第一篇：橋邊的老人優(yōu)秀教案

《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

kathy

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過(guò)對(duì)話把握作品主題。

3．通過(guò)敘述視角理解海明威的敘述風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．通過(guò)對(duì)話把握作品主題。

2．第一人稱敘述對(duì)于這篇小說(shuō)的意義?！窘虒W(xué)設(shè)想】

海明威的《橋邊的老人》是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》高中語(yǔ)文選修教材的第一課，這篇小說(shuō)的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡?！稑蜻叺睦先恕菲绦?，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，該課的教學(xué)主要扣住對(duì)海明威的這篇小說(shuō)主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時(shí)滲透話題的相關(guān)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)的能力?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

他一生都在歷險(xiǎn)，當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，付過(guò)傷。他年少時(shí)因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明。

他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過(guò)十字軍功章、銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?、勇敢?jiǎng)?wù)潞豌~星獎(jiǎng)?wù)?。他因膝蓋被打破，開(kāi)過(guò)12次刀，取出237塊碎彈片。他擅長(zhǎng)釣魚(yú)，曾釣過(guò)7米多長(zhǎng)的大魚(yú)。他喜歡冒險(xiǎn)，斗牛、打獵樣樣在行。

他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。

他在1954年憑借著中篇小說(shuō)《老人與?！帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他就是海明威。

今天我們帶著對(duì)海明威無(wú)限崇敬的心情來(lái)品讀他的短篇小說(shuō)《橋邊的老人》。

二、自讀全文

同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）

三、文本解讀

1、請(qǐng)用一個(gè)詞描述一下這座橋。（1）學(xué)生自由回答，并說(shuō)明理由。

（2）老師總結(jié)：橋的這一邊，戰(zhàn)火紛飛，老人留下來(lái)就要付出生命的代價(jià)；而只要過(guò)了橋，至少可以獲得短暫的安寧?？梢哉f(shuō)，一座橋，分隔了生和死，是一座“生死橋”，是一座“奈何橋”。橋的一頭是故鄉(xiāng)，橋的另一頭是為躲避戰(zhàn)爭(zhēng)的避難所，老人此時(shí)該何去何從呢？ 文中告訴我們的是老人沒(méi)有過(guò)橋，這又是為什么呢？

2、在人物的對(duì)話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過(guò)去、現(xiàn)在、和未來(lái)。下面讓我們根據(jù)文中的信息，感受一下老人的過(guò)去，品味一下老人現(xiàn)在的情感變化，想象一下老人的未來(lái)。

（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過(guò)去是什么樣的，老人的現(xiàn)在是什么樣的，老人的未來(lái)可能是什么樣的。

（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空：

老人的過(guò)去是

。老人的現(xiàn)在是

。老人的未來(lái)是

。（3）學(xué)生從文中找出自己概括的理由。

（4）老人從過(guò)去的幸福、快樂(lè)到現(xiàn)在的迷惘、無(wú)奈，再到未來(lái)的悲涼與痛苦。這一變化是由誰(shuí)造成的？（戰(zhàn)爭(zhēng)）

3、探究主題

（1）學(xué)生自由回答。（2）老師總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。本篇小說(shuō)沒(méi)有英雄人物，寫(xiě)的是平民百姓，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，可也一樣感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。

四、敘述人稱

1.文中除了老人，還有一個(gè)重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？ 作用：增加真實(shí)感和親切感

2.小說(shuō)的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本P7--P8。

五、課外拓展 播放《阿甘正傳》《老人與?！返钠^，體會(huì)第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用?！窘虒W(xué)反思】

《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容樸實(shí)但不乏深意，非常符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究老人的心理變化以及小說(shuō)的主題。而如何探究這些內(nèi)容，應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學(xué)生聽(tīng)著痛苦。所以整節(jié)課就圍繞著老人的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。展開(kāi)對(duì)文本的解讀。但由于課前沒(méi)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最后出現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題：

1、整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成；

2、對(duì)文本的探究不深；

3、學(xué)生課堂生成的疑問(wèn)比較多，教師難以掌控。這些問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。這就要求我在課前還需要做好三個(gè)準(zhǔn)備：

