第一篇：《橋邊的老人》教學(xué)案

《橋邊的老人》導(dǎo)學(xué)案

海明威

課時(shí)安排：第一課時(shí)（共2課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

●了解并掌握小說敘述視角和敘述人稱。通過對(duì)這篇小說的解讀，初步感知海明威小說的藝術(shù)特色，感受第一人稱有限敘事視角所產(chǎn)生的小說表達(dá)效果。

● 跟隨情節(jié)的發(fā)展，通過小說的細(xì)節(jié)描寫，把握人物心理和個(gè)性特征，領(lǐng)悟小說的內(nèi)在意旨。

●通過本課的學(xué)習(xí)，感受老人對(duì)生命的尊重與熱愛，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)后果的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)和平的熱愛及對(duì)生命的尊重。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

小說語言的品味及其表達(dá)效果的分析。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

“冰山理論”下老人形象和小說題旨的理解。

一

課前導(dǎo)入：

巴金，文學(xué)巨匠，他的《小狗包弟》，讓我們看到了文革對(duì)知識(shí)分子的殘酷摧殘，更看到了他對(duì)生命的尊重與熱愛以及他身上閃耀出得人性光輝；海明威，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，20世紀(jì)美國最偉大的小說家，在那個(gè)總統(tǒng)去世都不會(huì)舉國哀痛的國家，他的自殺，令全國人民陷入了哀痛。他和他的作品，究竟有著怎樣的魅力？這位橋邊的老人，究竟為何，能被寫進(jìn)這位文學(xué)大師的作品中，讓我們一起拭目走近作家，走入作品。

二

快速的瀏覽課文，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，請(qǐng)用簡潔的話語概述故事情節(jié)。

三

本文除開第一段，采用的是第一人稱“我”的敘述角度來講述這個(gè)故事的，“我”，給我們一種親歷的感覺，仿佛是來自戰(zhàn)場(chǎng)的一線報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，一段正在進(jìn)行時(shí)的敘述。因此，大家不妨跟隨文中的這個(gè)“我”，一起走進(jìn)老人，這位橋邊的老人。

四

以題入手，場(chǎng)景聚焦。故事的發(fā)生，基本上都聚焦在這座“橋”上。自讀課文，回答：

★“我”是誰？

“我”是一個(gè)負(fù)責(zé)過橋去偵察敵兵情況的人。是故事的講述者，是故事的親歷人。

★這座“橋”，有何特殊之處？

橋的一岸，敵人正在步步逼近；橋是一個(gè)縮影，戰(zhàn)爭(zhēng)造成的兵荒馬亂的景象，人們從這座橋上逃難。一座橋尚且如此，更何況是人民聚集的地方？

★這位“老人”，有何特別之處？是什么讓我關(guān)注到這位老人？ 老人剛好在這座橋邊，當(dāng)四處嘈雜慌亂之時(shí)，他的靜引起了我的注意。

★老人的外貌特征是：帶鋼絲邊眼鏡，黑色的衣服上盡是塵土，盡是塵土的灰色面孔。你能從中讀出什么信息？

老人歷經(jīng)滄桑，戰(zhàn)亂給老人帶來的艱辛。

★當(dāng)人們四處逃難時(shí)，老人為什么要坐在橋邊？小說是通過何種方式交代的？ 小說是有由個(gè)人的對(duì)話，來交代更為廣闊的歷史背景。

老人坐在橋邊的原因大致可以分為（2）點(diǎn)，分別是：一，逃難的艱辛加上自己的年邁，體力不支，真的走不動(dòng)了；二，老人并不愿意走，他心里有牽掛，牽掛家中與他相依為命的動(dòng)物們。

★通過兩個(gè)人的對(duì)話，我們知道，老人心里牽掛的動(dòng)物是（兩只山羊，一只貓，四對(duì)鴿子）。

如果是你，你會(huì)在意這些動(dòng)物的生死存亡嗎？而老人的行為又是怎樣的呢？對(duì)動(dòng)物充滿了不舍與擔(dān)憂〃〃〃〃〃

★在我與老人交談的過程中，我不停的注意浮橋附近的情況，為什么？請(qǐng)從文中找出這幾處，看看這幾次凝視的過程中，作者的心理有何變化？老人的反應(yīng)呢？

情況越來越危急，危險(xiǎn)正在步步逼近，“我”心里充滿了越來越深的焦慮與擔(dān)憂，但是老人依然在記惦他的動(dòng)物，絲毫沒有意識(shí)到危險(xiǎn)的到來。

★小說快結(jié)尾時(shí)，寫到：

“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然的說，可不再是對(duì)我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”從這句話中的“只是”里，你能讀出什么呢？

老人的無奈與無辜，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與殘酷〃〃〃〃〃〃

★這篇文章的細(xì)節(jié)內(nèi)涵還有很多很多，課下，我們還可以做更多更精彩的解讀。那么，分析了這么多，試著用盡可能準(zhǔn)確地詞語概括本小說的題旨：

《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

五《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試著用第一人稱或第三人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

