu)了。

最后，以換位體驗(yàn)的方式，再度感受小魚(yú)們的可憐、無(wú)助、無(wú)奈?！叭绻憔褪悄潜焕г跍\水洼里的可憐小魚(yú)，你會(huì)想什么？”從學(xué)生的回答看，大多最后說(shuō)到了“想活下來(lái)”，“活”是一個(gè)已經(jīng)存在的生命正常的希望、追求，多么想活下來(lái)的小魚(yú)，但是他們卻被困了。學(xué)生的內(nèi)心激起的是對(duì)小魚(yú)的深深同情，從學(xué)生投入地朗讀中完全可以感受。

同一篇課文，在不同的理念的背景下，教師的思考是不一樣的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)師不一樣的，當(dāng)然教育行為也就不一樣了。至于孰好孰劣，不是一件很好判斷的事，因?yàn)闆](méi)有固定不變的東西，唯一不變的量化標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生發(fā)展了嗎？發(fā)展了什么？這是我不斷會(huì)問(wèn)自己的問(wèn)題。

第二篇：直抵心靈的的教育故事_朱紅玉

直抵心靈的教育故事

深圳東方英文書(shū)院

朱紅玉

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的職業(yè)是世界上最光榮，最偉大的職業(yè)。班主任的教育對(duì)象是一群群鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)五彩斑斕的心靈。心靈是靈魂的窗戶(hù)，小學(xué)生的心靈更是微妙的、精致的，我們班主任只有善于用心去“讀”學(xué)生的心靈。撞擊他們內(nèi)心的閃光點(diǎn)，讓他們用心中的魅力去自我教育，成就他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的優(yōu)秀。我們就會(huì)欣賞到學(xué)生心靈中的美好。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。

我們班的程韻如是個(gè)很聰明很文靜的女孩子，但是她也是班上最內(nèi)向的孩子，一年級(jí)時(shí)，不管宿舍發(fā)生什么事，哪怕是被同學(xué)欺負(fù)了，受傷了，她也絕對(duì)不告訴老師或家長(zhǎng)，曾經(jīng)把老師和家長(zhǎng)急壞了。怎么辦呢？上學(xué)期我當(dāng)任班主任后，首先我和家長(zhǎng)溝通，了解到她如此內(nèi)向的原因：在家里她是老大，父母經(jīng)常要求她照顧弟弟，老實(shí)的姐姐為了照顧好調(diào)皮的弟弟平時(shí)沒(méi)少受委曲，弟弟打她罵她，她從來(lái)不會(huì)向爸爸媽媽申訴，有時(shí)弟弟惡人先告狀，媽媽委曲了她，她也默默忍受著。就這樣她養(yǎng)成了逆來(lái)順受的性格。為了幫助她走出家庭這種逆來(lái)順受的模式。我利用她做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的特點(diǎn)，讓她當(dāng)語(yǔ)文科代表。每天讓她收發(fā)學(xué)生作業(yè)本，登記學(xué)生上課前的讀書(shū)表現(xiàn)，教她在生活、學(xué)習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)了打開(kāi)自己的心靈，分辨了好與壞，美與丑。特別是她通過(guò)參與班級(jí)的管理，鍛煉膽量，學(xué)會(huì)了說(shuō)：“不”。最后與她交流溝通，幫助她形成正確的處世方法，明白對(duì)于壞人壞事，我們不能包庇，不能忍讓?zhuān)荒芄孟?，要及時(shí)告訴老師，這樣壞事才能得到制止，壞人才能得到懲罰?，F(xiàn)在的她能正確對(duì)待同學(xué)之間的事情，分清美與丑，利用正確的途徑來(lái)保護(hù)自己。

這學(xué)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。我讓學(xué)生人人毛遂自薦：“你們認(rèn)為自己最適合當(dāng)什么干部，并有決心當(dāng)好，就將申請(qǐng)寫(xiě)在我發(fā)給你們的紙上，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手你就是你想當(dāng)?shù)母刹坷??！焙苡幸馑迹瑢W(xué)生對(duì)自己的估計(jì)十分準(zhǔn)確，只有個(gè)別學(xué)生的申請(qǐng)做了調(diào)整。程韻如當(dāng)上了她心儀的班長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)上學(xué)期班級(jí)干部的鍛煉，這學(xué)期她這個(gè)班長(zhǎng)工作做得游刃有余。最有意思的一天中午，她和另外一個(gè)女同學(xué)被生活老師罰站在講臺(tái)上，問(wèn)其原因，她們誰(shuí)也不開(kāi)口。最后我只好這樣說(shuō)：“程韻如，你是咱們班的班長(zhǎng)，是火車(chē)頭；鄭雅焯你是咱班的生活委員，平時(shí)你們都能是非分明，老師能干的小助手。我相信，不用我來(lái)了解實(shí)情的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，你們各自也能找出自己錯(cuò)在哪里。好好想想，下課后再向我匯報(bào)。”

