第一篇：學(xué)會教學(xué)反思

第二節(jié)

學(xué)會教學(xué)反思

記得于永正老師對自己的文集作過這樣的評點：“這不是嚴(yán)格意義上的論文。說它們是經(jīng)驗總結(jié)更合適。因為我的文章是做出來的，而不是在書齋里寫出來的?！彼裕珜懞媒虒W(xué)論文，教師首先要成為研究者，成為反思性實踐者。

我們說語文教師正經(jīng)歷著一場滌蕩舊觀念，催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”——探究性研讀新課標(biāo)，發(fā)掘新課標(biāo)內(nèi)涵，整合理解要義，為新理念的著落開辟場地。在這場變革中，如何結(jié)合教學(xué)課例、結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)反思，不僅僅能更好地給學(xué)生配制出全面的營養(yǎng)套餐，而且能不斷地豐韻著自己，發(fā)展著自己。教學(xué)反思，成為撰寫教學(xué)論文的源頭活水，成為教師成長的橋梁。

一、何為教學(xué)反思

邁克?富蘭[加]曾說過：“教師教學(xué)的最大特點：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性?！保ā蹲兏锏牧α俊罚┻@不確定性、復(fù)雜性和不可預(yù)見性，都召喚著我們教師用敏感的心靈去觸摸、去感知，用思考的大腦去解構(gòu)、去反思、去提煉，用勤勞的雙手去記錄、去敘述、去傳承。

試想一位教師如果能做到每上完一節(jié)課，每上完一周課，每上完一單元課，每上完一學(xué)期課時，總結(jié)課堂得失、清理教學(xué)思路，那么，他就不難從一向熟視無睹的事物中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的真知，也就不難從自認(rèn)為普通平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)包含其中的深意；試想一位教師如果能做到“飽覽”大師的教育思想后，觀摩了公開教學(xué)后，能像品一杯“香茗”一樣甑別、咀嚼，從中汲取要義，就能使我們跳出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境。所以思考使我們避免人云亦云的尷尬，思考使我們的思想觀念不流于平庸，思考孕育了教學(xué)研究的新話題，思考使我們獲得不期而遇的靈感。正如一位作家所論述：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏思考的腦袋也難以消化四面八方涌進(jìn)來的知識，使它升華為智慧?！?/p>

讓思考伴隨著我們的每一天，每一刻，并讓我們時時寫下我們的教學(xué)反思吧。那么何謂教學(xué)反思？有代表性的觀點：

（1）洛克認(rèn)為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或指對心靈運作（思維活動）的注意，是對思維的思維。

（2）Berlak認(rèn)為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情景的能力。

（3）杜威認(rèn)為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。

（4）D.A.Schon認(rèn)為，反思是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

因此，反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)問題的過程，教師通過教學(xué)反思，自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象去進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思具有研究性質(zhì)，是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式。

教師教學(xué)反思的方式有四種：一是內(nèi)部自我對話方式；二是外顯自我對話方式（培訓(xùn)、寫教學(xué)反思日記）；三是同事討論；四是行動研究，就是溝通、整合教學(xué)經(jīng)驗與反思的一種活動。

二、反思是一種手段

反思是一種手段，是教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照、進(jìn)行思考梳理的過程。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯，從而達(dá)到“我思故我在，我思故我新”的狀態(tài)。

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。例如：有一位教師教學(xué)“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。做一個蝴蝶樣吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做?幸福鳥?，還把我們的名字寫在上面。?（節(jié)選自《風(fēng)箏》

三年級），起先她是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：請同學(xué)們自己讀讀這段話。讀完后，想一想哪幾句是寫孩子們做風(fēng)箏，把它劃下來。

生讀、劃，找到1--3句。（第一句）

師：聽說要做風(fēng)箏，你瞧他們?拔、找、做?，干得多起勁呀！誰來讀一讀？（第二、三句）

師：孩子們一邊做，一邊思緒放飛，臉上笑瞇瞇的，好像在想—— 生：做個什么樣子呢？

做個漂亮些的。

我們做的風(fēng)箏一定飛得很高很高。

……

師：小伙伴們，你們能做一個漂亮的蝴蝶風(fēng)箏，讓它飛上藍(lán)天，這都是美好的愿望，我們就叫它?憧憬?。（板書詞語）

請你試著通過朗讀把美好的心情表達(dá)出來。生自讀、指名讀、齊讀。

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，（生接讀?我們依然快活……?）

你們怎么還快活？

生：自己做的，能不能飛不重要。師：那就把快樂帶給大家吧。生齊讀這一段。教學(xué)后，她感覺教師的預(yù)設(shè)束縛了學(xué)生的解讀文本的空間，經(jīng)過思考，作如下調(diào)整：

師：你們看到孩子們做風(fēng)箏了嗎？請大家再讀讀這一段，這次讀，如果碰到喜歡的句子，就反復(fù)讀，當(dāng)你覺得這句話勾起了你的想象，就干脆放下書，閉上眼睛美美地想吧。生再次自由朗讀，直至聲音漸輕。

師：你最喜歡讀哪兒？可以是其中一句、兩句，也可以是整段。指名學(xué)生分別朗讀想讀的句子，師作一些點評：

如：第一句：瞧，簡簡單單的幾個詞就把做風(fēng)箏的過程寫得那么清楚。大家也來讀一讀。

第二句：孩子們真會打算，還想好了風(fēng)箏的樣子。

當(dāng)一生讀到第三句時，教師讓大家都讀讀，之后點擊?精心?一詞。師：這個詞，你怎么讀？什么時候，你也精心地做過東西？ 生：我曾經(jīng)精心做過飛機(jī)模型。

師：能介紹一下過程嗎？當(dāng)時心情又怎樣呢？ 生：（略）。

生繼續(xù)回答：做賀卡……

做紙工……

師：聽得出來，你們是那么專心、細(xì)心、用心、小心地做著自己喜歡的東西。當(dāng)你們那么精心地做著風(fēng)箏時，你們的心中也充滿了渴望—— 生紛紛說著自己的想法。師：這么多的眼睛閃閃發(fā)亮，小臉張張通紅，心中又充滿了多么美好的愿望，這些，用課文中的詞，該怎么說？（充滿了憧憬和希望）朗讀這句話。師：也正是因為這么精心地做著，正是因為它滿載我們的憧憬和希望，所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)它什么都不像時，我們依然——

生動情地朗讀句子，并就?幸福鳥?這一名字談看法。最后是齊讀這一段，快樂地和同伴講述做風(fēng)箏的過程。

這一次教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讓學(xué)生用心靈的天空自由地體驗、擁抱了文中的景致情韻，這正是教學(xué)反思后所產(chǎn)生的景觀。這位教師實錄了兩個教學(xué)片段，并寫了教學(xué)反思，就是一篇渾然天成的真正屬于自己的“綠色”教學(xué)論文。

如果教學(xué)反思成為我們工作的一種狀態(tài)，那么你會覺得不斷地進(jìn)行教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種愉悅的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的，你會發(fā)現(xiàn)你的筆尖淙淙地流淌著一個個講也講不完的教學(xué)故事。例如有一次我看到了這樣一則笑話：?古代有一位書生與朋友出游，面臨一條水溝。朋友打賭說他無法?蹦?過去，書生不服，蹲下身子，用力一蹦，結(jié)果掉到了水溝里。朋友哈哈大笑，然后退后——助跑——起跳，躍過了水溝。書生生氣地說：?你這不是?蹦?，而是?躍?，那你剛才為什么不說‘躍’呢？”此笑話原是嘲諷書生的迂腐，而作為語文教師的我，憑著對語文教學(xué)的敏感，看后卻在深思，真是“別有一番滋味在心頭”。關(guān)于“蹦與躍”質(zhì)感的不同、具象的差異難道不是我們語文課該追求該探詢的嗎？而如今，我們的語文課到底在做些什么？我們的語文課又需要些什么呢？基于這樣的思考，我寫就了《悟什么？怎么悟？—— 對“正確把握語文教育特點”的思考》后來發(fā)表在《教學(xué)月刊》。教學(xué)反思，可能是在燈光下的靜思、回顧和展望；可能是倚著窗口，遙望星空的思緒紛飛；也可能是手捧專著，思通現(xiàn)實的深深叩問。但只要在反思，則利于發(fā)現(xiàn)問題，升華經(jīng)驗。如有位青年教師從“讀經(jīng)，味如稻粱；讀史，味如肴饌；諸子百家，味如醯醢?！敝邢氲搅碎喿x教學(xué)，反思自己的教學(xué)實踐，結(jié)合古人的讀書三味，寫了篇很有個性的文章《閱讀教學(xué)求三味》——守住本位、感受情味、講求韻味。再請看奉化市實驗小學(xué)葉潔蕓老師的《 低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》從中或許能讓你領(lǐng)略一位教師的思考與快樂，感受興致所至、渾然天成的愜意，找到點點滴滴皆成文章的密碼。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在?一切為了學(xué)生的發(fā)展?新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級的語文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？是否能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣呢？