1、更深入、細(xì)致地解讀文本；

2、注意對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)；

3、要有針對(duì)性的布置預(yù)習(xí)工作。至于最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個(gè)課時(shí)里講清楚是很難的。應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)，來(lái)解讀第一單元小說(shuō)的“話題”。

第二篇：橋邊的老人優(yōu)秀教案

橋邊的老人優(yōu)秀教案一

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀小說(shuō)，通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界。

3.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

4.思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

1、賞析作品，品析對(duì)話。

依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

① “微笑”“最后”“只得”（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）

1）對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。

文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

2）對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。

這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒(méi)有其他動(dòng)作；小說(shuō)的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對(duì)話。小說(shuō)里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。我們不妨分析一下下面一段對(duì)話：

“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。

“從圣卡洛斯來(lái)?！彼f(shuō)著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢?！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的?！?/p>

這一句接一句，仿佛踏實(shí)堅(jiān)定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，又說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。

3）對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：

“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。

“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子?！?/p>

“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。

“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪。”

“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！?/p>

老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導(dǎo)出來(lái)。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

小結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特色：語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀０朔种皇亲x者所看到的，八分之七雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，能為讀者感受到的?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。（對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ?，練就了?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。）

再如結(jié)尾的表達(dá)作用：①交待故事的結(jié)局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。

2、分析形象，理解主題

1）文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?試加以分析。

文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。

2）《橋邊的老人》結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物?！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物?！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫(xiě)老人此時(shí)的內(nèi)心世界。

3)短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?

“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

補(bǔ)充背景介紹：

小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7 月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。

與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。

了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

海明威（l899～1961），美國(guó)小說(shuō)家。1954的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說(shuō)《老人與?！?950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

3、敘述分析

（1）“我”是誰(shuí)？

由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！?“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)?！?/p>

推測(cè)：與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。

（2）這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：

由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？

可能出現(xiàn)的答案：

由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。

由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

總結(jié)：

這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。

（3）小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。

請(qǐng)看莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：（PPT）

她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

（4）這兩種視角的區(qū)別是什么？

全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來(lái)了。有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱的藝術(shù)效果?！稑蜻叺睦先恕分校谝粩⑹鋈朔Q'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

橋邊的老人優(yōu)秀教案二

教學(xué)目標(biāo)：

1、敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。

2、敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。

設(shè)計(jì)理念：

由敘述的角度來(lái)切入對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。

課前準(zhǔn)備：

1、請(qǐng)學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

2、自讀文章，體驗(yàn)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)的是美國(guó)作家海明威的一篇短篇小說(shuō)。說(shuō)起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗?！边@出自什么作品？

明確：老人與海

海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與?！分袨槲覀兯茉炝艘粋€(gè)強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴纾荒鼙淮驍　薄?/p>

2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點(diǎn)？

明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔?。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”

那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言為我們敘述的故事及人物形象。

二、初讀課文，整體感知，概括小說(shuō)內(nèi)容。

1、這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。

明確：首段：場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境；主體：由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。

小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微；最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。

2、從首段的場(chǎng)面描寫(xiě)和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景下。作者又是選取了一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)？請(qǐng)大家試用自己的話概括小說(shuō)的內(nèi)容。

明確：即將戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話。

三、以話題為綱，解析文本

通過(guò)整體感知，我們對(duì)文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對(duì)話來(lái)敘述情節(jié)。老人與我之間的對(duì)話簡(jiǎn)單有效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)。因此，解析對(duì)話對(duì)于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來(lái)解讀小說(shuō)的對(duì)話部分。

1、聽(tīng)錄音朗讀，關(guān)注對(duì)話人物。

思考： 對(duì)話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？

2、“我”是誰(shuí)？

討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。” “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”

推測(cè)：也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。

3、話題講解：敘述

這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？

大家先不要忙者回答問(wèn)題。我們先一起來(lái)了解一下敘述的相關(guān)知識(shí)。

（1）敘述視角：小說(shuō)一開(kāi)始，就要找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

全知視角——全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）

如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。

她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對(duì)所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物。

（3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》，請(qǐng)大家思考： 由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？

明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說(shuō)。作者在敘述中運(yùn)用了一些“減法”，這就決定了我們?cè)陂喿x中運(yùn)用“加法”調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)，才能很好地解讀小說(shuō)。接下來(lái)，我們一起來(lái)解讀那個(gè)“我”不甚了解的老人形象。