下課后，他們都找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。程韻如說(shuō)：“鄭雅焯說(shuō)了不利于團(tuán)結(jié)同學(xué)的話(huà)，我不應(yīng)該將這些話(huà)傳給哪個(gè)學(xué)生聽(tīng)，影響了同學(xué)之間的友誼。我以后會(huì)想想再說(shuō)的?！?鄭雅焯說(shuō)：“我不應(yīng)該說(shuō)同學(xué)的壞話(huà)，這些都不利于團(tuán)結(jié)。老師，我錯(cuò)了，我以后會(huì)改的?！蔽艺嬲\(chéng)地對(duì)他們說(shuō)： “你們真聰明，你們自我批評(píng)的能力比其他同學(xué)強(qiáng)多了，自我批評(píng)是一種智慧，別人不具有，你們有。如果以后遇事都能這樣嚴(yán)格要求自己，約束自己，你們會(huì)成為班級(jí)的驕傲，老師的驕傲”。再上課時(shí)，我就借此機(jī)會(huì)發(fā)揚(yáng)光大。用她們的行為積極的地鼓勵(lì)著其他的學(xué)生。

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念，還是采取的任何措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的，為使學(xué)生能“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的理解、關(guān)懷，走進(jìn)他們的心靈，成為他們可以?xún)A心交談的朋友，給他們的一生留下一些美好的回憶。保護(hù)學(xué)生的心靈。就如我的故事一樣，用愛(ài)去教育孩子，用信任去激勵(lì)學(xué)生，相信會(huì)收到神奇的效果。

第三篇：給孩子直抵心靈的溫暖與感動(dòng)

給孩子直抵心靈的溫暖與感動(dòng)

人生之路,起于孩提時(shí)代,特別是處于啟蒙時(shí)期的孩子,世界觀尚未形成,可塑性很大,因此是培養(yǎng)和教育的最佳時(shí)期.而在對(duì)孩子的各種教育中,童話(huà)書(shū)和寓言書(shū)無(wú)疑是最具有潛移默化作用的.當(dāng)前，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子能夠不受它們的影響。

經(jīng)典的童話(huà)故事或寓言故事在全世界兒童中產(chǎn)生了幾乎不可替代的影響，以至于成為所有國(guó)家少年兒童所通用的啟蒙讀物。它們都有大家耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗蠛凸适虑楣?jié)。讓孩子們領(lǐng)略世界經(jīng)典的魅力。童話(huà)和寓言均具有較強(qiáng)的趣味性，大都以可愛(ài)生動(dòng)的人物或活潑的小動(dòng)物為主人公，通過(guò)神秘而富有想象的故事，帶領(lǐng)孩子們走入多姿多彩的夢(mèng)幻世界，讓孩子們?cè)谕?huà)和寓言中領(lǐng)略什么是純真、溫馨、美麗和善良，進(jìn)而在動(dòng)人的故事中完成人生的第一次精神洗禮。文中一個(gè)個(gè)小故事，用兒童的眼光來(lái)觀察事物、表達(dá)情感，充滿(mǎn)童趣，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)生機(jī)盎然、流光溢彩的奇幻夢(mèng)境；每個(gè)小故事在演繹精彩的同時(shí)，也講述了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小知識(shí)，將枯燥的知識(shí)融入有趣的故事當(dāng)中，為孩子們開(kāi)辟了一片知識(shí)的新天地；一篇篇引人入勝的童話(huà)，一則則含意深刻的寓言，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，盡在其中。愿這些故事能成為孩子們忠誠(chéng)的向?qū)?，天天陪在他們身邊，為他們提供精神的雨露和?yáng)光，讓每個(gè)孩子都茁壯成長(zhǎng)。

最后，把幾句話(huà)送給小朋友們：書(shū)，是人類(lèi)共同的精神財(cái)富，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯；書(shū)，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙！書(shū)能讓我們一生快樂(lè)！讓我們攜手暢游如夢(mèng)如幻的童話(huà)世界，做個(gè)快樂(lè)的孩子！

