魯迅雪教學(xué)及反思

魯迅雪教學(xué)及反思1

《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺(jué)得難。后來(lái)，經(jīng)過(guò)年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：

一、對(duì)課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢(qián)理群說(shuō)，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒(méi)有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫(xiě)是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的`蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語(yǔ)言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

三、對(duì)課堂教學(xué)的反思

從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。

比如：

1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。

2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不夠到位，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。

3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

魯迅雪教學(xué)及反思2

初讀《雪》這篇文章只覺(jué)得一個(gè)字“美”！江南“滋潤(rùn)美艷”的雪給我了無(wú)盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分，感覺(jué)陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強(qiáng)的，“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來(lái)，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說(shuō)：景由心生?！白虧?rùn)美艷的南方的雪”，寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊(yùn)育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)精神。這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫穿著魯迅一個(gè)共同的.哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

作者語(yǔ)言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫(xiě)作情感。

我想教師的問(wèn)題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問(wèn)題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動(dòng)主線問(wèn)題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。

在課堂教學(xué)中，我提出了這些問(wèn)題：

第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問(wèn)題：

⑴江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來(lái)的？

⑵朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來(lái)的？

這里的每個(gè)問(wèn)題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問(wèn)題“你從哪里看出來(lái)的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤(rùn)美艷”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來(lái)。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)追問(wèn)了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫(huà)面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫(xiě)照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過(guò)程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒(méi)有很大的障礙，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

記得唐朝詩(shī)人盧廷讓《苦吟》詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟?shī)煉句之苦可見(jiàn)一斑。其實(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)也是如此。一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問(wèn)角度才能讓問(wèn)題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設(shè)計(jì)問(wèn)題更要“恰如其分”，提問(wèn)“過(guò)高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，冷場(chǎng)不可避免；提問(wèn)“過(guò)低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問(wèn)題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

魯迅雪教學(xué)及反思3

一、因材施教定目標(biāo)

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語(yǔ)文”味的解讀——通過(guò)語(yǔ)言的品析來(lái)解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：

1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)

2、精讀課文，品析作者情感

二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過(guò)關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入

以本冊(cè)書(shū)中的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。

2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問(wèn)讀”——即帶著問(wèn)題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問(wèn)題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫(xiě)到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的`（朔方）雪具有———————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————（語(yǔ)言）

學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，來(lái)初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。

3、學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過(guò)分析文本語(yǔ)言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。

在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，我又生成了一個(gè)問(wèn)題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來(lái)描寫(xiě)雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。

4、當(dāng)堂檢測(cè)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下：

1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫(xiě)出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺(jué)得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來(lái)，作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖？

問(wèn)題2的設(shè)臵仍然立足于文本語(yǔ)言而深入至作者情感，可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。

課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過(guò)積累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享，閱讀與寫(xiě)作的交融。

三、教學(xué)相長(zhǎng)促提升

1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析來(lái)達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的檢測(cè)上，反而忽略了最基本的語(yǔ)言點(diǎn)。如“滋潤(rùn)美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語(yǔ)言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒(méi)有重點(diǎn)解讀。

2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒(méi)有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問(wèn)題1，而問(wèn)題2只是簡(jiǎn)單的思考了一下，沒(méi)有形成個(gè)人的意見(jiàn)，更沒(méi)有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過(guò)程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。

魯迅雪教學(xué)及反思4

今天，結(jié)束了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：

一、對(duì)課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢(qián)理群說(shuō)，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅。

二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫(xiě)是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實(shí)作者不僅僅是要說(shuō)明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時(shí)代，不要迷失對(duì)待希望的追求。其實(shí)，作者的寫(xiě)作意境很高，如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟，我覺(jué)得教師的引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。

三、不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的.思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷

四、總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

她不喜歡雪，我很驚訝，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲(chóng)，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過(guò)的游戲，或自選寫(xiě)雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（板書(shū)）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類(lèi)的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了哪兩處雪景，具體寫(xiě)了什么景物，寫(xiě)景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是輕柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫(xiě)江南雪的美麗輕柔，令人喜愛(ài)，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔，正因?yàn)槿绱?，使作者似乎看到一點(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛(ài)。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。

魯迅雪教學(xué)及反思5

魯迅先生的散文詩(shī)《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語(yǔ)文教科書(shū)，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據(jù)新課標(biāo)，而對(duì)于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說(shuō)明。

一、散文詩(shī)《雪》教學(xué)要求的差異性

人教版教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語(yǔ)言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì)文章的語(yǔ)言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)文章的深邃寓意。

蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn)：一是讀懂《雪》的文字，了解寫(xiě)作年代和背景。二是理解作者所描寫(xiě)的南方的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，以及作者在描寫(xiě)中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫(xiě)語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。

人教版的教學(xué)要求與過(guò)去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強(qiáng)調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強(qiáng)調(diào)了解作品的.寫(xiě)作年代和背景，品味語(yǔ)言，理解作者在描寫(xiě)中寄寓的獨(dú)特感悟。

二、散文詩(shī)《雪》編排體例的差異性

人教版把《雪》一文編在八年級(jí)（下冊(cè)）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩(shī)單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng)，感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。

蘇教版把《雪》一文編在九年級(jí)（下冊(cè)）最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來(lái)解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對(duì)這篇課文的評(píng)論。

從編排體例的角度來(lái)看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認(rèn)真對(duì)待。

三、散文詩(shī)《雪》（人教版）課堂教學(xué)實(shí)踐

魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費(fèi)心思的。通過(guò)反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：

其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫(xiě)著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。

其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫(xiě)了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪，運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去，也都能找到合理的解釋。

通過(guò)我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

四、對(duì)照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)思考

教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評(píng)論，教學(xué)設(shè)計(jì)與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，我得到的啟示如下：

（一）課文只是文本。對(duì)文本的開(kāi)發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解、把握，可以根據(jù)班級(jí)的"學(xué)情，可以根據(jù)教師自己的獨(dú)特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如上面所說(shuō)的《雪》一文，在人教版八年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。我們的語(yǔ)文書(shū)中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過(guò)去是第六冊(cè)的課文?，F(xiàn)在是第四冊(cè)的課文。教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師確實(shí)要從預(yù)設(shè)、生成的角度來(lái)考慮怎么教的問(wèn)題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀點(diǎn)。

魯迅雪教學(xué)及反思6

不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷

總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

反思四：魯迅雪教學(xué)反思

《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜愛(ài)的原因，學(xué)生們有的說(shuō)喜歡雪的顏色，有的說(shuō)喜歡雪的形狀，有的說(shuō)喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說(shuō) 她不喜歡雪，我很驚訝，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲(chóng)，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過(guò)的.游戲，或自選寫(xiě)雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（板書(shū)）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類(lèi)的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了哪兩處雪景，具體寫(xiě)了什么景物，寫(xiě)景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是輕柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫(xiě)江南雪的美麗輕柔，令人喜愛(ài)，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔，正因?yàn)槿绱耍棺髡咚坪蹩吹揭稽c(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛(ài)。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。

篇一：魯迅《雪》教學(xué)反思

《雪》教學(xué)反思

劉斯斯

一、因材施教定目標(biāo)

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語(yǔ)文”味的解讀——通過(guò)語(yǔ)言的品析來(lái)解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：

?

1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)

?

2、精讀課文，品析作者情感 二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過(guò)關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入

以本冊(cè)書(shū)中的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。

2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問(wèn)讀”——即帶著問(wèn)題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問(wèn)題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫(xiě)到了

哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————（語(yǔ)言）

學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，來(lái)初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。

3、學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過(guò)分析文本語(yǔ)言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，我又生成了一個(gè)問(wèn)題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來(lái)描寫(xiě)雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。

4、當(dāng)堂檢測(cè)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下：

1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫(xiě)出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺(jué)得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來(lái)，作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖？

問(wèn)題2的設(shè)臵仍然立足于文本語(yǔ)言而深入至作者情感，可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。

課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過(guò)積

累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享，閱讀與寫(xiě)作的交融。

三、教學(xué)相長(zhǎng)促提升

1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析來(lái)達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的檢測(cè)上，反而忽略了最基本的語(yǔ)言點(diǎn)。如“滋潤(rùn)美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語(yǔ)言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒(méi)有重點(diǎn)解讀。

2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒(méi)有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問(wèn)題1，而問(wèn)題2只是簡(jiǎn)單的思考了一下，沒(méi)有形成個(gè)人的意見(jiàn)，更沒(méi)有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過(guò)程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。篇二：李科明：《雪》設(shè)計(jì)與反思

《雪》

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

單位：東城街道雙語(yǔ)初中

姓名：李 科 明

雪

一、指導(dǎo)思想：

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

《雪》是中國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的散文名作，全文寫(xiě)景抒情，意境深邃，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有美感。其蘊(yùn)涵之人生力量和精神激勵(lì)，對(duì)處于求知和探索階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種莫大的啟迪和有益的幫助?！堆肥囚斞缸髌分袨閿?shù)不多的色彩明麗的文章之一。文中對(duì)江南雪景的描繪有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們?nèi)バ蕾p，去品讀。我們可以借助文字走進(jìn)魯迅的精神世界，去感受他那雖然孤獨(dú)但仍不屈抗?fàn)幍木?，并以此激?lì)自己去努力去奮斗去創(chuàng)造自己美好的人生。