5、老人是誰(shuí)？

明確：一個(gè)年老孤苦的西班牙老人。

6、一個(gè)可能是年輕的偵察兵，一個(gè)可能是年老孤苦的老人，這兩個(gè)人在橋邊展開(kāi)了一次怎樣特別的對(duì)話？

關(guān)注對(duì)話內(nèi)容。思考：對(duì)話中，“我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？

明確：如：（1）“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；（2）老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。

這兩個(gè)人雖然在對(duì)話，但是兩個(gè)人的問(wèn)答往往有矛盾。為什么兩個(gè)人都對(duì)話會(huì)有答非所問(wèn)的矛盾？

原因：兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。

7、因?yàn)閮蓚€(gè)人的身份不同，所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動(dòng)物，我們?cè)谝黄鸺?xì)細(xì)品讀一下關(guān)于動(dòng)物的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

（1）“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。“從圣卡洛斯來(lái)。”他說(shuō)著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了?！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。“噢。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂?！斑恚彼终f(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的?！?/p>

明確：提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀。

（2）“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。

“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”“你只得撇下它們了？”我問(wèn)?！笆前?。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪?！?“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡?！皼](méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。

（3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物?！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物。” 最后說(shuō)的比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長(zhǎng)?？赡馨四男┣楦?？

明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰(shuí)了？我們招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡(jiǎn)意深的話語(yǔ)中暗含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)聲的控訴。

8、通過(guò)解讀對(duì)話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對(duì)話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來(lái)，而不對(duì)他們的對(duì)話作任何判斷。他讓我們憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出整個(gè)故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

海明威說(shuō)，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)。你認(rèn)為，這樣寫(xiě)小說(shuō)是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？

討論、交流：應(yīng)該說(shuō)不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫(xiě)作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)我們讀者提出的要求。

9、作者通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述表達(dá)了什么主題？

可以讓學(xué)生思考：對(duì)動(dòng)物的關(guān)心說(shuō)明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？

在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一點(diǎn)溫馨都無(wú)處藏身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。

也許你們會(huì)說(shuō)，在這樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒(méi)有，只有動(dòng)物相依相伴時(shí)，動(dòng)物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動(dòng)物是最無(wú)助的，他們被拋棄，無(wú)辜的面對(duì)人們制造的炮火，對(duì)人類的仇恨一無(wú)所知，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺，被銷(xiāo)毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價(jià)值所在。

因此，我們說(shuō)，老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。

明確：

《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

四、課堂小結(jié)

《橋邊的老人》通過(guò)一個(gè)側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。

《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。

五、作業(yè)

課外閱讀莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

橋邊的老人優(yōu)秀教案三

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)單了解本模塊內(nèi)容

（一）《外國(guó)小說(shuō)欣賞》屬于“小說(shuō)與戲劇”系列。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。

二、閱讀小說(shuō)，整體感知。明確第一單元要求

（一）本單元的要求是：

1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；

3、考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4、了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。

（二）《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時(shí)要細(xì)心品味語(yǔ)言。

三、進(jìn)入文本

（一）作者簡(jiǎn)介

海明威（1899-1961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。

（二）文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介

1、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。

2、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔?。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。

（三）背景介紹：

小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。

（四）理清思路

學(xué)生默讀課文，理清小說(shuō)的整個(gè)情節(jié)。

字詞提醒：

蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤(pán)跚）

輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu（徘徊）踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子

眺望 tiao wang1、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？

首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。

主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)

最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。

2、這個(gè)故事是由誰(shuí)來(lái)講述的？

這篇短小的小說(shuō)是由“我”來(lái)講述的。由課文的語(yǔ)句推測(cè)：我也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。

3、以第一人稱視角來(lái)敘說(shuō)這個(gè)故事有何特點(diǎn)？

（1）、由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。

（2）、由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

（3）、由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

4、知識(shí)介紹：

小說(shuō)的敘述發(fā)表方式有兩種

A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。

B 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。

（五）具體解讀

1、閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)

問(wèn)題1：本段交待了哪些內(nèi)容？

明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？

明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。

問(wèn)題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？

戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。

拓展：為何“不動(dòng)”，為何要作者設(shè)置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？

