橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、背景介紹

《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于“小說與戲劇“系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

二、目標(biāo)設(shè)定

《外國小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述““場(chǎng)景““主題““人物““情節(jié)“ “結(jié)構(gòu)““情感“和“虛構(gòu)“?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：

1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

三、教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說卷》（浙江文藝出版社版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公“我“，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。

(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我“與老人對(duì)話時(shí)“答非所問“的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說不可能像長篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?

2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者一敘述者一人物“三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我“的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公“我“就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)“第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱“我“的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種“親歷“的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我“之眼，通過“我“與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? “這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛。

最后，“我“作為故事的敘述者講述的僅僅是“我“的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)“我“再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去“，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的'不同的審美效果。

2.完成課后“思考與實(shí)踐“第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的語言“冰山“理論。

四、教學(xué)反思

高中語文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞“敘述“這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在“體驗(yàn)與建構(gòu)“這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對(duì)外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在“賞析作品“這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角” “敘述人稱“等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如“請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色“等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對(duì)某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對(duì)“短篇小說不可能像長篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么“這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出“在殘酷的戰(zhàn)爭中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望“等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計(jì)成..我“和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物“，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格

通過對(duì)話把握作品主題

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

敘述的簡潔在小說中的特殊作用

【教學(xué)重點(diǎn)】

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

通過對(duì)話把握作品主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)話把握作品主題

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自讀課文

2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下

3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語境中判斷出對(duì)方言語的真實(shí)用意。比如A同學(xué)問B同學(xué)：上個(gè)周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅耍嬗幸馑?，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實(shí)意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個(gè)周末爬山的快樂，對(duì)于有沒有回家這個(gè)問題，他不感興趣。

現(xiàn)代西方語言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然上述對(duì)話沒有遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過破壞對(duì)話原則來達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說——《橋邊的老人》。

二、自讀課文

學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）

三、初讀小說。關(guān)注對(duì)話者：了解“視角”。

1.對(duì)話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？

【明確】故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。

（判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！?；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問。）

老人：沒有別的人，坑內(nèi)一個(gè)人在家，沒有工作，也可能在動(dòng)物園照看動(dòng)物。

2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來說這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）

【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：

（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感。親切感。（優(yōu)）

（2）由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）

（3）由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）

【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。

3.小說還有一種視角就是全知視角。

請(qǐng)看莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：

她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的'資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。

這兩種視角的區(qū)別是什么？

【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。

【點(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。

四、細(xì)讀小說。關(guān)注人物對(duì)話：理解作品主題。

1.仔細(xì)閱讀這篇小說，請(qǐng)用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。

【明確】

①那時(shí)我在看管動(dòng)物。

【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動(dòng)提起的，表明他很希望能討論這個(gè)話題，這是他談話的興趣所在。

②你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。

【理解】“我”并沒有問老人是什么時(shí)候離開圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個(gè)”離開的，其用意在于表明動(dòng)物對(duì)他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會(huì)離開自己心愛的動(dòng)物的。

③唉，只能把它們撇下了。

【理解】“我”問的是“什么動(dòng)物”，他卻沒有回答這個(gè)問題，只是說自己離開動(dòng)物的無奈，表明其戀戀不舍。

④“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子?！?/p>

【理解】在“我”再次問及“什么動(dòng)物”時(shí)，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動(dòng)物”，他把動(dòng)物的種類和數(shù)量說得很清楚，他不在意“我”對(duì)此是否感興趣。在談及動(dòng)物的時(shí)候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯?，在老人看來，他所照看的每一只?dòng)物都是值得珍惜的。

⑤“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！?/p>

【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個(gè)問題外，還提到了動(dòng)物的安危，他念念不忘自己照看的動(dòng)物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對(duì)自己照看的動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。

⑥“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！?/p>

【明確】老人的自言自語表明了老人對(duì)自身處境的無奈，同時(shí)也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭，不管你是照看動(dòng)物的還是種植莊稼的。

2.根據(jù)我們的推測(cè)，照看動(dòng)物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個(gè)愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來說意味著什么？

【明確】他所照看的動(dòng)物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動(dòng)物便是他的全部，沒有了這些動(dòng)物，他便失去了精神依靠。

3.作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？

【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動(dòng)物。戰(zhàn)爭史殘酷的。

老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對(duì)生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>

五、再讀小說：關(guān)注對(duì)話：體會(huì)小說敘述的簡潔性。

作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。

我們?cè)偌?xì)讀小說的主體部分（對(duì)話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（示例）