三、學(xué)情分析

課文反映了作者的心聲，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，含有哲理，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握作者的思路和文章的語(yǔ)路，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。另外，這些作品的產(chǎn)生有一定的時(shí)代背景，熟悉作家作品所產(chǎn)生的時(shí)代，有助于對(duì)課文的理解?？梢髮W(xué)生查看相關(guān)的背景資料，了解作品產(chǎn)生的時(shí)代和作家的思想歷程，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)

※ 知識(shí)與能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句;分析襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。

※ 過(guò)程與方法

1、課前閱讀《野草》，了解《雪》產(chǎn)生的背景。

2、默讀、朗讀；勾畫(huà)相關(guān)句子進(jìn)行分析、理解、品味。

3、自主學(xué)習(xí)、合作探究、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法。

※ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神、頑強(qiáng)的意志。

五、教學(xué)重難點(diǎn)及突破

※ 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。

2、找出描寫(xiě)北方的雪與南方的雪的特點(diǎn)的句子，概括其特點(diǎn)，把握作者情感。

3、品味本文精粹而蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言。

※ 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

※ 教學(xué)突破

1、由了解寫(xiě)作《雪》的背景和作者的人生態(tài)度入手，進(jìn)而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)讀教學(xué)法

六、教學(xué)準(zhǔn)備

※ 教師準(zhǔn)備

1、了解《野草》的內(nèi)容和寫(xiě)作背景、作者的思想歷程、人生態(tài)度。

2、關(guān)于北方、南方的雪景的vcd和歌帶《塞北的雪》。

3、多媒體課件

※ 學(xué)生準(zhǔn)備

1、收集寫(xiě)雪的詩(shī)文，準(zhǔn)備誦讀。

2、復(fù)習(xí)《風(fēng)箏》后，預(yù)習(xí)課文；學(xué)習(xí)課后附錄：《追求美好理想的心聲》。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)讀，引出課題

“有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)”這是馬來(lái)西亞詩(shī)人江天的詩(shī)《魯迅贊?有一個(gè)人》中的一小節(jié)，為什么他會(huì)有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。

1、寫(xiě)作背景：

2、展示目標(biāo)：

（二）初讀，感知大意

1、聽(tīng)朗讀錄音，把握文章內(nèi)容，欣賞美的雪景。并在聽(tīng)的過(guò)程中將不會(huì)讀的字的拼音寫(xiě)上去。

2、【自主學(xué)習(xí)】這是一篇非常優(yōu)美的散文詩(shī)，請(qǐng)默讀課文，思考：

（1）南國(guó)的雪有著怎樣的特點(diǎn)？塑雪羅漢的樂(lè)趣在哪里？

（2）勾畫(huà)出描寫(xiě)南北方不同雪景的語(yǔ)句。歸納概括雪的南北之特色；

（3）讀完課文后你有什么感受，你領(lǐng)悟到了什么？

（三）精讀，深入探究

1、各小組選派學(xué)生選擇描寫(xiě)雪的精彩段落朗讀。（提示：描寫(xiě)江南落雪的景象，用深情歡樂(lè)優(yōu)美和緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂(lè)，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。）

2、深度延展：魯迅寫(xiě)了南北兩方的雪，請(qǐng)你想一想，他更欣賞哪方的雪？

明確：雨死了，其靈魂變成了雪。就如同奮斗的戰(zhàn)士，肉體消亡了，精神卻永遠(yuǎn)不死?！八馈笔且环N獻(xiàn)身精神，是一種精神的升華。北國(guó)的雪象征的是孤獨(dú)的奔放的挑戰(zhàn)者，象征著不屈的反抗的精神。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨：贊揚(yáng)朔方的雪孤獨(dú)而頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗。

（四）賞讀，品味語(yǔ)言

1、自學(xué)能力展示：

快速朗讀全文。想一想，這首詩(shī)中的哪些字眼或語(yǔ)句最能打動(dòng)你？（請(qǐng)選取其中一個(gè)賞析，在書(shū)旁做批注，寫(xiě)下一段賞析性文字。）

2、學(xué)會(huì)合作探究：

朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流。

總結(jié)文章的寫(xiě)法。（對(duì)比手法）

（五）悟讀，體會(huì)情感

1、通過(guò)剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當(dāng)時(shí)正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？