學(xué)生討論回答。

由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。

2、布置作業(yè)：

細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

今天這堂課，我們來(lái)尋找“冰山下的隱藏。

二、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨。

主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問(wèn)”。

一問(wèn)家鄉(xiāng)

“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。

“從圣卡洛斯來(lái)?！彼f(shuō)著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢?！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的?！?/p>

1、從中你讀出了什么？

老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。“微笑”--作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。

2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)明了什么？

說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。

二問(wèn)動(dòng)物

3、文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。

“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”

“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

“恩，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷?！?/p>

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。

②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。

③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。

④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

⑤讀出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。

三問(wèn)家

“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當(dāng)中讀出了什么？

“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

四問(wèn)政治

“政治跟我不相干，”他說(shuō)。。

6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？

挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無(wú)辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。

7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？

“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。

8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，老人為什么不走？

（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了?！?/p>

老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。

（2）“那邊我沒(méi)有熟人”。

老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來(lái)的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

9、“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物。”

（1）為什么不對(duì)我講了？

或許以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來(lái)分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽(tīng)天由命，不再逃亡了。

（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？

我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？--冤

為什么要?dú)Я诉@一切？--怨

“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

三、解讀小說(shuō)結(jié)尾：

小說(shuō)的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？

1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）

四、總結(jié)：

《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。

《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

五、作業(yè)：

1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、學(xué)案。

第三篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教案

【目標(biāo)展示】

1、知識(shí)與能力：初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、過(guò)程與方法：弄清小說(shuō)的情節(jié)、主題，品味重點(diǎn)語(yǔ)句;能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角、敘述人稱。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:把握課文的主要內(nèi)容,理解尊重生命和渴望和平的題旨。

【重、難點(diǎn)確認(rèn)】 重、難點(diǎn):把握小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵、思想主旨。

【教學(xué)方法】課前預(yù)習(xí)、課堂討論、多種讀法(瀏覽、齊讀、自讀)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課:

戰(zhàn)爭(zhēng)是人類永遠(yuǎn)的陰霾,和平乃是人類永遠(yuǎn)的福祉。正因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)摧毀一切,所以人們才會(huì)對(duì)和平如此的珍視。今天,我們一起走進(jìn)海明威的小說(shuō)《橋邊的老人》(板書(shū)),感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)中一位普通老人的生存狀態(tài)。

二、作者回顧:

海明威;美國(guó)現(xiàn)代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代,他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒)的代表作家——長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照常升起》、《永別了武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》,憑借中篇《老人與?！?與群魚(yú)殊死搏斗的桑地亞哥)獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)——“新聞體”小說(shuō)的創(chuàng)始人,小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,俗稱“電報(bào)式”,他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。

三、關(guān)于作品: 這篇小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。下面,我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài),去體會(huì)一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜者的摧殘,去感受一下小說(shuō)因?qū)ι鼉r(jià)值的珍視而充滿的悲憫力量。

四 內(nèi)容探究： 學(xué)生迅速瀏覽全文。

問(wèn)1：小說(shuō)大體上可以分為幾個(gè)部分？各自寫(xiě)了什么內(nèi)容? 明確:小說(shuō)大體上可以分為三個(gè)部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒數(shù)第二段)“我”與老人交談,并勸其撤離。

3、(最后一段)老人沒(méi)走,“我”為老人慶幸。學(xué)生齊讀第一段。

問(wèn)2:第一段主要描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?場(chǎng)面氣氛有何特點(diǎn)? 明確:第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰(zhàn)前撤退場(chǎng)景:除了坐在路旁的老人外,涌過(guò)橋去的人群、推著騾車(chē)的士兵、嘎嘎遠(yuǎn)去的卡車(chē)、塵土中躑躅的農(nóng)夫,一切顯得都那么緊張忙碌。

問(wèn)3:為什么老人會(huì)引起我的注意? 明確:別人都在忙著撤退、避難,而老人卻坐在橋邊一動(dòng)不動(dòng)。他的“靜”與別人的“動(dòng)”形成鮮明的反差,自然就引起了我的注意?！八?，走不動(dòng)了”交代了原因。