2011年8月26日星期五晚上23：33

第四篇：淺文深學(xué)直抵心靈,完善個(gè)性

淺文深學(xué)直抵心靈,完善個(gè)性

我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)名篇《窗》，嘗試“淺”文“深”學(xué)，課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生與文本、與老師、與同學(xué)、與生活、與自己內(nèi)心之間多維、立體、精妙的對(duì)話(huà)：

師：剛才有同學(xué)認(rèn)為，那個(gè)“不靠窗的病人”生來(lái)就是一個(gè)“見(jiàn)死不救”的惡人，你同意這種說(shuō)法嗎？有何依據(jù)？

生1：不是。從文中他們“兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)，他們談起各自的家庭妻小，各自的工作……”，看出他是善于與人交流，能夠與人友好相處的。

生2：還有，“躺著的這位病人津津有味地聽(tīng)著這一切……仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”他對(duì)病友的講述是感興趣的，他對(duì)窗外的世界是關(guān)心的，喜愛(ài)的。

生3：另外，“他為自己會(huì)有這樣的想法而感到慚愧，竭力不再這么想?！北砻魉行呃⒅?，并努力克制，說(shuō)明他心里還是有善念的。

師：對(duì)，上述這些內(nèi)容表明這位病人雖然罹患重病，但心理還是健康的。那么，為什么這樣一個(gè)“常”人，最后墮落成見(jiàn)死不救的“惡”人呢？我們來(lái)剖析他的心理軌跡。

生4：他在“嫉妒心”初顯時(shí)，他的善念起到了一定的抑制作用，他“慚愧”，“竭力不再這么想”，但惡念還是沖破了善念的底線，最終發(fā)展為“緊挨著窗口的為什么不該是我呢？”“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”是因?yàn)榧刀实膼盒耘蛎洑Я怂?，讓他走上了置病友性命于不顧的冷酷無(wú)情的魔鬼之路。

生5：由“人”變成“鬼”，就是一念之間，就是舉手投足之間。如果他不是“紋絲不動(dòng)地看著”，不是“仍然盯著天花板”，而是按下電鈴的按鈕，那么他就“祛除了心魔”，仍然是一個(gè)“正常人”了。

師：這兩位同學(xué)說(shuō)得真好，人是理智的動(dòng)物，不能讓“感情”、讓“沖動(dòng)”蒙蔽了雙眼，該出手時(shí)就要出手，這才不愧“人”的稱(chēng)號(hào)。那么，我們有了心魔時(shí)，到底該如何祛除它呢？

生6：當(dāng)他有了“靠窗看風(fēng)景”的想法時(shí)，可以說(shuō)出來(lái)，與靠窗的病友商量，與醫(yī)護(hù)人員商量，大家想辦法，從人文關(guān)懷的角度，在他身體許可的條件下，滿(mǎn)足他這個(gè)小小的心愿，應(yīng)該也是可以做得到的。

師：溝通無(wú)極限，可以化解很多不必要的誤解，這是個(gè)心理疏導(dǎo)的好辦法。

生7：要讓自己的心胸開(kāi)闊。李開(kāi)復(fù)有句名言：“我們要有勇氣改變可以改變的事情，要有胸懷接受不可以改變的事情，同時(shí)用智慧分辨二者的不同?！比绻@位病友在坦誠(chéng)地溝通之后，因?yàn)榉N種條件的制約，暫時(shí)不能如愿，他如果心胸開(kāi)闊，就可以坦然接受這暫時(shí)還不可以改變的事情，淡然處之，繼續(xù)享受他原來(lái)的那種“享受”，豈不優(yōu)哉游哉！

師：培養(yǎng)博大的胸懷，心靈的天空就更晴朗了。

生8：要始終用一顆感恩的心去面對(duì)這個(gè)世界，遇到事情時(shí)多想想別人曾經(jīng)對(duì)自己的好處，多記別人“恩”，忘卻曾經(jīng)“仇”，這樣處理事情時(shí)，就會(huì)盡可能地善待他人，最終也是善待自己。如果這個(gè)“不靠窗的病人”能念叨著那個(gè)“靠窗病人”曾經(jīng)對(duì)自己的種種的好，關(guān)鍵時(shí)刻，他突然心一軟，就不會(huì)釀成悲劇了，他不僅拯救了病友的生命，而且拯救了自己的靈魂。