1.“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?/p>

【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因?yàn)椴簧?，但是讓自己心愛的?dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。

2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

【明確】這也是一出減法?！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？

【明確】一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了?！绷硪环矫?，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”

……

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會(huì)又開口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好想用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！

4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！?/p>

【明確】這個(gè)“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭的控訴。

六、拓展提升

通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。

（海明威說：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言動(dòng)作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來）

作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對(duì)讀者提出的要求。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

3、了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，理解作品中所表達(dá)的反對(duì)戰(zhàn)爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。

一、知識(shí)儲(chǔ)備

和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識(shí),并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。

問題如下：

1．你知道常見的四大文學(xué)體裁都是什么？

2.小說的`三要素又是什么？

3.海明威的勵(lì)志名言是什么？激勵(lì)了一代又一代的美國人。

這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？

4.請(qǐng)介紹你所了解的海明威。

明確答案：

1．常見的四大文學(xué)體裁是:詩歌小說散文戲劇

2．小說的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境

3．海明威的勵(lì)志名言是：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍闹衅≌f《老人與海》中通過桑地亞哥之口講出來的。

4.略

5.豐富海明威的形象，走近海明威。

海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

探究作品的主題——戰(zhàn)爭的殘酷及人性的光輝

教學(xué)重點(diǎn)：

探究小說中的種種“反差”

教學(xué)難點(diǎn)：

理解對(duì)話的深層含義

課時(shí)：

1

教學(xué)過程：

（一）課前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】

(二)賞析作品

1.梳理歸納問題，小組討論?！久鞔_目標(biāo)，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】

概括整理，重點(diǎn)探究“反差”與“對(duì)話”

2.聚焦“反差”，初步探究主題。

學(xué)生默讀，尋找反差點(diǎn)，小組討論?！就ㄟ^查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭的殘酷性】

3.聚焦對(duì)話，理解對(duì)話的深層含義。

討論交流?！緦?duì)話是教學(xué)難點(diǎn)，通過分析語言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識(shí)到戰(zhàn)爭背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝?！?/p>

依據(jù)“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

明確：①對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的敷衍；老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）

Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點(diǎn)）

（1）對(duì)話富有張力。

“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

（2）對(duì)話推動(dòng)敘述。

分析對(duì)話：“你從哪兒來？”……“我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?/p>

老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛自己的家園；照顧動(dòng)物直到最后離開的細(xì)節(jié)，又說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。本篇小說借助對(duì)話展開，對(duì)話蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。

（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息。

分析對(duì)話：“什么動(dòng)物？”……“我簡直不敢想?！?/p>

我們了解了老人平日的生活，幾只動(dòng)物在他心中的地位，還有他離家時(shí)的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的.擔(dān)心：沒趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出來，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝【重點(diǎn)分析偵察兵的語言，面對(duì)隨時(shí)而來的炮彈，他和老人的命運(yùn)是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭背景下人性的善與美還有心中的希望。】

小結(jié)：小說的藝術(shù)特色——語言簡約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。

海明威早年當(dāng)過新聞?dòng)浾撸毦土撕喖s干練的文體風(fēng)格，從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語，摒棄空洞詞藻。

4.分析形象，理解主題。

（1）文中刻畫的老人是一個(gè)怎樣的形象?

明確：文中刻畫了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動(dòng)物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。

（2）“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

Ppt補(bǔ)充背景介紹：

1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》和長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭將家園、親人都無情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭的同時(shí)，對(duì)無辜受害者的同情對(duì)生命價(jià)值的珍視，更令小說充滿了悲憫的力量；而面對(duì)戰(zhàn)爭與死亡的威脅，老人對(duì)動(dòng)物的牽掛，士兵對(duì)老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。

(三)板書設(shè)計(jì)：

（1）對(duì)話富有張力——反差

（2）對(duì)話推動(dòng)敘述——人物心理

（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息——戰(zhàn)爭的殘酷

（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格

通過對(duì)話把握作品主題

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

敘述的簡潔在小說中的特殊作用

【教學(xué)重點(diǎn)】

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

通過對(duì)話把握作品主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)話把握作品主題

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自讀課文

2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下

3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語境中判斷出對(duì)方言語的真實(shí)用意。比如A同學(xué)問B同學(xué)：上個(gè)周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅?，真有意思，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實(shí)意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個(gè)周末爬山的快樂，對(duì)于有沒有回家這個(gè)問題，他不感興趣。

現(xiàn)代西方語言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然上述對(duì)話沒有遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過破壞對(duì)話原則來達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說——《橋邊的老人》。