“我”出于對(duì)老人處境的關(guān)心,“我”開(kāi)始了與老人之間的交談。下面,我們就來(lái)研究小說(shuō)的這個(gè)主體部分,通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩來(lái)理解小說(shuō)的思想主旨。學(xué)生大聲朗讀文章的主體部分。

問(wèn)4:老人的“微笑”、語(yǔ)言描寫(xiě)中的“最后一個(gè)離開(kāi)”,這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)有怎樣的情味意義? 明確:因?yàn)檎劦搅死先说墓枢l(xiāng),所以他“微笑了”。身處戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)境卻“微笑”的細(xì)節(jié)表明,老人熱愛(ài)故鄉(xiāng)、留戀故土,那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個(gè)離開(kāi)”家鄉(xiāng)圣卡洛斯,說(shuō)明他不愿意離開(kāi)他朝夕生活的故鄉(xiāng),更不愿意離開(kāi)他那些朝夕相伴的小動(dòng)物,但畢竟還是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而使他離開(kāi)了家鄉(xiāng)和心愛(ài)的動(dòng)物?！白詈笠粋€(gè)”把內(nèi)心那種不愿離開(kāi)而又不得不離開(kāi)的矛盾、痛苦表露無(wú)疑。

問(wèn)5:老人在戰(zhàn)火將至?xí)r卻反復(fù)嘮叨著他的動(dòng)物,你讀出了什么呢?(性格、心情、處境等)明確:①讀出“老人的孤獨(dú)”:他沒(méi)有家,只有幾只小動(dòng)物相依為命,晚年生活很凄涼。

②讀出“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”:戰(zhàn)爭(zhēng)不僅使他被迫離開(kāi)家園,連他最后精神的寄托也要?dú)У簟?/p>

③讀出“老人的善良”:在大家都自顧自的逃命,老人還放不下可憐的動(dòng)物。④讀出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在戰(zhàn)火中背井離鄉(xiāng)。

⑤讀出“老人的茫然”:想到精神寄托都將沒(méi)了,老人連生死都不在意了,干脆坐在橋邊不走了。

問(wèn)6：前面老人已經(jīng)多次提到“照看動(dòng)物”，而倒數(shù)第二段說(shuō)“我只是在照看動(dòng)物”多用了一個(gè)“只是”卻顯得意味深長(zhǎng)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)其中所包含的情感？

明確：“只是”一詞中交織著一種復(fù)雜的情緒：

1、“冤”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，為什么要?dú)Я诉@一切？

問(wèn)7：倒數(shù)第二段作者說(shuō)“他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了”?！澳救弧币辉~說(shuō)明了什么？老人為何“不再對(duì)我講了”呢？

明確：“木然”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)摧毀他最后的精神寄托，他已經(jīng)悲觀絕望、缺乏生活熱情了?！袄先瞬辉賹?duì)我講了”的原因是：先前是“為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮”才向我問(wèn)及動(dòng)物的安危，而我的回答卻心不在焉，我心里更加關(guān)心的是敵情，而且要趕緊離開(kāi)，所以他也不愿意再去打攪我了。山羊肯定是無(wú)法幸免于難的了，再說(shuō)也沒(méi)有多大的作用。

學(xué)生齊讀結(jié)尾段。

問(wèn)8：小說(shuō)的結(jié)尾部分為什么要提到“復(fù)活節(jié)”？

明確：傳說(shuō)耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復(fù)活升天?！皬?fù)活節(jié)”就是基督教紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日，時(shí)間是春分月圓后的第一個(gè)星期日在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望?！皬?fù)活節(jié)”、“僅有的幸運(yùn)”暗含著對(duì)老人的美好希望和祝福。

問(wèn)9：誰(shuí)能概括一下小說(shuō)的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過(guò)敘寫(xiě)一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中逃難的老人念念不忘自己的故鄉(xiāng)和小動(dòng)物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨(dú)、痛苦、茫然以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了控訴戰(zhàn)爭(zhēng)、尊重生命、渴望和平的思想感情。《橋邊的老人》這篇小說(shuō)僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中可以說(shuō)微不足道但小說(shuō)卻能透過(guò)一個(gè)“小小的窗口”普通老者在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、人性的善良，就這一點(diǎn)來(lái)看，可以說(shuō)運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的手法。

師說(shuō)：我們把小說(shuō)的敘述角度【即“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”】分為兩種：

