第一篇：雪——魯迅優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞
師：這一首歌曾經(jīng)傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學(xué)們來說說你對雪的感覺是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮 生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學(xué)們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
二、作者介紹
師：“魯迅”，一個對同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識積累和課前預(yù)習(xí)簡要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。
師：有沒有哪位同學(xué)想要補充介紹？
生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。
師：看來同學(xué)們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。（板書課題、作者。）
三、朗讀課文
我們來讀課文，請女生讀1至3小節(jié)，男生讀4至6小節(jié)。（男女生分角色朗讀。師根據(jù)學(xué)生讀的情況板書錯音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因為1-3小節(jié)寫的是南方的雪景，4-6小節(jié)寫的是北方的雪景。師：很好，你關(guān)注到了課文的內(nèi)容。請坐。
生：南方的雪強(qiáng)調(diào)的是南方雪的美艷，北方的雪強(qiáng)調(diào)的是旋轉(zhuǎn)升騰，男生適合讀剛強(qiáng)的，女生適合讀柔美的。師：真不錯，你關(guān)注到了課文的語言風(fēng)格。
四、整體感知
師：請同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。師：真是異口同聲??！
（板書：江南的雪、朔方的雪”。）師：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現(xiàn)了什么的轉(zhuǎn)換？
生2：地點的轉(zhuǎn)換。
師：接下來，我請一位女同學(xué)來讀第一小節(jié)，要讀出柔美的味道來。其他同學(xué)做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結(jié)句。請拿起筆。（一生讀第一小節(jié)）
師：你按照要求劃出了這個小節(jié)的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。師：你覺得，這個小節(jié)就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學(xué)生搖頭表示否認(rèn)）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話是這一小節(jié)要寫的主要內(nèi)容。
師：下面請同學(xué)們默讀第二小節(jié)，找出第二小節(jié)的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內(nèi)容。（學(xué)生讀書，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子稍微長了些，我們?yōu)樗菔萆?，把這個句子當(dāng)中最關(guān)鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。師：不錯，你提煉得很準(zhǔn)確。
師：下面我們來看第三小節(jié)，請同學(xué)們用這一節(jié)中的一個詞來概括本段的主要內(nèi)容。（教師朗讀）生：是獨自。師：有不同意見嗎？ 生：消逝。
師：消逝是什么意思？ 生：消耗，毀滅。師：你的解釋不是很準(zhǔn)確，“消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學(xué)們記錄下來。同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞“消釋”，但這個詞還不能完整概括這段話的主要內(nèi)容。這時候我們要使這個詞變得胖一點，增加一些內(nèi)容，通過擴(kuò)句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：可以嗎？ 生齊：可以。
師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個段落的主要內(nèi)容的。
師：我們再來看看看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內(nèi)容。
生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機(jī)孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫？ 生4：顏色！師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。師：文章除了對植物的描寫，還寫了什么？
生5：還寫了動物?！昂_乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機(jī)孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？ 生6：沒有！
師：哪些地方可以看出沒有？
生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。師：這種寫法我們曾經(jīng)學(xué)過，朱自清的《春》當(dāng)中，描繪“春草圖”時這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@種表現(xiàn)手法叫什么？ 生8：虛寫，也就是想象。
師：很好！同學(xué)們對于學(xué)過的知識記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內(nèi)容嗎？ 生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。
師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個情景有什么作用呢？
生10：孩子們在冬天玩得很開心，表現(xiàn)了兒童的天真活潑。生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態(tài)描寫（板書），而這里的塑雪羅漢又加上了動態(tài)描寫（板書）。
師：這位同學(xué)的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點？同學(xué)們討論一下。
（生討論。）師：誰來說說看？
生1：江南的冬天是一種溫潤的美。生2：應(yīng)該是美艷、不能持久的。
師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎？ 生2：嗯。
師：同學(xué)們可以回到文本中再找找。生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。
師：這位同學(xué)提取信息的能力很強(qiáng)。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？ 生4：不像。
師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點？
生5：是充滿了生機(jī)和活力的，生機(jī)盎然的。
師：概括得非常準(zhǔn)確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美？
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機(jī)孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 生（齊）：美。
師：同學(xué)們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美？ 生1：柔美。生2：優(yōu)美。
師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？ 生（齊）：好。
（板書：優(yōu)美。）
師：下面我們齊讀前三段，相信通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能超越上一次的朗讀。
（生齊讀1-3自然段。）
師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。生1：寫了雪的蓬勃。
師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？
生2：“旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。” 生3：“卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連?！?生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰?！?/p>