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾?聽取表揚聲一片?。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，?真好！??真行??你真棒！?的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

反思：廉價的表揚真的有效嗎？

說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語文課堂上還真是為數(shù)不少。或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師們都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級學(xué)生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，不問實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

案例2：曾聽過一節(jié)語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：?你讀得真好！? 試問，他讀得好嗎？到底好在哪兒？對一年級的小學(xué)生來說，他很有可能會誤認(rèn)為?結(jié)巴讀書?就是好呢！

讀完四個季節(jié)后，老師問學(xué)生：?你們最喜歡哪個季節(jié)？?一個小男孩站起來說：?老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。?老師聽了后滿意地說：?你真聰明，還會游泳呢！? 這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？可能會游泳就是聰明吧。

反思：?高帽子?可以隨意?戴?嗎？

從以上這個教學(xué)片段可以看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學(xué)生，他結(jié)巴很長時間才讀完?春?這一段，教師還表揚他讀得真好，這樣的評價顯然是不恰當(dāng)?shù)?。這個孩子克服困難，認(rèn)真讀書的過程才是真正值得表揚的。再看第二個學(xué)生，教師的評價是?你真聰明，還會游泳呢！?其實，小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時指出：?你真是個聰明的孩子，不但說了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴了大家喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。?這樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子，以?潤物細(xì)無聲?的方式暗示、點撥其余孩子都來學(xué)習(xí)這種說話方式。可上述案例中，由于老師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，學(xué)生也就錯失了一次次?揚長避短?的機(jī)會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的?高帽子?隨意拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。

案例3：一位教師執(zhí)教《一束鮮花》。課伊始，教師變魔術(shù)似的從背后拿出一束美麗的鮮花，引得可愛的孩子們嘩聲一片。教師利用時機(jī)，請學(xué)生說說這是一束怎么樣的鮮花。孩子都爭先恐后地表達(dá)著，有的說?五彩繽紛?，有的說?五光十色?，還有的說?五花八門?。教師不加分析，大聲鼓勵：?小朋友說出來的都是成語，詞匯真是太豐富了！?這一夸不要緊，一個小男孩馬上又嚷起來：?老師，還可以說‘無所不有’！?奇怪的是，教師對學(xué)生的語病充耳不聞，再次微笑著鼓勵：?你說得真好！? 反思：老師，您認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言了嗎？

也許上述案例有點極端，但你不能否認(rèn)，在我們的語文課堂上確實有一群失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是?作秀?，更可悲的是我們已習(xí)慣了這種?作秀?。其實，對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優(yōu)劣之分，語文能力有高低之分。試問，對學(xué)生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？教師對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似是對學(xué)生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進(jìn)步？

教育評價的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，往深處說，是對學(xué)生一種錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們，就讓我們每節(jié)課后問問自己吧：今天，我認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？

案例4：這是一年級的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了，看得出，老師很有積累意識，正在指導(dǎo)小朋友背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出，有的甚至已經(jīng)背得滾瓜爛熟了?？赡芾蠋煘榱藱z驗教學(xué)效果，也有可能為了掀起一個教學(xué)高潮，捧出了一大把新鮮的水果。你背出了，就獎勵你吃一串葡萄；他背出了，則獎勵一個梨。頓時，教室里沸騰了，孩子們背得熱火朝天，不亦樂乎。

反思：激勵性評價一定要帶功利性嗎？

激勵性評價是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是低年級的學(xué)生，上課期間吃一個水果，開展一些?爭紅花??奪紅旗?之類的活動，的確能調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，臵于腦后不顧，而只在乎當(dāng)前的獎勵，甚至于把獎勵當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：即回答對了問題就想得到獎勵。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，許多孩子對智慧星、小紅花之類的東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們。我想，這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的。

美國心理學(xué)家愛德華.德西曾做過一個有趣的實驗，經(jīng)過實驗，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當(dāng)一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少活動本身的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)。所以，此時獎勵學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何五角星、小紅花都無法比擬的。

以上擷取的只是課堂評價的幾個片段。這些在課改中出現(xiàn)的熱于?激勵性評價?的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的?？死茁宸蛘f：?現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。?這就需要我們對課改的理念深入理解和再認(rèn)識。當(dāng)然，要使自己的激勵性評價語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀。只有自己懂得更多，想得更深，才能達(dá)到隨心所欲的點化境界，才能使學(xué)生獲得求知路上的?別有洞天?，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這也是我們恒久的理想和美麗的期待。

三、反思必須面對存在

我們每個教師的周圍，無論從哪個角度來看，都是一個寬大而豐富的存在，都有一個廣闊無邊并變化著、洶涌著、激蕩著的生活或教學(xué)的海洋。這是一種博大豐厚的資源，這是屬于我們面對者的資源，如何利用這些資源，在有滋有味的語文閱讀教學(xué)中，悠然心會、怦然心動，這需要反思。如何“掬水月在手，弄花香滿衣”，也需要反思，或許那月并不明，或許那花朵很小，只要是經(jīng)你反思后所掬的月、所捧的花，都將散發(fā)著屬于你自己的芬芳和光采。如何表達(dá)身邊這種平凡的存在，這更需要反思。比如到處都有的菜市場，這是司空見慣的場所，有人能洞悉人生百態(tài)，有人卻只感受紛擾熙嚷。教學(xué)也是如此，面對每天都經(jīng)歷的可能已使你心生老繭的平凡存在，必須用心地去發(fā)現(xiàn)糾纏聯(lián)系，縱橫開合，領(lǐng)悟變幻扭結(jié)、起伏聯(lián)系，然后才能促發(fā)你的文思，真切地表達(dá)獨自的發(fā)現(xiàn)，展示出廣闊天地和寫作的價值。比如：有位教師新調(diào)到一所學(xué)校，那所學(xué)校豐厚的學(xué)校文化深深地感動了她。感動之余，她思考探尋造就豐厚學(xué)校文化的因素，然后聯(lián)系木桶原理，寫了一篇文章——?木桶原理?鑄就豐厚的學(xué)校文化，文章分三部分：固其“桶底”求其實——在系統(tǒng)的整體思考中生成學(xué)校文化；凝其“中堅”促其聚——在和諧的情感氛圍中凝聚學(xué)校文化；揚其“長板”顯其特——在獨特的個性追求中提升學(xué)校文化。最后還強(qiáng)調(diào)：重其?短板?求其全，補(bǔ)其?板隙?促其合。

反思必須善于追問。面對存在能夠設(shè)疑追問，是研究教學(xué)、反思自我的一種有效方法。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活?！蔽覀兺荒馨盐掌椒?，不能從中悟出道理，也每每苦惱于沒有什么可寫的，那么就請面對存在時學(xué)會觀察，學(xué)會追問。特別是針對某些看似平淡的教學(xué)現(xiàn)象，要從不同的方面、不同的視角提出自己的詰問，從而使現(xiàn)象豐富起來，凸現(xiàn)出來，利于我們研究，也利于我們解決無物可寫，無事可言、無理可議、無情可抒的癥結(jié)。請看下面這位教師的隨筆，也許能看出這種追問的意義。