1、“全知視角”[即“上帝俯瞰”]在這樣的敘事方式中，敘述者相當(dāng)于“上帝”全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有人物的心理、行為及命運(yùn)，甚至還走到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足，進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》“她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她，最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！?/p>

2、“有限視角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事而該敘述者只了解故事中的部分情節(jié)，而那些隱藏了的一些環(huán)節(jié)讀者要自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。例如海明威的《橋邊的老人》中“我”一位偵察兵或一個(gè)戰(zhàn)地記者，所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的心理，他的具體身世、經(jīng)歷和未來(lái)，“我”并不知道，小說(shuō)并沒(méi)有把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這種敘述角度通常采用第一人稱、第三人稱。

問(wèn)10：小說(shuō)中的“我”有什么作用、 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說(shuō)中的人和事就更具真實(shí)感——接受效果

2、由于是“我”將小說(shuō)中的人和事串聯(lián)起來(lái)的，所以“我”是貫串全文的線索——文章結(jié)構(gòu)

3、小說(shuō)借“我”的所見(jiàn)、所聞、所感，對(duì)他的情感態(tài)度——“同情和關(guān)心老人”——關(guān)心老人，主動(dòng)詢問(wèn)情況，憂慮老人，勸其快點(diǎn)撤離，安慰老人，說(shuō)鴿子能飛走，來(lái)揭示全文的主旨——小說(shuō)主體

4、小說(shuō)通過(guò)“我”與老人的交談、來(lái)突出老人這個(gè)人物形象——人物形象。

五教師拓展

奧地利小說(shuō)家茨威格之所以毅然決然地選擇與這個(gè)世界訣別，就是因?yàn)樗麩o(wú)法面對(duì)二戰(zhàn)中人性的泯滅，無(wú)法忍受人類墮落成自相殘殺的野獸。茨威格的自殺事件本身就是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。只是他是以自己的生命作為代價(jià)來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，而海明威在這里則是通過(guò)一個(gè)極其普通的老人，通過(guò)小人物和弱者，通過(guò)無(wú)辜的受害者，來(lái)表達(dá)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。11.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：釣魚(yú)島事件

去年9月7日，中國(guó)拖網(wǎng)漁船在釣魚(yú)島附近，遭遇日本巡邏船兩次沖撞，漁船船長(zhǎng)詹其雄被扣押。

12我們?cè)撛趺纯创烎~(yú)島事件中日本的挑釁與強(qiáng)硬態(tài)度呢？不管是從歷史上還是從法律上來(lái)看，釣魚(yú)島都是中國(guó)的領(lǐng)土。但日本卻敢如此挑釁，除了美國(guó)這個(gè)后盾以外，除了歷史原因以外，還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因是什么？

------------中國(guó)還不夠強(qiáng)大。真正的強(qiáng)大才能杜絕釣魚(yú)島事件。豺狼是從來(lái)不敢攻擊大象和獅子的。

-----------所以大日本的挑釁與強(qiáng)硬說(shuō)明我們還不夠強(qiáng)，有一天我們足夠強(qiáng)大了，日本是絕對(duì)不敢這樣做的。

13.所以面對(duì)今天的釣魚(yú)島事件，中國(guó)該怎么做？

-----------發(fā)展自己，壯大自己，使自己強(qiáng)大到讓敵人感到畏懼。14.作為青少年，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

----------借用周總理的一句話：為中華之崛起而讀書(shū)。

總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了,將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者譴責(zé)的對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。而我們要做是好好讀書(shū) 讓祖國(guó)強(qiáng)大，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)不再發(fā)生，維護(hù)世界的和平。布置作業(yè);

預(yù)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》

第四篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過(guò)對(duì)話把握作品主題。

3．通過(guò)敘述視角理解海明威的敘述風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．通過(guò)對(duì)話把握作品主題。

2．第一人稱敘述對(duì)于這篇小說(shuō)的意義?！窘虒W(xué)設(shè)想】

海明威的《橋邊的老人》是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》高中語(yǔ)文選修教材的第一課，這篇小說(shuō)的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡?！稑蜻叺睦先恕菲绦。P法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，該課的教學(xué)主要扣住對(duì)海明威的這篇小說(shuō)主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時(shí)滲透話題的相關(guān)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)的能力。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、由“But a man is not made of defeat.A man can be destroyed but not defeated.”選自海明威的《老人與?！罚形模骸耙粋€(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的；你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！币觥稑蜻叺睦先恕贰?/p>