六 課文鏈接--------戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，生命的思索。

第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的世界大戰(zhàn)，從1914年8月4日全面爆發(fā)到1918年11月11日結(jié)束，前后持續(xù)了4年零3個(gè)多月，參戰(zhàn)的有33個(gè)國家，約15 億人，占當(dāng)時(shí)世界人口總數(shù)的67％。戰(zhàn)爭(zhēng)中雙方動(dòng)員了約7351萬人走上前線，其中協(xié)約國方面達(dá)4835萬，同盟國方面為2516萬。主要交戰(zhàn)國中被動(dòng)員入伍者在有勞動(dòng)能力的男性公民中所占比例高達(dá)50％，在某些國家，例如法國，甚至超過半數(shù)。在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中，在長達(dá)幾千公里的戰(zhàn)線上，大規(guī)模會(huì)戰(zhàn)不下幾十次，每次會(huì)戰(zhàn)幾乎都是一場(chǎng)大屠殺。交戰(zhàn)各國不僅動(dòng)用了全部新型武器，而且動(dòng)員了所有的政治、經(jīng)濟(jì)和宣傳輿論力量。

戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來最直接、最明顯的后果是人力、物力的巨大損失和破壞。直接死于戰(zhàn)爭(zhēng)的軍人即達(dá)900萬，另有2000多萬受傷，350萬成為終身殘廢，餓死、疫死者大約1000萬。直接經(jīng)濟(jì)損失約1805億美元，間接經(jīng)濟(jì)損失約1516億美元。大量的房屋、鐵路、橋梁、工廠、農(nóng)田遭到破壞。協(xié)約國和中立國的商船損失總計(jì)高達(dá)1285萬噸，其中被潛艇擊沉的達(dá)1115萬噸。生產(chǎn)遭到沉重打擊，純粹從經(jīng)濟(jì)角度估計(jì)，歐洲的工業(yè)發(fā)展倒退了8年。

第二次世界大戰(zhàn)是歷史上破壞性最大的一次戰(zhàn)爭(zhēng)。僅在歐洲，戰(zhàn)爭(zhēng)破壞造成的物資損失（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)）即達(dá)2600億美元（按1938年價(jià)值）；各交戰(zhàn)國的直接軍費(fèi)支出占其國民

總收入的60—70％。軍隊(duì)死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人，合計(jì)死亡5120余萬人，僅蘇聯(lián)就達(dá)2000余萬人。這對(duì)人類物質(zhì)文明是一次巨大摧殘。

七 作業(yè)布置，課外拓展。課下搜集資料： 閱讀海明威的代表作《老人與海》，體味其作品中的“硬漢”形象。2 了解更多關(guān)于二戰(zhàn)的歷史背景，懂得和平友愛對(duì)于人、社會(huì)、世界的意義。

第二篇：橋邊的老人

YW—G2—外

《橋邊的老人》導(dǎo)學(xué)案

編寫人：華如意 審核人：王宏偉 編寫日期：20150920 姓名： 班級(jí)： 組別： 組名：

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握敘述視角和敘述人稱分析

2、課文的主要內(nèi)容與題旨 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

【知識(shí)鏈接】

1、海明威——硬漢性格的自我塑造者

他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚；晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)體”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩５貋喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍敲览麍?jiān)民族的精神豐碑。

美國著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

2、作品介紹

短篇小說簡練明快，《白象似的群山》《殺人者》《印第安營地》等都是膾炙人口的名作。早期長篇小說《太陽照樣升起》（1926）、《永別了，武器》（1929）?！短栒諛由稹烦蔀楸憩F(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說寧折不彎主題，1954年因中篇小說《老人與海》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。（這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴?，但不能被打敗”。?/p>

3、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔??！边@就是海明威著名的“冰山理論”。他認(rèn)為作家應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會(huì)通過自己的想像加以聯(lián)接與彌補(bǔ)的。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ?，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

4、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)?斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。

5、背景

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。

6、敘述視角

我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

①全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》：“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！?/p>

②有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

如：“我小的時(shí)候，家在哈弗爾，并不是有錢人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個(gè)姐姐??”

【學(xué)習(xí)過程】

1、下列對(duì)這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析與鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）A.主體部分是“我”與老人的對(duì)話，作者借以展示人性光輝和作品主旨，可歸結(jié)為“四問”：一問家鄉(xiāng)，二問動(dòng)物，三問家，四問前途。

B.“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。這兩個(gè)人雖然在對(duì)話，但都是答非所問，風(fēng)馬牛不相及。

C．呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈，內(nèi)心何其苦澀和悲哀！

D．“政治跟我不相干”他說——非常明顯的體現(xiàn)了老人對(duì)政治的漠不關(guān)心，對(duì)祖國缺少熱愛之情。

E．《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。這是小說的深刻之處。

2、這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

3、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

4、什么是全知視角，什么是有限視角？這篇小說的敘述視角是怎樣安排的？

5、橋邊的老人是怎樣一個(gè)人物？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

【當(dāng)堂檢測(cè)】

小說的結(jié)尾有什么作用？

【反思感悟】

【延伸閱讀】 寫字

“書法家”書法比賽會(huì)上，人們圍住前來觀看的高局長，請(qǐng)他留字?！皩懯裁茨?？”高局長笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹小懢珠L最得心應(yīng)手的字吧。”“那我就獻(xiàn)丑了”高局長沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。人群發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請(qǐng)?jiān)賹憥讉€(gè)?！备呔珠L循聲望去，面露難色地說：“不寫了吧──能寫好的就數(shù)這兩個(gè)字??”