師：同學(xué)們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關(guān)鍵詞。
師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉(zhuǎn)升騰。（板書）
這是一幅_昂揚向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉(zhuǎn)升騰 師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點呢？ 生1：孤獨的，沒有南方的雪滋潤。
師：你從哪里讀出了孤獨？ 生1：“如粉如沙，決不粘連。”
生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。師：你的依據(jù)是什么？
生2：“如包藏火焰的大霧?！边@個比喻寫出了朔方的雪蘊含著偉大的力量。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很善于從文中歸納。文中有現(xiàn)成答案，你們找到?jīng)]有？
（生搖頭。）作者寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比師：同學(xué)們好像忽視了文章的開頭。
生3：找到了！是“冰冷、堅硬、燦爛”。（板書）
這是一幅_昂揚向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉(zhuǎn)升騰 師：我們一起來把第一句讀一下。
（生齊讀。）師：“暖國”是哪里？
生4：指我國南方氣候溫暖的地區(qū)。師：江南屬不屬于暖國？ 生（齊）：屬于。師：江南有沒有雪？ 生（齊）：有。
師：有雪。可是先生卻說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅硬、燦爛”指的是何處的雪？
生（齊）：朔方的雪。
師：這幾個詞在文中如何理解？
生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅硬”的、“燦爛”作者寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比的，這和江南的雪是截然不同的。
師：很好，我們同學(xué)理解得非常好！剛才我們用一個詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢？ 生1：剛毅之美。師：用兩個字。生2：壯美！師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！
（板書：壯美。）
師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。（生齊讀。）
師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？ 生（齊）：對比手法。師：正是對比。（板書：對比。）
師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？ 生（齊）：不是！
生1：作者通過寫雪表達(dá)自己的想法。
生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來表現(xiàn)自己的斗爭精神。
師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？
（屏顯。）
思想家——感受情感之切
思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？ 生1：我覺得江南雪景圖表達(dá)了作者對江南深切的回憶和懷念之情。
師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊含了對故土的懷念之情。
生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達(dá)了他對美好生活的向往。
聯(lián)系背景深入理解《野草》創(chuàng)作時，現(xiàn)實的環(huán)境異常地嚴(yán)酷在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現(xiàn)了他以美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實中的叛逆，不屈服的勇士。師：這位同學(xué)能結(jié)合寫作背景來分析，非常可貴！回憶是美好的，而現(xiàn)實是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時所表達(dá)的更重要的情感是對美好生活的向往之情。對美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。
（板書：熾熱的追求。）
師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達(dá)了怎樣的情感？ 生1：朔方的雪表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的不滿，決定要義無反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。師：什么志向？
生1：要為全人類服務(wù)，要為全國人民的解放而戰(zhàn)斗。師：要為全中國的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻(xiàn)身，你讀出來了，很好。生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現(xiàn)作者不懈的追求以及為革命獻(xiàn)身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現(xiàn)實作斗爭。
師：就是堅守那份孤獨。我們生在南方，對北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風(fēng)的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，冰冷，堅硬，燦爛。朔方的雪所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)其實就是作者的品質(zhì)。我們看到作者有怎樣的品質(zhì)？
生1：獨立張揚，反抗環(huán)境。生2：不屈不撓，勇于斗爭。
師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗?fàn)幍膶懻铡＃ò鍟翰磺目範(fàn)?。?/p>
師：作者在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？ 生（齊）：托物言志。
（板書：“托物言志”。）
師：在江南雪景圖中，他表達(dá)了對美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現(xiàn)了不屈的抗?fàn)幘?。我們來思考，對理想的追求要靠什么手段來實現(xiàn)？ 生（齊）：戰(zhàn)斗。
師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個美好的世界。
（板書：用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造美好世界。）
用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘛＝系难┦且环N溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍木?。師：這兩幅雪景圖各具特色，當(dāng)中蘊含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？
（屏顯。）
革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂 思考：你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？說明理由。
生1：作者更喜歡朔方的雪。因為朔方的雪的精神是作者追求的。
師：因為朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。
生2：因為江南的雪固然美，但是它不真實，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應(yīng)該是惋惜之情。師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認(rèn)為作者更傾向于贊美朔方的雪。
生3：我也認(rèn)為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結(jié)一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴(yán)酷的環(huán)境中，勇于同嚴(yán)酷的環(huán)境作斗爭，表達(dá)了作者那種不屈的精神。師：她回答好不好？ 生（齊）：好?。ㄉ恼啤＃?/p>
師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學(xué)有不同意見？