2、海明威（l899～1961），美國(guó)小說(shuō)家。1954年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。是美國(guó)“迷惘的一代”作家中的代表人物。代表作品有《太陽(yáng)照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》《老人與?！贰镀蛄︸R扎羅的雪》《第五縱隊(duì)》。

二、文題解讀：

小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)，海明威作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。

三、文本解讀

1、小說(shuō)的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物

2、概述本文情節(jié)

一位來(lái)自圣卡洛斯的76歲老人，守著兩只山羊、一只貓、四對(duì)鴿子相依為命，但內(nèi)戰(zhàn)到來(lái)，不得不背井離鄉(xiāng)，準(zhǔn)備逃往舉目無(wú)親的巴塞羅那，但在逃難的途中實(shí)在太累，無(wú)力前行，而戰(zhàn)爭(zhēng)正在臨近，他的命運(yùn)讓人擔(dān)憂。

3、環(huán)境描寫(xiě)：

（1）一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車(chē)、卡車(chē)、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^(guò)橋去。騾車(chē)從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車(chē)?？ㄜ?chē)嘎嘎地駛上斜坡就開(kāi)遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個(gè)老人卻坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。他太累了，走不動(dòng)了。

（2）完成任務(wù)后，我又從橋上回到原處。這時(shí)車(chē)輛已經(jīng)不多了，行人也稀稀落落，可是那個(gè)老人還在原處。

（3）我凝視著浮橋，眺望充滿非洲色彩的埃布羅河三角洲地區(qū)，尋思空間要過(guò)多久才能看到敵人，同時(shí)一直傾聽(tīng)著，期待第一陣響聲，它將是一個(gè)信號(hào)，表示那種神秘莫測(cè)的遭遇戰(zhàn)即將成為現(xiàn)實(shí)，而老人始終坐在那里。

（4）我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。（5）我邊說(shuō)邊注視著遠(yuǎn)處的河岸，那里已經(jīng)看不見(jiàn)大車(chē)了。

（6）那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)?？墒翘焐幊粒瑸踉泼懿?，法西斯飛機(jī)沒(méi)能起飛。這一點(diǎn)，再加上貓會(huì)照顧自己，或許就是這位老人僅有的幸運(yùn)吧。

明確:

①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件； ②渲染戰(zhàn)爭(zhēng)將臨的緊張氣氛；

③表現(xiàn)出老人的孤獨(dú)與無(wú)奈，預(yù)示了老人悲慘的命運(yùn)； ④表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

4、人物

⑴“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。

“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的?！?“各種各樣，”他搖著頭說(shuō)，“唉，只得把它們撇下了?！? 討論：分析這幾段文字表現(xiàn)了老人哪些情感？

明確：通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)遭遇戰(zhàn)火的無(wú)奈，從而表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于普通老百姓說(shuō)造成的創(chuàng)傷。這自然引起人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。⑵“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了?！?“那邊我沒(méi)有熟人”。

他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。提問(wèn)：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，老人為什么不走？ 明確：

（客觀原因）①老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪；（主觀原因）②老人還有對(duì)故園的留戀；

③有對(duì)未來(lái)的茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

⑶”那時(shí)我在照看動(dòng)物，“他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了?！蔽抑皇窃谡湛磩?dòng)物。" 提問(wèn)：這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？ 明確：“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這個(gè)“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

⑷討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘反復(fù)提到他的那幾只動(dòng)物？ 明確：①在老人的話語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一無(wú)所有的老人失去了最后幾位可依靠的伴侶。

②在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。

③與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷?、煽偨Y(jié)：老人是個(gè)什么樣的人？ 明確：熱愛(ài)故鄉(xiāng)－－背井離鄉(xiāng) 熱愛(ài)生命－－放棄生命（動(dòng)物）熱愛(ài)和平－－厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)