地震

地震局通知大家防震，說是近期可能有地震，弄得人心惶惶，夜里睡覺也睜只眼閉只眼，神經(jīng)緊張得像拉到了極限的皮筋。老村長卻不以為然，安撫大家說：“地震局那些人胡嘞嘞哩，雞不飛狗不跳老鼠不跑豬不叫，哪會(huì)有地震！放心，咱這土法子比他那洋機(jī)器強(qiáng)得多！”可誰又肯聽他的？

一個(gè)月過去了，風(fēng)平浪靜，地震警報(bào)解除。大家想起老村長的話，不禁對(duì)他刮目相看。老村長得意非凡：“怎么樣，我說的不錯(cuò)吧？聽我的沒錯(cuò)！”

又過了一段日子，老村長忽然發(fā)現(xiàn)雞亂飛狗亂跳，豬在圈里轉(zhuǎn)著圈哀嚎不已，老鼠也大搖大擺地成群結(jié)隊(duì)出了窩，大白天在街上竄，視人如無物，他頭發(fā)梢一下子發(fā)了炸：不得了，地震來了！

老村長把他的預(yù)測(cè)結(jié)果一公布，村里頓時(shí)炸了窩。人們驚慌失措，紛紛收拾細(xì)軟，做好了逃命的一切準(zhǔn)備。

正鬧得兇，老村長接到上級(jí)通知：市局檢查團(tuán)不日將來此檢查，望做好招待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作。

原來如此！老村長吸了一口涼氣：怪不得??

第三篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教案

【目標(biāo)展示】

1、知識(shí)與能力：初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、過程與方法：弄清小說的情節(jié)、主題，品味重點(diǎn)語句;能說出小說的敘述視角、敘述人稱。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:把握課文的主要內(nèi)容,理解尊重生命和渴望和平的題旨。

【重、難點(diǎn)確認(rèn)】 重、難點(diǎn):把握小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語句的內(nèi)涵、思想主旨。

【教學(xué)方法】課前預(yù)習(xí)、課堂討論、多種讀法(瀏覽、齊讀、自讀)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課:

戰(zhàn)爭(zhēng)是人類永遠(yuǎn)的陰霾,和平乃是人類永遠(yuǎn)的福祉。正因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)摧毀一切,所以人們才會(huì)對(duì)和平如此的珍視。今天,我們一起走進(jìn)海明威的小說《橋邊的老人》(板書),感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)中一位普通老人的生存狀態(tài)。

二、作者回顧:

海明威;美國現(xiàn)代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代,他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒)的代表作家——長篇小說《太陽照常升起》、《永別了武器》、《喪鐘為誰而鳴》,憑借中篇《老人與?！?與群魚殊死搏斗的桑地亞哥)獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)——“新聞體”小說的創(chuàng)始人,小說的語言簡潔明快,俗稱“電報(bào)式”,他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。

三、關(guān)于作品: 這篇小說取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)?！稑蜻叺睦先恕逢P(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。下面,我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài),去體會(huì)一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無辜者的摧殘,去感受一下小說因?qū)ι鼉r(jià)值的珍視而充滿的悲憫力量。

四 內(nèi)容探究： 學(xué)生迅速瀏覽全文。

問1：小說大體上可以分為幾個(gè)部分？各自寫了什么內(nèi)容? 明確:小說大體上可以分為三個(gè)部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒數(shù)第二段)“我”與老人交談,并勸其撤離。

3、(最后一段)老人沒走,“我”為老人慶幸。學(xué)生齊讀第一段。

問2:第一段主要描寫了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?場(chǎng)面氣氛有何特點(diǎn)? 明確:第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰(zhàn)前撤退場(chǎng)景:除了坐在路旁的老人外,涌過橋去的人群、推著騾車的士兵、嘎嘎遠(yuǎn)去的卡車、塵土中躑躅的農(nóng)夫,一切顯得都那么緊張忙碌。

問3:為什么老人會(huì)引起我的注意? 明確:別人都在忙著撤退、避難,而老人卻坐在橋邊一動(dòng)不動(dòng)。他的“靜”與別人的“動(dòng)”形成鮮明的反差,自然就引起了我的注意?！八?，走不動(dòng)了”交代了原因。

“我”出于對(duì)老人處境的關(guān)心,“我”開始了與老人之間的交談。下面,我們就來研究小說的這個(gè)主體部分,通過對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩來理解小說的思想主旨。學(xué)生大聲朗讀文章的主體部分。