今天我執(zhí)教公開課——《美麗的小路》，臨近尾聲對生字?趕?進(jìn)行了重錘敲打式的教學(xué)，先是課件出示田字格中?趕?，請學(xué)生分析部件結(jié)構(gòu)；接著出示三個?趕?字（其中一個?趕?字?干?字寫得特大，游離了?走字底?。另一個?趕?字?干?字寫得特小，緊縮在?走字底?的角落。還有一個?趕?字當(dāng)然是美觀漂亮的），請學(xué)生分析哪個?趕?字寫得漂亮；然后我在課前畫好的田字格中示范寫?趕?，學(xué)生觀察；最后學(xué)生書寫。大多數(shù)學(xué)生都寫了2個，下課鈴響了。

我自認(rèn)為今天的生字教學(xué)沒有走過場，避免了寫字教學(xué)雨過地皮濕的現(xiàn)象，并且體現(xiàn)了新課標(biāo)第一學(xué)段的識字寫字要求?能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。?想不到，上完課研討時教研員張老師問我：?你對課尾識字寫字教學(xué)的目標(biāo)定位如何??？?我愣住了，對這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)定位，這我可沒有考慮過??！但我只能現(xiàn)想現(xiàn)說：?就是讓學(xué)生知道?趕?的間架結(jié)構(gòu)，并且正確美觀地書寫這個?趕?字。?張老師追問：?對照新課標(biāo)的三維目標(biāo)，你覺得這個教學(xué)環(huán)節(jié)的定位有什么欠缺嗎？?哦，經(jīng)這么一追問，我懂了：我的教學(xué)可以說僅僅停留在知識與能力這個層面上，至于如何培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并初步培養(yǎng)探究嘗試分析漢字的能力，都忽略了。

那么教學(xué)過程作怎樣調(diào)整才能盡可能地在過程與方法中融入知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成呢？這下輪到我自己追問自己了。帶著這樣的追問，我們在年級組里交流建議，最后認(rèn)為把教學(xué)過程作如下調(diào)節(jié)可能收效會全面些：先讓學(xué)生讀帖即認(rèn)真觀察課后生字表中的生字（因為一下年級學(xué)生已經(jīng)基本擁有識字的兩套工具，）；接著挑選?趕?請學(xué)生嘗試書寫，這時教師的實時巡視指導(dǎo)尤為重要，應(yīng)該特別注意正確的寫字姿勢、書寫筆順和良好的寫字習(xí)慣；然后選擇典型的學(xué)生作業(yè)展示、分析比較，讓學(xué)生初步感受漢字的美感；最后，請學(xué)生第二次書寫，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，在書寫中學(xué)書寫。

教學(xué)反思必須著意探尋。探尋是一種對存在的思考，一種對意義的追尋，是教學(xué)研究求其深刻的一種思維方法。因為教學(xué)是豐富多彩、瞬息萬變的，但有些常態(tài)有時卻蘊涵具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，演繹著群體式的推演，需要靠探詢?nèi)ヌ崛〔⑼宫F(xiàn)，如果一篇教學(xué)論文有了這種探尋無疑給人一種深刻的厚重感和張力感。有一位姓卓的老師在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時表揚學(xué)生小眼睛亮、小耳朵尖、小嘴巴甜，然后請學(xué)生說說“現(xiàn)在老師————?！币晃粚W(xué)生得意洋洋地說：“現(xiàn)在老師的心里樂開了花。?其它學(xué)生紛紛搶著說：“卓老師，你的臉上開了花。”“卓老師的心里開了許多花?！?“老師的心里開了一朵五色花！” “老師的心里開了七色花！”老師被說得哭笑不得，但又不知怎么去引導(dǎo)，只好?王顧左右而言他?——你們看看卓老師高興時候的眼睛怎樣啊？課后，她感覺很懊惱，想探尋其中的癥結(jié)，帶著問題她不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)。葉瀾教授的一段話使她醍醐灌頂：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源?！保ㄈ~瀾）是啊，為什么平時的教學(xué)中沒有利用這些司空見慣的動態(tài)鮮活的生成資源呢？究其原因，她分析到：

1、備課不全，忽視生成性資源 ；

2、重視不夠，漠視生成性資源；

3、引導(dǎo)不到，偏失生成性資源 ；

4、評價不當(dāng)，流失生成性資源?；趩栴}，基于探尋，她寫了《教學(xué)中生成性資源的合理利用》一文。文中寫到：?在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。?那么如何利用呢？對策有四：?

1、合理、合適的,學(xué)生靈動的思維火花——對策：“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多” ；

2、短暫、突發(fā)的，學(xué)生思維的“靈光一現(xiàn)”——對策： “旁征博引巧為徑，漫天飛雪任我舞” ；

3、需證實、研究的，學(xué)生思維的?天馬行空?——對策：“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村” ；

4、錯誤的、毫無價值的，學(xué)生思維的盲點——對策：?東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。文章并沒有停留在現(xiàn)象的“原生態(tài)”敘述上，而是力求探尋課堂“原生態(tài)”背后的歸因，這無疑升華了原生態(tài)。當(dāng)然，探尋是和每一個教師的積累、見識、探求意識緊緊相聯(lián)，況且是一個不斷提高的過程，我們每位教師從中培養(yǎng)研究探尋的意念與習(xí)慣，將使教學(xué)論文的撰寫由平面走向立體，由膚淺走向深刻。

四、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思可以是“課后思”，一堂課下來趁熱打鐵，及時總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育理念，這十分有助于自身發(fā)展；可以是“周后思”或“單元思”，也就是說，一周課下來或一個單元教學(xué)后反思，尋思尋思一段時間來的共性問題和突發(fā)問題，分析成因，提取規(guī)律；可以是“月后思”，對于自己一個月的語文教學(xué)活動進(jìn)行梳理反思，教而困，困而思，思而得；也可以是“期中思”，這是比較完整的階段性分析，通過形式多樣的檢測、學(xué)生的反饋、家長的意見、同事的研討等，對自己的語文教學(xué)活動從表到里進(jìn)行整合性思考；當(dāng)然因為平時工作忙，也可以一個學(xué)期、一個學(xué)年后的宏觀與微觀相結(jié)合的教學(xué)反思。

如果按教學(xué)的進(jìn)程分，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。在教學(xué)后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

不管哪種形式、哪個階段的反思，都能在反思中不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的自我，在反思中感悟語文教學(xué)的規(guī)律，在反思中觀照自身發(fā)展的進(jìn)程：從“關(guān)注個人已有經(jīng)驗的課堂行為”到“關(guān)注新理念的課堂設(shè)計”再到“關(guān)注學(xué)生收獲的行為調(diào)整”。所以“學(xué)會反思”也就“學(xué)會教學(xué)”，教學(xué)反思的過程也是激活自身的教學(xué)智慧的過程，也是探索教學(xué)論文表達(dá)方式的過程，更是培養(yǎng)“非功利的撰寫教學(xué)論文”觀。

但愿我們在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。

附一則教學(xué)反思日記，以飧大家：

2004．1．9 星期五 多云

——江蘇省武進(jìn)高級中學(xué) 秦滟薇

擁有自己的電腦也已有半年多了，學(xué)校為每位教師配備筆記本電腦，回想當(dāng)初第一回捧著電腦進(jìn)教室的感覺，那真是，嘿！

拿了電腦，自然要完成一定的任務(wù)。學(xué)校要求每個教師按照一定的比例完成電教任務(wù)。實際上，也就是要求用電腦等?高科技武器?上一定比例的課。這不禁使我想起，在大學(xué)課堂里曾經(jīng)熱熱鬧鬧討論過的問題：語文課堂里是否是所謂的電教越多用越好。

有位老師曾給我們舉了個例子：他有個學(xué)生，回學(xué)?？此麜r說，自己要上公開課，似乎是《荷塘月色》，什么都全了，就缺了一幅漂亮的荷塘月色的圖畫。我的老師提出了質(zhì)問：語文課到底是教什么的，是美術(shù)鑒賞課嗎，這一幅畫兒又有多少作用？