明確：（1）對(duì)故鄉(xiāng)美好快樂(lè)生活的懷念。

（2）襯托朔方的雪的孤獨(dú)處境，襯托朔方雪的戰(zhàn)斗精神（思考：南北兩種雪有

什么不同？例如他們所處的環(huán)境，他們本身的特點(diǎn)。）

a、襯托朔方的雪的孤獨(dú)處境

江南的雪所處的環(huán)境是美麗熱鬧，充滿生機(jī)的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂(lè)的孩子們，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。

朔方的雪則是孤獨(dú)寂寞的，所處的環(huán)境是冷清的，死寂的。江南的雪越是快樂(lè)熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨(dú)寂寞。b、襯托朔方的雪的抗?fàn)幘?/p>

同樣是在晴天之下，江南的雪不知道變成什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，面對(duì)無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇，它無(wú)所畏懼，毫不妥協(xié)。雖然孤獨(dú)，但戰(zhàn)斗不止。這種精神是作者所要贊美的。

2、是啊，正是在這鮮明的對(duì)比中，我們感受到了作者對(duì)朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？

（教師介紹時(shí)代背景，示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。學(xué)生結(jié)合背景朗讀，讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。）

本文寫(xiě)于五四退潮時(shí)期。大家還記不記得《風(fēng)箏》，它就寫(xiě)于《雪》之后的一個(gè)星期，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀文章最后的幾句話（學(xué)生齊讀）：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！?那種寒威和冷氣使魯迅覺(jué)得非常的——孤獨(dú)。

是啊，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，雪的孤獨(dú)其實(shí)正是魯迅的孤獨(dú)，而且這種孤獨(dú)是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨(dú)中沉淪了嗎？沒(méi)有，他要向朔方的雪一樣，蓬勃的奮飛。他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會(huì)永遠(yuǎn)閃耀在天際。

（六）寫(xiě)讀，提升能力

【課內(nèi)達(dá)標(biāo)】

1、給加點(diǎn)的字注音。

朔（）方 胭（）脂 磬（）

2、指出下列句子所用的修辭手法并說(shuō)說(shuō)它的作用。

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉如沙。

3.作者是怎樣描繪北方的雪的？作者對(duì)北方的雪傾注了怎樣的情感？（a類(lèi)完成）篇三：《雪》教學(xué)反思

《雪》教學(xué)反思

-------徐婷

魯迅在本篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪，通過(guò)寫(xiě)這兩個(gè)地方的雪，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的回憶和向往，對(duì)命運(yùn)的抗戰(zhàn)和不屈。在課堂上，學(xué)生對(duì)南方的雪很感興趣，通過(guò)自學(xué)、探討、交流，大部分學(xué)生都能說(shuō)出南方的雪有什么特點(diǎn)，我為什么喜歡它。但對(duì)北方的雪，學(xué)生不容易理解，這也是我預(yù)設(shè)到的，因此，我把這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)學(xué)。我先讓學(xué)生讀通順句子，提出不理解的詞和句子，共同解決，在此基礎(chǔ)上再讀句子，想象雪花的樣子，再邊讀邊想，感受朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩部分內(nèi)容后，我提出問(wèn)題，作者僅僅的教學(xué)，只在寫(xiě)雪嗎？讓我們聯(lián)系作者的資料，來(lái)看看他借雪表達(dá)了自己怎樣的感情。通過(guò)這樣一個(gè)來(lái)回，學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)魯迅先生的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)。布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)景物片段，用到本文的一、兩個(gè)寫(xiě)作方法。讓學(xué)生學(xué)以致用。篇四：雪教學(xué)反思

教學(xué)反思: 在語(yǔ)文教學(xué)之路上奮進(jìn)

——《雪》教學(xué)反思

何媚秀

《雪》這篇課文，比較短。沒(méi)想到的是，越備課就越覺(jué)得難。

一、對(duì)課堂深度的把握

對(duì)于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊(cè)子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”?！堆冯m然是其中色調(diào)相對(duì)明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說(shuō)寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛(ài)情的宣言”一說(shuō)；說(shuō)深度，錢(qián)理群將其上升到中華民族對(duì)宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒牵瑢?duì)于初二上的學(xué)生，在一堂沒(méi)有前后呼應(yīng)的獨(dú)立的課上，如果對(duì)文本的開(kāi)掘脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是否真正有價(jià)值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫(huà)像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨(dú)與絕望以及對(duì)“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來(lái)，魯迅都有著一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)意識(shí)，這是一種先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實(shí)同流合污、不向邪惡勢(shì)力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁(yè)上他便援引了屈原的詩(shī)句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睉?yīng)該說(shuō)，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。