問4:老人的“微笑”、語言描寫中的“最后一個(gè)離開”,這兩處細(xì)節(jié)描寫有怎樣的情味意義? 明確:因?yàn)檎劦搅死先说墓枢l(xiāng),所以他“微笑了”。身處戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)境卻“微笑”的細(xì)節(jié)表明,老人熱愛故鄉(xiāng)、留戀故土,那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個(gè)離開”家鄉(xiāng)圣卡洛斯,說明他不愿意離開他朝夕生活的故鄉(xiāng),更不愿意離開他那些朝夕相伴的小動(dòng)物,但畢竟還是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而使他離開了家鄉(xiāng)和心愛的動(dòng)物。“最后一個(gè)”把內(nèi)心那種不愿離開而又不得不離開的矛盾、痛苦表露無疑。

問5:老人在戰(zhàn)火將至?xí)r卻反復(fù)嘮叨著他的動(dòng)物,你讀出了什么呢?(性格、心情、處境等)明確:①讀出“老人的孤獨(dú)”:他沒有家,只有幾只小動(dòng)物相依為命,晚年生活很凄涼。

②讀出“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”:戰(zhàn)爭(zhēng)不僅使他被迫離開家園,連他最后精神的寄托也要?dú)У簟?/p>

③讀出“老人的善良”:在大家都自顧自的逃命,老人還放不下可憐的動(dòng)物。④讀出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在戰(zhàn)火中背井離鄉(xiāng)。

⑤讀出“老人的茫然”:想到精神寄托都將沒了,老人連生死都不在意了,干脆坐在橋邊不走了。

問6：前面老人已經(jīng)多次提到“照看動(dòng)物”，而倒數(shù)第二段說“我只是在照看動(dòng)物”多用了一個(gè)“只是”卻顯得意味深長。誰能說一說其中所包含的情感？

明確：“只是”一詞中交織著一種復(fù)雜的情緒：

1、“冤”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，招誰惹誰了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，為什么要?dú)Я诉@一切？

問7：倒數(shù)第二段作者說“他木然地說，可不再是對(duì)著我講了”?！澳救弧币辉~說明了什么？老人為何“不再對(duì)我講了”呢？

明確：“木然”說明戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)摧毀他最后的精神寄托，他已經(jīng)悲觀絕望、缺乏生活熱情了?！袄先瞬辉賹?duì)我講了”的原因是：先前是“為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮”才向我問及動(dòng)物的安危，而我的回答卻心不在焉，我心里更加關(guān)心的是敵情，而且要趕緊離開，所以他也不愿意再去打攪我了。山羊肯定是無法幸免于難的了，再說也沒有多大的作用。

學(xué)生齊讀結(jié)尾段。

問8：小說的結(jié)尾部分為什么要提到“復(fù)活節(jié)”？

明確：傳說耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復(fù)活升天?！皬?fù)活節(jié)”就是基督教紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日，時(shí)間是春分月圓后的第一個(gè)星期日在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望?！皬?fù)活節(jié)”、“僅有的幸運(yùn)”暗含著對(duì)老人的美好希望和祝福。

問9：誰能概括一下小說的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過敘寫一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中逃難的老人念念不忘自己的故鄉(xiāng)和小動(dòng)物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨(dú)、痛苦、茫然以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了控訴戰(zhàn)爭(zhēng)、尊重生命、渴望和平的思想感情?！稑蜻叺睦先恕愤@篇小說僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說林中可以說微不足道但小說卻能透過一個(gè)“小小的窗口”普通老者在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、人性的善良，就這一點(diǎn)來看，可以說運(yùn)用了“以小見大”的手法。

師說：我們把小說的敘述角度【即“誰來說”】分為兩種：

1、“全知視角”[即“上帝俯瞰”]在這樣的敘事方式中，敘述者相當(dāng)于“上帝”全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有人物的心理、行為及命運(yùn)，甚至還走到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足，進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》“她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她，最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！?/p>

2、“有限視角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一個(gè)人物來講述故事而該敘述者只了解故事中的部分情節(jié)，而那些隱藏了的一些環(huán)節(jié)讀者要自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。例如海明威的《橋邊的老人》中“我”一位偵察兵或一個(gè)戰(zhàn)地記者，所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的心理，他的具體身世、經(jīng)歷和未來，“我”并不知道，小說并沒有把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種敘述角度通常采用第一人稱、第三人稱。

問10：小說中的“我”有什么作用、 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說中的人和事就更具真實(shí)感——接受效果

2、由于是“我”將小說中的人和事串聯(lián)起來的，所以“我”是貫串全文的線索——文章結(jié)構(gòu)

3、小說借“我”的所見、所聞、所感，對(duì)他的情感態(tài)度——“同情和關(guān)心老人”——關(guān)心老人，主動(dòng)詢問情況，憂慮老人，勸其快點(diǎn)撤離，安慰老人，說鴿子能飛走，來揭示全文的主旨——小說主體

4、小說通過“我”與老人的交談、來突出老人這個(gè)人物形象——人物形象。

五教師拓展

奧地利小說家茨威格之所以毅然決然地選擇與這個(gè)世界訣別，就是因?yàn)樗麩o法面對(duì)二戰(zhàn)中人性的泯滅，無法忍受人類墮落成自相殘殺的野獸。茨威格的自殺事件本身就是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。只是他是以自己的生命作為代價(jià)來控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，而海明威在這里則是通過一個(gè)極其普通的老人，通過小人物和弱者，通過無辜的受害者，來表達(dá)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。11.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：釣魚島事件