生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現(xiàn)了他對美好生活的向往，江南當(dāng)時正處在相對來說比較光明的狀態(tài)。生2：作者更傾向于江南的雪，因為江南的雪是美好的，而朔方的雪卻是孤獨的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。生3：美不經(jīng)過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。
師：你很善于抓關(guān)鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經(jīng)過思考得到的觀點。江南的雪美不美？ 生（齊）：美。師：作者愛不愛？ 生（齊）：愛。
師：有同學(xué)說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？ 生（齊）：同意。
師：下面我們來看最后一個問題：作者稱“朔方的雪”是什么？ 生（齊）：“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>
生1：“孤獨”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨立昂揚的精神。
生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。
生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻(xiàn)身精神和戰(zhàn)斗精神。
師：這閃閃的、旋轉(zhuǎn)升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？
生（齊）：魯迅！
師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn)，我們一起來看。
（屏顯。）
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
——《記念劉和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！蹲灶}小像》
師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在高中階段學(xué)到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？
生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神的人！
師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的認(rèn)識？
生（齊）：是的。
師：課文學(xué)到這里，老師也想用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，我來把文章讀一遍好不好？
生（齊）：好！
（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）
師：謝謝大家對我的鼓勵！“民族魂”是維系、支撐起一個民族的精神力量，愿我們時刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！
（生鼓掌。）
師：現(xiàn)在給大家布置作業(yè)，請看大屏幕。昨天，是一個值得紀(jì)念的日子，73年前，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長辭。今天，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請你們拿起手中的筆，與先生進(jìn)行一次穿越時空的心靈對話吧！
第二篇：《雪》(魯迅)教學(xué)設(shè)計
《雪》（魯迅）教學(xué)設(shè)計
常州市第四中學(xué) 朱靜娟
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。
3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，領(lǐng)會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。【教學(xué)重點】江南雪對朔方雪的襯托作用
【教學(xué)難點】領(lǐng)會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神?！窘虒W(xué)方法】朗讀和品讀
討論與點撥
【教學(xué)過程】
課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。
一、讀不讀魯迅？
【過渡指導(dǎo)】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀(jì)念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學(xué)生活動】組織交流。歸納小結(jié)：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進(jìn)《雪》--（課件：課文標(biāo)題、作者。）
我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）
二、與文本對話，感知景物美。1.【過渡指導(dǎo)】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請同學(xué)們分角色朗讀課文：請女同學(xué)讀1—3段江南的雪，男同學(xué)讀4—6段朔方的雪。結(jié)合所讀內(nèi)容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學(xué)生活動】朗讀課文、圈點勾畫等 【評價小結(jié)】組織朗讀，交流，評價。
教師板書： 滋潤美艷（美）——（江南的雪）
升騰旋轉(zhuǎn)（力）——（朔方的雪）
2.【過渡指導(dǎo)】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【學(xué)生活動】自讀課文語段，獨立思考?！驹u價小結(jié)】組織交流，評價。
【過渡指導(dǎo)】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久?！緦W(xué)生活動】有感情地誦讀屏顯內(nèi)容。
女：朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉、如沙。
男：旋風(fēng)忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉(zhuǎn)、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。
合：閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！
三、與作者對話，感受情感美。
【過渡指導(dǎo)】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對前三段和后三段反復(fù)進(jìn)行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內(nèi)容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。
【學(xué)生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析?！驹u價小結(jié)】組織朗讀、交流、評價。請看概括：
內(nèi)容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。
寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。
句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。
歸納小結(jié)：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀
敬仰和贊頌）
四、與人生對話，感悟精神美。1．【過渡指導(dǎo)】前三段的文字細(xì)膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細(xì)細(xì)品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內(nèi)涵。
示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點。
【學(xué)生活動】細(xì)讀相關(guān)語段，文中批注，同桌交流。【評價小結(jié)】組織朗讀、交流、評價。請看概括：
對于雪來說，太陽光應(yīng)該是他最大的敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>
“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨的?！鞍鼗鹧妗?，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應(yīng)了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。
“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠(yuǎn)都留在北方，永遠(yuǎn)是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強(qiáng)的生命力，他是永恒的，是不死的。
??