看過一些關(guān)于語文電教的論文，談到電教時無非是幾幅圖畫、一些聲音，說電教可以提供給學(xué)生以直觀的聽覺、視覺效果，可以保持學(xué)生高度興奮的狀態(tài)。不錯，這樣說很有道理。

高一語文第一冊課本中有一課書是我非常喜歡的，史鐵生的《我與地壇》。上這篇課文時我放了課文的錄音，幾乎一節(jié)課，我站在了教室后面，我擔(dān)心學(xué)生看見我不小心落下的淚珠。女孩兒輕輕抽出紙巾掩住鼻梁，男孩兒，仰起頭努力睜大雙眼。我們又何嘗不是那書中倔強(qiáng)的孩子。

這篇課文，我只除介紹了關(guān)于史鐵生的生平簡介之外，幾乎不曾多言。電教是非常有作用的。

那豈不是把文章都換成音像資料就可以了。

文字的墨香、文字的音韻、文字的幻想，如此廣闊的境地又到哪里去尋找？那月下荷塘的如珠荷蕾、如歌荷香、脈脈碧痕、渺渺清夢又到何處尋覓？在這黑白的世界里，你閉上眼微微皺鼻一嗅，脈脈素香渺渺傳來，側(cè)耳細(xì)聽那靈動的光影，睜開眼便迎入那夢中籠著輕紗的翩翩浣紗之女。

文字自有文字的妙處，豈可為一時之熱鬧而本末倒臵。語文究其根本還是文字的藝術(shù)。比如有些說明性的文字較難理解，教者借助一些媒體課件促進(jìn)學(xué)生的理解，但到底不還是要使學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用文字來說明事物嗎？

當(dāng)然，各種藝術(shù)之間自有它們的相通相融之處，本就可以互為印證。但我們的目的還在于學(xué)習(xí)這文字。且看這白底黑字可以描繪出人間冷暖，可以描繪出五彩繽紛，可以描繪出各形各色的大千世界。世人透過這文字來看世界，到此處這文字自然是主，而這眾生色像倒是賓了，為何要喧賓奪主呢？

說來說去，?電教?之爭倒有點像當(dāng)年?一言堂?之爭了。難道所謂的?一言堂?就不會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)嗎？在我看來，倒比提一些無質(zhì)量的問題要好。這?電教?嘛，只不過是教書匠手中的一支小小的粉筆，字到手邊順手寫來，不必刻意求之。

張晨瑛于2005年1月

第二篇：學(xué)會教學(xué)反思

21）答題內(nèi)容：

學(xué)會教學(xué)反思

問題聚焦：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，通過反思，才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)上的反思能力，就要在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行反思，是學(xué)習(xí)中的反思成為一種習(xí)慣和意識。

解決的重、難點：課堂教學(xué)是展開反思性學(xué)習(xí)的主渠道，在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。不斷的反思，進(jìn)步就會明顯，學(xué)生的反思還可以是階段性。

解決的路徑：1.在聽課中進(jìn)行反思 要反思就要有內(nèi)容，所以學(xué)生就要進(jìn)行課堂摘要筆記，學(xué)生也能從筆記中體驗課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的活動也成了有目標(biāo)、有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)行探究性、研究性的活動。課堂摘要是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。2.對解題過程、解題方法進(jìn)行反思 解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，很多學(xué)生在解題之后就萬事大吉了，他們往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉和概括，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。但是有些問題的解決過程是值得深入反思的。著名數(shù)學(xué)家伯利亞也說過，如果沒有反思，他們就錯過解題的一次重要而有效益的方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，還可以嘗試一題多解，或更加簡便的方法，在問題基礎(chǔ)上再做一些變化，比如進(jìn)行推廣會有什么結(jié)果？也可以從不同角度進(jìn)一步考察一下問題本身等等，通過這些嘗試，開闊學(xué)生視野使社學(xué)生的思維朝著多元、靈活、精細(xì)、和新穎的方向發(fā)展，對問題的本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.在集體討論中進(jìn)行反思 活動是感知的源泉，取時進(jìn)行反思是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。每個人讀以自己的經(jīng)驗為背景來構(gòu)建對事物的理解。學(xué)生通過集體討論和交流，有利于豐富自己的思考方法，反思自已的思考過程增強(qiáng)遷移能力。4.在回顧知識獲 取時進(jìn)行反思 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含得數(shù)學(xué)思想，并對具體的方法進(jìn)行再加工，提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。5.在尋找錯誤成因中進(jìn)行反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識過程中 往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基本知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，提供一個機(jī)會，讓學(xué)生在糾正作業(yè)的過程中掌握基礎(chǔ)知識、基本概念，讓學(xué)生自覺的檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。6.階段性進(jìn)行反思（1）經(jīng)常給自己留出時間回過頭來想一想如在碰到學(xué)習(xí)上的困難時、在作業(yè)和考試結(jié)束之后、在學(xué)習(xí)結(jié)束或一段時間內(nèi)，可以根據(jù)自己的情況安排時間，養(yǎng)成反思習(xí)慣。（2）在整體的全面的總結(jié)中反思 這種反思可以是不定期的，反思的思維方式可以自由一些，全面一些。通過反思，制定下一步的學(xué)習(xí)策略

我希望通過這次培訓(xùn)能夠很好解決教育教學(xué)中的一個問題是：小組合作學(xué)習(xí)怎么有效運用，不流于形式？幾乎所有的數(shù)學(xué)公開課，老師們都在運用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在有的教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間等等。下面就小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎疫^去的一些思考和做法：

首先，真正地“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而以前的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。

第三，在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)一定的活動、游戲情境，使小組的合作給孩子們帶來了一定的歡樂。

合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。但總感覺自己做得不夠好，懇請專家指導(dǎo)，同行指教，真正使小組合作學(xué)習(xí)有效運用，不流于形式。

我們所處的時代是多變的、飛躍進(jìn)程的、進(jìn)步的時代，社會的巨變對人們的心里產(chǎn)生各種各樣的推搡。一方面，社會的壓力使人們的心里適應(yīng)產(chǎn)生種種艱苦，心里疾患屢屢發(fā)生，另一方面，社會的文明程度又向人的心里素質(zhì)提出了更高的乞求。現(xiàn)在的中學(xué)生正處在這樣的時代，他們的心里和生理都處在急突變化的關(guān)鍵日子，毫無疑問對中學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是教師的一項重要工作。通過此次針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，使我更多的了解現(xiàn)在中學(xué)生心理問題及相應(yīng)的解決辦法，對我以后的工作有很深指導(dǎo)意義。

在教育教學(xué)工作中與學(xué)生做好溝通,幫助青少年學(xué)習(xí)和使用有關(guān)的心理與教育理論進(jìn)行自我教育;引導(dǎo)學(xué)生正確了解社會,參與社會各種實踐,在相互了解中加快成熟的步伐.也希望有更多的家長一起來參與活動,這不僅能增加父母與孩子的交流,也可以看到孩子們在生活,學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的主動性,創(chuàng)造性,探索精神和不斷提高的社會適應(yīng)能力,重新認(rèn)識他們并改變我們的教育方法達(dá)到共同提高的目的.進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理健康,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體,讓青少年在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮智力和能力的作用,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,從而產(chǎn)生成就感,產(chǎn)生樂學(xué)感;其次關(guān)注了人際關(guān)系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評價自己及他人,在與他人的交往過程中,知道尊重和關(guān)心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認(rèn)識自我,控制自我,根據(jù)自身實際情況確立抱負(fù)水平,較為正確地確定自己努力發(fā)展的方向,并不斷地擴(kuò)展自己地生活范圍,樂于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗,不斷充實自我,超越自我,從而實現(xiàn)教育關(guān)愛,推進(jìn)素質(zhì)教

通過這次繼續(xù)教育培訓(xùn)。在本次培訓(xùn)中預(yù)期目標(biāo)：“十年樹木，百年樹人”，要鼓勵自己“學(xué)無止境”。要在新學(xué)年里，不斷學(xué)習(xí)他人的新經(jīng)驗，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。