去年9月7日，中國拖網(wǎng)漁船在釣魚島附近，遭遇日本巡邏船兩次沖撞，漁船船長詹其雄被扣押。

12我們?cè)撛趺纯创烎~島事件中日本的挑釁與強(qiáng)硬態(tài)度呢？不管是從歷史上還是從法律上來看，釣魚島都是中國的領(lǐng)土。但日本卻敢如此挑釁，除了美國這個(gè)后盾以外，除了歷史原因以外，還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因是什么？

------------中國還不夠強(qiáng)大。真正的強(qiáng)大才能杜絕釣魚島事件。豺狼是從來不敢攻擊大象和獅子的。

-----------所以大日本的挑釁與強(qiáng)硬說明我們還不夠強(qiáng)，有一天我們足夠強(qiáng)大了，日本是絕對(duì)不敢這樣做的。

13.所以面對(duì)今天的釣魚島事件，中國該怎么做？

-----------發(fā)展自己，壯大自己，使自己強(qiáng)大到讓敵人感到畏懼。14.作為青少年，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

----------借用周總理的一句話：為中華之崛起而讀書。

總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了,將家園、親人都無情地撕碎。在這里戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者譴責(zé)的對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。而我們要做是好好讀書 讓祖國強(qiáng)大，讓戰(zhàn)爭(zhēng)不再發(fā)生，維護(hù)世界的和平。布置作業(yè);

預(yù)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》

第四篇：《橋邊的老人》教案

1、《橋邊的老人》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

教學(xué)重點(diǎn)：通過情節(jié)的探討把握小說的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：感知小說的敘述視角和敘述人稱。教學(xué)方法：講讀、討論 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入，簡單了解本模塊內(nèi)容

（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列。《外國小說欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。

今天，我們來學(xué)習(xí)第一單元的第一篇課文《橋邊的老人》。首先讓我們走近美國著名作家海明威。

二、介紹與作者相關(guān)的情況

1、海明威傳奇的一生

他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。

美國著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆·考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面。

2、主要作品

早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。

3、風(fēng)格特點(diǎn)：

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”

他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

4、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

他認(rèn)為作家應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會(huì)通過自己的想像加以聯(lián)接與彌補(bǔ)的。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ?，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

三、背景介紹：

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》和短篇小說《橋邊的老人》。

四、整體感知課文，了解敘述人稱和角度。

1、學(xué)生默讀課文，字詞提醒：蹣跚、輪輻、撇下、岔路、疲憊、躑躅、踟躕、躊躇

2、思考：讀著這篇小說，我們隨著小說中的一個(gè)人物經(jīng)歷著與橋邊的老人的這次相遇，這個(gè)人物是誰？讀了文章后，你對(duì)他有哪些了解？ 明確：他就是文中的敘事主人公“我”，根據(jù)“我的任務(wù)是過橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！薄澳翘焓菑?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)”可以推測(cè)“我”是一個(gè)反法西斯戰(zhàn)士，作者借助“我”的觀察展示著這樣一個(gè)意韻深刻的故事。

3、以第一人稱視角來敘說這個(gè)故事有何好處？

（1）由“我”這個(gè)小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。

（2）由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

（3）由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

4、知識(shí)介紹：

小說的敘述發(fā)表方式有兩種

A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。

她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。

她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。B 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。

我小的時(shí)候，家在哈弗爾，并不是有錢人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個(gè)姐姐。

五、文本研習(xí)

（一）分析第一段

1、齊讀第一段思考，這段交待了哪些內(nèi)容？

交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、農(nóng)夫。

2、由本段看，小說的敘述語言有何特點(diǎn)？

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受?！皆瓌t。

細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？

（二）閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。

主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”?！疽粏柤亦l(xiāng)】

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。”

1、從中你讀出了什么？

老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園?！拔⑿Α薄髡唠[藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。

2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明了什么？

說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。【二問動(dòng)物】

3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語言?！皼]家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒牵硗鈳字荒?，你說它們會(huì)怎么樣？”

“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

“恩，當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷?！?/p>

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼?？蓱?zhàn)爭(zhēng)卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難和災(zāi)難。

③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)未來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走?！救龁柤摇?/p>

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當(dāng)中讀出了什么？ “最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂?！舅膯栒巍?/p>

“政治跟我不相干，”他說……

6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？ 挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。

7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了?！?老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。（2）“那邊我沒有熟人”。

老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

9、“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物?！?/p>

（1）為什么不對(duì)我講了？

或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？ 我只是在照看動(dòng)物，招誰了惹誰了？——冤 為什么要?dú)Я诉@一切？——怨

“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

（三）解讀小說結(jié)尾：

小說的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？

1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）

六、總結(jié)課文，揭示主旨：

《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

七、作業(yè)布置：

1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、延伸品讀《永別了，武器》作者自己稱“修改了39遍”的結(jié)尾，進(jìn)一步體味冰山原理：