二、自讀課文

學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）

三、初讀小說。關(guān)注對(duì)話者：了解“視角”。

1.對(duì)話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？

【明確】故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。

（判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！?；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問。）

老人：沒有別的人，坑內(nèi)一個(gè)人在家，沒有工作，也可能在動(dòng)物園照看動(dòng)物。

2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來說這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）

【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：

（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感。親切感。（優(yōu)）

（2）由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）

（3）由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）

【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。

3.小說還有一種視角就是全知視角。

請(qǐng)看莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：

她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。

這兩種視角的區(qū)別是什么？

【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。

【點(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。

四、細(xì)讀小說。關(guān)注人物對(duì)話：理解作品主題。

1.仔細(xì)閱讀這篇小說，請(qǐng)用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。

【明確】

①那時(shí)我在看管動(dòng)物。

【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動(dòng)提起的，表明他很希望能討論這個(gè)話題，這是他談話的興趣所在。

②你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。

【理解】“我”并沒有問老人是什么時(shí)候離開圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個(gè)”離開的，其用意在于表明動(dòng)物對(duì)他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會(huì)離開自己心愛的動(dòng)物的。

③唉，只能把它們撇下了。

【理解】“我”問的是“什么動(dòng)物”，他卻沒有回答這個(gè)問題，只是說自己離開動(dòng)物的無奈，表明其戀戀不舍。

④“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子?！?/p>

【理解】在“我”再次問及“什么動(dòng)物”時(shí)，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動(dòng)物”，他把動(dòng)物的種類和數(shù)量說得很清楚，他不在意“我”對(duì)此是否感興趣。在談及動(dòng)物的時(shí)候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯?，在老人看來，他所照看的每一只?dòng)物都是值得珍惜的。

⑤“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個(gè)問題外，還提到了動(dòng)物的安危，他念念不忘自己照看的動(dòng)物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對(duì)自己照看的動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。

⑥“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！?/p>

【明確】老人的.自言自語表明了老人對(duì)自身處境的無奈，同時(shí)也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭，不管你是照看動(dòng)物的還是種植莊稼的。

2.根據(jù)我們的推測(cè)，照看動(dòng)物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個(gè)愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來說意味著什么？

【明確】他所照看的動(dòng)物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動(dòng)物便是他的全部，沒有了這些動(dòng)物，他便失去了精神依靠。

3.作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？

【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動(dòng)物。戰(zhàn)爭史殘酷的。

老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對(duì)生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>

五、再讀小說：關(guān)注對(duì)話：體會(huì)小說敘述的簡潔性。

作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。

我們?cè)偌?xì)讀小說的主體部分（對(duì)話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（示例）

1.“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?/p>

【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因?yàn)椴簧幔亲屪约盒膼鄣膭?dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。

2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

【明確】這也是一出減法?！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？

【明確】一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了?！绷硪环矫?，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”

……

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會(huì)又開口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好想用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！

4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！?/p>

【明確】這個(gè)“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭的控訴。

六、拓展提升

通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。

（海明威說：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言動(dòng)作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來）

作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對(duì)讀者提出的要求。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)3

第一單元的要求是：

1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

一、賞析作品

1、如果你是導(dǎo)演，請(qǐng)策劃“我”與老人相遇前的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)詞語：踟躕。①小說第一段交待了哪些內(nèi)容？（主人公及故事發(fā)生的環(huán)境）②幾乎一景一筆，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？（注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過渡照應(yīng)。）③由本段看小說的敘述語言有何特點(diǎn)？（語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。）

2依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我“與老人對(duì)話時(shí)“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。①“微笑”“最后”“只得”（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）

3在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說不可能像長篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來。

人物形象與故事的主題有何關(guān)系？（老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難?！拔摇敝皇浅洚?dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭的場(chǎng)面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭厭惡的。）

主旨提煉：《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

4、結(jié)尾的表達(dá)作用：①交待故事的結(jié)局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。

5小結(jié)小說的藝術(shù)特色：語言簡約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀０朔种皇亲x者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。（對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ?，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。）

二、敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

三、應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的'語言'冰山'理論。

四、作者簡介

歐內(nèi)斯特米勒爾海明威（1899—1961），美國小說家。他于18生于芝加哥附近的一個(gè)醫(yī)生家庭，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后擔(dān)任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象《第五縱隊(duì)》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與?！?950）。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。