在本次培訓(xùn)中要解決的重點問題是：如何讓每個學(xué)生動起來？讓不同程度的學(xué)生都有所提高。

在本次培訓(xùn)中須突破的難點：學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。如何讓學(xué)生把學(xué)的的知識靈活應(yīng)用，舉一反三，解決教學(xué)中遇到的各種問題。

在本次培訓(xùn)中的問題聚焦有：

1、因材施教，重在創(chuàng)新。每一個教學(xué)內(nèi)容都有不同的教學(xué)方法,有的是推理法,有的是實驗法。對于教學(xué)內(nèi)容的處理不宜千篇一律,對教材的處理也要有所不同。有的知識很難,但不是教學(xué)的重點,也不能用太多時間,最佳的方法是以點帶面,抓住重點。所以對教材的處理要有所側(cè)重,主將分明,把課堂上的主要時間用在主要內(nèi)容上。所以教材要在教師充分閱讀的基礎(chǔ)上加入一定的處理,教師不能受教材的約束,敢于對教材作一定的創(chuàng)新,敢于尋找教材的不足,并且不斷的豐富教材的內(nèi)容。

2、學(xué)貴有疑，重視預(yù)設(shè)。愛因思坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能，在課堂上，教師的講解，如果能夠激發(fā)學(xué)生廣泛的討論，特別是一些有創(chuàng)意的問題，能夠引起師生共鳴，比教師單純的講解更有效。有的學(xué)生不會提問，教師可以教給學(xué)生提問的方法。備課首先要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識，并且教學(xué)設(shè)計要考慮到課堂上可能發(fā)生的各種情況，作出提前準(zhǔn)備。3博覽群書，訓(xùn)練擴(kuò)散思維。我們倡導(dǎo)：“人人參與有價值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展?！币虼耍J(rèn)識練習(xí)的功能，把握練習(xí)設(shè)計的原則，克服練習(xí)中存在的一些問題，成為減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，全面貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育中的一個值得認(rèn)真、深入研究的課題。在課堂中，教師注重搜集素材，視野開闊，不要局限于教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生掌握知識才更牢固，教材的知識其實很多可以得到廣泛運用，是了解世界的一些基礎(chǔ)知識，要求老師平時要多讀書，多看報，多了解一些科學(xué)知識，并且選擇一些作為課堂上的素材，并且這些內(nèi)容比教材更形象。

在本次培訓(xùn)中解決路徑：

1、端正教師工作態(tài)度。

2、時刻做好學(xué)生的思想教育。關(guān)注了人際關(guān)系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評價自己及他人,在與他人的交往過程中,知道尊重和關(guān)心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認(rèn)識自我,控制自我,根據(jù)自身實際情況確立抱負(fù)水平,較為正確地確定自己努力發(fā)展的方向,并不斷地擴(kuò)展自己地生活范圍,樂于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗,不斷充實自我,超越自我,從而實現(xiàn)教育關(guān)愛3提高教學(xué)研究能力。現(xiàn)代教育的理論表明,“教師角色由?經(jīng)驗型?的知識傳授者到?專家型?的學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)換,迫切要求教師成為自己教育教學(xué)實踐的研究者”。數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性,如理解數(shù)學(xué)的知識及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對自己的實踐進(jìn)行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐,用研究者的精神發(fā)現(xiàn)問題和解決問題鼓勵學(xué)員從事教學(xué)實踐活動,主張教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的合作,同時為學(xué)員創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長,從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作。首先是教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管，讓學(xué)生有一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，齊頭并進(jìn)，不讓任何一個學(xué)生出現(xiàn)偏科厭學(xué)現(xiàn)象。

5、抓好基礎(chǔ)，師生都要做到日日清，周周清，使學(xué)生不欠帳。每天學(xué)的當(dāng)天必須會，每周需要完成的本周必須完成，每單元會的必須過關(guān)。

第三篇：《學(xué)會反思》教學(xué)反思

《學(xué)會反思》教學(xué)反思2篇

《學(xué)會反思》教學(xué)反思1

《學(xué)會反思》教學(xué)反思《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢給學(xué)生布置了一項小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點，又誠實地指出自身的'不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備，著實讓我感到欣慰。轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。

一是在聯(lián)播時出現(xiàn)了問題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發(fā)現(xiàn)；

二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；

三是沒有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。想著想著，我忽然感覺有點自責(zé)，那接下來如何改進(jìn)呢？

一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機(jī)和電腦同時直播，關(guān)注互動面板中學(xué)生的信息，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決；

二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語言的指向性不明確造成的。

三、在直播時，多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

《學(xué)會反思》教學(xué)反思2

《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢給學(xué)生布置了一項小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點，又誠實地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備，著實讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時出現(xiàn)了問題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發(fā)現(xiàn)；二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；三是沒有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺有點自責(zé)，那接下來如何改進(jìn)呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機(jī)和電腦同時直播，關(guān)注互動面板中學(xué)生的信息，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語言的指向性不明確造成的。三、在直播時，多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

第四篇：學(xué)會教學(xué)反思

學(xué)會教學(xué)反思

學(xué)會教學(xué)反思1

《學(xué)會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

在教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實的表達(dá)自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實出乎我的意料，這些孩子都沒一個體會到母親的用意，看來他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒有先去評他們的對錯，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的`心理變化的句子進(jìn)行體會，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。

最后我再讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現(xiàn)在學(xué)文后，是否理解其實那是對你的愛。班上的學(xué)困生李波這樣說道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，現(xiàn)在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說： “ 我原來也不理解父母，平時他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來，有時周末也難得回來，即使回來也是開會的多，所以他們讓我自己學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，不過，現(xiàn)在我明白了，我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已可以自己獨立生活了。其實再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時其實有多么擔(dān)心我呀?？粗@一張張臉，我清楚他們真的長大了。 ”

最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認(rèn)識父母的愛，懂得父母的愛。

學(xué)會教學(xué)反思2

身為教師，我們難免會面對學(xué)生一些不盡如人意的地方。

對于學(xué)生成長過程中的問題。過分的苛責(zé)，不如寬容的力量而恒久。學(xué)會了寬容，老師就可以走進(jìn)學(xué)生及家長的內(nèi)心世界，學(xué)生及家長也就會感恩于老師的付出；學(xué)會了寬容，我們的內(nèi)心將會有一種坦蕩蕩的感受，而不是整天怨天尤人。作為教師的我們，與學(xué)生的接觸較多，在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到各種各樣的`學(xué)生，這樣或者那樣的事情，學(xué)生在成長的過程中難免會出現(xiàn)一些問題。我們在處理時，多從積極的方面來看問題，少一些指責(zé)和抱怨，多一些鼓勵和贊揚。只有這樣，我們才能在學(xué)生的心目中留下較好的印象，我們的教育教學(xué)工作也才能正常地開展。

《論語》告訴我們：要本著平等和理性的心態(tài)去尊重每一個人，彼此之間留一點分寸，有一點余地，朋友之道，親人之道，皆是如此，稍微留一點分寸，得到的往往是海闊天空。

尊重學(xué)生才是真正意義上的愛學(xué)生。作為一名教師，在教育教學(xué)活動中，從學(xué)生的差異出發(fā)，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，傾聽他們的意見與呼聲，給予他們適度的寬容與諒解，體諒理解他們的難處與苦衷，肯定他們的點滴進(jìn)步，不說任何傷害他們自尊的話語等，讓每個學(xué)生都能看到自己的閃光點，看到自身的價值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。學(xué)會寬容與包容，要以智慧去解決，以人格去感化；愛由心生，心中有愛，言行才能有愛！

學(xué)會教學(xué)反思3

說起推理，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說出一大堆。要是問他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論。我從教十多年了，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨特的方法。我認(rèn)為光會一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個，什么是那個。學(xué)生也不想聽，也聽不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個例子來說明這一問題。