我往房門走去。

“你現(xiàn)在不可以進(jìn)來?！币粋€(gè)護(hù)士說。

“不，我可以的?！蔽艺f。

“目前你還不可以進(jìn)來?！?/p>

“你出去，”我說，“那位也出去?！?/p>

——即使作者沒有具體交代當(dāng)時(shí)的情況，但我們可以知道這間停著文中“我“的妻子尸體的房間里有兩位護(hù)士。而我與護(hù)士的對(duì)話雖然沒有失常之處，但我們還是能感覺到主人公的失態(tài)。我們不僅可以看到亨利同死去的妻子告別時(shí)絕望的表情，也可以感受到他傷心而麻木的心。

備用資料：

１、1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》是海明威獲得聲譽(yù)的第一部重要長篇小說。作品描寫第一次世界大戰(zhàn)后一群青年人迷惘、苦悶的精神狀況。小說的敘述者兼男主人公杰克·巴恩斯是在巴黎工作的美國記者，在戰(zhàn)爭(zhēng)中負(fù)傷而失去了性愛能力。他愛上了女主人公英國姑娘勃雷特·艾希利，但是兩人無法結(jié)合。為了解除精神上的苦悶與無聊，他們約好幾個(gè)意氣相投的朋友來到西班牙比利牛斯山區(qū)，以狩獵、釣魚和觀看巴斯克斗牛來消磨時(shí)光。但美麗的大自然并沒有使這些受傷的心靈平靜，他們無休止地酗酒、追求刺激、爭(zhēng)風(fēng)吃醋、打架斗毆。最后，巴恩斯在斗牛士勇敢精神的激發(fā)下，似乎看到了人的本質(zhì)力量和生活的真諦，卻終究沒有改變他對(duì)生活的失望與厭倦。最后，他們失望地回到巴黎，太陽照常沒有升起。這部小說集中地反映了戰(zhàn)后一代青年人的思想和道德危機(jī)，表現(xiàn)了他們的苦悶與迷惘，因此《太陽照樣升起》被稱為“迷惘的一代”的代表作品。

2、《永別了，武器》

第一次世界大戰(zhàn)期間，美國青年亨利志愿到意大利軍隊(duì)里服役。在奧地利前線，他經(jīng)人介紹認(rèn)識(shí)了英國籍護(hù)士凱瑟琳。起初亨利并不真心愛凱瑟琳，認(rèn)為與她交往不過是一場(chǎng)用無聊的話語而不是用紙牌來進(jìn)行的賭博，是逢場(chǎng)作戲。后來在一次炮擊中，亨利腿部受傷，去米蘭治療，由凱瑟琳看護(hù)。亨利在凱瑟琳的細(xì)心照料下恢復(fù)了健康，他們之間產(chǎn)生了真正的愛情，兩人在米蘭度過了一個(gè)幸福的夏天。亨利急于想結(jié)婚，但凱瑟琳考慮到，如果結(jié)婚，她就得回英國，便沒有同意，希望戰(zhàn)后再建家庭。秋季亨利被召回部隊(duì)，正趕上德軍反攻，意軍敗退卡波瑞托，亨利在撤退的路上，因有外國口音被保安部隊(duì)誤認(rèn)為是德國間諜而被捕。亨利看到意大利憲兵胡亂槍殺撤退中的意軍軍官，于是伺機(jī)逃跑，找到了凱瑟琳，一起逃往瑞士。在那里，他們度過了一段最愉快的生活。冬季，他們來到洛桑，以便凱瑟琳分娩時(shí)能及時(shí)送醫(yī)院。不幸的是，凱瑟琳因剖腹產(chǎn)大出血，大人小孩一起離開了人間。亨利麻木地告別了“石像”似的凱瑟琳，離開醫(yī)院，絕望地回到旅館?！≌f中，亨利不少善良勇敢的意大利同伴都死于炮火，他心愛的人凱瑟琳好容易熬過戰(zhàn)爭(zhēng)這一難關(guān)，卻難逃死亡的厄運(yùn)，亨利最后也只不過是留著一個(gè)軀殼活在這世上，生不如死。這些都體現(xiàn)了作者對(duì)整個(gè)人類文明的悲觀失望情緒，反映了“迷惘的一代”的心聲。

3、《喪鐘為誰而鳴》是一部杰出的反法西斯小說。小說以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景，通過后方一個(gè)游擊分隊(duì)的一次軍事行動(dòng)，展現(xiàn)了西班牙人民反法西斯斗爭(zhēng)的廣闊畫面。主人公羅伯特·喬丹是一個(gè)美國教員，自愿來西班牙參加反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。他的任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)一支西班牙山區(qū)游擊隊(duì)去炸毀一座具有戰(zhàn)略意義的橋。小說集中寫他在游擊隊(duì)據(jù)點(diǎn)三天三夜的活動(dòng)：游擊隊(duì)長巴勃魯膽小怕事，為保存自己的地盤，不惜進(jìn)行破壞，他的妻子畢拉爾則勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)決支持喬丹的行動(dòng)。其他游擊隊(duì)員都是出身貧苦，心地善良樸實(shí)的愛國者。游擊隊(duì)里還收留了一個(gè)遭受過法西斯軍隊(duì)污辱的姑娘瑪麗亞。小說還描寫了喬丹同瑪麗亞純潔的愛情，他們希望結(jié)婚，將來到美國去。最后，喬丹雖然成功地炸毀了橋梁，卻身負(fù)重傷，他命令其他游擊隊(duì)員撤離，自己獨(dú)自在山頂上狙擊敵人?！秵淑姙檎l而鳴》中的喬丹不同于海明威早期小說中的主人公，他盡管也有迷惘的情緒，但他不厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，不逃避社會(huì)，他考慮的主要之點(diǎn)是怎樣去完成他的職責(zé)；他的愛情也不是與戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)立的個(gè)人幸福。他明確地區(qū)分了戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性與非正義性，體現(xiàn)了海明威戰(zhàn)爭(zhēng)觀的升華。因此，這部小說是海明威創(chuàng)作道路上新起點(diǎn)的標(biāo)志。