（6）總結(jié)：小說(shuō)塑造”老人“這一形象的意義

明確：老人只是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他是千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)辜受害者的代表。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將他的家園、親人都無(wú)情地撕碎。所以通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)小人物的刻畫(huà)，更能展現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，對(duì)于表現(xiàn)小說(shuō)的主題具有重要作用。

（7）分析： “我”是誰(shuí)？由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)哪些？ 明確：（敘述人稱和敘述角度）

① “我”是小說(shuō)中的人物。采用第一人稱和有限視角來(lái)敘述。

②“ 我”來(lái)講故事的好處：首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加真實(shí)感和親切感。其次，由“我”來(lái)講故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)故事的未來(lái)保持期待，吸引讀者。

③ 缺點(diǎn)：由“我”講故事，“我”所知道的內(nèi)容有限，比如小說(shuō)中老人的身份及未來(lái)，很難把故事完整地呈現(xiàn)出來(lái)。

五、主旨：

? 對(duì)生命的憐憫與尊重 ? 對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與控訴 ? 對(duì)和平的期待與渴盼

六、課外拓展：怎樣認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)？展示伊拉克和敘利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)前后的圖片，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

? “你的政治態(tài)度怎樣？”我問(wèn)。? “政治跟我不相干。”他說(shuō)。

提示：在人類歷史長(zhǎng)河中，戰(zhàn)爭(zhēng)始終蔓延不斷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從地球上出現(xiàn)文明以來(lái)的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭(zhēng)，有幾十億人在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。即，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)中。

戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，說(shuō)到底，就是人類中極度自私、貪婪、殘暴之本性所鑄成。

因而，人類對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)寫(xiě)，不能總是去歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)的雄壯及其最后的勝利者，而更需要通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴、戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情以及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們關(guān)系的極端復(fù)雜性和人性中的頑劣與丑惡。

第五篇：橋邊的老人教案

【外國(guó)小說(shuō)欣賞】

《橋邊的老人》簡(jiǎn)案

橋邊的老人

［美國(guó)］海明威

【作家作品簡(jiǎn)介】

海明威(Ernest Hemingway l899～1961)美國(guó)小說(shuō)家。1954的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。他有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他一生都在歷險(xiǎn)：當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷；在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)，直至最后以一桿獵槍結(jié)束自己的生命。他年少時(shí)即因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過(guò)十字軍功章、銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆⒂赂要?jiǎng)?wù)潞豌~星獎(jiǎng)?wù)?。他因膝蓋被打碎而開(kāi)過(guò)12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長(zhǎng)釣魚(yú)，曾釣過(guò)7米多長(zhǎng)的大魚(yú)；他喜歡冒險(xiǎn)，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時(shí)飛機(jī)失事成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說(shuō)里大多數(shù)內(nèi)容取材于這些生活經(jīng)歷，以塑造“硬漢”而著稱。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”。（代表作《老人與?！帆@1954諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)）

他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）《永別了，武器》（1927）成為美國(guó)“迷惘的一代”（指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代）的主要代表作。20世紀(jì)三四十年代，他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，如劇本《第五縱隊(duì)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。在藝術(shù)上，他簡(jiǎn)約有力的文風(fēng)和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

【背景資料】

小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯弗朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。

【文本研習(xí)】

一、題目理解

小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？為什么會(huì)來(lái)到這個(gè)橋邊？橋邊的環(huán)境如何？ 明確：○一位老人。

○為了躲避戰(zhàn)火。（人家叫我走，就是因?yàn)橐_(kāi)炮了。）○避難的人群，運(yùn)送物資的士兵，躑躅的農(nóng)夫

二、首段的描寫(xiě)介紹了小說(shuō)的環(huán)境，幾乎一筆一景，體現(xiàn)了小說(shuō)敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩，但包蘊(yùn)豐實(shí)的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。

三、小說(shuō)的另一個(gè)人物是誰(shuí)，可能是什么身份？由其作為說(shuō)話人，能起到怎樣的效果？ 明確：○“我”，反法西斯戰(zhàn)士。

○由“我”作為故事里的人物，可增加一些真實(shí)感和親切感。作者設(shè)置了“我”這個(gè)第一人稱敘述者來(lái)限制敘述的視角。這樣就避免了作者的介入，顯得比較客觀。

四、文章主要采用何種方式來(lái)展示內(nèi)容？你感興趣的有哪些內(nèi)容？