在數(shù)學(xué)課上中，幾何證明題就是很好的一個利用工具。上課時，如果學(xué)生有不會做的題，我就很好地利用這個時機(jī)來訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。我出過一個正方形的證明題，很難。開始學(xué)生都不會?？吹竭@種情形，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學(xué)生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個結(jié)論，你是如何想的。學(xué)生說，要證明兩條線段相等，就要證明兩個三角形全等。我又問，有兩個三角形嗎？學(xué)生說有呀，那么這兩個三角形可能會等嗎？學(xué)生一下子開始討論起來。有的`說，不行，一個大，一個小不可能全等。大部分學(xué)生都同間意了這種說法。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學(xué)生想了一會，又交流了一會，紛紛興起了手。有的學(xué)生說，可以在大的三角形里面切一個小的，和另外一個小的全等。也有的說能把小補(bǔ)上一塊，也能和大全等。我說，那么你們試一下吧。學(xué)生高高興興地去探索起來，真想不到，學(xué)生很快做出來，而且方法很好。連不時不愛做題的學(xué)生也會了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了。

學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會直接告訴學(xué)生如何去做。從不讓學(xué)生去動腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的。老師的引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過程其實就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過程。要讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會推理，不要單純的說教。而且要在上課的全過程中都要用。學(xué)生也許不會說推理的定義，但是他會用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會思考問題，形成一個好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會了推理，那么他會受益終生。我們做老師的也會感到無比的欣慰。

學(xué)會教學(xué)反思4

《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢給學(xué)生布置了一項小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點，又誠實地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備，著實讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時出現(xiàn)了問題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發(fā)現(xiàn)；二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；三是沒有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺有點自責(zé)，那接下來如何改進(jìn)呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機(jī)和電腦同時直播，關(guān)注互動面板中學(xué)生的信息，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的`教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語言的指向性不明確造成的。三、在直播時，多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

學(xué)會教學(xué)反思5

這是一篇演講稿，以“合作”為話題，圍繞“什么是合作？為什么要合作？怎樣合作？”從人與人的關(guān)系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時何地，都離不開與他人合作的道理。文章列舉兩個具體的事例說明能夠卓有成效地合作，必須有協(xié)作精神和自我犧牲精神，“學(xué)會合作”是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。

教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2、學(xué)會本課的8個生字。理解由生字組成的詞語。3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“我從你們身上看到了一種可貴的合作精神”的意思，懂得課文所舉兩個事例的側(cè)重點不同，領(lǐng)悟這兩個事例在文中的作用。4、理解“只有學(xué)會與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。

教學(xué)重、難點：1、能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點的'不同。2、激勵學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

在充分通讀課文的基礎(chǔ)上，抓住圍繞“合作” 的主要話題：合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，從整體上感知課文。第一個事例通過聽交響樂錄音，展開想象，獲得體驗，抓住“上百位樂師、數(shù)十種不同的樂器”、“合作的這樣完美和諧”、“高度統(tǒng)一的團(tuán)體目標(biāo)”、“協(xié)作精神”等詞語，體會“團(tuán)體目標(biāo)”和“協(xié)作精神”的重要。第二個事例著重指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟做這個實驗的外國教育家說的一段話。在熟讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講，最后讓學(xué)生嘗試也寫一篇演講稿《學(xué)會＊＊》，在實踐中鍛煉表達(dá)能力。

在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，注重學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用知識的能力和態(tài)度，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

學(xué)會教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

課文最大的'特點是對母親的語言描寫和心理描寫。

教學(xué)時，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

但由于一節(jié)課時間有些緊張，對于朗讀訓(xùn)練沒有很到位。

學(xué)會教學(xué)反思7

《學(xué)會合作》是一篇演講稿，現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種可貴的品質(zhì)。《學(xué)會合作》這篇課文就是以“合作”為話題，從人與人之間的關(guān)系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時何地，都離不開與他人合作的道理。

在第一課時，我破題入手，問：圍繞課題，文章該寫哪些內(nèi)容？學(xué)生看題生疑：什么是合作？為什么要合作，怎樣合作等問題。學(xué)生帶著這些問題，讀書找到答案的同時，文章的思路也弄清了。在教學(xué)第二課時時我注重了總分總的構(gòu)段方式以及排比的修辭手法的學(xué)習(xí)運用。而在教學(xué)“怎樣合作？”時，我緊扣“卓有成效”一詞展開，學(xué)習(xí)兩個事例真正成功的合作不僅要有“統(tǒng)一的目標(biāo)和協(xié)作精神”還需要“心懷他人、有自我犧牲的精神”。同時讓學(xué)生明白課文中的這兩個事例，前后有序，既不能舍棄其一，也不能顛倒順序。只有做到了這兩個方面的`要求，我們的合作才可能“卓有成效”。

除了課文中合作例子外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其實生活中有很多活生生的例子，讓學(xué)生在親身的體驗學(xué)習(xí)中，在愉快的合作學(xué)習(xí)中去體會合作的內(nèi)涵，在潛移默化中受到熏陶。比如我們學(xué)校里經(jīng)常要進(jìn)行的各項集體評比活動，廣播操比賽，拔河比賽，每周紀(jì)律、衛(wèi)生評比等。這些集體活動的評比，需要全班的合作，才能獲得成功。

作為語文教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，讓孩子在實踐中體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。

學(xué)會教學(xué)反思8

五年級上冊《學(xué)會看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我?！钡鹊龋瑢W(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話。

二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！睘榇耍以O(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動，體現(xiàn)自主性。

小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)點撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的.小組根據(jù)文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、提供學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。

學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛?？梢哉f，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《學(xué)會看病》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

學(xué)會教學(xué)反思9

作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時更是學(xué)到了很多東西。談到口語交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會感謝》的口語交際公開課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中不可行，不適合我的教學(xué)對象。

通過各位老師的指導(dǎo)點評和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認(rèn)為課前的學(xué)情分析非常重要。

學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。不同年齡段的學(xué)生上課時接受知識的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來講，不同年級的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。

比如，《學(xué)會感謝》這節(jié)口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結(jié)果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深奧了，是關(guān)于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現(xiàn)的機(jī)智幽默來激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術(shù)的語言。而結(jié)果卻是沒起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因為學(xué)生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。

在做教學(xué)設(shè)計時，我自認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點：這樣的導(dǎo)入我覺得有趣，學(xué)生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對的是三年級的小朋友，而他們的知識水平還沒達(dá)到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計的也同樣難度過大，所以這節(jié)課才會失敗。

我之所以會這樣設(shè)計并不是為了嘩眾取寵，而是對學(xué)情分析的`重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗的不足，不清楚三年級的學(xué)生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強(qiáng)加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽、多看、多思考，多走進(jìn)學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。

一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！

學(xué)會教學(xué)反思10

我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

——蘇霍姆林斯基

這學(xué)期學(xué)校對2-6年級的學(xué)生進(jìn)行了重新分班，44名學(xué)生組成了一個新的集體。原來四1班的學(xué)生來到五2班之后感覺很不安，同時班上還有8名在這年級中“有名”的問題學(xué)生，這給我的班級管理和教育工作帶來了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)和規(guī)范新集體的行為習(xí)慣，同時又不束縛他們，我為此費盡心思。讓我欣慰的是，快一個學(xué)期過來，孩子們也變得踏實了，良好習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，我和學(xué)生之間也培養(yǎng)了一些默契，一個眼神，一個動作，學(xué)生就能知道我接下來要說些什么。

一天課間，我走在教學(xué)樓的樓梯上，迎面上來一群剛下體育課的孩子，頓時，樓道上烏壓壓的一片，擋住了我下樓的腳步，盡管我一再貼著墻根走，但還是不停地與迎面逆向的孩子打著照面，最后我只得站住不動，等他們走后我在繼續(xù)。望著這些孩子的背影，我不禁琢磨起來：學(xué)校老師一再強(qiáng)調(diào)靠右行走，他們難道沒聽見？樓梯地板上畫著靠右走腳丫子，他們怎能熟視無睹？我班上的學(xué)生會不會也是這樣？