師：“常想一二，不思八九”，多念叨人家的好，你真是一個(gè)善良的孩子。

生9：要守住道德的底線。文中這位“不靠窗的病人”就是出于嫉妒，惡意競(jìng)爭(zhēng)，用陰暗、卑劣、見(jiàn)不得人的手段謀得這個(gè)靠窗的位置，而結(jié)果卻只看到“光禿禿的一堵墻”，這是不可取的。因?yàn)椤昂侠砀?jìng)爭(zhēng)”，應(yīng)該是光明磊落的，應(yīng)該是遵守道德的。我們都應(yīng)該做一個(gè)“有道德的人”。

生10：人，不能泯滅自己的良知，不能只想著自己，也要多為別人想想。生命是可貴的，自己的生命固然要珍惜，別人的生命也應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊淖鹬嘏c珍愛(ài)。唯有如此，在一念之間，在生死抉擇的關(guān)鍵時(shí)刻，我們才會(huì)做出正確的選擇。

……

因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，而且要直抵“心靈”。

一、引導(dǎo)“對(duì)話(huà)”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我”教育

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，每一位語(yǔ)文教育工作者肩頭的責(zé)任何其重大而神圣。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)把自己的根深深地扎在教室里，扎在鮮活的課堂里，扎在學(xué)生的心坎里。在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該緊密結(jié)合文本與學(xué)生實(shí)際，注重引領(lǐng)學(xué)生與人類(lèi)的崇高精神對(duì)話(huà)，努力打造師生共同享受求知的愉悅感與生命成長(zhǎng)幸福感的課堂，讓課堂上的每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體都能“開(kāi)出一朵絢麗的生命之花”，都能享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在教學(xué)中，教師更要善于“等待”，等待學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與深思，然后和學(xué)生一道，充分挖掘文本的內(nèi)涵，積極打造融語(yǔ)文知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、生命共鳴為一體的高效課堂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視師生之間的平等對(duì)話(huà)和心靈溝通。”教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與老師、與同學(xué)、與生活、與內(nèi)心世界對(duì)話(huà)時(shí)，于潛移默化之中，完成對(duì)自己的心理疏導(dǎo)，在提高閱讀鑒賞能力的同時(shí)，更好地提高道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，做真正意義上的大寫(xiě)的人。

二、“移情”體驗(yàn)，學(xué)生逐步完善“個(gè)性”

生活中不可避免地存在著假惡丑的現(xiàn)象，所以，教育之道在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在明辨是非的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)反觀自照，學(xué)會(huì)自我沉思，學(xué)會(huì)頓悟成長(zhǎng)。一扇小小的“窗”，折射出的卻是人性的美與丑、善與惡，靈魂的高貴與卑賤，但這看似有著天壤之別的兩重境界，其實(shí)卻只隔著一堵“墻”，甚至只是隔著一層紙，其差別也只在于人的一念之間。

如何在最關(guān)鍵的一念之間，能準(zhǔn)確地把握自己人生的走向，對(duì)于涉世未深的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的很重要，需要教師巧妙引領(lǐng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”，而且中學(xué)生不喜歡說(shuō)教，所以，換種方式，讓他們做心理醫(yī)生，幫助別人診斷心理障礙，疏導(dǎo)“堵塞”，合理宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)加強(qiáng)溝通與合理訴求，通過(guò)這種“移情”教育，于潛移默化之中提高心理素養(yǎng)、承挫能力，可謂一舉多得?！耙?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，傳統(tǒng)的教育格言中一直蘊(yùn)含“移情”體驗(yàn)的教育理念。語(yǔ)文老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用真善美的理念滋養(yǎng)自己的一生，培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆博愛(ài)而敏感的心靈，精心構(gòu)建富有個(gè)性的搖曳多姿的精神世界藍(lán)圖。

三、直抵“心靈”，學(xué)生始終“健康”成長(zhǎng)

一個(gè)人面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，或者經(jīng)歷重重困苦之后，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)只會(huì)抱怨生活的人，就如文中那個(gè)“不靠窗的病人”，是很容易的，這個(gè)過(guò)程不能稱(chēng)為“成長(zhǎng)”，充其量只能稱(chēng)為“負(fù)成長(zhǎng)”。但是，要成長(zhǎng)為一個(gè)仍然心懷夢(mèng)想，堅(jiān)守“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”的信念，執(zhí)著地“從頭再來(lái)”的人，就如文中“那個(gè)靠窗的病人”，卻是很艱難的，但這個(gè)過(guò)程卻是彌足珍貴的“正成長(zhǎng)”歷程。療救前者、培育后者，正是教師尤其是語(yǔ)文教師的重要教育職責(zé)之所在。

羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“我看透了這個(gè)世界，但我仍然熱愛(ài)它?！边@是一種怎樣的智慧與勇氣。每位教師――“人類(lèi)靈魂的工程師”，都應(yīng)該高擎羅曼?羅蘭的大纛，首先讓自己，然后引領(lǐng)學(xué)生，在經(jīng)歷生活的磨難、挫折和坎坷之后，仍然能夠樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的信心，仍然是一個(gè)對(duì)未來(lái)?yè)碛袩o(wú)限美好憧憬的人。

教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)：“我確信，我們的教育目的是要把所有受教育的人一定變成幸福的人?！苯逃裏o(wú)小事，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的精心打造，寓教育于細(xì)微之處，寓成長(zhǎng)于無(wú)痕之中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，打造完美個(gè)性，健康幸福成長(zhǎng)，這應(yīng)是語(yǔ)文教育的高遠(yuǎn)追求。

第五篇：全國(guó)班主任專(zhuān)業(yè)化“直抵心靈的教育”高層論壇有感

全國(guó)班主任專(zhuān)業(yè)化“直抵心靈的教育”高層

論壇有感

讓愛(ài)的種子，在學(xué)校開(kāi)花

西安市未央?yún)^(qū)新房小學(xué) 張彥君

有幸能在美麗的蘇州，聽(tīng)到名師的講座，我感觸很深。在聽(tīng)講座中幾次感動(dòng)幾次哽咽。所有的成功和成才，都離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生那份深深的愛(ài)。

這愛(ài)首先是責(zé)任。說(shuō)到責(zé)任，不是完成學(xué)校的任務(wù)，也不是干好自己的事情；而是除了完成學(xué)校的任務(wù)，除了干好自己的事情，再用心去干工作，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生。這心是一種自覺(jué)性，是發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)待學(xué)生的真誠(chéng)。把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣。在學(xué)生有了錯(cuò)誤的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生溫柔，在訓(xùn)斥中都有愛(ài)的成分在里面。學(xué)生是敏感的，他們也能感受到老師到底愛(ài)不愛(ài)他。也許你的一個(gè)眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑都能令他有興趣呆在學(xué)校的教室里面。

這愛(ài)還是一份沉甸甸的記錄?？戳硕￠爬蠋煹闹v座，她把學(xué)生的點(diǎn)滴都記錄下來(lái)，我看到的是她對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的愛(ài)。人都不是電腦，一定沒(méi)辦法記這么多。但是，及時(shí)記錄下來(lái)學(xué)生有意義的點(diǎn)滴，肯定在以后回想起來(lái)的時(shí)候，能有一份驚喜。誰(shuí)也沒(méi)有規(guī)定她去做這些事情，但她卻堅(jiān)持了下來(lái)，換來(lái)的是學(xué)生對(duì)她的崇敬和深深的愛(ài)。只有自己用心付出，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)你的愛(ài)。這愛(ài)是沉甸甸的。是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)買(mǎi)的，也是對(duì)青春的回憶，也是巨大的財(cái)富。

這愛(ài)還是與學(xué)生心靈的溝通。怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈？只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，和學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，才能換來(lái)和學(xué)生的交心。有時(shí)候發(fā)生的事情，匆匆地就解決掉了，卻不知道學(xué)生真正心里想的是什么。所以，當(dāng)我們遇到了學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，真誠(chéng)地和她溝通。挖掘她心底最真實(shí)的想法，才能去和她真誠(chéng)溝通。這溝通沒(méi)有歧視，沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有嚴(yán)厲，只有心靈的溝通。和孩子們交了朋友，打成一片，你就成功了一半。看了李鎮(zhèn)西老師的照片，好多都是和孩子們一起玩耍，一起放松的照片。從中也能深深地體會(huì)到，李老師一定是學(xué)生們的大朋友。這種感情比友誼也不差吧。在這種基礎(chǔ)上建立起來(lái)的師生關(guān)系一定是平等而又充滿(mǎn)樂(lè)趣的。在開(kāi)展班主任工作的時(shí)候，一定樂(lè)趣無(wú)窮。

每一個(gè)孩子都是我們的未來(lái)，都是需要我們悉心呵護(hù)的。應(yīng)該在我的眼里，沒(méi)有學(xué)習(xí)好壞，沒(méi)有富貴貧賤，沒(méi)有愛(ài)與不愛(ài)，只有愛(ài)。愛(ài)每一個(gè)孩子，關(guān)心他們的每個(gè)成長(zhǎng)，記錄他們學(xué)校生活的點(diǎn)滴，將來(lái)都是一份驚喜，一份成功，一份回憶。

2013年4月30

張彥君