基于這兩點(diǎn)，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

三、對(duì)課堂呈現(xiàn)的反思

本著以上的理解對(duì)文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》

時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。篇五：雪教學(xué)反思

雪教學(xué)反思

雪>教學(xué)反思

（一）之所以選擇《雪》這篇課文，其實(shí)有一種偷懶的想法，因?yàn)槲恼卤容^短，應(yīng)該容易上。沒(méi)想到的是，越備課就越覺(jué)得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應(yīng)該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對(duì)自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來(lái)嘗試，希望能夠通過(guò)這次歷練來(lái)提升自我。

一、對(duì)課堂深度的把握

對(duì)于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊(cè)子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”?！堆冯m然是其中色調(diào)相對(duì)明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說(shuō)寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛(ài)情的宣言”一說(shuō)；說(shuō)深度，錢(qián)理群將其上升到中華民族對(duì)宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒?，對(duì)于初二上的學(xué)生，在一堂沒(méi)有前后呼應(yīng)的獨(dú)立的課上，如果對(duì)文本的開(kāi)掘脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是否真正有價(jià)值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫(huà)像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的>孤獨(dú)與絕望以及對(duì)“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來(lái)，魯迅都有著一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)意識(shí)，這是一種先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實(shí)同流合污、不向邪惡勢(shì)力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁(yè)上他便援引了屈原的詩(shī)句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”應(yīng)該說(shuō)，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。

基于這兩點(diǎn)，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

對(duì)>語(yǔ)文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。

緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

三、對(duì)課堂呈現(xiàn)的反思

本著以上的理解對(duì)文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的>收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出>寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

雪教學(xué)反思

（二）作者魯迅在這篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪，通過(guò)寫(xiě)這兩個(gè)地方的雪，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的回憶和向往，對(duì)命運(yùn)的抗戰(zhàn)和不屈。在課堂上，學(xué)生對(duì)南方的雪很感興趣，通過(guò)自學(xué)、探討、交流，大部分學(xué)生都能說(shuō)出南方的雪有什么特點(diǎn)，我為什么喜歡它。但對(duì)北方的雪，學(xué)生不容易理解，這也是我預(yù)設(shè)到的，因此，我把這部分內(nèi)容

作為重點(diǎn)學(xué)。我先讓學(xué)生讀通順句子，提出不理解的詞和句子，共同解決，在此基礎(chǔ)上再讀句子，想象雪花的樣子，再邊讀邊想，感受 朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩部分內(nèi)容后，我提出問(wèn)題，作者僅僅的教學(xué)，只在寫(xiě)雪嗎？讓我們聯(lián)系作者的資料，來(lái)看看他借雪表達(dá)了自己怎樣的感情。通過(guò)這樣一個(gè)來(lái)回，學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)魯迅先生的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)。

雪教學(xué)反思

（三）1、在朗讀上，希望學(xué)生能夠通過(guò)想象進(jìn)入文章描繪的雪景，感受其中的柔美和壯美。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去想象了，但并沒(méi)有讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該嘗試著讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)展示自己感受到的美，可以畫(huà)一幅畫(huà)，也可以寫(xiě)一段話，還可以寫(xiě)幾句詩(shī)，這樣可以使學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在讀書(shū)提高自己的審美能力，陶冶自己的情操。

2、在課文內(nèi)容和文章主旨的理解方面，學(xué)生在江南的雪和北方的雪的特點(diǎn)把握上較好一些，費(fèi)時(shí)沒(méi)有過(guò)多，是比較到位的，但沒(méi)有注意把這類(lèi)問(wèn)題交給能力不強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有讓這些學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內(nèi)含和感情這一難點(diǎn)，主要是采用啟發(fā)講解的方法實(shí)施教學(xué)，還教給學(xué)生要結(jié)合作者的思想以及當(dāng)時(shí)的背景來(lái)理解。

3、在本文的寫(xiě)法和語(yǔ)言賞析方面，采用了讓學(xué)生先自己邊讀邊品味，然后小組交流的辦法實(shí)施教學(xué)，但效果并不是很好，學(xué)生還不會(huì)賞析，對(duì)于文章的寫(xiě)法把握也不夠到位，最后不少內(nèi)容都是通過(guò)講解讓學(xué)生了解的，不過(guò)也讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了如何賞析的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)了如何從文章中汲取一些好的寫(xiě)法。

另外，在練筆方面也沒(méi)有嘗試著讓學(xué)生展示一下，現(xiàn)在想來(lái)可以讓學(xué)生仿照江南雪的寫(xiě)法或北方的雪的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己所熟悉的雪景，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本文的寫(xiě)法以及語(yǔ)言的運(yùn)用有更深的理解。