帶著這個疑問我暗中觀察了一下，發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生上下樓梯逆行、強(qiáng)行猛跑、不按順序的大有人在。我本想利用早上的晨間指導(dǎo)時間好好“教訓(xùn)”他們一通，突然一個念想在我耳邊閃過：為何不理由這次教育契機(jī)，以“講究秩序，學(xué)會排隊”為主題開展一個系列活動，讓學(xué)生在自知、自悟中完成“轉(zhuǎn)化”過程，做教育的主人呢？

第二天，我故作神秘地對學(xué)生說：“我在樓梯上發(fā)現(xiàn)了個別同學(xué)的不文明現(xiàn)象，你們能找到嗎？”放學(xué)前，不少孩子告訴我：“有的同學(xué)不按秩序排隊走路?！薄澳窃趺唇鉀Q這個問題呢？你們幫老師想想把！”

第三天，許多孩子“送”來了建議，有的說：“在樓道里設(shè)監(jiān)督崗?！庇械恼f“把社會上的排隊日引導(dǎo)學(xué)校里來。”有的說：“把該怎么自覺排隊拍成視頻，全班同學(xué)當(dāng)演員，既教育了自己，還可以讓其他班學(xué)習(xí)。”

多么好的建議?。《嗝磦ゴ蟮暮⒆觽儼?！在大家你一言我一語中，我的教育計劃也開始實施了。

接下來的日子，孩子們上網(wǎng)收集有關(guān)”排隊日”的資料，明確了排隊的意義及重要性，然后討論并確定在校園中那些地方需要排隊。如：樓道、樓梯、廁所、餐廳等等。接著孩子們分成小組，由小組長負(fù)責(zé)組織組員們討論、演示在不同的地方該怎樣排隊。最后。我用手機(jī)將這一切記錄了下來，進(jìn)行了剪輯整理，一部名為《五2班隊員“講”禮儀》的小小教育片就制作完成了。在教室屏幕上播放的那一刻，孩子們興奮極了，看得也很認(rèn)真。這形象的畫面由他們自編自導(dǎo)，這其中的道理由他們自感自悟，在不知不覺中進(jìn)行了自我教育。

在“排隊”這件事中，我沒有苦口婆心地勸阻，也沒有義正辭嚴(yán)的說教，而是通過一次活動，寓教于樂，道理自現(xiàn)。俗話說：“活動，活動，班級要想’活’就要讓學(xué)生動，沒有活動，就沒有教育。”小學(xué)的教育對象是青少年，他們的抽象思維能力還不夠完善，形象思維仍占主導(dǎo)地位，所以，有豐富多彩的活動進(jìn)行育人是一條十分有效的途徑。我們應(yīng)該以人為本，注重班級工作的實效性，多留意身邊的小事，多動腦筋想一些解決的辦法，在班上多開展各種實踐活動，在實踐活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗、自我選擇、自我創(chuàng)新、自我感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到育人的目的。

讀過這樣的一則小故事，看了之后，作為一名教育工作者，心靈很受觸動，潮起潮落，潮水退去后，沙灘上遺留下很多未被海水帶走的小魚。在沙灘上，一個孩子一直在揀這些小魚，每揀一條往海里扔一條……一位路人見了，笑了：“孩子，這么多魚，你救得過來嗎？大海不會在乎的……”孩子聽了，沒有停下來，依然揀起了一條，往海里用力扔去，邊扔邊說：“這一條在乎……”又揀起一條往海里扔，說：“這一條也在乎……”當(dāng)你看了這個故事之后，你有什么感想？是啊，對于一個個鮮活的'生命來說，那一個會不在乎呢？面對所有的孩子，作為一個成功的教育者，這是一個怎樣的深刻的啟示??！

由此，我想到我們的學(xué)生，哪一個不是父母的心肝寶貝，哪一個會不在乎自己的存在呢？愛要給予每一個孩子，不放棄每一個孩子，不讓一個孩子掉隊，這是一個教育者最起碼的良知。

20xx年我?guī)С隽艘粚卯厴I(yè)班，其中有一個同學(xué)非?！俺雒保浅Ｗ尷蠋燁^疼。他是一位不愛干凈、會小偷小摸的男同學(xué)。在我接班的時候，就聽到其他老師的討論了。這引起了我的關(guān)注和思考，為什么這位同學(xué)會出現(xiàn)這種情況呢？

我經(jīng)過很久時間的觀察，針對他的問題找出了原因——個人習(xí)慣沒有養(yǎng)好，家庭環(huán)境不是很好，父母親不管（不管伙食費給他去學(xué)校食堂吃；每天隨便給個1、2元錢讓他去外面吃午飯等）。因此我針對這些原因，就找他好好聊了聊，告訴他不講衛(wèi)生，不愛干凈，小偷小摸是不好的習(xí)慣，會別人看不起的，也會給自己帶來生病的細(xì)菌等；希望他上課要安靜，不要去影響別人的學(xué)生；跟其他老師說說平時要多多表揚他；找來了父母告知了情況，希望父母要保證他的衛(wèi)生和午餐，這樣他能保證有得吃和身體干凈。

在每次的班級活動比賽中，我必須要他參加，告訴他和其他學(xué)生“你是我們班的一員，就要來參加班集體活動。不要怕給班級影響分?jǐn)?shù)，因為我們是一個團(tuán)體，我們不能放棄你?！苯?jīng)過我、他、他父母、科任老師的交流，這位學(xué)生終于能吃飽午飯了，少了些吵鬧、少了些偷東西，個人衛(wèi)生也好了許多。

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！睅煇郏刮覀儾粧仐?、不放棄，師愛是最好的教育方法。只要教師用愛心對待那些需要幫助的待優(yōu)生，特別是沒有良好行為習(xí)慣的學(xué)生。潤物細(xì)無聲，讓我們用慈愛的甘露澆開每一個學(xué)生心靈成長的花朵，讓他們茁壯成長，不放棄一個孩子，不讓一個孩子掉隊。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

早上好，現(xiàn)在的我心情很激動，不知不覺間我們已經(jīng)走在本學(xué)期的末端了。光陰似箭，寒來暑往，緊張、忙碌而又充實的一個學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝。再過三四個星期，我們就要迎來本學(xué)期的期末考試。現(xiàn)在我們不去感嘆時光之荏苒、歲月之短暫，因為過多的感慨是在白白浪費時間，古詩有云：“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”，它告誡我們：不要追悔昨天也不要妄想明天，我們要活在當(dāng)下，努力做好今天該做的事，才不至于一事無成。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始勤學(xué)苦練，分秒必爭吧!

在此，作為老師，我對同學(xué)們的復(fù)習(xí)有幾點建議：

1. 歸納總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)

2. 明確重點，攻克難點

3. 腳踏實地，勤學(xué)苦練

4. 講究方法，科學(xué)做題

5. 調(diào)整心態(tài)，充滿自信

同學(xué)們，你做好準(zhǔn)備了嗎?人生能有幾回搏，此時不努力更待何時，讓我們勇敢起來，勤奮起來，向夢想的天空發(fā)出我們的最強(qiáng)音：全力以赴，奮戰(zhàn)到底，頑強(qiáng)拼搏，永不放棄!

我堅信，有這么多老師的幫助下，同學(xué)們一定會取得理想的成績!最后，我想用一句詩結(jié)束我今天的發(fā)言：欲窮千里目，更上一層樓!