代是海明威文學(xué)創(chuàng)作的早期，他寫出了《在我們的時(shí)代里》、《春潮》、《沒有女人的男人》和長篇小說《太陽照樣升起》、《永別了，武器》等作品。這一時(shí)期，正值西方世界沉淪為愛略特在社會(huì)崩潰背后所看到的荒原時(shí)期，長篇小說《太陽照樣升起》就是寫戰(zhàn)后一群流落歐洲的青年的生活情景以及他們精神世界的深刻變化。小說主人公杰克巴恩斯是一名美國記者，戰(zhàn)爭毀掉了他的性能力。他愛上了一名英國護(hù)士勃瑞特艾希利，后者也傾心于他，但他們無法結(jié)合。

一個(gè)美國作家羅伯特柯恩——一個(gè)對(duì)生活頗多虛妄與浪漫幻想的人也愛上了勃瑞特，但她并不喜歡他。這一群歷經(jīng)滄桑的青年，戰(zhàn)后浪跡歐洲大陸，整日無所事事，聚飲、爭吵或毆斗。戰(zhàn)爭奪取了他們的親人，給他們留下了肉體上和精神上的創(chuàng)傷，他們對(duì)戰(zhàn)爭極度厭惡，對(duì)公理、傳統(tǒng)價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑，對(duì)人生感到厭倦、迷惘和懊喪。小說從一個(gè)獨(dú)特的角度譴責(zé)了戰(zhàn)爭，具有反戰(zhàn)色彩。小說因?qū)懥艘淮说拿糟闪恕懊糟囊淮蔽膶W(xué)流派的代表作。

《永別了，武器》（又譯《戰(zhàn)地春夢(mèng)》）是海明威的代表作。他以反對(duì)帝國主義戰(zhàn)爭為主題，揭示了“迷惘的一代”出現(xiàn)的歷史原因，控訴了戰(zhàn)爭毀滅人的理想和幸福，戕害人們的心靈，并使千百萬無辜生因此涂炭。這篇作品顯露了海明威散文風(fēng)格的基本特色和“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。作品故事情節(jié)簡單而意境純一，語言樸實(shí)無華，句子短小凝練，環(huán)境描寫達(dá)到情景交融。

40年代，他根據(jù)在非洲的見聞和印象寫了《非洲的青山》、《乞力馬扎羅山的雪》，還發(fā)表了《法蘭西斯瑪貝康短暫的幸?！贰?932年發(fā)表了《午后之死》，尊奉美國建筑師羅德維希的名言“越少，就越多”，使作品趨于精煉，縮短了作品與讀者之間的距離，提出了“冰山原則”，只表現(xiàn)事物的八分之一，使作品充實(shí)、含蓄、耐人尋味。

1939年，海明威以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景創(chuàng)作了著名的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》，這是一部承前啟后的重要作品。它寫了國際縱隊(duì)的志愿人員羅伯特喬丹為配合一支游擊隊(duì)的一次炸橋行動(dòng)而犧牲的感人故事，這部作品是海明威中期創(chuàng)作中思想性最強(qiáng)的作品之一，在相當(dāng)程度上克服和擺脫了孤獨(dú)、迷惘與悲泣的情緒，把個(gè)人融入到社會(huì)中，表現(xiàn)出為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。

二戰(zhàn)后，海明威創(chuàng)作進(jìn)入晚期，其代表作為《老人與海》，由于小說中體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實(shí)世界中”表現(xiàn)出來的勇氣而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威一生的創(chuàng)作在現(xiàn)代文學(xué)史上留下了光輝的一頁。他以自己的經(jīng)歷披露了當(dāng)權(quán)者的偽善和現(xiàn)實(shí)的殘酷，刻畫了美國年輕一代的迷惘情緒，作品中洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛，在探索藝術(shù)創(chuàng)作的途徑中使現(xiàn)實(shí)主義在開放性的兼容并蓄中獲得了新的光采！

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

3、了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，理解作品中所表達(dá)的反對(duì)戰(zhàn)爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。

一、知識(shí)儲(chǔ)備

和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識(shí),并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。

問題如下：

1．你知道常見的四大文學(xué)體裁都是什么？

2.小說的三要素又是什么？

3.海明威的勵(lì)志名言是什么？激勵(lì)了一代又一代的美國人。

這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？

4.請(qǐng)介紹你所了解的海明威。

明確答案：

1．常見的四大文學(xué)體裁是:詩歌小說散文戲劇

2．小說的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境

3．海明威的勵(lì)志名言是：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍闹衅≌f《老人與海》中通過桑地亞哥之口講出來的。

4.略

5.豐富海明威的形象，走近海明威。

海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的`斗爭，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。