4、《老人與?！啡〔挠谧髡咴缒曷犚粋€(gè)老漁夫敘述他在海上跟蹤鯊魚并與之搏斗幾天的故事。小說情節(jié)十分簡單，寫一個(gè)古巴老漁夫在海上三天的捕魚經(jīng)歷。主人公桑提亞哥是一位老邁倔強(qiáng)的古巴漁民，可出海８４天打魚卻空手而歸。第８５天，他去遠(yuǎn)海捕到一條比船還長的馬林魚，于是人與魚展開了一場(chǎng)生死的搏斗，經(jīng)過一夜的苦戰(zhàn)，桑地亞哥才把大馬林魚弄死，系在小船邊?？墒窃诜岛酵局校钇ＡΡM的老人受到成群的鯊魚攻擊，馬林魚被完全撕食，最后靠岸時(shí)，只剩下一副巨大的魚骨。而疲憊不堪的老人在船上睡著了，再次夢(mèng)見那 6

威武雄壯的獅子。可這個(gè)簡單的故事，海明威卻構(gòu)思了十幾年。憑他長期在海上捕魚的親身經(jīng)歷，采用細(xì)致具體的景物描寫與人物刻畫等傳統(tǒng)寫實(shí)手法為基礎(chǔ)，又巧妙地借用內(nèi)心獨(dú)白、象征、夢(mèng)幻以及印象派繪畫技巧等現(xiàn)代表現(xiàn)手法，使這個(gè)簡短的故事反映了具有深刻哲理性的主題：人在同自然界的斗爭(zhēng)中逃避不了失敗的命運(yùn)，但面對(duì)失敗，人仍要不失尊嚴(yán)、勇敢、決不妥協(xié)。正如小說中的一句名言：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

第五篇：《橋邊的老人》說課稿

《橋邊的老人》說課稿

濮陽市油田第四高中

朱亞娟

二0一一年十二月

《橋邊的老人》說課稿

一、說教材

《橋邊的老人》來自《外國小說欣賞》選修本之“敘事”話題單元，是海明威眾多戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的“另類關(guān)注”。海明威以成功的筆觸另辟蹊徑地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給予老人的傷害與迷惘，這樣一個(gè)無力顧及自身卻牽絆動(dòng)物的老人成為文學(xué)史上不老的神話。小說中的“我”以內(nèi)斂沉潛的敘事腔調(diào)敘說了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人性的善良與光輝。學(xué)習(xí)本文不僅要品鑒經(jīng)典人物形象、了解小說的敘述角度和敘述人稱，還要激發(fā)起學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平生活，傳遞善良與關(guān)愛的情感。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定，《外國小說欣賞》的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、泛讀課文，整體感知，概括小說的情節(jié)。

2、角色朗讀，品味小說的對(duì)話藝術(shù)，賞析老人形象。

3、了解小說的敘述人稱和有限視角。

鑒于《課標(biāo)》中“理解和欣賞不同文化背景下的文學(xué)作品，品鑒作品中人物形象，注重審美體驗(yàn)，豐富心靈”之要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了品味小說的對(duì)話語言，賞析人物形象上；根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“初步感知小說這一文體”的基本特征之要求，我把教學(xué)難點(diǎn)放在了了解小說的敘述人稱和敘述角度上。

二、說教法

新課標(biāo)下教師的主導(dǎo)作用是創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)師生、生生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。結(jié)合本課內(nèi)容，我決定采取啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法。

三、說學(xué)法

課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诨ハ嗲写柚?，加深領(lǐng)悟，共同提高的合作意識(shí)。結(jié)合小說的文體特點(diǎn)，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。

四、說教學(xué)過程

1、時(shí)事導(dǎo)入，一語中的 常言道：好的開始是成功的一半，語文課堂的導(dǎo)入最好能讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，語文課堂是連接現(xiàn)實(shí)與歷史的有效橋梁，文學(xué)作品能將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法親身體驗(yàn)的各種情感以文字的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)一種共鳴。語文教師的職責(zé)便是讓共鳴來的更加真實(shí)！因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入?！爱?dāng)利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛塵埃落定時(shí)，敘利亞的境內(nèi)已經(jīng)危機(jī)四伏，戰(zhàn)爭(zhēng)，不論古今不論地域都以它的刀光劍影、血雨腥風(fēng)牽動(dòng)著每一個(gè)人的神經(jīng)，而上個(gè)世紀(jì)的美國作家海明威卻用他的如椽巨筆以含著眼淚微笑的方式將戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍予以剖析，今天讓我們走進(jìn)《橋邊的老人》看看這位諾貝爾得主將帶給我們?cè)鯓拥恼鸷常　?/p>