學(xué)會教學(xué)反思11

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應(yīng)說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會看病》一文的創(chuàng)作體會，原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的`方式，去鍛煉自己兒子獨自應(yīng)對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。

老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學(xué)生揚起了手上的書?！逗⒆?，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。

接下來，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會看病》的母親一樣。

學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識必須會更深刻更全面。當(dāng)然，我期望我的學(xué)生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學(xué)會教學(xué)反思12

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯處熞獙W(xué)會寬容，莫讓粗暴的語言傷害了自己的學(xué)生，要寬容他們身上的缺點和錯誤，寬容他們身上的缺點和錯誤，寬容他們因幼小而做出的種種幼稚的行為，只有寬容，只有寬容，才能讓教育的沃土里面百花齊放，才能讓祖國的未來充滿生機(jī)和希望。

一、寬容是一種愛

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學(xué)生是教師的天職。有一次上課，我讓學(xué)生寫作文，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生寫作文偷偷摸摸的，而她是我們班平時寫作很好的一個學(xué)生，我慢慢的走到他的背后，吃驚的發(fā)現(xiàn)她在抄作文，為了不傷她的自尊心，我沒做聲，也沒讓她發(fā)現(xiàn)，我走到講臺上，仔細(xì)觀察她，發(fā)現(xiàn)她還是一個勁的在抄，這一次我從正面向她走去，她一看見我，立刻將作文書藏了起來，臉紅紅的,低下了頭,我看看她,若無其事的走開了,下課后,那個女同學(xué)主動找我承認(rèn)錯誤,感謝我沒有當(dāng)面揭穿她,并表示今后這樣的事情不會發(fā)生了,從此以后,她上課格外認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績也有了明顯底提高.教師要卡,關(guān)愛學(xué)生的自尊心,有時無聲的教育勝過有聲的教育.蘇霍姆林斯基說:“有時寬容引起的道德震撼，比處罰更強(qiáng)烈。”我們要時刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)愛學(xué)生，寬容他們，讓他們能夠在教師的寬容的愛中幸福成長。

二、寬容是一種激勵

我們班有個后進(jìn)生，上課溜號，下課經(jīng)常和同學(xué)打鬧。考試成績差，面對這樣的.差生，真教人頭痛，有一天，學(xué)校要選一個值周生，我剛宣布完這一消息，同學(xué)們都躍躍欲試，他立刻高高的舉起了手，同學(xué)們發(fā)出了一陣唏噓聲，他的臉紅了，懊喪的低下了頭，課后，他走到我跟前，先對自己以前的表現(xiàn)做了深刻的檢討，表明自己要求做值周生的決心并表示，今后一定嚴(yán)格要求自己，看他積極性這樣高，我和正教處協(xié)商了一下，決定讓他上崗，我把這一消息告訴了他，他很高興，自從當(dāng)上值周生，短短一周時間，他好象變了一個人，上課認(rèn)真聽講，下課也不和同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高，從此，我們班有多了一個好學(xué)生。

雨果說過：比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，學(xué)生畢竟是孩子，難免有缺點，有錯誤，但做為教師的更應(yīng)該以博大的心胸寬容他們，激勵他們，使他們在愛的雨露中健康成長。

學(xué)會教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情 。 走進(jìn)文字。就這來說，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的`理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺?！昂⒆樱灰裨刮以谀闵r的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任?！痹谥v解這句話的意思時我太過于牽引。

學(xué)會教學(xué)反思14

古人說“讀萬卷書，行萬里路”，又說“紙上得來終覺淺”，所以，一個人除了要有書本上的知識，還需要接觸社會和自然，一方面可以使書本上的知識得到檢驗，另一方面頁能使抽象的.知識變得更具有直觀性，從而在體驗中加深對知識的理解。《學(xué)會查無字詞典》是一篇教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的文章，在教學(xué)課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想，它們是什么意思？課文中，爸爸引導(dǎo)“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象，再與詞語對照。” 是呀，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現(xiàn)在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽似火”？學(xué)生聽了，興趣十足，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛很是濃厚。

學(xué)會教學(xué)反思15

水粉畫以前在涂鴉區(qū)域我們小朋友繪畫過，已經(jīng)有一定的繪畫經(jīng)驗。但在紙上進(jìn)行繪畫是第一次，所以在活動我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：

一、顏色的發(fā)現(xiàn)：

水粉畫是幼兒進(jìn)行自由繪畫的形式，在繪畫中體現(xiàn)幼兒對樹林顏色的了解。所以在活動前我讓幼兒觀察秋天的大樹的顏色，從觀察中幼兒知道秋天大樹的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。

二、學(xué)習(xí)點畫的關(guān)鍵：

點畫是我們第一次接觸，在點畫中除了顏色的.變化，還要有點子密集和疏松的變化。所以在活動中我引導(dǎo)幼兒觀察我活動前準(zhǔn)備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發(fā)現(xiàn)點子的疏密和點子的重合顏色的變化。

三、大膽分手：

在繪畫中我讓幼兒根據(jù)自己的觀察，在紙上構(gòu)思自己的樹林是幾棵樹組成的，樹的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進(jìn)行大膽的選擇顏色進(jìn)行點畫，點畫中根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。

在整個活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的環(huán)境，在點畫中幼兒根據(jù)自己的觀察選擇顏色進(jìn)行點畫，有的點一棵樹、有的兩棵樹……有的幼兒用原色進(jìn)行點畫，可糖糖運用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍(lán)色和黃色變出了綠色……雖然整個活動時間有點長，但幼兒成就感比較的好，他們的創(chuàng)造力得到的很好的提高。就如《指南》：創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒的自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我給了幼兒一個自由創(chuàng)造的機(jī)會，幼兒會還給我一個具有表現(xiàn)和創(chuàng)造的畫面。

第五篇：學(xué)會合作教學(xué)反思

《學(xué)會合作》教學(xué)反思

——王艷梅

由于現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，社會生活中人與人，地區(qū)與地區(qū)，國家與國家之間合作的范圍和現(xiàn)象非常廣泛，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和對人才的新的要求，現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)和德育教育，都非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在中隊、大隊活動中，經(jīng)常接觸合作的游戲活動。因此，“合作”對學(xué)生來說是比較熟悉的，但大多數(shù)學(xué)生對合作的重要性認(rèn)識不夠，缺乏對合作方法的了解，與人合作的意識和能力比較薄弱。為此，我本課的教學(xué)目標(biāo)是感受生活中合作的重要性和廣泛性。體驗集體活動中分工與合作的必要性，初步學(xué)習(xí)一些合作的方法，使學(xué)生體會到合作成功的喜悅。并運用合作的方法來指導(dǎo)實踐。

對于教學(xué)重點的制定我是這樣考慮的，在這節(jié)課中應(yīng)首先讓學(xué)生感受合作的重要性和廣泛性。因為一個人只有認(rèn)識到一件事物的重要才會產(chǎn)生想按照事物的規(guī)則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實踐體驗中總結(jié)出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學(xué)生進(jìn)行合作意識的教育，最終目的還是要讓學(xué)生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達(dá)到自己的目的。因此我把本課重點定為：讓學(xué)生感受在集體活動中分工與合作的重要性和廣泛性，能夠運用合作的方法來指導(dǎo)實踐。

本課的教學(xué)過程主要分以下幾步進(jìn)行：首先在游戲中,激發(fā)學(xué)生興趣，引出合作話題。接著請同學(xué)談?wù)勆钪泻献鞯睦樱喾矫?，多視角地感受生活中合作的重要性和廣泛性。隨后在動畫中感受合作的意義。在渡船游戲中又為學(xué)生創(chuàng)造了一次與人合作的機(jī)會，豐富了他們這方面的生活體驗。游戲活動分兩次進(jìn)行。第一次游戲后，讓學(xué)生分析問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。然后讓學(xué)生運用合作的方法進(jìn)行第二次游戲，使他們感受到合作成功的喜悅。通過兩次游戲活動的比較，使學(xué)生深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中還得講究方法。為了使學(xué)生真正把課堂上提升的認(rèn)識和習(xí)得的能力用來指導(dǎo)自己的生活，我讓學(xué)生小組合作設(shè)計圖片與廣告語，引導(dǎo)學(xué)生從自己的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，反思自我，幫助他們提升認(rèn)識，使他們能帶著這樣的認(rèn)識和方法走出課堂，在今后的社會生活中樂于與人合作，學(xué)會與人合作。

整堂課中學(xué)生的思維、情感處于一種積極、主動、活躍的狀態(tài)中，學(xué)生潛能得到充分展現(xiàn)，因此整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與活動積極主動，主體性得到很好的發(fā)揮。“渡船”的游戲?qū)τ趯W(xué)生來說比較陌生,對于孩子們來說能激發(fā)起學(xué)生的興趣，但在討論交流合作現(xiàn)象時形式比較單一，學(xué)生們挖掘的不夠深。在合作設(shè)計環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的座位安排不合理，沒有達(dá)到分工合作的目的。