2.【過渡指導(dǎo)】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當(dāng)時五四運動進(jìn)入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，魯迅本人也因為支持北師大學(xué)生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達(dá)了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？
【學(xué)生活動】獨立思考后，小組交流?！驹u價小結(jié)】組織交流、評價 橫看成嶺側(cè)成峰
“這閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。”—— 北大錢理群教授《心靈的探尋》 ·“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”
——阿累《一面》
“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結(jié)：《雪》是魯迅的內(nèi)心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服！
（教師板書：孤獨
永不屈服）3．【過渡指導(dǎo)】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。
最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！
【學(xué)生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。
五、讀點魯迅！
結(jié)束語：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳?！薄堆芬欢ㄟ€有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！
人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷??都無從知道。
但我們說，讀點魯迅！讀點經(jīng)典！
板書設(shè)計：
滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜
孤獨
雪（魯迅）
永不屈服
旋轉(zhuǎn)升騰（力）——朔方——贊、敬
2010.10.20 3
第三篇：魯迅《雪》教學(xué)設(shè)計
《雪》教學(xué)設(shè)計
滁口學(xué)校 羅鋒
一、設(shè)計理念：
語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當(dāng)時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。《雪》的構(gòu)思體現(xiàn)了作者的獨具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。
2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。
四、教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？
（二）自主學(xué)習(xí)，初讀感知：（1）文學(xué)常識：（2）積累生字詞
（3）初讀課文
請同學(xué)們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學(xué)大師的內(nèi)心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景?
（板書：江南的雪景
朔方的雪景）
（三）合作探究，賞析美文
（1）、反復(fù)研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。
女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連
蓬勃地奮飛
男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會作者在文中所表達(dá)的感情：
1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>
（四）關(guān)鍵詞語的品味
（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：
1、“冰冷的”“堅硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
六、教學(xué)反思：
學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。
附：板書
第四篇：魯迅雪教學(xué)設(shè)計
魯迅雪教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅雪教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的.朋友。
【教學(xué)目標(biāo)】
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
把握文章主旨。
【教學(xué)重點】
誦讀全文，通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
【教學(xué)難點】
把握文章主旨。
【課時安排】
2課時
第一課時
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志。
教師放錄音范讀，要求學(xué)生聽了朗讀之后，完成練習(xí)。
學(xué)生聽朗讀，完成練習(xí)。
學(xué)生跟讀范讀。
學(xué)生小組討論題目，黑板展示答案。
教師出示句子。
學(xué)生進(jìn)行仿寫，口頭展示。
第二課時
教師出示抽測題目。
學(xué)生完成并批改。
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運用。
教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學(xué)生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學(xué)生揣摩，自由發(fā)言。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。
第五篇：魯迅《雪》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
魯迅《雪》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的魯迅《雪》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
教學(xué)目標(biāo)：
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
把握文章主旨。
教學(xué)重點：
誦讀全文，通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
教學(xué)難點：
把握文章主旨。
課時安排：
2課時。
第一課時
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的.落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志。
教師放錄音范讀，要求學(xué)生聽了朗讀之后，完成練習(xí)。
學(xué)生聽朗讀，完成練習(xí)。
學(xué)生跟讀范讀。
學(xué)生小組討論題目，黑板展示答案。
教師出示句子。
學(xué)生進(jìn)行仿寫，口頭展示。
第二課時
教師出示抽測題目。
學(xué)生完成并批改。
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運用。
教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學(xué)生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學(xué)生揣摩，自由發(fā)言。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。
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