2、閱讀文本、合作探究。

張志公先生曾這樣說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要，再遂層分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，及提法新穎的語句，最后再通篇領(lǐng)略—番?！备鶕?jù)這一理論，本節(jié)閱讀鑒賞，我安排了兩次閱讀，每次閱讀都有明確的目標(biāo)。具體如下：

（1）泛讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知,達(dá)到的目的是理清思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，我將為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。（課件展示情節(jié)概括要點(diǎn)）

戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對(duì)話，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。

（2）角色朗讀，賞析人物形象

分角色朗讀對(duì)話內(nèi)容，（一生我，一生老人，教師旁白），其他學(xué)生聽讀，朗讀完之后學(xué)生自由評(píng)價(jià)對(duì)話中的人物情感是否表達(dá)到位？對(duì)于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。

文中的“我”的情感是冷靜、客觀、漫不經(jīng)心的。老人的情感則主要有高興、痛苦、矛盾、迷茫等。

本環(huán)節(jié)為了加深學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題由淺入深分析人物情感：（多媒體課件展示）

問題一：文中的我向老人提出了哪些問題，老人是怎樣回答的？ 問題二：老人不斷嘮叨的是哪個(gè)問題？為什么？請(qǐng)找出這些嘮叨的句子，分析它反映了老人怎樣的內(nèi)心情感？（板書）孤獨(dú)、善良、對(duì)未來迷茫無把握

問題三：文中我不斷催促老人離開，他最終做了怎樣的選擇？為什么？ 第一個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入情節(jié)，為第二個(gè)問題做好鋪墊。第二個(gè)問題旨在分析情感、鑒賞形象，此問題需要聚集眾人的智慧，所以我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識(shí)，然后全班交流。為了幫助學(xué)生了解第三個(gè)問題，在此我加入了文章的背景介紹。（課件展示）完成這些問題后，我將帶領(lǐng)學(xué)生順理成章地總結(jié)老人形象，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鑒賞人物形象的角度，即抓住語言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作描寫等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的環(huán)境描寫有何作用？最后一段的“復(fù)活節(jié)”“老人僅有的幸運(yùn)” 有何深意？（開頭的環(huán)境描寫把老人放置在這樣一個(gè)他人紛紛逃命的戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，為下文的對(duì)話描寫做鋪墊，復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性?！袄先藘H有的幸運(yùn)”暗示著無論是老人還是他的動(dòng)物最終都無法逃脫被虐殺的命運(yùn)。）由此可以概括這篇小說的主旨（《橋邊的老人》僅用一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。）

（4）整合文本，鑒賞敘述

外國小說的敘述角度和敘事人稱是本單元鑒賞的重點(diǎn)，這里我設(shè)計(jì)了以下問題：

問題一：小說中的“我”是誰？ 問題二：由“我”來敘述有怎樣的好處？

（此環(huán)節(jié)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中的“我”是一名戰(zhàn)士，第二個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)答有親切感、身臨其境這樣的話，在此教師補(bǔ)充介紹“有限視角”，文中的“我”只作客觀介紹，把推理、判斷、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給讀者自己。）

3、拓展練習(xí)，以手寫心。

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。

4、課堂小結(jié)，點(diǎn)明要領(lǐng)。本節(jié)課我們主要通過品鑒小說富有特色的對(duì)話語言，了解了海明威筆下這樣一個(gè)孤獨(dú)、善良、不關(guān)心政治卻又關(guān)愛小動(dòng)物，熱愛家鄉(xiāng)卻憂慮未來的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的老人。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)珍惜和平生活是必須地，爭(zhēng)相逃命的人流中出現(xiàn)這樣一個(gè)因?yàn)闋繏靹?dòng)物停止腳步的老人更是可貴的！希望同學(xué)們將善良與關(guān)愛傳遞下去，不論國籍，不論戰(zhàn)爭(zhēng)。

五、最后說說板書

一直認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)不僅僅在于形象地突出課堂的重點(diǎn)，還應(yīng)該向聽著傳達(dá)一種精神一種思想。在《橋邊的老人》這篇課文中，我的教學(xué)重點(diǎn)是人物形象鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生將老人的形象總結(jié)為孤獨(dú)、善良、有愛心、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、憂慮未來，所以我的板書設(shè)計(jì)是將老人的這些形象特質(zhì)組合成一個(gè)大大的人字，戰(zhàn)爭(zhēng)可以讓毀滅家園，讓人喪失性命，但人性中的善良卻是人類得以延續(xù)的根本，人對(duì)同類的關(guān)愛，對(duì)更弱小動(dòng)物的保護(hù)是人成為頂天立地的人的根本！

孤 獨(dú) 善 良 憂 有 慮 愛 未 心 來

濮陽市油田第四高中 朱亞娟

二0一一年十二月